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開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1
高等教育普及化、大眾化使得我國高等教育進(jìn)入了一個(gè)空前的發(fā)展時(shí)期。宿遷學(xué)院就是在這樣的大背景下新建立的一所本科高校。建院之初，學(xué)院面臨著如何建設(shè)電子閱覽室、建設(shè)什么樣的電子閱覽室的問題。筆者在此介紹一下宿遷學(xué)院在圖書館電子閱覽室建設(shè)與管理方面所進(jìn)行的探索和實(shí)踐。
1.電子閱監(jiān)室的功能和建設(shè)原則
1.1電子閱覽室功能定位
電子閱覽室是高校圖書館工作的重要信息載體。它運(yùn)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。以最大限度地利用多媒體光盤、網(wǎng)上電子文獻(xiàn)和其他電子載體文獻(xiàn)為目的，向廣大讀者提供范圍廣泛的文獻(xiàn)信息服務(wù)，將文字、圖像、聲音、影視等多種信息媒體融合為一體，使圖書館能以更現(xiàn)代化的技術(shù)手段為讀者提供文獻(xiàn)信息。大學(xué)生可以通過電子閱覽室實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的查詢和共享、網(wǎng)絡(luò)信息的與溝通、學(xué)術(shù)專業(yè)知識的了解與延伸。
1.2電子閱覽室建設(shè)原則
新建本科院校面對著辦學(xué)資金短缺的現(xiàn)狀。如何將有限的資金合理地應(yīng)用于電子閱覽室的建設(shè)，是迫切需要解決的問題。圖書館電子閱覽室的建設(shè)應(yīng)從各館的實(shí)際出發(fā)，遵循以下原則，力求提供集教、學(xué)、視、聽、信息收發(fā)于一體的綜合。
1.2.1電子閱覽室的設(shè)置合理原則。電子閱覽室設(shè)置應(yīng)結(jié)合圖書館的布局總體考慮，盡量選擇寬敞、通風(fēng)條件好、灰塵少、安靜的位置，室內(nèi)光線要充足。一般采用開放式的設(shè)計(jì)，便于工作人員的管理和讀者的利用。宿遷學(xué)院電子閱覽室分別位于圖書館西側(cè)的二層(配有計(jì)算機(jī)。收費(fèi)式的)、三層(自備計(jì)算機(jī)，開放式的)和四層(視聽閱覽室，光盤借閱)。較好地滿足了師生不同層次的需求。
1.2.2 “有所為，有所不為”的原則。有所為是為讀者提供上網(wǎng)、館藏資源的查詢、讀者信息資源的查詢、電子資源的閱讀和下載、網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索與下載等基本服務(wù)所需的硬件和軟件建設(shè)。如電腦桌、計(jì)算機(jī)、服務(wù)器和空調(diào)等基本設(shè)施，以及學(xué)習(xí)和科研所必須的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。有所不為是指根據(jù)讀者需求情況，在硬件配置和軟件建設(shè)上采取有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)購買，盲目地追求大而全，一是辦學(xué)資金不允許，二是因使用量不足而造成資源的極大浪費(fèi)，是不可取的。通過對我院學(xué)生的調(diào)查，大二時(shí)自備計(jì)算機(jī)的學(xué)生在80％左右，其中有一半以上為筆記本電腦。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于使用自己的計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，計(jì)算機(jī)使用和資源下載更為方便。由此，在三層開設(shè)了開放電子閱覽室，配備電腦桌，網(wǎng)線到位，讀者只要白帶筆記本電腦，即可使用電子閱覽室的所有功能。因?yàn)樯暇W(wǎng)是免費(fèi)的，管理的約束性不強(qiáng)，學(xué)生的使用率較高，同時(shí)也為學(xué)院節(jié)省了部分硬件投入的費(fèi)用。二層的電子閱覽室配有臺式計(jì)算機(jī)，可以滿足不能自帶計(jì)算機(jī)讀者的需求。另外，新建本科院校的師資隊(duì)伍主要由返聘的老教授老專家和剛剛畢業(yè)的研究生甚至本科生組成，科研需求不是很大；再者，新建本科院校一般是在“本二”甚至“本三”批次中錄取學(xué)生，生源質(zhì)量差強(qiáng)人意，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)意識還是科研意識都較一般高校欠缺，由此產(chǎn)生讀者需求不足的狀況，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫便采取分步驟購買的方式。像宿遷學(xué)院圖書院自20xx年以來購買了9個(gè)數(shù)據(jù)庫，在逐步豐富圖書館館藏的情況下。也提高了信息資源的利用率。
1.2.3可持續(xù)發(fā)展的原則�？沙掷m(xù)發(fā)展是指圖書館電子閱覽室服務(wù)空間的`拓展和發(fā)展。電子閱覽室“網(wǎng)吧化”現(xiàn)象的根本原因，就是沒有解決好電子閱覽室的可持續(xù)發(fā)展問題。因此，新建本科高校電子閱覽室應(yīng)在加強(qiáng)數(shù)字化信息資源建設(shè)基礎(chǔ)上，樹立精品意識和“以用定藏”的理念，加快建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫和走數(shù)字化信息資源共建、共享的道路。宿遷學(xué)院圖書館在20xx年加入江蘇省高等學(xué)校文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(JALIS)，實(shí)現(xiàn)了和全省高校圖書館之間的資源共享。20xx年初，圖書館和揚(yáng)州大學(xué)圖書館合作，面向本院師生開展了科技查新、查收查引、原文傳遞等服務(wù)。20xx年購買了維普網(wǎng)絡(luò)考試學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)建了“機(jī)電專業(yè)學(xué)科導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫”。以上措施受到了讀者的歡迎，為優(yōu)化信息服務(wù)工作提供了有力的內(nèi)容支撐。
2.電子閱覽室的管理
2.1制度管理
建立完善的管理制度，是保障各項(xiàng)工作正常進(jìn)行的前提。對新建本科高校來說，制度管理是空白的。在借鑒國內(nèi)高校電子閱覽室制度管理的基礎(chǔ)上，對參與電子閱覽室的管理人員提出了具體的要求，使管理有章可循：對來上機(jī)的讀者，規(guī)定了操作規(guī)范，杜絕了一些不良行為的發(fā)生。在管理方式上積極推行管理人員參與，讀者根據(jù)自身需求實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自助的服務(wù)方式。對收費(fèi)電子閱覽室實(shí)行系統(tǒng)監(jiān)控，對開放電子閱覽室加強(qiáng)巡視。真正發(fā)揮電子閱覽室檢索閱覽功能，形成良好的信息環(huán)境和井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2 網(wǎng)絡(luò)信息資源管理
在做好日常計(jì)算機(jī)定期維護(hù)的基礎(chǔ)上，圖書館應(yīng)逐步引進(jìn)更為豐富的數(shù)據(jù)庫資源，開發(fā)與利用多種數(shù)據(jù)庫，包括中外文學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、人大復(fù)印報(bào)刊資料數(shù)據(jù)庫、全國報(bào)刊索引、科學(xué)文摘、中國化學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和各種學(xué)習(xí)、考試數(shù)據(jù)庫等，為學(xué)生查閱資料和學(xué)習(xí)提供更加便利的條件。另外電子閱覽室管理人員在做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源導(dǎo)航建設(shè)的同時(shí)，及時(shí)更新和充實(shí)網(wǎng)站內(nèi)容，加強(qiáng)自身數(shù)據(jù)庫建設(shè)，如本校教師論文數(shù)據(jù)庫、重點(diǎn)學(xué)科數(shù)據(jù)庫等。
2.3隨書光盤的管理
新建高校近年來采購的書籍大都是印刷型和電子型混合形態(tài)出版物(指附帶光盤圖書)。我院圖書館采取了“分別收藏，各自管理”的管理模式。當(dāng)光盤和書一起由采編人員加工后，光盤移交電子閱覽室收藏。讀者需要借閱、復(fù)制光盤時(shí)，可以通過查閱書目信息得到附盤號碼，到電子期刊閱覽室查找登記借閱，也可選擇直接閱覽和光盤刻錄復(fù)制。
隨書光盤的網(wǎng)絡(luò)化管理，是圖書館網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理理念的具體表現(xiàn)。讀者可以隨時(shí)隨地通過訪問網(wǎng)站下載文件，而且管理人員一次上傳可以同時(shí)為多個(gè)讀者提供多次下載，讀者可以很方便地把資料拿回去自由使用，減少光盤損壞的同時(shí)也提高了光盤的使用率。
開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2
語文閱讀教學(xué)課是新課改理念下的語文相關(guān)課程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。中學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)最好用培養(yǎng)閱讀觀念、積累閱讀量、培養(yǎng)正確的閱讀方法等方式實(shí)現(xiàn)新課改理念下開設(shè)語文閱讀教學(xué)課的初衷。
一培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念
新課改理念下，傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式、教學(xué)理念都受到巨大沖擊，為了順應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)新課改理念下語文閱讀教學(xué)的高效，需要先為學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念�，F(xiàn)在的中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念更為開放、信息量更大、閱讀的對象仍是各種各樣的文章，而閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)則是通過教學(xué)讓學(xué)生能讀懂文章內(nèi)容，讀透文章內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠得到鍛煉和提高語文閱讀能力，能從閱讀的文章中提取重要信息，對文中進(jìn)行深入細(xì)致的分析和概括總結(jié)，還要能將文章中提取的信息進(jìn)行有效整合，能給予文章最為中肯、客觀的評價(jià)和鑒賞意見。
二做足閱讀教學(xué)輔助工作
教學(xué)方式想要達(dá)到最佳效果，除了必要的課堂教學(xué)外還有許多輔佐工作需要及時(shí)完成。有時(shí)閱讀教學(xué)的輔助工作反而會成為扭轉(zhuǎn)乾坤的關(guān)鍵，所以督促學(xué)校和老師為學(xué)生做好各項(xiàng)閱讀教學(xué)輔助工作也是提高閱讀教學(xué)水平的重要方式。
1.積極開展各項(xiàng)語文教學(xué)工作
中學(xué)語文閱讀教學(xué)只是整個(gè)中學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容的一部分。從現(xiàn)實(shí)情況和辯證唯物主義雙重標(biāo)準(zhǔn)考察下不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語文閱讀教學(xué)效率的提升有助于提高整體的語文教學(xué)水平，反之高效的語文教學(xué)工作也能推進(jìn)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，分屬于語文教學(xué)范疇之內(nèi)的其他語文教學(xué)活動也對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果有影響。
2.加強(qiáng)學(xué)校日常管理工作
學(xué)校日常管理工作有序開展不僅能為開展語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能從管理層次推動中學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校中的校風(fēng)校紀(jì)管理、教師授課的安排等內(nèi)容都屬于學(xué)校日常管理范疇，而且這些內(nèi)容也都能為語文閱讀教學(xué)提供條件。如以普通的高中學(xué)校日常管理工作為例，在有序的學(xué)校管理后營造出來的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍能為閱讀教學(xué)提供環(huán)境上的支持和幫助。
3.設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式
語文閱讀課比較新穎，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式都還處于探索中前進(jìn)的階段。根據(jù)新課改理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，比較合適的教學(xué)方式可包括互動式的教學(xué)和梯度化教學(xué)設(shè)計(jì)等。
梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從參與閱讀教學(xué)的學(xué)生層次和水平的不同而衍生出來的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。梯度化的教學(xué)能讓學(xué)生避免閱讀時(shí)選擇不一的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)式地掌握閱讀教學(xué)的精髓。梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)可使班級中每一位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)生能在合適的教學(xué)設(shè)計(jì)下發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，間接達(dá)到因材施教的目標(biāo)。
互動式的教學(xué)方式主要是指在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)注意教師與學(xué)生的雙向互動。一方面，教師負(fù)責(zé)教授閱讀方式、推薦閱讀內(nèi)容、安排閱讀教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)閱讀教學(xué)安排閱讀相關(guān)書籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學(xué)生還要多注意心理溝通，家訪和電話訪問以及一對一的談心等都是主動出擊的互動方式。互動式教學(xué)方式有利于提高語文閱讀教學(xué)效果，值得持續(xù)和發(fā)展。
4.做好學(xué)生心態(tài)管理
心態(tài)問題是心理問題的重要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行良好的心態(tài)管理也是教師提高語文閱讀教學(xué)效率的一種方式。樂觀積極的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生快樂地參與閱讀教學(xué)活動之中或是在閱讀中獲得快樂；主動好學(xué)的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；大方坦然的心態(tài)能幫助學(xué)生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。
三培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣
俗話說：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運(yùn)”，在明白這些道理時(shí)更不應(yīng)忘記“細(xì)節(jié)決定成敗”。閱讀習(xí)慣在整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中只是一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習(xí)慣性理解為細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣其實(shí)是決定中學(xué)閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
根據(jù)新課改理念對初中語文閱讀教學(xué)的要求，初高中學(xué)生們需要培養(yǎng)的`閱讀習(xí)慣主要包括：
�。�1）確保每周有足夠的閱讀時(shí)間，對閱讀時(shí)的坐姿、看書方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識積累為主。
（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時(shí)要深入、細(xì)致，能明確分析出各類閱讀文章的本質(zhì)內(nèi)涵。
�。�3）養(yǎng)成制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，根據(jù)自身語文知識水平和高中學(xué)業(yè)進(jìn)度規(guī)劃閱讀書籍的難易程度和基本數(shù)量。
�。�4）養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，一方面保證閱讀時(shí)“靈光一現(xiàn)”的產(chǎn)物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時(shí)集中精神，能深入了解文章的內(nèi)涵。
�。�5）培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣，中學(xué)階段的學(xué)生自律性不強(qiáng)，大多時(shí)候需要老師的強(qiáng)迫和監(jiān)督才能完成歷時(shí)較長的閱讀任務(wù)。然而一旦養(yǎng)成了主動閱讀的習(xí)慣，便能順利地持續(xù)下去。
四增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)
“感同身受”是語文閱讀教學(xué)中感染力較強(qiáng)的一種教學(xué)方式，學(xué)生若能多積累生活經(jīng)驗(yàn)、有著豐富的情感體驗(yàn)便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學(xué)策略有利于學(xué)生深入了解文章的思想感情和本質(zhì)特點(diǎn)。
開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、閱讀教學(xué)師本設(shè)計(jì)的弊端
我國傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要受前蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)思想影響，閱讀教學(xué)一般分為五個(gè)階段：組織上課——檢查復(fù)習(xí)講授新教材——鞏固新教材——布置課外作業(yè)，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格程式化。這使得“閱讀課堂教學(xué)處于一種封閉性的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為教案的控制性和傳授的單向性，它剪輯了認(rèn)識過程的復(fù)雜性、曲折性和生動性，也排除了人與人相互作用的種種可能性，不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮�！盵1]這樣完全由教師單方面主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還表現(xiàn)出以下弊端：一、設(shè)計(jì)程式化，嚴(yán)格的步驟設(shè)計(jì)使教學(xué)設(shè)計(jì)處于教師主導(dǎo)的封閉性狀態(tài)，閱讀課堂單向地由教師控制和傳授。二、設(shè)計(jì)過于注重教師的“教”，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，學(xué)生處于被動接受的地位，閱讀變得機(jī)械呆板，不利于學(xué)生的主動發(fā)展。三、設(shè)計(jì)的主體單一，教師獨(dú)立完成或教師之間合作完成，沒有學(xué)生的參與，忽視了學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)。這樣的師本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)剪輯了學(xué)生認(rèn)識過程的復(fù)雜性和生動性，制約了語文教學(xué)的靈活性和變通性、忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要，使學(xué)生喪失了在學(xué)習(xí)過程中的能動性和創(chuàng)造性，也沒能體現(xiàn)學(xué)生的情感性和發(fā)展性。
二、新課程下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
革故才能鼎新，新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要“以學(xué)生的學(xué)為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以“學(xué)生的學(xué)”促進(jìn)“學(xué)生的發(fā)展”，前者是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，后者是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和歸宿。在此背景下，語文教學(xué)設(shè)計(jì)取得了長足的進(jìn)展，時(shí)金芳指出，系統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，要以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為構(gòu)架，反映語文教學(xué)的個(gè)性，體現(xiàn)“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的思想。[2]浙江師范大學(xué)潘涌教授指出現(xiàn)代語文教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)涵：教學(xué)內(nèi)容著力于凸顯個(gè)性、教學(xué)過程要充分體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性、教學(xué)對象要留給學(xué)生足夠的自主自由思維的空間。[3]這些都向我們表明，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生要學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教什么，為什么教，怎樣去教，“以學(xué)定教”，一切為了學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中重視學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)習(xí)引路人的基點(diǎn)出發(fā)，巧妙引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，真正為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我、創(chuàng)新生活的平臺。
“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的倡導(dǎo)，要求閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。教師要從關(guān)注具體的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的主體地位、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，重新認(rèn)識和理解閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)參與閱讀，設(shè)計(jì)的過程要有創(chuàng)生性和開放性，要從關(guān)注學(xué)生知識和義理的增加轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要建基于學(xué)生這一主體。
三、閱讀教學(xué)的生本設(shè)計(jì)
立足于學(xué)生的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)的增長，尊重學(xué)生的'主體性、個(gè)體差異性、需求的多樣性和意見的多元性，讓學(xué)生能有真正參與閱讀的時(shí)間和空間。這就要求教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要倡導(dǎo)學(xué)生參與課前的設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生表達(dá)對教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力。這樣能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和切適性，使閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為閱讀教學(xué)的藍(lán)圖。
�。ㄒ唬椤敖獭痹O(shè)計(jì)走向?yàn)椤皩W(xué)”設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)若只圍繞“如何傳授”、“如何教”去做文章，只是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的對“教什么”和“怎么教”進(jìn)行的安排和部署，這樣就只注重展示教師的“教”，沒有體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，教師單向輸出信息，師生、生生之間缺乏對話交流，這種僅僅為教師的“教”而進(jìn)行的設(shè)計(jì)是比較陳舊的。
教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)。教學(xué)就是在教師的支持引導(dǎo)下，激發(fā)并優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程�！胺彩莻�(gè)人出于自由意愿而做之事，都不在計(jì)劃之內(nèi)。但是，可以給予一定的條件，使人的自發(fā)性比其他條件下更容易發(fā)揮出來。”[4]學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體的自我調(diào)控過程，只有引起學(xué)生內(nèi)在的思維和認(rèn)識，教學(xué)的意義才會產(chǎn)生，就如同教師雖然可以確立為什么在學(xué)習(xí)這個(gè)文本時(shí)要突出這個(gè)主題，但是解釋這個(gè)主題的意義時(shí)每個(gè)學(xué)生依據(jù)的還是自己，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要從為“教”設(shè)計(jì)走向?yàn)椤皩W(xué)”設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要立足于學(xué)生的學(xué)，即要注重分析學(xué)情、了解學(xué)生，全面動態(tài)地把握學(xué)生的情況。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果僅僅站在自己的立場閱讀文本，僅僅以自己的眼光解讀文本，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就只是關(guān)注了將解讀結(jié)果教給學(xué)生，沒能立足學(xué)生的學(xué)，閱讀教學(xué)變得“一廂情愿”，也就無怪有學(xué)生這樣說：“我一個(gè)人在家里讀《背影》時(shí)哭了，我在上課時(shí)聽老師講《背影》時(shí)卻睡著了。”學(xué)生的情感體驗(yàn)并未參與其中，促使其“學(xué)”也就無從提起了。
格拉塞斯費(fèi)爾德曾說，“可以引導(dǎo)一頭蠢驢去喝水，但不能強(qiáng)制它去喝水”，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生與文本之間的一種“我——你”之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“我”的一種主體積極地參與。葉圣陶也說過，“學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，教師所能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。”[5]語文課程標(biāo)準(zhǔn)重新定位了教學(xué)中師生的位置，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，而閱讀教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，“倡導(dǎo)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中“加深理解和體驗(yàn)”。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的“學(xué)”為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體性，設(shè)計(jì)學(xué)生讀書思考、感悟發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生在讀書思考、體驗(yàn)、合作、探究的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。在具體的閱讀教學(xué)中，要設(shè)計(jì)合作溝通、探究學(xué)習(xí)、對話交流、感悟體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，要在預(yù)測學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上留足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提供學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。國家督學(xué)、原江蘇省教科所所長成尚榮教授指出，“讓學(xué)成為教學(xué)的核心；讓學(xué)走在教的前頭；讓學(xué)貫穿教學(xué)始終；讓教永遠(yuǎn)伴隨著學(xué)生的學(xué)、讓指導(dǎo)永遠(yuǎn)伴隨著學(xué)生的學(xué)�！边@樣才能真正意義上提高教學(xué)效率。閱讀教學(xué)中教的目的是為了“不教”，最根本是讓學(xué)生能自讀自悟，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)為“學(xué)”而設(shè)計(jì)。
�。ǘ盀閷W(xué)生”走向“由學(xué)生”設(shè)計(jì)
在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，由教師獨(dú)自進(jìn)行的、學(xué)生沒有參與其中的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生成為“受眾”，被動地進(jìn)入教師設(shè)定好的一系列活動，其主體性沒能得到調(diào)動和發(fā)揮，閱讀教學(xué)的效果將大打折扣。在筆者的調(diào)研中，很多學(xué)生反映了這樣的意見：“我喜歡老師的講解與自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，以自學(xué)為主，老師稍加點(diǎn)撥”，“很反感老師對課文作‘八股文’似的設(shè)計(jì)，喜歡自由、自主的學(xué)習(xí)方式”，“希望老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓我們發(fā)揮自己的想法，而不是一概聽老師泛泛而談”，“不喜歡老師總是一直在講，毫不停歇，應(yīng)該要增強(qiáng)小組間的學(xué)習(xí)討論，甚至老師完全不用上課，可以讓學(xué)生上。”學(xué)生們喜歡自由、自主的學(xué)習(xí)方式，渴望能有表達(dá)自己的想法和真正參與的機(jī)會�，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨向是學(xué)習(xí)者置身其中的設(shè)計(jì)，這里不單單是指教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生，設(shè)計(jì)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而是倡導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的過程中。
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)新的嘗試，它具有科學(xué)性和合理性。學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，能更直接、更全面地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等情況，以便有利于教師有針對性地創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀書、體驗(yàn)的情境氛圍，安排師生、生生之間對話、互動的方法和過程，設(shè)置學(xué)生間合作、探究的條件和手段，部署差異性的反饋、評價(jià)時(shí)機(jī)和策略。
“由學(xué)生”設(shè)計(jì)可以是將某篇課文交由學(xué)生設(shè)計(jì)，完全放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)；也可以是教師教學(xué)某篇課文之前讓學(xué)生參與其中，與學(xué)生共同協(xié)商、共同設(shè)計(jì)；也可以是教師在設(shè)計(jì)前對學(xué)生們有個(gè)全面的了解，探尋學(xué)生的具體情況，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有參與閱讀的機(jī)會。譬如在設(shè)計(jì)前詢問了解學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)遇到的疑難和困惑，閱讀此文本你最喜歡的是什么，你打算以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這篇課文等等，知曉了這些，教師再以此確立教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、方法、過程等。學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程，學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法和策略，這需要學(xué)生身心投入、發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。從“為學(xué)生”設(shè)計(jì)到“由學(xué)生”設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，就使教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從權(quán)威決策到民主決策，從目標(biāo)導(dǎo)向到過程導(dǎo)向，從知識本位到學(xué)生的發(fā)展本位，師生關(guān)系從主客體關(guān)系走向平等協(xié)作的關(guān)系，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性、開放性、交互性、協(xié)作性等特征，閱讀教學(xué)就因有了針對性而變得高效。
（三）從靜態(tài)設(shè)計(jì)走向動態(tài)生成設(shè)計(jì)
靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式常存在于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)立足的是教材內(nèi)容的基礎(chǔ)而不是基于學(xué)生的前有認(rèn)識，使得教學(xué)設(shè)計(jì)所基于的認(rèn)識基礎(chǔ)是靜態(tài)的。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，教師便在課堂上實(shí)施這一設(shè)計(jì)，中間對教學(xué)方案不加改變，或者只是在這次教學(xué)方案實(shí)施完成后，根據(jù)作業(yè)評價(jià)等略作反思以期改進(jìn)下一次教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施本次教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是固定的，呈現(xiàn)靜態(tài)化�！办o態(tài)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)使教師在課堂上操縱、控制整個(gè)教學(xué)活動，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)被摒棄在外，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)凝固、機(jī)械劃一，缺乏生命活力的現(xiàn)象，無法有效適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性、多樣性與變化性。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)動態(tài)的指導(dǎo)方案，是為了達(dá)到教學(xué)過程中師生之間的平等交往、積極互動和共同發(fā)展的效果，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略以及教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化組合，也可以說它是一個(gè)彈性化的教學(xué)方案。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不需要對每一個(gè)細(xì)節(jié)都作出具體的論述，也不需要對突發(fā)性的教學(xué)事件都作出準(zhǔn)確的預(yù)測，它可以是對教學(xué)的實(shí)施作出粗線條的動態(tài)性的計(jì)劃。新的閱讀課堂觀認(rèn)為，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、文本和教學(xué)環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)，是學(xué)生和教師在互動交往中共享知識，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命成長的情境化場所，是動態(tài)生成的、不可預(yù)設(shè)的充滿變化的生命化場所。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，動態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，關(guān)注生命成長。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要從靜態(tài)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成設(shè)計(jì)，動態(tài)生成設(shè)計(jì)的過程則是一個(gè)不斷變化、不斷改進(jìn)、不斷完善的過程。一方面，通過教師與學(xué)生之間的交流、探討等，教師不斷改變與加深對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，此過程中學(xué)生也進(jìn)一步明確自身的興趣、需要以及努力的方向等，使閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)所基于的認(rèn)識基礎(chǔ)一直處于變化之中。另一方面，在師生間的交流與討論中，教師的意見要與學(xué)生的想法發(fā)生碰撞，在彼此思想的碰撞中，教師、學(xué)生的意見與想法都會發(fā)生一定的變化，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要根據(jù)教學(xué)情境、師生思想的變化而作出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要持續(xù)調(diào)適、不斷修改完善原有的教學(xué)方案。
“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的倡導(dǎo)，要求閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生，教師要從關(guān)注“具體的知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生的主體地位、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心”；從僅由教師單獨(dú)操縱，改變?yōu)樽寣W(xué)生有機(jī)會參與設(shè)計(jì)，從封閉性走向開放性；改變閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)遵循固定的程序，呈線性的靜態(tài)設(shè)計(jì)的不足，彈性設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)動態(tài)化。關(guān)注學(xué)情、關(guān)注學(xué)生，從師本設(shè)計(jì)走向生本設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)增長和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長。
開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)4
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要為學(xué)生營造和諧的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲文本內(nèi)涵，展開多元對話交流，促使文本、生本、師本達(dá)成多點(diǎn)共識，構(gòu)建新的閱讀認(rèn)知體系。所謂“親生共讀”，就是師生共同朗讀、共同探究、共同感知，以便形成契合度更高的閱讀認(rèn)知。
一、互助共讀，探索閱讀認(rèn)知共識
傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，學(xué)生展開自主閱讀。新課改之后，課堂教學(xué)引入自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要適時(shí)參與到教學(xué)互動中，與學(xué)生一起展開合作學(xué)習(xí)。
例如，教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師刻意設(shè)計(jì)教學(xué)情境：播放大潮來臨時(shí)的視頻。學(xué)生被大潮的宏偉氣勢所折服，自發(fā)展開討論�；诖耍處熥寣W(xué)生打開文本，先自主閱讀課文，然后指名學(xué)生來朗讀。然后，教師打開音樂，開始示范朗讀，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，情不自禁地跟著朗讀。這時(shí)教師鼓勵學(xué)生跟隨音樂展開練習(xí)，課堂內(nèi)容頓時(shí)熱烈起來，大家都躍躍欲試。
教師利用視頻材料給學(xué)生帶來深刻印象，為學(xué)習(xí)文本奠定了良好基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀，然后示范朗讀。特別是設(shè)計(jì)音樂背景，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，因?yàn)橛薪處熇首x展示，學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，便能自主展開朗讀訓(xùn)練。朗讀雖然屬于個(gè)體行為，但教師與學(xué)生一起進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生便可以自然進(jìn)入到嶄新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
二、交互推敲，提升閱讀認(rèn)知品質(zhì)
在師生共同閱讀活動中，教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，自然占據(jù)著學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，其事先對文本展開了深度挖掘，閱讀認(rèn)知品質(zhì)自然處于高點(diǎn)。為提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，向?qū)W生傳遞信息，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，探尋共同言語共識。
例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師在文本講解中提出問題：戰(zhàn)士們已經(jīng)完成了掩護(hù)任務(wù)，他們可以選擇追上大部隊(duì)，可他們卻將敵人引上了絕路，最后獻(xiàn)出寶貴生命，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆@樣做呢？有學(xué)生認(rèn)為：敵人太過強(qiáng)大，如果戰(zhàn)士們追趕大部隊(duì)，勢必給大部隊(duì)帶來危險(xiǎn)。教師繼續(xù)追問：戰(zhàn)士們完全可以選擇其他方向，為什么不給自己留退路呢？學(xué)生說：狼牙山這里地勢險(xiǎn)要，而且是易守難攻，為消滅更多敵人創(chuàng)造了條件。教師繼續(xù)問：戰(zhàn)士們打完子彈了，可以選擇假投降啊，為什么要跳崖自盡呢？學(xué)生給出答案：戰(zhàn)士們寧死不屈，如果落到敵人手里，肯定也沒有活路，戰(zhàn)士們這樣選擇表現(xiàn)了錚錚骨氣。
教師不停發(fā)問，與學(xué)生展開互動式討論，對相關(guān)問題進(jìn)行反復(fù)推敲，順利抵達(dá)問題核心，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知自然建立。同時(shí)，教師給出假設(shè)問題，讓學(xué)生對文本展開深度解析，進(jìn)而形成最為貼切的`認(rèn)知。
三、互動訓(xùn)練，構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系
課堂教學(xué)中，教師依據(jù)文本設(shè)計(jì)拓展性閱讀訓(xùn)練，能夠激活學(xué)生的思維，通過對文本內(nèi)涵外延展開深度剖析，自然構(gòu)建完善閱讀認(rèn)知體系，促使師生閱讀共識越來越多。在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要有橫向拓展意識，不僅要觀照文本特點(diǎn)，還要針對學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的成功升級。
設(shè)計(jì)《小英雄雨來》課堂訓(xùn)練時(shí)，教師給出一個(gè)極為特別的訓(xùn)練任務(wù)：教師梳理文本內(nèi)容，學(xué)生聽教師總結(jié)，及時(shí)指出教師陳述中存在的問題。教師開始梳理：這篇課文主要講述了小英雄雨來的故事，那是解放戰(zhàn)爭時(shí)期。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：應(yīng)該是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期。教師繼續(xù)：小雨來為掩護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移，機(jī)智勇敢地同鬼子斗爭。學(xué)生指出問題：不是大部隊(duì)，是革命干部。
教師梳理教學(xué)知識點(diǎn)，這是最為常見的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生找出教師梳理中的問題。那么，學(xué)生必須特別專注教師的一言一語。表面上是教師課堂小結(jié)，其實(shí)是特別的課堂訓(xùn)練，而且是師生互動性訓(xùn)練活動，并呈現(xiàn)個(gè)性化，能促使學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。
開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、合理選擇閱讀材料
有人將拓展閱讀等同于課外閱讀，其實(shí)不然，課外閱讀在內(nèi)容選擇上是自由的，只要感興趣，想看什么就看什么。而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點(diǎn)，為課本服務(wù)，因此，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學(xué)法遷移的材料。教材每個(gè)單元有它固定的單元內(nèi)容，所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.重在質(zhì)疑解難。如在學(xué)生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學(xué)生質(zhì)疑：兵馬俑是什么時(shí)候建成的？它的由來是怎樣的？這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才可以有所收獲。
2.有些選入課本的課文都是經(jīng)過刪節(jié)或節(jié)選的，所以學(xué)生感受不到原文那種語言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農(nóng)夫家的遭遇，教師可以讓學(xué)生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關(guān)片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產(chǎn)生深深的同情之心。
二、營造良好氛圍
興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導(dǎo)好拓展閱讀關(guān)鍵在于氛圍的營造。良好的氛圍將會讓學(xué)生積極地在浩瀚的書海里遨游，進(jìn)而感受優(yōu)美的語言文字，享受知識、享受閱讀。
1.以激勵促使學(xué)生喜歡閱讀。學(xué)生的個(gè)體差異不同，所以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)也要因人而異。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對學(xué)生的閱讀作如下鼓勵：你真是個(gè)愛讀書的好學(xué)生！你了解的課外知識真多"等，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。
2.開展形式多樣的`閱讀活動。
游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。如設(shè)計(jì)各種游戲式的活動，在這類活動中誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質(zhì)優(yōu)，誰就獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績，誰就是這個(gè)游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。
專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等，學(xué)生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。
設(shè)立圖書角：師生踴躍捐書、獻(xiàn)書，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的共享。這樣，學(xué)生在交流中達(dá)到了相互溝通、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的目的。
讀書交流。主要做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后集中時(shí)間由學(xué)生、教師以及家長共同對作品進(jìn)行自由討論，其間也可展出一些學(xué)生的讀后感或其他作品。
三、開放式閱讀
開放式閱讀就是以全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)取向，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的多元化，使學(xué)生自主、和諧、創(chuàng)新地發(fā)展閱讀能力。進(jìn)行開放式閱讀，能為拓展閱讀構(gòu)建新的教學(xué)模式
1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主師生關(guān)系。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師是課堂上的權(quán)威，過于注重陳述性知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和開發(fā)者，起著導(dǎo)航作用。在閱讀教學(xué)活動中，教師幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導(dǎo)自主、民主、探究的學(xué)習(xí)方式；珍視學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，允許和鼓勵學(xué)生提出疑問和發(fā)表不同見解。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)由"硬性設(shè)計(jì)"轉(zhuǎn)變?yōu)?彈性設(shè)計(jì)"，為學(xué)生預(yù)留探索的空間。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和對知識掌握管理方式的概括性描述；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，反映的是"以文為本"的教學(xué)理念；對教學(xué)方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是預(yù)定的、程式化的，不易改變，這種設(shè)計(jì)我們稱之"硬性設(shè)計(jì)"。開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分為"預(yù)先設(shè)計(jì)"和"適時(shí)設(shè)計(jì)"兩個(gè)部分。預(yù)先設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)之前，教師以教材為例子，對教學(xué)觀念、計(jì)劃和規(guī)則進(jìn)行事先設(shè)計(jì)。適時(shí)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中必須根據(jù)鮮活的學(xué)情作現(xiàn)場處理，隨機(jī)調(diào)控。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性，我們稱之為"彈性設(shè)計(jì)"。這種自主、合作、探究學(xué)習(xí)預(yù)留教學(xué)時(shí)間和空間。
3.課內(nèi)向課外輻射，拓寬語文教學(xué)外延。學(xué)習(xí)語文不能僅靠課堂四十分鐘，應(yīng)注重課內(nèi)向課外開放，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。教師可以在肯定學(xué)生善問會問的同時(shí)，鼓勵學(xué)生把問題帶到課外，帶進(jìn)家庭，自己動手查一查，找一找資料，去探索問題的答案；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)6
英語的語言技能指的是聽、說、讀、寫四種能力，這四種技能是相輔相成，互相促進(jìn)的。其中讀是一種最為方便，快捷的語言的信息輸入方式。閱讀是一個(gè)積極主動的思考，理解和接受信息的過程。閱讀能力主要是考察學(xué)生獲取信息的同時(shí)對所讀內(nèi)容進(jìn)行有效提煉和概括的能力，這種能力的提高可以推動和促進(jìn)英語分析能力以及推理判斷能力。目前很多高中英語教師只是簡單了解英語的閱讀主要分為讀前（Pre-reading）讀中（While-reading）和讀后（Post-reading），但是并沒有挖掘每篇閱讀教材的真正含義。長期只注重表象的英語閱讀教學(xué)不但扼殺了學(xué)生對閱讀素材的興趣，也不利于學(xué)生培養(yǎng)有效的英語閱讀能力。
扎實(shí)的課前準(zhǔn)備是決定一堂閱讀課成功與否的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的教案猶如一個(gè)好的劇本，對之后的工作起著極其關(guān)鍵的作用。課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。上課之前，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握相關(guān)詞匯；老師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，及時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的背景知識材料和預(yù)習(xí)時(shí)的練習(xí)，或讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，使學(xué)習(xí)有的放矢。由于閱讀材料的涉及面廣和老師知識的局限性，老師可以事先安排學(xué)生從網(wǎng)上下載一些圖片，然后在課堂上組織學(xué)生通過不同的方式分享收集到的資料，交流相關(guān)的信息。如果能放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，一方面能提高學(xué)生對文章了解的積極性，另一方面又能及時(shí)補(bǔ)充教師備課時(shí)的尷尬。尤其是將小組分組預(yù)習(xí)和課堂的閱讀教學(xué)相結(jié)合，既能讓學(xué)生聽得津津有味，也能讓展示的同學(xué)得到大家的認(rèn)可，這比老師單純的講解要生動的多教師不能一味的憑借自己的方法和知識主宰課堂。
課堂教學(xué)是否能夠營造出英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓英語閱讀從乏味枯燥變成輕松愉快，我認(rèn)為，這其中Pre-reading發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因?yàn)檎n堂開頭的的幾分鐘利用的好與不好會直接影響到整堂課的教學(xué)效果。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，導(dǎo)讀所占的時(shí)間并不多，分量也不是很大，而它卻具有四兩撥千斤的作用。能否將它運(yùn)用的恰到好處，直接關(guān)系到教學(xué)能否進(jìn)入佳境。在這一步驟中，教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，通過各種靈活巧妙的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，使學(xué)生了解文章的內(nèi)容。為下一步的閱讀做好準(zhǔn)備。教師對讀前的活動可以從實(shí)際生活，時(shí)事新聞，背景，故事，問題，音樂，圖片，影片等等方面設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，充分吸引學(xué)生的注意力。
細(xì)讀（While-reading）是英語閱讀的精髓。高中英語閱讀強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行多種閱讀微技能的訓(xùn)練把日常的英語閱讀教學(xué)和考試試題的設(shè)計(jì)思路相結(jié)合。比如，我們可以在閱讀環(huán)節(jié)中設(shè)置理解文章重點(diǎn)細(xì)節(jié)，猜測詞義的活動。讓學(xué)生積累這一類閱讀題目的技巧和方法。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要特別注意分層次設(shè)置閱讀目標(biāo)，活動層次應(yīng)該多樣化，并逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去尋找相關(guān)信息的習(xí)慣。這種任務(wù)型很強(qiáng)的閱讀教學(xué)使學(xué)生得以“學(xué)以致用”。通過參與這種活動，學(xué)生將所學(xué)的知識付諸實(shí)踐，在與同學(xué)討論，糾錯(cuò)的過程中進(jìn)行批評和自我批評，從而開發(fā)自身的認(rèn)識智能。在細(xì)讀的閱讀活動中老師可以提倡和鼓勵學(xué)生勇于探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識的過程，在真正的任務(wù)情景中展開學(xué)習(xí)，感受成功。
開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)7
在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終處于核心地位，該部分除承載對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀技巧能力的培養(yǎng)外，還具有對課文相關(guān)話題、文化背景和語言知識的教學(xué)功能，使學(xué)生有機(jī)會感受真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語，并通過閱讀了解現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的方方面面，最終提高閱讀能力及運(yùn)用語言的能力。
導(dǎo)學(xué)案是教案與學(xué)案的一體化設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的師生互動創(chuàng)造活動。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生具體情況和文本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)際有用的導(dǎo)學(xué)案，包括設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方法策略、選用的教學(xué)模式等，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，并應(yīng)用到實(shí)際閱讀教學(xué)中，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，以案導(dǎo)學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。
二、導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用
本次公開課的內(nèi)容是《牛津高中英語》Module 8 Unit3的Reading：Visiting Masters，本課的定位是關(guān)于訪問大師的閱讀課，主要內(nèi)容是關(guān)于歐洲幾位藝術(shù)大師和他們的藝術(shù)作品的簡單的介紹，筆者對導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)與編排。
�。ㄒ唬┱n前活動（Pre—reading）
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案
Task 1: Surf the Internet to do some research about famous artists and their masterpieces.
這一任務(wù)要求學(xué)生課前通過上網(wǎng)或其他途徑查詢有關(guān)歐洲繪畫藝術(shù)大師及他們的杰出作品的信息，這是一個(gè)開放性的任務(wù)活動，能激發(fā)學(xué)生對本課話題的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合教學(xué)新理念的課內(nèi)和課外相結(jié)合的要求。
�。ǘ┘と�(dǎo)入（Lead—in）
導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及先驗(yàn)知識，讓學(xué)生樂學(xué)新知
英語語篇教學(xué)要求我們講究導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，新授課用學(xué)生喜聞樂見的不同形式導(dǎo)入，可以很快將學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)他們的興趣，自然過渡到正題。
�。ㄈ┩ㄓ[閱讀
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案：
Task 2: Fast reading for general idea.Choose the best answers according to the passage.
通覽閱讀，即通覽全文，把握大意，該階段主要是為了鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力。在此階段，學(xué)生應(yīng)盡可能快速地展開閱讀，以獲取文章的大意，此任務(wù)設(shè)計(jì)成選擇題形式，放在課中完成，既是對接高考，也是檢測學(xué)生限時(shí)閱讀能力。
（四）閱讀策略和細(xì)節(jié)閱讀（Reading strategy—Careful Reading）轉(zhuǎn)貼于
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案
Task 3: Reading strategy.Learn about how to read a life story.
Task 4: Careful reading for detailed information.
閱讀策略學(xué)習(xí)放在細(xì)讀之前，符合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生在通覽全文之后，了解到文本體裁是life stories，于是學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀策略，再對文本進(jìn)行細(xì)讀。細(xì)讀要求理解文本的`整體信息（Reading for full understanding），是指找到文章中的有關(guān)范圍后，在范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，以便對其有較深刻的較準(zhǔn)確的理解。因此，教師除了能夠把握閱讀材料的精髓之外，還應(yīng)善于依據(jù)關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)不同形式的閱讀微技能練習(xí)以取得更好的教學(xué)效果。
�。ㄎ澹┞牐↙istening）
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案
Task 5: Listen to the tape and decide which ones are true（T）and which ones are false（F）
這一任務(wù)既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又加強(qiáng)的學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。并為下一步任務(wù)的完成作了鋪墊。
�。╈柟涕喿x和反饋（Summarizing and Feedback）
這一環(huán)節(jié)完成導(dǎo)學(xué)案
Task6：Read the article again and Complete the table below with correct information according to the text.
Task7：Work in groups and introduce each artist mentioned in the passage to other group members with the help the of the tables above.
（七）小組討論（Discussion of the text）
這一環(huán)節(jié)完成導(dǎo)學(xué)案
Task8：Do you think art is important to us? Why or why not?
這一話題提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性
（八）布置作業(yè)（Homework assignment）
這一環(huán)節(jié)完成導(dǎo)學(xué)案
Task9：Assign homework.
作業(yè)的布置是課堂的重要組成部分，其對該堂課所學(xué)知識的鞏固以及下堂課學(xué)習(xí)的鋪墊起著至關(guān)重要的作用。
三、結(jié)語
開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了活躍氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，教師也非常注重對問題的應(yīng)用，如用問題來導(dǎo)入課程，用問題來創(chuàng)設(shè)情境，用問題來引導(dǎo)思考等[2]，對改善提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的意義。但從教學(xué)實(shí)踐來看，在具體教學(xué)實(shí)踐中也存在一些亟待改進(jìn)的問題不足，主要表現(xiàn)為：
一是問題設(shè)計(jì)的計(jì)劃性不強(qiáng)，具有較大的隨意性，更多的將關(guān)注點(diǎn)放在活躍課堂氣氛上，忽略對學(xué)生認(rèn)知能力的研判和教材的深度挖掘，問題常常停留在淺顯的“是不是、對不對”等簡單層次，難以啟迪學(xué)生的探究思維。
二是問題設(shè)計(jì)未能很好契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，沒有從學(xué)生認(rèn)知的角度去合理設(shè)計(jì)問題，問題或者過難，或者是過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，啟而不發(fā)，課堂問答也常常成為教師自問自答的獨(dú)角戲。
三是缺少互動交流，問題的設(shè)計(jì)常常是由教師到學(xué)生的單向傳遞，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中沒有給學(xué)生留有充足的提問時(shí)間，未能充分踐行生本理念，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生形成消極閱讀的習(xí)慣，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的對策建議
1.突出計(jì)劃性，有的放矢
一般來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要由淺到深的逐步深入[3]，教學(xué)要遵循一定的層次性和步驟性，首先，要通讀課文，掃清文字上的障礙；其次，要理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對人物、事物形象的分析；再次，要能夠概括文章的主題，挖掘文章背后的深層次意義，結(jié)合學(xué)生思維由低到高的.發(fā)展層次性，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求由淺到深的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)工作。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要設(shè)計(jì)什么樣的問題，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)呢？需要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的呢？這也需要老師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)全面思考，如在小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些綜合和評價(jià)類型的問題。以《黃山松》為例，設(shè)計(jì)問題：黃山松有哪些特點(diǎn)，它為什么會有如此強(qiáng)的生命力？讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考和總結(jié)，提升閱讀教學(xué)的針對性和有效性。
2.增強(qiáng)趣味性，活躍氛圍
興趣是做好的老師，讓學(xué)生充滿興趣的教學(xué)活動也能更好的吸引學(xué)生參與進(jìn)來，獲得事半功倍的教學(xué)效果。特別是針對小學(xué)生來說，我們更要堅(jiān)信好孩子是夸出來的，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣比獲得高分成績更重要，因?yàn)榍罢邥绊懫湟院笠簧某砷L和發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助其掌握閱讀的技巧和方法，但是如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動參與的熱情不夠，也會影響教學(xué)工作的開展，難以取得令人滿意的效果。對此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以積極探索應(yīng)用問題來增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感，通過對問題的思考和探究，進(jìn)一步拓展思維，深化對知識點(diǎn)的認(rèn)識。以《未來我們怎樣出行》，可以在課程導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以有趣的方式導(dǎo)入，再引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，設(shè)計(jì)其他的各種現(xiàn)代化的出行方式。
開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、閱讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)概述
為了深入研究初中閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體策略，需首先明確何為"閱讀教學(xué)"、何為"閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)"，因此，從"閱讀教學(xué)"的基本概念入手。
1、閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是指，教師通過與學(xué)生、教學(xué)材料之間的溝通和交流，完成對學(xué)生授課過程的一種教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于：幫助學(xué)生掌握教學(xué)材料中的文字形式的內(nèi)容，并真正做到理解和領(lǐng)會。在采用閱讀教學(xué)法時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生在學(xué)科方面的基礎(chǔ)情況以及接受新知識、新事物的能力，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生通過對教學(xué)材料的閱讀，掌握材料中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高知識的運(yùn)用能力，提高自身的素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)材料內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生理解并掌握教材中所蘊(yùn)含的知識、理論、人生寓意等，當(dāng)學(xué)生讀懂材料中所包含的所有內(nèi)容時(shí)，又能從中發(fā)現(xiàn)并探索出材料所含范圍以外的內(nèi)容，進(jìn)而提出自己獨(dú)有的想法，并為其尋求到合理的解釋和解決方法。因而，閱讀教學(xué)的宗旨并不單單局限于使學(xué)生被動的接受什么，而在于從所獲得的只是當(dāng)中發(fā)現(xiàn)什么、創(chuàng)造出什么。
2、閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)
在閱讀教學(xué)模式中，有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)--問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即教師通過設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對所提供的教學(xué)材料進(jìn)行閱讀，進(jìn)而理解并掌握其中所包含的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揮和創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)模式中，通過設(shè)計(jì)的問題，可以促進(jìn)學(xué)生開闊思維、激發(fā)內(nèi)心的好奇，進(jìn)而使學(xué)生主動閱讀教學(xué)材料，因此，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，對于閱讀教學(xué)的成敗具有十分重要的意義。
在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重幾點(diǎn)原則：
首先，設(shè)計(jì)的問題要有整體規(guī)劃性，有教學(xué)價(jià)值、有內(nèi)涵、有深意，是對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助的問題；
其次，設(shè)計(jì)的問題要充分考慮當(dāng)前的教學(xué)大綱、學(xué)生自身能力等實(shí)際條件，從而與實(shí)際教學(xué)有效融合；
再次，提出的問題要有一定的難度，要讓學(xué)生充分開闊思維，并能在此基礎(chǔ)上有足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。
二、語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題設(shè)計(jì)策略分析
1、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，閱讀教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度的應(yīng)用，但是在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，卻存在一些問題和不足，依據(jù)對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的調(diào)查和了解，將閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：
�。�1）問題設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用意義不大
許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只注重所設(shè)計(jì)問題的數(shù)量，人多越多越好，而常常忽略了設(shè)計(jì)的問題的實(shí)際應(yīng)用性和教學(xué)實(shí)用性，使得設(shè)計(jì)的問題對于引導(dǎo)學(xué)生閱讀、獲取材料知識、發(fā)揮創(chuàng)造能力并沒產(chǎn)生太大的作用。
�。�2）問題設(shè)計(jì)缺乏多元化
有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，常常缺乏創(chuàng)造性，一直采用經(jīng)常使用的問題設(shè)計(jì)法，使得提出的問題缺乏新穎性，很難引起學(xué)生的好奇心，對閱讀教學(xué)的開展沒有起到足夠的促進(jìn)作用。
2、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略分析
�。�1）從學(xué)生的興趣角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題
興趣是學(xué)習(xí)的最佳原動力，因此，可以從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，提出符合學(xué)生心理的問題，可以為問題創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀教學(xué)模式中。在此過程中，教師可以充分利用當(dāng)前的先進(jìn)科技--計(jì)算機(jī)電子技術(shù)、投影儀器、幻燈片等，如在人教版語文教材，七年級下冊"音樂巨人貝多芬"一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，先利用多媒體教學(xué)設(shè)施，播放幾段貝多芬創(chuàng)作的曲子（變奏進(jìn)行曲、歡樂頌、命運(yùn)交響曲等），在音樂播放的過程中，為學(xué)生講述教材中所描述的貝多芬，并融入教師在課前準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料，在音樂播放結(jié)束之后，與學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的溝通和交流，形成教師與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生分享，音樂中的那一部分能體現(xiàn)出教材中所說的貝多芬的特性，以及通過音樂，感受到了貝多芬的哪些其他故事是教材中所為提及的，通過如此的提問與思考的過程，完成閱讀教學(xué)的內(nèi)容。
�。�2）從學(xué)生的自身能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題
設(shè)計(jì)問題的第二點(diǎn)原則應(yīng)為考慮學(xué)生的自身能力，由于學(xué)生接受教育的經(jīng)歷不同，在接受新事物、新知識方面呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，因此，為了更好的設(shè)計(jì)問題，滿足閱讀教學(xué)的.需求，需從學(xué)生的自身能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在人教版語文教材，九年級上冊"事物的正確答案不止一個(gè)"一節(jié)，教師可以依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等的了解，將學(xué)生歸類，并分組，要求每一組要包含每一類的學(xué)生，而具體的分組情況可以由學(xué)生自行解決，這樣的分組有利于學(xué)生在自身?xiàng)l件上的互補(bǔ)。在分組之后，教師在黑板上寫出"事物的正確答只有一個(gè)"的論題，然后組織各小組進(jìn)行自由討論，討論要圍繞"事物的正確答只有一個(gè)"展開，看這個(gè)論題是否正確，在討論結(jié)束后，請兩組意見不同的同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，進(jìn)而推出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�3）從提高學(xué)生探究能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題
漢語是一門博大精深的語言，在我國漢語的內(nèi)涵十分深遠(yuǎn)，因此，在采用閱讀教學(xué)模式進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要從語言的運(yùn)用角度出發(fā)，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為重點(diǎn)。如在上述問題"事物的正確答案不止一個(gè)"一節(jié)，當(dāng)進(jìn)行小組討論之后，教師可以組織一次辯論賽活動，邀請兩組持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行一次課堂內(nèi)的辯論，通過辯論既可以闡明小組內(nèi)的主要觀點(diǎn)，也可以通過彼此之間的觀點(diǎn)支持、觀點(diǎn)反駁過程實(shí)現(xiàn)對知識的具體運(yùn)用，從而提高知識的使用技能。
三、結(jié)語
初中語文課堂是國民教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在初中語文教學(xué)采用閱讀教學(xué)模式的過程中，設(shè)問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的一些問題，因此，本文從"問題設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用意義不大；問題設(shè)計(jì)缺乏多元化"兩方面闡述當(dāng)前語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并提出初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體策略：從學(xué)生的興趣角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題；從學(xué)生的自身能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題；從提高學(xué)生探究能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題。
開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)10
我國經(jīng)濟(jì)的快速平穩(wěn)發(fā)展，對我國教育的投資拉動呈直線增長。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，20xx年度我國出國留學(xué)人員總數(shù)為45.98萬人，與20xx年相比較，增長了11.09%，出國留學(xué)催生了我國高校出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。為了方便高校學(xué)生出國留學(xué)，我國高校出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目把雅思英語教學(xué)納入了英語教學(xué)體系。在教學(xué)的過程中，雅思英語閱讀課程規(guī)劃對實(shí)際雅思英語閱讀課程開發(fā)設(shè)計(jì)有極大地指導(dǎo)作用，其關(guān)系到學(xué)生能否盡快提高英語水平順利留學(xué)，所以，設(shè)計(jì)好雅思英語閱讀課程規(guī)劃勢在必行。
一、雅思英語閱讀課程的現(xiàn)狀調(diào)查
1.問卷發(fā)放
通過旁聽其他教師的泛讀課，并結(jié)合自己在本科期間所上閱讀課情況，作了一個(gè)簡單的調(diào)查。在學(xué)校發(fā)放了125份調(diào)查問卷，收回問卷117份，其中有效問卷106份。
2.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析
對閱讀的興趣：數(shù)據(jù)顯示，只有22%的學(xué)生對閱讀非常感興趣，而不太感興趣和完全沒興趣的學(xué)生占了被調(diào)查的約9%，一般感興趣的學(xué)生占34%。這說明學(xué)生在閱讀方面的主觀能動性還未被充分調(diào)動起來，興趣不高必然會影響閱讀的效率和質(zhì)量。
文章標(biāo)題的作用：統(tǒng)計(jì)顯示，84%的學(xué)生認(rèn)為標(biāo)題能夠幫助他們更好地理解文章，標(biāo)題能夠預(yù)先激活頭腦中已經(jīng)存在的上級圖式，從而降低閱讀文章的難度。
閱讀習(xí)慣：數(shù)據(jù)顯示，有超過一半的被調(diào)查者在平時(shí)閱讀時(shí)沒有用筆指詞讀、頭隨視線移動、出聲讀等習(xí)慣，但回視（回讀）、依賴詞典和邊讀邊譯的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生對于“視線在每個(gè)單詞上停頓”和“成組視讀”兩項(xiàng)習(xí)慣上選擇較為模糊，說明還未完全養(yǎng)成這兩個(gè)有利于閱讀理解的習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生能夠跳讀、略讀和根據(jù)語境猜測詞義，這對于提高閱讀速度有很大的幫助。閱讀后作歸納總結(jié)的學(xué)生并不太多，這不利于閱讀能力的提高。個(gè)人情緒對閱讀理解的影響很大（見下表）。
二、影響雅思英語閱讀課程能力提高的因素
1.閱讀課程教學(xué)策略的影響因素
閱讀策略――指閱讀過程中的四種技巧，即prediction（預(yù)測），pattern（句式），personalizing（個(gè)人化）和context（語境）。閱讀在現(xiàn)有課程安排下得不到應(yīng)有的重視，教師沒有放太多精力在課文的背景、整體結(jié)構(gòu)以及作者謀篇布局的思路以及要表達(dá)的中心思想上，課時(shí)數(shù)偏少，也沒有專職的教師從低年級到高年級進(jìn)行連續(xù)的、系統(tǒng)性的閱讀課教學(xué)，課堂上往往將重點(diǎn)放在疏通語句、講解知識點(diǎn)而非閱讀技巧和方法訓(xùn)練上，使很多學(xué)生在閱讀課上還是采取字斟句酌的方法，速度慢、效率低。
2.詞匯量掌握太少
提高閱讀水平和理解程度的基礎(chǔ)要具備一定的詞匯量，如果閱讀文章中的生詞比例過高，勢必會對閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。雅思考生感到閱讀的最大障礙來自于詞匯，特別是涉及不少的專業(yè)詞匯。如，抗衰老藥物研究、衛(wèi)星傳感技術(shù)、藥品推銷、火山爆發(fā)等，如果不掌握這些專業(yè)詞語，根本就看不懂這樣的文章。另外，出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生基礎(chǔ)英語水平較差，雅思的專業(yè)詞匯涉及面廣、專業(yè)精深，因而對于這些學(xué)生來講，閱讀雅思的文章無異于看天書。如abandon的同義詞是give up，而班級上的學(xué)生三分之一不知道答案，其主要原因是不知道abandon的意思，教師告訴他們abandon表示“放棄”后，學(xué)生均能做出。
3.學(xué)生自身的原因
（1）重視程度不足。由于對閱讀（泛讀、速度）的重要性認(rèn)識不足，不少學(xué)生將主要精力放在了精讀課以及聽、說、譯方面，導(dǎo)致了閱讀量不足、閱讀范圍不廣、閱讀訓(xùn)練不夠。
（2）閱讀方法的問題。學(xué)生實(shí)在是太習(xí)慣精讀了，即使時(shí)間來不及而未讀完，也不肯輕易地去換一把粗梳子將課文的脈絡(luò)去做一遍從頭到尾的梳理。由于速度慢、效率不高，長此以往學(xué)生得不到閱讀的樂趣，就會對閱讀產(chǎn)生抵觸甚至厭惡心理。
�。�3）心理焦慮。有的學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞或者弄不懂某一句話，就覺得閱讀是不成功的，或者產(chǎn)生了焦慮、不安的情緒，這都會降低閱讀效率。
三、高等院校出國留學(xué)項(xiàng)目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)
所謂的課程規(guī)劃就是要求在課程設(shè)計(jì)中對“教什么”進(jìn)行設(shè)計(jì)，要按照出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特性，要根據(jù)一定的思想理論開發(fā)課程體系，在對學(xué)生能力的提高上要遵循循序漸進(jìn)的原則。培養(yǎng)學(xué)生去探索作者在讀物中所反映出來的對客觀事物的認(rèn)識成果和認(rèn)識程序，讓學(xué)生對讀物有了自己理解后，就要通過復(fù)述、誦讀、評價(jià)、寫作等方式表達(dá)自己的感受，形成自己獨(dú)到的見解。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)如下：
1.閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容
�。�1）對于基礎(chǔ)英語知識的鞏固，這對出國留學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的學(xué)生來講非常重要；
（2）給學(xué)生雅思英語閱讀的題型進(jìn)行講解，重點(diǎn)教授學(xué)生解題的方法；
（3）引入英美國家文化知識、歷史背景、科技狀況等。
對于這三個(gè)方面同時(shí)兼顧、不可偏頗。
2.大學(xué)一年級課程閱讀規(guī)劃
強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語知識，輔助引入英美國家的經(jīng)濟(jì)社會、政治文化、科技成果等知識。在這個(gè)過程中，提高英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生水平，英語成績比較好的學(xué)生也可以進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。一年級課程閱讀規(guī)劃的`英語教學(xué)不能類似傳統(tǒng)的英語教學(xué)，要以各種類型的文章閱讀為本，輔以基礎(chǔ)語法知識。在閱讀材料的分類要以主題單元為主，有利于文化知識的融合。同時(shí)開設(shè)第二課堂的輔助手段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收聽英語廣播，表演英語小品，組織英文歌曲演唱比賽和英語角等活動。
3.大學(xué)二年級課程規(guī)劃
在這個(gè)階段要對學(xué)生的閱讀方法和題型進(jìn)行講解。在閱讀材料的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，多引入國際國內(nèi)的熱點(diǎn)話題，并進(jìn)行一些陳述練習(xí)。大學(xué)一年級對英語基礎(chǔ)知識的語法掌握的基礎(chǔ)上，大學(xué)二年級應(yīng)該以題型為單元，閱讀練習(xí)與相應(yīng)的題型相結(jié)合，從掌握雅思英語閱讀方法的熟練程度上，逐步使學(xué)生提高閱讀效率。與此同時(shí)，專業(yè)領(lǐng)域的熱門話題的題型練習(xí)，可以提高學(xué)生的英語整體理解能力，通過自己專業(yè)領(lǐng)域爭議性話題的關(guān)注，提高學(xué)生英語文獻(xiàn)的搜索能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，盡快熟悉國外學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)理念。這一年對于準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)生來講，是國內(nèi)最后的學(xué)習(xí)雅思英語時(shí)間，因此，要從緊迫性入手，強(qiáng)化雅思英語閱讀課程的真題演練，一次演練時(shí)間不能超過60分鐘。同時(shí)，還要輔助以往的閱讀課程總結(jié)和知識不牢固的查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生在最后的時(shí)間內(nèi)形成清晰的、完整的雅思英語閱讀框架，為雅思英語考試沖刺，也同時(shí)為出國生活學(xué)習(xí)做好全方位的準(zhǔn)備。
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