生命，生命教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的生命，生命教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生命，生命教學(xué)反思 1
《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生通過(guò)品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的.真諦。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解，抒寫(xiě)對(duì)生命的感言，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文來(lái)談感受，在沒(méi)有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒(méi)有丟失語(yǔ)文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是，老師打開(kāi)了學(xué)生交流的平臺(tái)，沒(méi)有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺(jué)，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會(huì)自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會(huì)有跌倒，但失敗過(guò)后總有收獲，總會(huì)成長(zhǎng)。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會(huì)幫助學(xué)生更好的理解文本。
在交流三個(gè)故事時(shí)，如果每開(kāi)始交流一個(gè)新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會(huì)顯得太突兀，這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報(bào)交流中更扎實(shí)，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅(jiān)實(shí)地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……
生命，生命教學(xué)反思 2
回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題，如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊�，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè)，來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重，來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū)，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的'融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的思考和研究又開(kāi)始了，如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考：
�。薄⑴c的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
�。病⒔處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
�。�、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
�。础⒄n堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充滿活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！
生命，生命教學(xué)反思 3
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。
通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的認(rèn)識(shí)，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，做有意義的事。
一、讀書(shū)多遍，其義自見(jiàn)
因?yàn)楦杏X(jué)這篇課文實(shí)在太深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟，就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀；通過(guò)自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個(gè)人比賽等多種方式讀；通過(guò)帶著疑問(wèn)讀、重點(diǎn)詞句作上記號(hào)讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟。
二、聯(lián)系實(shí)際，注重感悟
在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候，學(xué)生提到“極力”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生在什么時(shí)候會(huì)極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候，在遇到搶劫的時(shí)候，在進(jìn)行自己喜歡的`乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏，我又問(wèn)那飛蛾是在什么情況下極力掙扎，學(xué)生說(shuō)在生命可能馬上結(jié)束的時(shí)候，這種求生、這種拼命會(huì)更強(qiáng)烈。在說(shuō)到高潮的時(shí)候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來(lái)，果然很有體會(huì)，接著在他的帶動(dòng)下，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟�！钡戎攸c(diǎn)詞時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋，剛開(kāi)始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說(shuō)到為祖國(guó)做貢獻(xiàn)就是好好地使用，浪費(fèi)時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過(guò)討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng)、無(wú)所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
生命，生命教學(xué)反思 4
光看這課題，我已經(jīng)是感覺(jué)有些頭痛了，在我看來(lái)“生命”這個(gè)話有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么讓人肅然起敬，我覺(jué)得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢？何況面對(duì)的是那么小的孩子，也許我自己對(duì)生命的感悟都無(wú)從談起。
課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作，也是她對(duì)生命的感悟。其實(shí)她本身就是生命的一個(gè)很感人的例子，于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開(kāi)始：同學(xué)們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……
然后出示課題：生命生命
在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的詞語(yǔ)，要求大聲、準(zhǔn)確讀，特別是“擾”、“�！薄ⅰ白隆�；然后出示單獨(dú)的生字，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度，因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí)，詞語(yǔ)會(huì)讀，而單獨(dú)的生字就不會(huì)了）；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累量）；最后書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)字：蹋。詞語(yǔ)教學(xué)要把握好時(shí)間，我這堂課詞語(yǔ)教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間，影響了后面的'閱讀教學(xué)，使結(jié)尾有些倉(cāng)促，這都因時(shí)間分配上不夠合理。
在閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能很好地說(shuō)對(duì)句子的感受、體會(huì)時(shí)，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？比如我這堂課的重點(diǎn)句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！課堂上，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的感受說(shuō)的很勉強(qiáng)，沒(méi)有我預(yù)想中的效果，該怎么引導(dǎo)？
本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮學(xué)生的想像力，努力去拓展文本。通過(guò)學(xué)習(xí)本課的文章，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)。
生命，生命教學(xué)反思 5
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的'開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，生命為什么用了兩次？結(jié)束時(shí)解題是要我們珍愛(ài)生命，達(dá)到結(jié)構(gòu)的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟�！�，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟�！坝邢�、無(wú)限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時(shí)所聽(tīng)、所看的事例來(lái)降低難度，深化主題。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。殊不知前兩個(gè)事例是為最后作者感悟生命做鋪墊，由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)，課下細(xì)想，其實(shí)練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上，可能會(huì)為深挖生命的含義搭建橋梁。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。
生命，生命教學(xué)反思 6
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過(guò)《生命生命》這篇文章，也能按學(xué)校的要求上好，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)�？傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后，看到了更高標(biāo)準(zhǔn)，更符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式，便對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，大膽摒棄了以往的教學(xué)方法，用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的圖片，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個(gè)事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫(huà)詞句，抓住相關(guān)的語(yǔ)言寫(xiě)出對(duì)生命感受。在集體匯報(bào)時(shí)通過(guò)品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)資料的交流，把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價(jià)值？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。這樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。最后回歸課題，感悟生命，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
雖然在教學(xué)時(shí)我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1．因局限于備課時(shí)的`框架，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于看到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)慢，為了保證明第四個(gè)環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫(xiě)的時(shí)間，所以在講述這三個(gè)事例時(shí)，有點(diǎn)操之過(guò)急，而且多搶了學(xué)生的話說(shuō)，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
2．在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來(lái)，只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo)，沒(méi)有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對(duì)生命的尊重和珍惜，所以沒(méi)能吸引學(xué)生要讀杏林子的書(shū)的欲望。
3．在教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)未能多元化，也沒(méi)有退在學(xué)生的后面，讓學(xué)生精彩。
4．在備課時(shí)曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向，最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫(xiě)對(duì)杏林子想說(shuō)的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)”要不要出現(xiàn)糾纏過(guò)，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié)，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命，生命教學(xué)反思 7
經(jīng)過(guò)兩星期的準(zhǔn)備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動(dòng)不已。但靜下心來(lái)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、思路清晰，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。
雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)。不足主要表現(xiàn)在教師語(yǔ)言不流暢，意思表達(dá)不準(zhǔn)確；沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分。
二、對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分，問(wèn)題的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮，但還是沒(méi)能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的`，但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠，這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實(shí)踐。
三、對(duì)課文的解讀到位，但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。
本課主題深邃，在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語(yǔ)言功底不夠，缺乏激情。
更為嚴(yán)重的是，至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。
五、對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評(píng)價(jià)，沒(méi)能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這方面的問(wèn)題并不嚴(yán)重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，有待歷練。
總之，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí)，積極鍛煉自己，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
生命，生命教學(xué)反思 8
《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎--強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命--生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
文章內(nèi)容較簡(jiǎn)單，文字也很簡(jiǎn)潔，只有一頁(yè)多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個(gè)事例，對(duì)生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對(duì)這堂課作出了較合理的安排。
通過(guò)本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命已有了一定的認(rèn)識(shí)，有了一些自己的看法。所以，課堂開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象，體會(huì)到生命無(wú)處不在。接下來(lái)讓學(xué)生初步了解文章大意，體會(huì)文中的三個(gè)事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠(chéng)的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)，結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個(gè)別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的`時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語(yǔ)言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動(dòng)。
但是課學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一節(jié)課時(shí)間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對(duì)學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時(shí)，我顯得詞窮。這些問(wèn)題，對(duì)于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，是必須面對(duì)的，在接下來(lái)的日子里，我會(huì)更加努力，使自己更快地成長(zhǎng)起來(lái)。
生命，生命教學(xué)反思 9
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內(nèi)容，可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習(xí)，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。
在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫(xiě)作意圖，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力。
教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中，在對(duì)比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言。
在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的.角度嘗試揣摩作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)句，這樣就將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合到了一起，深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。
當(dāng)然，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足，比如在課堂的調(diào)控上，對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng)，整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多，使得拓展沒(méi)有很好地完成。在今后的日子中，我會(huì)不斷努力，提高自己這方面的能力。
生命，生命教學(xué)反思 10
《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫(huà)，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。
這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn)。
為了突破這三個(gè)難點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，用經(jīng)驗(yàn)催生感情。
“生命”對(duì)11歲的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題，在第一個(gè)事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會(huì)怎么想？
情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺(jué)？
這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾，掌握飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強(qiáng)烈啊！
二、以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕虒W(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者一道感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。
因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮�，如果只是教師單純地講解，就會(huì)上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對(duì)生命有著怎樣的思考？”這樣一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，去深入思考，學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言，想象畫(huà)面、角色置換理解了一只弱小的.飛蛾、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛(ài)。并通過(guò)誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書(shū)寫(xiě)生命的感言，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。
為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對(duì)文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中書(shū)寫(xiě)生命感言；將生命的真諦“生命有限，價(jià)值無(wú)限”送給身邊的人，你想對(duì)他（她）說(shuō)些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華。
生命，生命教學(xué)反思 11
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾�、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的`過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
專家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。《新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來(lái)！
生命，生命教學(xué)反思 12
在教學(xué)《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中，學(xué)生們面對(duì)“什么是生命，如何對(duì)待生命”這個(gè)宏大的主題時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如何使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講述著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！币I(lǐng)學(xué)生在和文本的.對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我主要體現(xiàn)了如下兩點(diǎn)：
1、資料合理利用。充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料讓學(xué)生感受生命之美，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，交流名人名言，深化對(duì)生命的理解。有效利用多媒體輔助教學(xué)，可以極大豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2、重點(diǎn)詞句品讀。反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
生命，生命教學(xué)反思 13
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對(duì)“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強(qiáng)，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一.注重朗讀，在共鳴中積累。
“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)。”在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的'語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jī)的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。
二.教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對(duì)大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
三.適當(dāng)運(yùn)用資料，加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過(guò)名人故事(如文中的杏林子，外國(guó)的保爾、海倫凱勒，還有國(guó)內(nèi)的張海迪，亞殘會(huì)中的人物等)感受珍惜生命就會(huì)活出光彩;讓他們通過(guò)自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書(shū)的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的表達(dá)、引用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察，學(xué)生的寫(xiě)作也就會(huì)收到好的效果，從他們對(duì)課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
生命，生命教學(xué)反思 14
今天，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛(ài)我們的生命吧！珍惜我們的時(shí)間吧！讓我們的人生更有意義吧！
課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的瓜苗讓我感動(dòng)：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險(xiǎn)，它們都沒(méi)有放棄求生的`努力，小小的昆蟲(chóng)、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？
文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒(méi)有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自學(xué)成才，成了一名著名的作家，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧！現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái)，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對(duì)困難，不懈地努力吧！
面對(duì)過(guò)去，不要迷離；面對(duì)未來(lái)，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細(xì)的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！
生命，生命教學(xué)反思 15
在課一開(kāi)始，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì)感情，讀的訓(xùn)練有層次性，我指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)要求理解內(nèi)容，知道寫(xiě)什么，再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)作方法，是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處;品讀時(shí)體會(huì)感情，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，憑借課文有意識(shí)地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書(shū)籍、報(bào)刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！边@節(jié)課緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄，經(jīng)驗(yàn)也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出。讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。
當(dāng)前初中生對(duì)生命意識(shí)的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)�！遍_(kāi)創(chuàng)學(xué)生思考、探索、討論的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮，在師生共同開(kāi)拓的自由創(chuàng)造空間中，做好引導(dǎo)作用。
在“體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的.情況估計(jì)不足，教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去談感受，而且初一的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，感覺(jué)他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個(gè)模式，舉個(gè)例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機(jī)加上了一個(gè)示例仿寫(xiě)，沒(méi)想到卻取得了意想不到的效果，成為一個(gè)高潮，高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足，在備課時(shí)對(duì)學(xué)生這塊備的不充分，所以才會(huì)出現(xiàn)狀況，這為我以后的備課提了個(gè)醒。
當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn)，必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，打開(kāi)束縛思想的繩索，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!
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