化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)1
《燃料和熱量》
教材分析
這是本章的第2課題，在學(xué)習(xí)完課題1后學(xué)生對(duì)燃燒所需的條件有了大致上的了解，本節(jié)則重點(diǎn)向?qū)W生介紹一些常規(guī)、新型能源以及在化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。本節(jié)的內(nèi)容比較淺但知識(shí)面廣，以介紹一些常識(shí)性知識(shí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)完化學(xué)反應(yīng)中的能量變化之后對(duì)上個(gè)課題中的燃燒將會(huì)有了進(jìn)一步的了解，而對(duì)能源及相關(guān)產(chǎn)品和利用的介紹則為學(xué)習(xí)下一個(gè)課題《燃燒對(duì)環(huán)境的影響》做好了準(zhǔn)備，因此本節(jié)在第七單元起著一個(gè)承上啟下的作用。
學(xué)情分析
1、針對(duì)本節(jié)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的 實(shí)際情況，進(jìn)行了信息資源的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中采用討論法、實(shí)驗(yàn)法、探討法、練習(xí)法等教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在 交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
2、學(xué)生由老師上課前布置的一系列問(wèn)題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，課前要做充分的準(zhǔn)備工作。這節(jié)課與學(xué)生的'生活息息相關(guān)，學(xué)生很容易從身邊的常識(shí)出發(fā)溶入情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，找出與知識(shí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，從而掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極探索者。
3、本節(jié)對(duì)天然氣組成成分的探究是學(xué)生 形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn) 。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1．知道化石燃料是人類重要的自然資源，對(duì)人類生活起著重要作用；同時(shí)，了解化石燃料的不可再生性，認(rèn)識(shí)合理開(kāi)采和節(jié)約使用化石燃料的重要性。
2．知道石油煉制出的幾種主要產(chǎn)品及其用途。
3．了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，認(rèn)識(shí)燃料充分燃燒的重要性。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)際動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)查找歸類資料。
德育目標(biāo)：了解我國(guó)能源與資源短缺的國(guó)情，認(rèn)識(shí)資源綜合利用和新能源開(kāi)發(fā)的重要意義，珍惜資源，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)與探究的方式，通過(guò)自己思考、閱讀和討論來(lái)學(xué)習(xí)煤和石油的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
①了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系；
�、谕ㄟ^(guò)對(duì)1 mol物質(zhì)質(zhì)量的討論，理解摩爾質(zhì)量的概念以及摩爾質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系；
③通過(guò)對(duì)摩爾質(zhì)量概念的理解，讓學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系；
�、芡ㄟ^(guò)對(duì)1 mol物質(zhì)體積的討論，理解氣體摩爾體積的概念；
⑤通過(guò)對(duì)氣體摩爾體積概念的理解，讓學(xué)生了解物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和氣體的體積之間的關(guān)系；
⑥理解物質(zhì)的量濃度的概念，掌握與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的計(jì)算、分析方法；
�、咄ㄟ^(guò)活動(dòng)探究，使學(xué)生掌握一定物質(zhì)的量濃度溶液配制的基本要領(lǐng)和技巧；
�、嗤ㄟ^(guò)交流討論，讓學(xué)生從物質(zhì)的量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。
過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)對(duì)物質(zhì)的量概念的理解，嘗試從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)，體會(huì)定量研究方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用；
�、谕ㄟ^(guò)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，體驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)例研究方法，能獨(dú)立地與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行研究討論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
①通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)配制溶液，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)端正耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神；
�、谕ㄟ^(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；
�、墼谔骄恐袑W(xué)會(huì)與同學(xué)之間的交流合作，體驗(yàn)科學(xué)的艱辛和樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
①物質(zhì)的量及其單位、阿伏加德羅常數(shù)； ②摩爾質(zhì)量概念和有關(guān)摩爾質(zhì)量的計(jì)算；③物質(zhì)的量濃度的概念及有關(guān)計(jì)算； ④一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
�、傥镔|(zhì)的量概念的教學(xué)； ②摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積概念的建立； ③物質(zhì)的量濃度的概念及有關(guān)計(jì)算。
教學(xué)方式
本節(jié)課屬于概念教學(xué)課，根據(jù)概念教學(xué)的一般原則，主要運(yùn)用講授方式、形象化的啟發(fā)式教學(xué)法、類比邏輯方法，幫助學(xué)生理解概念，掌握概念，并靈活應(yīng)用概念。對(duì)于概念課的教授，因?yàn)槌橄�、理解難度大，學(xué)生相對(duì)會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在概念引入時(shí)強(qiáng)調(diào)它在化學(xué)中的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。另外，在教學(xué)中一定要注意教學(xué)過(guò)程的邏輯性，用思維的邏輯性吸引學(xué)生的注意力。
學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了原子、分子、電子等微觀粒子，學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的意義和常用的物理量及其對(duì)應(yīng)的單位，這是學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)，但是本節(jié)課的概念多，理解難度大，而且學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)注意從學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，采用設(shè)問(wèn)、類比啟發(fā)、重點(diǎn)講解并輔以討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，運(yùn)用遷移規(guī)律，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握新知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課中，要注重讓學(xué)生自己去嘗試并探討，在過(guò)程中感受和學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)：物質(zhì)的量的單位——摩爾
引入
教師：買大米時(shí)我們一般論斤買而論“粒”就不方便，一斤就是許多“粒”的集體；買紙可以論張買，但是買多了論“令”就比較方便，“令”就是500張的`集體，買礦泉水我們可以論瓶買，但買多的也可以論箱買，一箱就是24瓶的集體等等。那么化學(xué)中的粒子論個(gè)可能數(shù)不清，我們能否引入一個(gè)新的物理量解決這個(gè)問(wèn)題呢？
我們?cè)诔踔幸呀?jīng)知道分子、原子、離子等我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的微觀粒子，它們可以構(gòu)成我們看得見(jiàn)的、客觀存在的，具有一定質(zhì)量的宏觀物質(zhì)。這說(shuō)明，在我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的微觀粒子與看得見(jiàn)的宏觀物質(zhì)之間必定存在某種聯(lián)系。例如我們已經(jīng)知道反應(yīng)：
2H2 + O2 2H2O
微觀角度：2個(gè)氫分子 1個(gè)氧分子 2個(gè)水分子
宏觀角度： 4 g 32 g 36 g
從上述方程式我們可以看到什么呢?
學(xué)生：看到反應(yīng)物、生成物的數(shù)目和質(zhì)量關(guān)系。
教師：從方程式我們可以知道，微觀上2個(gè)氫分子和1個(gè)氧分子可以反應(yīng)生成2個(gè)水分子。而分子和原子是極微小的粒子，一滴水中就大約含有1．7萬(wàn)億億個(gè)水分子，如果一個(gè)個(gè)去數(shù)，即使分秒不停，一個(gè)人窮其一生也無(wú)法完成這個(gè)工作。在日�；どa(chǎn)中我們更不可能數(shù)出一定個(gè)數(shù)的氫分子和一定個(gè)數(shù)的氧分子進(jìn)行反應(yīng)，而根據(jù)初中我們學(xué)習(xí)的知識(shí)也知道，從宏觀上4 g的氫氣和32 g的氧氣完全反應(yīng)生成36 g的水，所以我們知道，4 g的氫氣所含的氫分子數(shù)必是32 g的氧氣的2倍，那我們?cè)鯓硬拍芗瓤茖W(xué)又方便地知道一定量氫氣中含有多少個(gè)氫分子呢?所以，這里需要一個(gè)“橋梁”，需要一個(gè)物理量把宏觀質(zhì)量和微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)物理量就是“物質(zhì)的量”。
(采用實(shí)例引入的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生明白“物質(zhì)的量”這一個(gè)物理量在化學(xué)中存石的必要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。)
教師：第14屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)通過(guò)以“物質(zhì)的量”作為化學(xué)計(jì)量的基本單位量，至此，物質(zhì)的量和長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間等成為國(guó)際單位制中的7個(gè)基本單位。
物質(zhì)的量及摩爾
(投影)
物理量 單位名稱 單位符號(hào)
長(zhǎng)度 米 m
質(zhì)量 千克(公斤) kg
時(shí)間 秒 S
電流 安[培] A
熱力學(xué)溫度 開(kāi)[爾文] K
物質(zhì)的量 摩[爾] mol
發(fā)光強(qiáng)度 坎[德拉] cd
我們用長(zhǎng)度來(lái)表示物質(zhì)的長(zhǎng)短，用溫度來(lái)表示物體的冷熱程度，物質(zhì)的量是用來(lái)表示物質(zhì)所含粒子數(shù)的集合，用符號(hào)n表示。物質(zhì)的量的單位為摩爾，符號(hào)為mol。
教師：在我們的計(jì)量上，多長(zhǎng)為1米呢?“米”這個(gè)單位是如何得來(lái)的呢?
(對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始常常會(huì)毫不思索地回答：10分米為一米。但很快他們又會(huì)意識(shí)到1分米又是多少呢?10厘米?那1厘米又是多少呢?……然后大家發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)無(wú)盡的循環(huán)，這個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生明白在國(guó)際單位中，1米的長(zhǎng)短，1 mol的多少都是人為規(guī)定的，這里常是學(xué)生很難理解的地方。)
教師：國(guó)際計(jì)量組織規(guī)定光在真空中于1/299 792 458秒時(shí)間間隔內(nèi)所經(jīng)路徑的長(zhǎng)度為1 m。同樣，也規(guī)定了含有6.02×1023個(gè)粒子的物質(zhì)為1 mol。1 mol就像我們平時(shí)所說(shuō)的一打、一箱一樣，表示的是數(shù)量的集體。一個(gè)箱子能裝多少瓶飲料，這取決于我們做多大的箱子，也就是說(shuō)我們可以定義這個(gè)集合單位。“摩爾”這個(gè)單位能包含多少個(gè)粒子?這也是由我們定義的。
(投影) 集體一個(gè)體×規(guī)定的較大數(shù)目
1打＝ 1個(gè)×12； 1令 ＝ 1張×500； 1 mol ＝ 1個(gè)×6．02×1023
(高一學(xué)生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開(kāi)感性材料的支持。因此，以學(xué)生熟悉的、身邊的真實(shí)現(xiàn)象來(lái)遷移類比，使學(xué)生從感知概念到形成概念，使學(xué)生容易理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。)
教師：我們把含有6.02×1023個(gè)粒子的任何粒子集體計(jì)量為1摩爾。摩爾簡(jiǎn)稱摩，符號(hào)為mol。
阿伏加德羅常數(shù)
1mol任何粒子的數(shù)目又叫阿伏加德羅常數(shù)。阿伏加德羅是意大利物理學(xué)家，因他對(duì)6.02×1023這個(gè)數(shù)據(jù)的測(cè)得有很大的貢獻(xiàn)，故用其名來(lái)命名，以示紀(jì)念。表示為
NA＝6.02×1023mol—1。
1 mo1粒子所含粒子數(shù)＝阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值。
請(qǐng)根據(jù)上述說(shuō)明回答下列問(wèn)題：
(1)1 mo1 O2的分子數(shù)約為_(kāi)__________，2.5 mol SO2的分子數(shù)為_(kāi)__________；
(2)3.01×1023個(gè)CO2的物質(zhì)的量是______mol，其中碳原子的物質(zhì)的量是________；
(3)1.204× 1023個(gè)H2O的物質(zhì)的量是_____mo1，其中氫原子的物質(zhì)的量是________。
(4)N個(gè)C的物質(zhì)的量是___________mol。
根據(jù)以上四個(gè)小題，能否得出物質(zhì)的量(n)，阿伏加德羅常數(shù)(NA)與粒子數(shù)(N)的關(guān)系?
學(xué)生：交流討論，得出： 。
教師：例：現(xiàn)有CO、CO2、O3三種氣體，它們含有的氧原子個(gè)數(shù)之比為1∶2∶3，則這三種氣體的物質(zhì)的量之比為 ( )
A．1∶1∶1 B．1∶2∶3 C．3∶2∶1 D、6∶3∶2
學(xué)生：討論得出A答案。并且總結(jié)出：粒子的數(shù)目之比等于物質(zhì)的量之比。
(學(xué)生普遍覺(jué)得非常困難，弄不清原子數(shù)與分子數(shù)之間的關(guān)系，要回答好這個(gè)問(wèn)題，必須
過(guò)兩道關(guān)：(1)知道相同物質(zhì)的量的CO、CO2、O3三種氣體，氧原子數(shù)之比為1∶2∶3；根據(jù)n＝N／NA推斷，粒子的數(shù)目之比等于物質(zhì)的量之比。)
教師：最后，讓我們一起來(lái)感受一下：
(1)如果把6.02×1023個(gè)直徑為2.5 cm的硬幣排成一行，可以來(lái)回于地球與太陽(yáng)之間240.8億次。
(2)如果把6.02×1023粒米給全球60億人吃，每人每天吃一斤，要吃14萬(wàn)年。
(學(xué)生非常驚奇，更加意識(shí)到使用物質(zhì)的量這個(gè)粒子集體的重要性，也不會(huì)再用物質(zhì)的
量去描述宏觀物質(zhì)。)
物質(zhì)的量的使用注意事項(xiàng)
教師：下列說(shuō)法是否正確：
1 mol人 1 mol細(xì)菌 1 mol氧氣分子 1 mol質(zhì)子
學(xué)生：討論并回答，1 mol人肯定是錯(cuò)的，1 mol細(xì)菌、1 mol質(zhì)子、1 mol氧氣分子是對(duì)的。
(“1 mol人”，學(xué)生都會(huì)很快反應(yīng)是錯(cuò)誤的，但1mol細(xì)菌很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為細(xì)菌是很小的，
是微觀的，所以這種說(shuō)法應(yīng)該是正確的，所以借此要澄清學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不要認(rèn)為只要是微觀的概念就可以用摩爾來(lái)表示，應(yīng)該是微觀的物質(zhì)粒子才行。)
教師：對(duì)于物質(zhì)的量這一個(gè)新的物理量，在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)物質(zhì)的量及其單位——摩爾只適用于微觀粒子如原子、分子、離子、質(zhì)子、電子、中子等。不是用于宏觀物質(zhì)如：l mol人、1 mol大豆都是錯(cuò)誤的。
(2)使用物質(zhì)的量單位——摩爾時(shí)必須指明物質(zhì)粒子的名稱，不能籠統(tǒng)地稱謂。1mol氧、1 mol氫就是錯(cuò)誤的。只能說(shuō)：l mol氧分子或1 mol氧原子。
(3)只要物質(zhì)的量相同的任何物質(zhì)，所含微粒數(shù)相同，反之也成立。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1．“物質(zhì)的量”是指 ( )
A、物質(zhì)的質(zhì)量 B、物質(zhì)的微觀粒子數(shù) C．物質(zhì)的質(zhì)量與微觀粒子數(shù)
D．能把物質(zhì)的質(zhì)量同微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)基本物理量
2．下列說(shuō)法中正確的是 ( )
A．1 mol氧 B．1 mol H2SO4 C．1 mol米 D．1 mol面粉
3．在．1 mol H2O中 ( )
A．含1 mol H B．含6.02×1023個(gè)氫原子
C．含6.02×1023個(gè)水分子 D．含3.01×1023個(gè)氧原子
4．在0.5 mol Na2SO4中，含有的Na+數(shù)約為 ( )
A．3.01×1023 B．6.02×1023 C．0.5 D．1
5．1 mol下列氣體中所含原子數(shù)最多的是 ( )
A． H2 B．CO2 C．CH4 D．O2
6．將1 mol CO與1 mol CO2相比較，正確的是 ( )
A．分子數(shù)相等 B．原子數(shù)相等 C．電子數(shù)相等 D．質(zhì)子數(shù)相等
7．氫原子數(shù)目為9.03×1023的NH3是 ( )
A．1.5 mol B．1 mol C．0.5 mol D．2 mol
8．下列說(shuō)法中正確的是(NA代表阿伏加德羅常數(shù)的值) ( )
A．1 mol N2和1 molCO所含的分子數(shù)都是NA
B．1 mol H2和1 mol CO2所含的原子數(shù)都是NA
C．1 mol CO和1 mol CO2所含的氧原子數(shù)都是NA
D．1 mol H2 SO4和1 mol H3PO4所含的原子數(shù)都是4NA
9．物質(zhì)的量相同的甲烷和氨氣具有不同的 ( )
A．電子數(shù)目 B．質(zhì)子數(shù)目 C．分子數(shù)目 D．原子數(shù)目
10．相同物質(zhì)的量的SO2和SO3，所含分子的數(shù)目之比為_(kāi)______，所含O的物質(zhì)的量
之比為_(kāi)______ 。
答案：1．D 2．B 3．C 4．B 5．C 6．A 7．C 8．A 9．D
10．1：1 2：3
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)3
基本說(shuō)明
1.教學(xué)內(nèi)容所屬模塊：《化學(xué)2》
2.年級(jí)：高一
3.所用教材出版單位：人民教育出版社
4.所屬的章節(jié)：第一章第三節(jié)第1課時(shí)
5.教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
1、通過(guò)了解化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的形成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)。
2、理解離子鍵、共價(jià)鍵及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)
1、初步理解化學(xué)鍵的內(nèi)容。
2、關(guān)于離子鍵的形成，通過(guò)對(duì)NaCl形成過(guò)程的分析，引導(dǎo)學(xué)生注意離子鍵的形成特點(diǎn)：（1）成鍵的主要原因——得失電子（2）成鍵的微粒——陰、陽(yáng)離子 （3）成鍵的性質(zhì)：靜電作用，當(dāng)吸引與排斥達(dá)到平衡時(shí)形成離子鍵。
3、通過(guò)電解水和氯化氫的形成過(guò)程的介紹，搞清共價(jià)鍵的形成原因和存在情況。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目的
在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)重新認(rèn)識(shí)已知的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象入手，思考化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理能力。通過(guò)“遷移·應(yīng)用”、“交流·研討”、“活動(dòng)·探究”等形式，關(guān)注學(xué)生概念的形成。通過(guò)對(duì)“化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲R(shí)上重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
離子鍵、共價(jià)鍵的的含義，化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的'實(shí)質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵的成因和本質(zhì)理解。
�。ǘ┓椒ㄉ贤黄泣c(diǎn)
針對(duì)共價(jià)鍵和離子鍵，這些比較抽象的概念，要以某一實(shí)例出發(fā)，展開(kāi)剖析，從中提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，形成概念。
〈三〉教學(xué)準(zhǔn)備
�。ㄒ唬⿲W(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)“離子鍵、共價(jià)鍵的內(nèi)容及化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題”
（二）教師準(zhǔn)備：教學(xué)多媒體設(shè)備和多媒體課件；
〈四〉教學(xué)方法：?jiǎn)栴}推進(jìn)法、總結(jié)歸納法
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
【引入】
前邊通過(guò)元素周期律、周期表的學(xué)習(xí)，知道目前已知的元素種類只有一百多種，可這些元素卻構(gòu)成了已發(fā)現(xiàn)或合成的一千多萬(wàn)種物質(zhì)，元
素的原子能夠相互結(jié)合形成多種多樣的物質(zhì)，說(shuō)明形成這些物質(zhì)的原子間一定存在著相互作用。下面以電解水為例：
【投影】
水在直流電的作用下分解
2H2O==2H2↑+ O2↑
【思考質(zhì)疑】
水在通電條件下能夠發(fā)生分解，為什么要通電？
【歸納】
水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的，氫原子和氧原子之間存在著很強(qiáng)的相互作用，要破壞這種相互作用就需要消耗能量，通電正是為了提供使水分解所需要的能量。
【分析歸納】
水在通電時(shí)分解成H2和O2 ，在這個(gè)過(guò)程中首先水分子中
氫原子和氧原子間的化學(xué)鍵斷裂，形成單個(gè)的氫原子和氧原子，然后氫原子和氫原子間、氧原子和氧原子間分別又以新的化學(xué)鍵結(jié)合成為氫分子和氧分子。所以可以得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)——舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
【投影】
化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
【過(guò)渡】
而我們目前元素有一百多種，這些元素從大的角度分兩類：金屬元素、非金屬元素。金屬元素的原子一般容易失電子，非金屬元素的原子一般容易得電子。我們發(fā)現(xiàn)非金屬和非金屬元素之間，非金屬元素和金屬元素之間都可以通過(guò)化學(xué)鍵構(gòu)成物質(zhì)，他們之間的化學(xué)鍵是否一樣？下面我們以氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒為例。
【聯(lián)想質(zhì)疑】
氫氣在氯氣中的燃燒形成氯化氫和鈉在氯氣中的燃燒形成氯化鈉，在形成化學(xué)鍵方面是否相同？
【點(diǎn)評(píng)歸納】
在氯化鈉的形成過(guò)程中，由于鈉是金屬元素很容易失電子，
氯是非金屬元素很容易得電子，當(dāng)鈉原子和氯原子靠近時(shí)，鈉原子就失去最外層的一個(gè)電子形成鈉陽(yáng)離子，氯原子最外層得到鈉的一個(gè)電子形成氯陰離子（兩者最外層均達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)），陰、陽(yáng)離子靠靜電作用形成化學(xué)鍵——離子鍵，構(gòu)成氯化鈉。
而氫氣在氯氣中燃燒時(shí)，氫分子和氯分子獲得能量，化學(xué)鍵分別斷裂，從而形成氫原子和氯原子。由于氫和氯都是非金屬元素，都有得電子的趨勢(shì)，最終誰(shuí)也不能把對(duì)方的電子完全得到，氯和氫都沒(méi)有完全得失電子，而是氯原子和氫原子各提供一個(gè)電子組成共用電子對(duì)，從而使兩者的最外層都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的相互作用——形成化學(xué)鍵，這樣的化學(xué)鍵叫共價(jià)鍵。
【媒體展示——板書(shū)】
離子鍵：陰陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電作用形成的化學(xué)鍵。一般存在于活潑金屬和活潑非金屬之間。
共價(jià)鍵：原子間通過(guò)共用電子對(duì)形成的化學(xué)鍵。一般非金屬元素之間形成共價(jià)鍵。
【歸納比較】
鍵的類型 離子鍵 共價(jià)鍵
定 義
成鍵原因
成鍵微粒
成鍵方式
成鍵元素
判斷依據(jù)
【課堂練習(xí)】
請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)的知識(shí)判斷下列物質(zhì)中分別存在哪些類型的化學(xué)鍵？
�、� NaF ⑵ CH4 ⑶ H2O ⑷ CaO
⑸ KBr ⑹HF ⑺ BaCl2 ⑻ O2 ⑼ CO2 ⑽ MgCl2 ⑾ Ar ⑿NaOH
【過(guò)渡】
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)物質(zhì)的分類，知道物質(zhì)分純凈物、混合物；純凈物又分單質(zhì)和化合物。通過(guò)化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，我們知道構(gòu)成物質(zhì)的離子（或原子）之間的化學(xué)鍵也是有區(qū)別的——又分為離子鍵、共價(jià)鍵等。于是，人們根據(jù)化合物中所含化學(xué)鍵類型的不同，把化合物分為離子化合物和共價(jià)化合物。
【媒體展示——板書(shū)】
離子化合物：含有離子鍵的化合物。
共價(jià)化合物：只含有共價(jià)鍵的化合物。
【設(shè)問(wèn)】
如何判斷一種物質(zhì)是否屬于離子化合物或共價(jià)化合物？
【討論回答】
關(guān)鍵在于化合物中是否存在離子鍵？若有離子鍵時(shí)，該化合物一定是離子化合物。
【練習(xí)】請(qǐng)判斷下列物質(zhì)中哪些分別屬于離子化合物或共價(jià)化合物？ ⑴ NaF ⑵ CH4 ⑶ H2O ⑷ CaO
�、� KBr ⑹HF ⑺ BaCl2 ⑻ O2 ⑼ CO2 ⑽ MgCl2 ⑾ Ar ⑿NaOH
【歸納強(qiáng)調(diào)】
�。�1）當(dāng)一個(gè)化合物中只存在離子鍵時(shí)，該化合物是離子化合物。 （2）當(dāng)一個(gè)化合中同時(shí)存在離子鍵和共價(jià)鍵時(shí)，以離子鍵為主，該化合物也稱為離子化合物。
�。�3）只有當(dāng)化合物中只存在共價(jià)鍵時(shí)，該化合物才稱為共價(jià)化合物。 （4）在離子化合物中一般既含有金屬元素又含有非金屬元素； 共價(jià)化合物一般只含有非金屬元素（NH4+例外）
【課堂練習(xí)】
指出下列化合物內(nèi)部的鍵型和化合物的分類（離子化合物、共價(jià)化合物）
化合物 H2O NaCl NaOH CaCl2 KNO3 H2SO4
內(nèi)部的鍵型
分類（離子化合物、共價(jià)化合物）
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)4
1、確定本周課程教學(xué)內(nèi)容
內(nèi)容和進(jìn)度：第五章第一節(jié)合成有機(jī)高分子的基本方法
第二節(jié)有機(jī)合成材料
第三節(jié)功能高分子材料
2、教學(xué)目標(biāo)：
了解合成高分子化合物的基本方法：加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng);了解有機(jī)合成高分子材料、功能高分子材料及其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)。通過(guò)閱讀教材，提高閱讀獲取信息能力。
教學(xué)重點(diǎn)：加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)
教學(xué)難點(diǎn)：縮聚反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)單體的推斷
3、資料準(zhǔn)備：
選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材、《步步高》
4、新課授課方式(含疑難點(diǎn)的突破)：
第一課時(shí)：
第一環(huán)節(jié)：在乙烯、氯乙烯的加聚反應(yīng)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)單體、鏈接、聚合度等概念，并訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)加聚反應(yīng)方程式，由加聚反應(yīng)產(chǎn)物推斷單體(彎箭頭法)。
第二環(huán)節(jié)：回憶乙二酸與乙二醇的酯化反應(yīng)、丙氨酸的成肽反應(yīng)，繼而引出問(wèn)題，所得產(chǎn)物中還含有什么官能團(tuán)?還能繼續(xù)反應(yīng)嗎?總方程式該如何表示?從而得出縮聚反應(yīng)及其方程式的書(shū)寫(xiě)，并認(rèn)識(shí)端基原子(團(tuán))。在此基礎(chǔ)上再練習(xí)書(shū)寫(xiě)縮聚反應(yīng)方程式，歸納小分子的.配平規(guī)律。最后由縮聚反應(yīng)的產(chǎn)物推斷出單體(官能團(tuán)還原法)。
第二課時(shí)：學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，找出問(wèn)題答案，有疑惑的地方提出，老師講解。重點(diǎn)要講清楚哪些屬于合成材料?結(jié)構(gòu)如何決定性質(zhì)?
第三課時(shí)：學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，找出問(wèn)題答案，有疑惑的地方提出，老師講解。課本知識(shí)不做重點(diǎn)要求，旨在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和對(duì)功能高分子材料的了解。
第四課時(shí)：講評(píng)練習(xí)題。
第一節(jié)合成高分子化合物的基本方法
課前預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
預(yù)習(xí)第五章第一節(jié)內(nèi)容，初步知道加聚、縮聚反應(yīng)的定義，會(huì)書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的方程式，會(huì)判斷簡(jiǎn)單的高聚物單體。
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容
(一)加成聚合反應(yīng)閱讀教材填寫(xiě)
1、加聚反應(yīng)：定義：
2、學(xué)生閱讀課本100頁(yè)內(nèi)容，填寫(xiě)下表：
加聚反應(yīng)
ch2=ch2
—ch2—ch2—
n
高分子化合物,簡(jiǎn)稱高分子,又叫聚合物或高聚物。
n值一定時(shí)，有確定的分子組成和相對(duì)分子質(zhì)量，聚合物的平均相對(duì)分子質(zhì)量=鏈節(jié)的相對(duì)分子質(zhì)量×n。
一塊高分子材料是由若干n值不同的高分子材料組成的混合物。
(二)縮合聚合反應(yīng)閱讀教材填寫(xiě)
1、縮聚反應(yīng)：定義：
2、學(xué)生閱讀課本101—102頁(yè)內(nèi)容，填寫(xiě)下表：
縮聚反應(yīng)
單體
單體具備條件
鏈節(jié)
聚合度
端基原子(原子團(tuán))
小分子計(jì)量數(shù)
三、提出疑惑
同學(xué)們，通過(guò)你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請(qǐng)把它填在下面的表格中:
疑惑點(diǎn)疑惑內(nèi)容
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)5
●教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)，理解酯化反應(yīng)的概念；
2.使學(xué)生了解酯的水解，并了解乙酸的酯化與乙酸乙酯的水解是一對(duì)可逆反應(yīng)；
3.使學(xué)生了解羧酸的簡(jiǎn)單分類、主要性質(zhì)和用途；
4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、歸納思維能力及分析思維能力；
5.通過(guò)酯化反應(yīng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
●教學(xué)重點(diǎn)
乙酸的酸性和乙酸的酯化反應(yīng)。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.酯化反應(yīng)的概念、特點(diǎn)及本質(zhì)；
2.酯化與酯的水解的條件差異。
●課時(shí)安排
一課時(shí)
●教學(xué)方法
1.采用乙酸分子的比例模型展示及實(shí)物展示，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乙酸的分子結(jié)構(gòu)及其物理性質(zhì)；
2.采用復(fù)習(xí)回憶法及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法學(xué)習(xí)乙酸的酸性；
3.利用實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)疑、啟發(fā)、誘導(dǎo)、講述等方法學(xué)習(xí)乙酸的酯化反應(yīng)及酯的水解反應(yīng)；
4.利用類推法學(xué)習(xí)酯、羧酸的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。
●教學(xué)用具
乙酸分子的比例模型、投影儀；
冰醋酸、乙酸水溶液、乙醇、濃H2SO4、水垢、飽和Na2CO3溶液、乙酸乙酯、稀H2SO4、稀NaOH溶液、蒸餾水、冰水混合物；
試管、燒杯、鐵架臺(tái)、酒精燈。
●教學(xué)過(guò)程
［引言］
為何在醋中加少許白酒，醋的味道就會(huì)變得芳香且不易變質(zhì)？廚師燒魚(yú)時(shí)常加醋并加點(diǎn)酒，為何這樣魚(yú)的味道就變得無(wú)腥、香醇、特別鮮美？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家便會(huì)知道其中的奧妙。
�。郯鍟�(shū)］第六節(jié) 乙酸 羧酸
一、乙酸
［師］乙酸是乙醛的氧化產(chǎn)物，在日常生活中，我們飲用的食醋，其主要成分就是乙酸，因此乙酸又叫醋酸，普通醋含醋酸3%～5%，山西陳醋含醋酸7%。下面我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
�。郯鍟�(shū)］1.分子結(jié)構(gòu)
�。蹘煟菡故疽宜岱肿拥谋壤Ｐ汀Ｒ髮W(xué)生寫(xiě)出乙酸的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式及官能團(tuán)。
［生］分子式：C2H4O2
結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：CH3COOH
官能團(tuán)：—COOH(羧基)
�。圻^(guò)渡］ 是由羰基和羥基結(jié)合構(gòu)成的官能團(tuán)，但與酮、醇性質(zhì)上卻有很大差別。下面我們先看其物理性質(zhì)。
�。蹘煟菡故疽宜針悠罚寣W(xué)生觀察其顏色、狀態(tài)，并聞其氣味。結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)概括出乙酸的重要物理性質(zhì)及用途。
［板書(shū)］2.物理性質(zhì)及用途
［生］乙酸是一種有強(qiáng)烈刺激性氣味的無(wú)色液體，沸點(diǎn)是117.9℃，熔點(diǎn)是16.6℃，易溶于水和乙醇。
乙酸是醋的主要成分之一，醋是用得較多的一種酸性調(diào)味品，它能改善和調(diào)節(jié)人體的新陳代謝。
［師］將一瓶純乙酸和一瓶乙酸的水溶液同時(shí)放入冰水浴中，片刻后同時(shí)取出，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。
�。郜F(xiàn)象］純乙酸立即變?yōu)楸鶢罟腆w，而醋酸的水溶液無(wú)明顯變化。
�。蹘煟菀宜岬娜埸c(diǎn)是16.6℃，當(dāng)溫度低于16.6℃時(shí)，乙酸就凝結(jié)成像冰一樣的固體，所以無(wú)水乙酸又稱冰醋酸。
�。圻^(guò)渡］乙酸的官能團(tuán)是—COOH，其化學(xué)性質(zhì)主要由羧基(—COOH)決定。
�。郯鍟�(shū)］3.化學(xué)性質(zhì)
［師］初中學(xué)過(guò)乙酸有什么重要的化學(xué)性質(zhì)？
［生］具有酸的通性。
�。郯鍟�(shū)］(1)酸的通性
CH3COOH CH3COO－+H+
［師］醋酸是一元弱酸，在水中部分電離生成CH3COO－和H＋，那么酸性有哪幾方面的表現(xiàn)呢？
�。凵茛偈顾釅A指示劑變色。
②和活動(dòng)性順序表中H前金屬發(fā)生置換反應(yīng)生成H2。
�、酆蛪A、堿性氧化物反應(yīng)。
�、芎望}反應(yīng)。
�。蹘煟菹旅嫖覀冇脤�(shí)驗(yàn)證明醋酸是否具有這些性質(zhì)。
�。垩菔荆�1.取一支試管，加入1 mL冰醋酸并滴入幾滴紫色石蕊試液，振蕩后觀察現(xiàn)象。
2.取一塊水垢，用吸管吸取醋酸滴在水垢上，觀察現(xiàn)象。(水垢溶解，有氣泡)
�。塾懻摚萃ㄟ^(guò)以上實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？
［生］醋酸顯酸性，根據(jù)以上反應(yīng)確定CH3COOH酸性比H2CO3強(qiáng)。
�。蹘煟莞鶕�(jù)此實(shí)驗(yàn)我們可以知道家中鋁壺內(nèi)的水垢用食醋浸泡可以除去。那么水垢的成分是什么？請(qǐng)大家寫(xiě)出反應(yīng)方程式。
�。凵軲g(OH)2和CaCO3
Mg(OH)2+2CH3COOH====(CH3COO)2Mg+2H2O
CaCO3+2CH3COOH====(CH3COO)2Ca+H2O+CO2↑
�。蹘煟菡�(qǐng)大家寫(xiě)出下列方程式
�。弁队熬毩�(xí)］寫(xiě)出下列反應(yīng)的離子方程式
1.乙酸溶液與Cu(OH)2反應(yīng)
2.乙酸與CaO反應(yīng)
3.將鋅粒投入到乙酸溶液中
4.用乙酸除水垢
答案：1.2CH3COOH+Cu(OH)2====2CH3COO－+Cu2++2H2O
2.2CH3COOH+CaO====Ca2++2CH3COO－+H2O
3.2CH3COOH+Zn====Zn2++H2↑+2CH3COO－
4.2CH3COOH+CaCO3====Ca2++2CH3COO－+CO2↑+H2O
2CH3COOH+Mg(OH)2====Mg2++2CH3COO－+2H2O
�。圻^(guò)渡］乙酸除具有酸的通性外，還可以發(fā)生酯化反應(yīng)。
［板書(shū)］(2)酯化反應(yīng)
［演示實(shí)驗(yàn)］P168 實(shí)驗(yàn)6—10
�。郜F(xiàn)象］飽和Na2CO3溶液的液面上有透明的油狀液體產(chǎn)生，并可聞到香味。
�。劢Y(jié)論］在有濃H2SO4存在、加熱的條件下，乙酸與乙醇發(fā)生反應(yīng)，生成無(wú)色、透明、不溶于水、有香味的油狀液體。
［師］這種有香味的油狀液體就是乙酸乙酯。該反應(yīng)為可逆反應(yīng)。
�。蹘煟菹襁@種酸和醇起作用，生成酯和水的反應(yīng)，叫做酯化反應(yīng)。根據(jù)本實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們分組討論，并選代表回答投影中的問(wèn)題。
［投影顯示］1.濃H2SO4在酯化反應(yīng)中起什么作用？
2.加熱的目的是什么？
3.為什么用飽和Na2CO3溶液吸收乙酸乙酯？
4.醇和羧酸酯化時(shí)，羧酸是提供H+還是羥基？即下面二式哪個(gè)正確？用什么方法證明？
5.酯化反應(yīng)屬于哪一類有機(jī)反應(yīng)類型？
�。凵�1.濃H2SO4起催化劑和吸水劑的作用。作催化劑，可提高反應(yīng)速率；作吸水劑，可提高乙醇、乙酸的轉(zhuǎn)化率。
2.加熱的主要目的是提高反應(yīng)速率，其次是使生成的乙酸乙酯揮發(fā)而收集，提高乙醇、乙酸的轉(zhuǎn)化率。
3.因?yàn)椋孩僖宜嵋阴ピ跓o(wú)機(jī)鹽溶液中溶解度減小，容易分層析出；②除去揮發(fā)出的乙酸，生成無(wú)氣味的乙酸鈉，便于聞到乙酸乙酯的氣味；③溶解揮發(fā)出的乙醇。
4.采用同位素示蹤法確定產(chǎn)物H2O中的氧原子的來(lái)源對(duì)象。根據(jù)：
CH3COOH+H18OC2H5 CH3CO18OC2H5+H2O，確定出酯化反應(yīng)一般是羧酸分子里的羥基與醇分子中羥基上的氫原子結(jié)合成水，其余部分互相結(jié)合成酯。
5.酯化反應(yīng)又屬于取代反應(yīng)。
�。蹘煟葜赋觯乎セ磻�(yīng)是有機(jī)酸和醇均具有的化學(xué)性質(zhì)。不光有機(jī)酸和醇可以發(fā)生酯化反應(yīng)，無(wú)機(jī)含氧酸也可以和醇酯化。例如：
［投影練習(xí)］寫(xiě)出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式
�。蹘煟菡�(qǐng)根據(jù)乙酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，概括羧酸的概念及乙酸的同系物的通式。
�。郯鍟�(shū)］
二、羧酸
1.概念及通式
［生］烴基跟羧基直接相連而構(gòu)成的化合物叫羧酸。通式為：R—COOH
［師］乙酸的同系物又叫飽和一元羧酸，寫(xiě)出其通式。
�。凵軨nH2nO2(n≥1)
［師］羧酸是如何分類的？
�。郯鍟�(shū)］2.分類
［生甲］據(jù)—COOH數(shù)目可分為：一元羧酸、二元羧酸及多元羧酸。
�。凵遥輷�(jù)烴基不同可分為：脂肪酸和芳香酸。飽和酸和不飽和酸。
［師］說(shuō)明：硬脂酸(C17H35COOH)、軟脂酸(C15H31COOH)、油酸(C17H33COOH)等一元脂肪酸，由于烴基含有較多的碳原子，又叫高級(jí)脂肪酸。硬脂酸、軟脂酸為飽和酸，常為固體，不溶于水。油酸是不飽和酸，常為液體，不溶于水。
�。蹘煟蒴人岬墓倌軋F(tuán)都是—COOH，其化學(xué)性質(zhì)是否相似？有哪些重要的化學(xué)性質(zhì)？
�。凵菹嗨疲加兴嵝裕寄馨l(fā)生酯化反應(yīng)。
�。郯鍟�(shū)］3.化學(xué)性質(zhì)
酸的通性 酯化反應(yīng)
［師］請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的飽和一元羧酸甲酸的結(jié)構(gòu)式，并分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說(shuō)出其可能具有的化學(xué)性質(zhì)。
�。凵�
由于甲酸中有醛基，又有羧基，所以甲酸既具有羧酸的性質(zhì)，也具有醛的性質(zhì)。
�。弁队熬毩�(xí)］只用一種試劑鑒別下列物質(zhì)的'水溶液
CH3CH2OH CH3CHO HCOOH CH3COOH
答案：新制的Cu(OH)2懸濁液
�。圻^(guò)渡］酯化反應(yīng)生成的有機(jī)產(chǎn)物均是酯，那么酯有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？有什么重要的化學(xué)性質(zhì)呢？
�。郯鍟�(shū)］
三、酯
�。蹘煟莞鶕�(jù)酯化反應(yīng)概括酯的概念。
�。郯鍟�(shū)］1.概念
�。凵荽几跛崞鸱磻�(yīng)生成的有機(jī)化合物叫做酯。
�。蹘煟莞鶕�(jù)生成酯的酸不同，酯可分為有機(jī)酸酯和無(wú)機(jī)酸酯，通常所說(shuō)的是有機(jī)酸酯。請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出有機(jī)酸酯的官能團(tuán)及通式。
［師］當(dāng)R和R′均為飽和烷基時(shí)，且只有一個(gè) 的酯叫飽和一元酯，寫(xiě)出其通式。
�。凵軨nH2nO2(n≥2)
［師］飽和一元酯的通式和哪類有機(jī)物的通式相同？說(shuō)明了什么?
�。凵蒿柡鸵辉ズ惋柡鸵辉人岬耐ㄊ较嗤�，說(shuō)明碳原子數(shù)相同的飽和一元羧酸和飽和一元酯是同分異構(gòu)體的關(guān)系，兩者互為官能團(tuán)的類別異構(gòu)。
�。圻^(guò)渡］酯有什么重要的化學(xué)性質(zhì)呢？
�。郯鍟�(shū)］2.化學(xué)性質(zhì)
�。垩菔荆軵168實(shí)驗(yàn)6—11
�。蹘煟菡�(qǐng)大家根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論以下問(wèn)題。
�。弁队帮@示］
1.酯化反應(yīng)和酯的水解反應(yīng)有何關(guān)系？
2.酯的水解反應(yīng)中，加熱、加酸、加堿的作用分別是什么？
3.為什么酸或堿存在時(shí)，酯水解程度不同？
�。蹖W(xué)生討論后回答］
1.酯化反應(yīng)和酯的水解互為可逆反應(yīng)。
2.加熱為了加快反應(yīng)速率，加酸或堿均在反應(yīng)中作催化劑。
3.加酸，酸只起催化劑的作用，可以縮短反應(yīng)達(dá)平衡的時(shí)間，而不能使平衡發(fā)生移動(dòng)，即不能增加酯水解的程度。加堿，堿不僅起催化劑的作用，還可以中和水解生成的酸，促使水解平衡正向移動(dòng)，使酯水解完全。
［板書(shū)］水解反應(yīng)
�。蹘煟蒗セ退夥磻�(yīng)有哪些不同之處呢？下面我們列表比較一下。
�。弁队帮@示］
酯化反應(yīng)與酯水解反應(yīng)的比較
酯化 水解
反應(yīng)關(guān)系 CH3COOH+C2H5OH CH3COOC2H5+H2O
催化劑 濃H2SO4 稀H2SO4或NaOH溶液
催化劑的其他作用 吸水，提高CH3COOH和C2H5OH的轉(zhuǎn)化率 NaOH中和酯水解生成的CH3COOH，提高酯的水解率
加熱方式 酒精燈火焰加熱 熱水浴加熱
反應(yīng)類型 酯化反應(yīng)，取代反應(yīng) 水解反應(yīng)，取代反應(yīng)
［問(wèn)］甲酸酯( )有什么重要的化學(xué)性質(zhì)？
�。凵莩哂絮サ幕瘜W(xué)性質(zhì)外，還有醛類的化學(xué)性質(zhì)。因甲酸酯中既有酯的官能團(tuán) ，又有醛的官能團(tuán) 。
�。蹘煟莞鶕�(jù)教材P175的相關(guān)內(nèi)容概括出酯的重要物理性質(zhì)、存在及用途。
［板書(shū)］3.物理性質(zhì)、存在及用途
［生］物理性質(zhì)：密度一般比水小，難溶于水，易溶于乙醇和乙醚等有機(jī)溶劑。
存在：酯類廣泛存在于自然界。低級(jí)酯是有芳香氣味的液體，存在于各種水果和花草中。
用途：作溶劑，作制備飲料和糖果的香料。
［學(xué)生質(zhì)疑］老師：羧酸和酯中都有 ，它們也能像醛一樣和H2發(fā)生加成反應(yīng)嗎？
�。蹘煟莶荒堋．�(dāng) 以 或單官能團(tuán)的形式出現(xiàn)時(shí)可以和H2加成，但以 或 形式出現(xiàn)時(shí)不能與H2發(fā)生加成反應(yīng)。
［小結(jié)］通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我們了解了酸和醇的酯化與酯的水解是一對(duì)可逆反應(yīng)。在酯化反應(yīng)中，新生成的化學(xué)鍵是 中的C—O鍵；在酯的水解反應(yīng)中斷裂的化學(xué)鍵也是 中的C—O鍵。即“形成的是哪個(gè)鍵，斷開(kāi)的就是哪個(gè)鍵�！�
［作業(yè)］1.閱讀P170選學(xué)內(nèi)容
2.P172 四、五、六、七
●板書(shū)設(shè)計(jì)
第六節(jié) 乙酸 羧酸
一、乙酸
1.分子結(jié)構(gòu)
2.物理性質(zhì)及用途
3.化學(xué)性質(zhì)
(1)酸的通性
(2)酯化反應(yīng)
二、羧酸
1.概念及通式
2.分類
3.化學(xué)性質(zhì)
酸的通性 酯化反應(yīng)
三、酯
1.概念
2.化學(xué)性質(zhì)
水解反應(yīng)
RCOOR′+H2O RCOOH+R′OH
3.物理性質(zhì)、存在及用途
●教學(xué)說(shuō)明
乙酸是一種重要的有機(jī)酸，又是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的食醋的主要成分，還是乙醇和乙醛的氧化產(chǎn)物，因此緊接乙醇、乙醛之后，作為羧酸的代表物，單列一節(jié)講授。這樣既與前面的乙醇、乙醛形成一條知識(shí)主線，又通過(guò)乙酸的性質(zhì)——酯化反應(yīng)引出乙酸乙酯，為形成完整的知識(shí)體系做了鋪墊。所以本節(jié)總結(jié)時(shí)可進(jìn)一步補(bǔ)充這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
●參考練習(xí)
1.下列各組有機(jī)物既不是同系物，也不是同分異構(gòu)體，但最簡(jiǎn)式相同的是
A.甲醛和乙酸 B.乙酸和甲酸甲酯
C.乙炔和苯 D.硝基苯和TNT
答案：C
2.確定乙酸是弱酸的依據(jù)是
A.乙酸可以和乙醇發(fā)生酯化反應(yīng) B.乙酸鈉的水溶液顯堿性
C.乙酸能使石蕊試液變紅 D.Na2CO3中加入乙酸產(chǎn)生CO2
答案：B
3.當(dāng) 與CH3CH218OH反應(yīng)時(shí)，可能生成的物質(zhì)是
C. H218O D. H2O
答案：BD
4.下列有機(jī)物，既能發(fā)生消去反應(yīng)，又能發(fā)生酯化反應(yīng)，還能發(fā)生催化氧化的是
A. CH3COOH B. BrCH2CH2COOH
答案：CD
5.某有機(jī)物既能被氧化，又能被還原，且氧化后與還原后的產(chǎn)物能發(fā)生酯化反應(yīng)，所生成的酯又能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，則該有機(jī)物是
A.CH3OH B.HCHO C.HCOOH D.CH3CH2CHO
答案：B
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)6
（一）設(shè)計(jì)思路
新課程倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要面對(duì)學(xué)生的生活，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)還提出“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)”的理念，即通過(guò)提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)是根據(jù)新課程的要求來(lái)進(jìn)行的。以好奇心為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。同時(shí)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生知道溫度、催化劑、濃度和固體表面積等因素能影響能反應(yīng)速率。關(guān)于如何影響的問(wèn)題，可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)�！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么�！边@是美國(guó)著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，具體實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)交給學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生在交流討論后制定可行的實(shí)驗(yàn)方案，再通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建與提升，最終得到結(jié)論。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中不僅體會(huì)知識(shí)獲得的樂(lè)趣，還學(xué)習(xí)控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究方法。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，最后再回歸生活，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)能解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。學(xué)以致用讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的有用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課旨在通過(guò)探究式教學(xué)讓學(xué)生充分享受課堂，在合作交流中獲得知識(shí)、方法以及積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，逐漸獲得終身受益的自學(xué)能力。
（二）教學(xué)背景分析
教學(xué)內(nèi)容：掌握影響反應(yīng)速率的主要因素，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的作用。
教材地位：影響反應(yīng)速率的因素是人教版化學(xué)必修2第二章第三節(jié)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是對(duì)前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和延伸。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)更深入、更全面，在頭腦中建立起一個(gè)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識(shí)體系。本節(jié)內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的基礎(chǔ)。
學(xué)生情況：
1．知道了反應(yīng)速率是描述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的物理量，類似物理中的速度。
2．具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論。
教學(xué)手段：學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，學(xué)習(xí)小組合作、交流。
課前準(zhǔn)備：幻燈片課件 分組實(shí)驗(yàn)藥品及儀器
（三）三維目標(biāo)
知識(shí)與技能：
掌握影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常生活中的現(xiàn)象，理解影響反應(yīng)速率的因素，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力及分析探究能力；
（2）通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和化學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和原因探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué) 態(tài)度和質(zhì)疑精神。
�。�2）通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)合作精神和與人溝通交流分享的精神。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究影響化學(xué)反教學(xué)設(shè)計(jì)-影響反應(yīng)速率的因素應(yīng)速率的因素。
（五）教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)課】通過(guò)“大象牙膏”的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由如何調(diào)控一個(gè)反應(yīng)的速率，導(dǎo)入本節(jié)課題。
展示食物變質(zhì) 、鐵橋生銹、煤和石油的形成圖片，讓學(xué)生體會(huì)不同的反應(yīng)進(jìn)行的快慢不同，且差異很大。
思考與交流：下列過(guò)程中，哪些我們希望它速率越快越好， 哪些希望它速率盡可能慢一些？
1. 食物腐壞 2.鋼鐵腐蝕 3.煤和石油的形成
其實(shí)，生活中我們總是期望有利于我們的反應(yīng)速率越快越好，不利于我們的反應(yīng)則盡可能慢一些。那么怎樣才能調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率？我們必須先了解影響反應(yīng)速率的因素。
引導(dǎo)學(xué)生思考：決定化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素是物質(zhì)本身的.性質(zhì)
舉例：
1、在通常情況下，Na與水的反應(yīng)比Mg與水的反應(yīng)劇烈(反應(yīng)速率快)？為什么？
2、石油的形成要幾百萬(wàn)年，炸藥的爆炸呢？
以上說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)速率的決定因素是什么？
聯(lián)系生活實(shí)際：生活中我們是如何控制反應(yīng)條件的？
舉例：食物儲(chǔ)存在冰箱 使煤燃燒更旺
使饅頭快速發(fā)酵好 燒火做飯要先將柴劈小
從生活經(jīng)驗(yàn)初步得出影響反應(yīng)速率的因素：
內(nèi)因：反應(yīng)物自身的性質(zhì)——決定因素
外因：外界條件(溫度，催化劑，濃度，固體的表面積)
具體外因如何影響反應(yīng)速率，是本節(jié)課重點(diǎn)探究的內(nèi)容。
【點(diǎn)撥】一般科學(xué)研究的基本過(guò)程：
提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論
提出假設(shè)：假設(shè)的合理性
溫度：升高溫度，反應(yīng)速率加快
催化劑：加快反應(yīng)速率
濃度：增大反應(yīng)物濃度，反應(yīng)速率加快
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要求科學(xué) 可行 簡(jiǎn)約
【思考】如何設(shè)計(jì)
1. 怎樣判斷反應(yīng)速率的快慢？
2. 設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)
簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)探究的一般方法——控制變量法
【學(xué)生活動(dòng)】
1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)提供的試劑和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
2.確立實(shí)驗(yàn)方案：各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，確定可行的實(shí)驗(yàn)方案
3.實(shí)驗(yàn)探究：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)
4.分享交流：實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生交流分享各自實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)論。
教師解決生成性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。
得出結(jié)論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)假設(shè)進(jìn)行修正
溫度：升高溫度，反應(yīng)速率加快
催化劑：一般加快反應(yīng)速率
濃度：增大反應(yīng)物濃度，反應(yīng)速率加快
學(xué)生閱讀課本49頁(yè)科學(xué)視野：神奇的催化劑
補(bǔ)充介紹催化劑有正負(fù)之分，且具有高度選擇性，一般一種催化劑只能催化某一種類型的反應(yīng)。
【思考與交流】完成課本49頁(yè)思考與交流
【學(xué)以致用】
1.洗衣粉為什么要加酶？
2.為什么不同溫度下食物的保質(zhì)期不同？
3.分析一下實(shí)例
實(shí) 例
影響因素
如何影響
夏天酸奶易變質(zhì)
硫在氧氣中比在空氣中燃燒快
粉狀的碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)比塊狀的碳酸鈣反應(yīng)快
氯酸鉀與二氧化錳混合共熱可快速產(chǎn)生氧氣
【課堂小結(jié)】
1. 讓學(xué)生結(jié)合課堂體驗(yàn)，談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲；
2. 小結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
教學(xué)設(shè)計(jì)-影響反應(yīng)速率的因素 內(nèi)因：物質(zhì)本身的性質(zhì)（決定性因素）
教學(xué)設(shè)計(jì)-影響反應(yīng)速率的因素 影響 溫度：升高溫度，反應(yīng)速率加快
因素 催化劑：一般加快反應(yīng)速率
外因 濃度：增大反應(yīng)物濃度，反應(yīng)速率加快
固體表面積：增大固體表面積，反應(yīng)速率加快
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解人體的元素組成，知道常量元素和微量元素。
2.了解一些元素對(duì)人體健康的重要作用。
候課
請(qǐng)同學(xué)們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識(shí)的挑戰(zhàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題、出示目標(biāo)。（出示【投影01】）
二、先學(xué)。
1.自學(xué)指導(dǎo)。（15分鐘）【投影02】請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看課本P97-99的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成以下任務(wù)。
�。�1）人體組成元素主要有哪些？
（2）人體中的常量元素和微量元素主要有哪些？
�。�3）化學(xué)元素與人體健康有什么影響。
5分鐘后，比一比看哪些同學(xué)能很好的`完成檢測(cè)題。
2.檢查復(fù)習(xí)效果
檢測(cè)題P10012
三、后教
1.先交換課本后更正。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看這兩名同學(xué)的板演，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并會(huì)更正的請(qǐng)舉手。（指明優(yōu)生更正）
2.討論：（先讓優(yōu)生兵教兵，優(yōu)生講的不對(duì)或不全的，教師更正或補(bǔ)充）
評(píng)第一題：
拓展：人體中含量最高的元素是氧，含量最高的金屬元素是鈣。
評(píng)第二題：
拓展：必須微量元素?cái)z入不足或攝入過(guò)量均不利于人體健康。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘）出示【投影03】，導(dǎo)學(xué)案P102-103
必做題1-8選做題9-10
五、精講、點(diǎn)撥，更正、小結(jié)。
教學(xué)反思：xx
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)8
【三維目標(biāo)】
知識(shí)與技能
1．萃取操作的基礎(chǔ)知識(shí)
2．掌握常用儀器分液漏斗的使用要點(diǎn)
過(guò)程與方法
通過(guò)萃取操作進(jìn)一步掌握分離提純的基本方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀
建立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的科學(xué)思維。
【教學(xué)重點(diǎn)】
萃取操作的適用范圍和操作要點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分離和提純方法的選擇。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、分液漏斗等。
【教學(xué)過(guò)程】
師：復(fù)習(xí)檢查上一節(jié)課的掌握情況
【多媒體展示】：
【學(xué)生活動(dòng)】：
【導(dǎo)入新課】：
師：混合物的分離和提純除過(guò)濾、蒸發(fā)、蒸餾外，還有其他許多方法。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)另外一種方法，即萃取。
【板書(shū)】：萃取
推進(jìn)新課：
師：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1. 油和水的混合物產(chǎn)生何現(xiàn)象？用什么方法分離？
2.分液適用于什么混合物的.分離？什么叫分液？分液使用的主要儀器是什么？
3. 查閱資料了解分液漏斗的形狀及使用方法？
4. 查資料找哪些有機(jī)溶劑不溶于水？
5.閱讀P9頁(yè)實(shí)驗(yàn)1-4思考以下問(wèn)題：
�。�1）上層液體中的溶劑是 ，下層液體中溶劑是 。
�。�2）碘單質(zhì)（I2）在哪種溶劑中的溶解度大？
（3）CCl4的作用是什么？
（4）為什么要用力振蕩？
（5）分液前為什么要打開(kāi)玻璃塞？
6．什么是萃��？萃取的條件是什么？
7．碘的萃取實(shí)驗(yàn)中哪個(gè)溶劑是萃取劑？萃取劑的選擇條件有哪些？
【學(xué)生分組板演展示預(yù)習(xí)成果】
【學(xué)生點(diǎn)評(píng)】
【學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)】碘的萃取
【學(xué)生邊演示邊講解，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)】
師：在碘的萃取實(shí)驗(yàn)中，除除CCl4外，能否用其他有機(jī)溶劑萃取碘呢？
【學(xué)生探究活動(dòng)】 分組討論以下問(wèn)題
探究1. 除CCl4外，用苯能否萃取碘？用酒精呢？
探究2. 如何分離氯化鈉和單質(zhì)碘的水溶液混合物？
探究3 . CCl4 萃取后的溶液如何分離出來(lái)碘？（從資料查得I2熔點(diǎn)：114 探究4.分液漏斗中盛有已分層的有機(jī)溶劑和水的混合液，但不知道哪一層液體是“油層”。試設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)便的判斷方法。
【學(xué)生討論，分組回答，教師評(píng)價(jià)】
師：哪位同學(xué)把本節(jié)課的主要內(nèi)容總結(jié)一下？
【學(xué)生小結(jié)本節(jié)課】
師：我們學(xué)習(xí)了混合物的分離與提純的幾個(gè)基本操作，如：過(guò)濾、蒸發(fā)、蒸餾和萃取等，他們分別是利用什么原理進(jìn)行分離提純的？適用于哪些混合物？請(qǐng)?zhí)畋恚?/p>
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)9
21．第六章 化合價(jià) （新授物質(zhì)課第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：常識(shí)性介紹化合價(jià)的涵義；了解常見(jiàn)元素、原子團(tuán)化合價(jià)；初步學(xué)會(huì)應(yīng)用。
能力培養(yǎng)：結(jié)合課堂上對(duì)問(wèn)題的設(shè)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力，從課堂練習(xí)中培養(yǎng)、鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力，通過(guò)化合價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的記憶力。
科學(xué)思想：在學(xué)習(xí)元素化合價(jià)的知識(shí)更新中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的教育。
科學(xué)品質(zhì)：隨著課堂上對(duì)化學(xué)問(wèn)題的層層置疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和猜想探索的精神，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義合作精神和創(chuàng)造意識(shí)以及克服困難的持久力。
科學(xué)方法：在對(duì)元素化合價(jià)的學(xué)習(xí)中，使用科學(xué)抽象的方法。從現(xiàn)象到本質(zhì)、感性到理性的認(rèn)識(shí)方法。
重點(diǎn)、 難點(diǎn)：化合價(jià)的概念的建立；化合物中各元素正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
請(qǐng)寫(xiě)出氯化鈉、氯化氫的化學(xué)式。
請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板上板演，其他學(xué)生練習(xí)。
承上啟下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
根據(jù)原子團(tuán)結(jié)構(gòu)回答：為什么在氯化鈉中鈉原子與氯原子的個(gè)數(shù)比為1：1，在氯化氫分子中是一個(gè)氯原子與一個(gè)氫原子結(jié)合在一起嗎？
學(xué)生思考討論后回答
實(shí)事求是地分析事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。
Mg Cl H O的核外電子排布情況
根據(jù)上圖討論：鎂與氫，氫與氧之間是如何形成化合物的？
四人一組討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與，加以猜想，探索，然后請(qǐng)一個(gè)組的代表發(fā)言，其它組糾正補(bǔ)充。
用提問(wèn)的方法激疑，用討論解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)集體主義的合作精神。
討論提綱
①M(fèi)g Cl H O這四種原子，最外層電子數(shù)是多少?
②鎂與氯，氫與氧各是靠什么形成特定的化合物的?③在氯化鎂、水分子中，原子個(gè)數(shù)比各是多少？
①四個(gè)原子最外層電子數(shù)為Mg為2個(gè)，Cl為7個(gè)，H為1個(gè)，O為6個(gè)。
�、谠诼然V中鎂失去最外層兩個(gè)電子形成Mg2+，Cl得電子形成Cl—，相反電荷數(shù)的`離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在一個(gè)水分子中，一個(gè)氫原子的兩個(gè)電子與一個(gè)氧原子提供的兩個(gè)電子形成兩對(duì)共用電子對(duì)，形成了穩(wěn)定的共價(jià)化合物水。在水分子中，氧原子比氫原子對(duì)電子的吸引力稍強(qiáng)些，所以電子對(duì)偏向氧的子一方，因此氫為正價(jià)，氧為負(fù)價(jià)，但整個(gè)分子仍為電中性。
對(duì)NaCl、MgCl2、HCl、H2O的化學(xué)式進(jìn)行比較，分析它們的原子個(gè)數(shù)比。
一、化合價(jià)的定義：一種元素一定數(shù)目的原子跟其它元素的一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)。
思考后小結(jié)：根據(jù)原子結(jié)構(gòu)，元素的原子在化合時(shí)，個(gè)數(shù)是一定的。
結(jié)合這四個(gè)化學(xué)式的比較，進(jìn)一步理解概念。
把討論的結(jié)果上升到理論。
學(xué)習(xí)新概念。
課本80頁(yè)第二小節(jié)：
閱讀提綱
化合價(jià)的數(shù)值在離子化合物中如何判定？在共價(jià)化合物中如何判定？
閱讀，思考，理解
分組討論總結(jié)，請(qǐng)代表發(fā)言，大家加以補(bǔ)充。
激疑，探索，提高解決問(wèn)題的能力。
二、元素化合價(jià)的判定
填寫(xiě)小表：
價(jià)數(shù)
正價(jià)
負(fù)價(jià)
離子化合物
得失電子數(shù)目
失電子原子顯正價(jià)
得電子原子顯負(fù)價(jià)
共價(jià)化合物
共用電子對(duì)數(shù)目
電子對(duì)偏離顯正價(jià)
電子對(duì)偏向顯負(fù)價(jià)
根據(jù)閱讀結(jié)果填寫(xiě)表格，填好后，反復(fù)看兩遍。再現(xiàn)上述閱讀內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力及科學(xué)方法。
課堂練習(xí)
1．確定水中，H的化合價(jià)為_(kāi)__價(jià)，原因是___個(gè)H與___個(gè)O共用___對(duì)電子，電子對(duì)偏___H。O的化合價(jià)為_(kāi)__價(jià)，原因是___個(gè)O與___個(gè)H共用了___對(duì)電子，電子對(duì)偏___于O。
2．確定氯化鎂中，Mg元素化合價(jià)為_(kāi)__價(jià)，原因是__個(gè)Mg___電子，Cl元素化合價(jià)為_(kāi)__價(jià)，原因是___個(gè)Cl原子___電子。
同理練習(xí):CO2中碳與氧元素化合價(jià)的確定。
MgO中，鎂與氧元素化合價(jià)的確定。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出答案。
鞏固知識(shí)。
再現(xiàn)知識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生用概念認(rèn)識(shí)新事物的能力。
課本第80頁(yè)至第81頁(yè)內(nèi)容。
閱讀提綱
1． 在化合物中，氧、氫、金屬、非金屬元素，通常顯價(jià)規(guī)律是什么？
2． 有些元素在不同的條件下，會(huì)有不同的化合價(jià)嗎？
3． 找出有關(guān)化合價(jià)中“兩個(gè)零”的敘述是什么？
根據(jù)
閱讀結(jié)果，歸納小結(jié)，請(qǐng)學(xué)生描述，再現(xiàn)閱讀的內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力入科學(xué)方法。
三、化合價(jià)的規(guī)律
1． 在化合物中，情況如下：
氧為—2價(jià)；
氫為+1價(jià)；
金屬元素為正價(jià)；
非金屬元素為負(fù)價(jià)；
在非金屬氧化物中，氧為—2價(jià)；
另一種非金屬元素為正價(jià)。
2． 兩個(gè)零：
在單質(zhì)中，元素化合價(jià)為零
在化合物中，正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零
3．元素的變價(jià)：許多元素的原子在不同的條件下可顯示不同的化合價(jià)。但在一種化合物中元素也可能存在不同的價(jià)態(tài)。
練習(xí)判斷各元素的化合價(jià)：
1． H2 O Cu Fe S
2． H2O CO SO2
3． Fe2O3 FeO Fe Cl2 FeCl3
復(fù)習(xí)，固新知識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重科學(xué)的態(tài)度及科學(xué)方法。
小結(jié)：1．元素化合價(jià)的確定方法；
2．化合價(jià)的一般規(guī)律。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在此課中表現(xiàn)良好，對(duì)一些抽象難于理解的概念學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)講，從課后的小結(jié)來(lái)看學(xué)生掌握情況也很好。這樣好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭應(yīng)加以適當(dāng)鼓勵(lì)，突破全書(shū)中的最難的知識(shí)點(diǎn)。
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】：
科學(xué)概念：
化學(xué)變化會(huì)伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。
硫酸銅溶液和鐵釘會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過(guò)程和方法：
繼續(xù)學(xué)習(xí)“假設(shè)—檢驗(yàn)“得出結(jié)論的科學(xué)探究方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會(huì)證據(jù)支持結(jié)果的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解化學(xué)反應(yīng)的一般現(xiàn)象。
【教學(xué)難點(diǎn)】做好硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)
【教學(xué)準(zhǔn)備】每組半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子
【教學(xué)過(guò)程】
一、直入實(shí)驗(yàn)，觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻?yīng)：
1、介紹硫酸銅溶液。觀察特征。
2、演示并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約２分鐘，觀察它們的反應(yīng)，記錄下來(lái)，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)?遠(yuǎn)原樣進(jìn)行比較。
3、各組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提示觀察要細(xì)致，記錄要清晰。
4、反饋交流：大家看到了怎樣的現(xiàn)象？注重比較和推理。
5、引導(dǎo)思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)屬于化學(xué)變化么？你能利用什么證據(jù)證明？生答補(bǔ)充。
6、小結(jié)：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學(xué)變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學(xué)變化的方法之一。
二、初步歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象
1、觀察37頁(yè)圖片：課本資料為我們介紹了一些判斷化學(xué)變化的淺顯方法。
2、回顧整理：隨著這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些化學(xué)變化呢？在變化過(guò)程中伴隨出現(xiàn)了那些現(xiàn)象？列舉填表。
物質(zhì)的化學(xué)變化 伴隨的主要現(xiàn)象 本質(zhì)特征
總結(jié)拓延：
無(wú)論哪一種化學(xué)反應(yīng)，在反應(yīng)的同時(shí)都會(huì)有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進(jìn)行判斷的方法。課外續(xù)填表格：生活中你發(fā)現(xiàn)了什么化學(xué)變化？現(xiàn)象或判斷理由是什么？
閱讀４３頁(yè)：
在課本資料中的化學(xué)反應(yīng)后，產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)。
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
理解原電池和電解池的工作原理。了解銅的電解精煉、鍍銅、氯堿工業(yè)反應(yīng)原理。能寫(xiě)出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。了解常見(jiàn)化學(xué)電源的種類及其工作原理
適當(dāng)時(shí)間里學(xué)生討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。能根據(jù)電化學(xué)的原理解決有關(guān)設(shè)計(jì)電解池和原電池的問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)
原電池原理、電解原理及其應(yīng)用。
三、教學(xué)難點(diǎn)
原電池、電解池的分析、判斷。
四、教學(xué)方法
知識(shí)體系勾畫(huà)——知識(shí)點(diǎn)習(xí)題分析——復(fù)習(xí)討論——?dú)w納總結(jié)——教師評(píng)價(jià)
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
【導(dǎo)入】原電池基本概念
一、原電池
1、原電池的形成條件：
�、倌茏园l(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。
�、趦蓚�(gè)活動(dòng)性不同的'電極(燃料電池的兩個(gè)電極可以相同)。
③形成閉合回路。
原電池裝置的變化：簡(jiǎn)易裝置——鹽橋裝置——交換膜裝置
2、原電池原理：
3、導(dǎo)電粒子的流向問(wèn)題：
電子流向(外電路)：負(fù)極→導(dǎo)線→正極(電流方向與電子流向相反)。
離子流向(內(nèi)電路)：陰離子向負(fù)極移動(dòng)，陽(yáng)離子向正極移動(dòng)
考點(diǎn)：裝置的判斷：原電池和電解池；電極判斷：正負(fù)極和陰陽(yáng)極
例題：原電池的形成條件
考點(diǎn)：（例題）原電池正負(fù)極的判斷，正負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)，電子、陰陽(yáng)離子的移動(dòng)
4、電解池的應(yīng)用
1）加快氧化還原反應(yīng)的速率
2）用于比較金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱
3）用于金屬的防護(hù)
4）設(shè)計(jì)原電池
例題：根據(jù)氧化還原反應(yīng)，寫(xiě)出兩個(gè)半反應(yīng)，選擇負(fù)極材料、正極材料，選擇電解質(zhì)溶液，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易原電池，設(shè)計(jì)鹽橋原電池
例題：可逆氧化還原反應(yīng)與原電池綜合應(yīng)用
二、化學(xué)電源
一次電池常見(jiàn)類型、二次電池主要類型
1、二次電池的充電過(guò)程與放電過(guò)程
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)12
1.教學(xué)目標(biāo)
是否明確而恰當(dāng)？
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)。
2.內(nèi)容聚焦
是否聚焦核心知識(shí)？是否突出重點(diǎn)難點(diǎn)？是否詳略得當(dāng)？
是的，聚焦核心知識(shí)，重難點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。
3.建立結(jié)構(gòu)
是否注意建立知識(shí)橫向或縱向聯(lián)系？
知識(shí)間的縱橫向的聯(lián)系串聯(lián)的較好。
4.關(guān)注聯(lián)系
是否關(guān)注學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系？是否體現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系？
注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況，精密聯(lián)系生活實(shí)際。
5.學(xué)科特點(diǎn)
是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)？
記憶會(huì)學(xué)是學(xué)好化學(xué)的最好方法。
6.教學(xué)資源
是否合理使用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？
合理充分使用教材，采納校內(nèi)外可用資源。
7.學(xué)法指導(dǎo)
是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)？
學(xué)法恰當(dāng)
補(bǔ)充視點(diǎn)
理清化學(xué)式的學(xué)法和讀法之間的關(guān)系
教學(xué)改進(jìn)建議
利用多媒體
教什么：學(xué)習(xí)效果如何觀察者：
觀察視點(diǎn)
觀察記錄
1.先學(xué)后教
是否通過(guò)預(yù)習(xí)，摸底診斷等暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為新知識(shí)教學(xué)打基礎(chǔ)？
通過(guò)自主學(xué)習(xí)，暴漏問(wèn)題，提高認(rèn)知。
2.以學(xué)定教
能否針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有效教學(xué)？
針對(duì)性教學(xué)
3.教學(xué)方法
是否創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣？是否恰當(dāng)采用課堂提問(wèn)（啟發(fā)式提問(wèn)的次數(shù)，無(wú)意義提問(wèn)的次數(shù)）？是否恰當(dāng)采用直觀、示范、體驗(yàn)、變式等方法？是否恰當(dāng)采用小組討論、合作、探究的方法?
導(dǎo)入，探究，合作，交流，展示，小結(jié)
4.技術(shù)手段
有無(wú)利用信息技術(shù)手段增強(qiáng)教學(xué)效果？
借助多媒體
5.教師行為
是否態(tài)度親和、善于傾聽(tīng)、言行規(guī)范？生成的問(wèn)題或以外的事件處理是否得當(dāng)？是否細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生不同意見(jiàn)，并靈活積極地回應(yīng)？
注意激勵(lì)性語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性
6.當(dāng)堂檢測(cè)
是否當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋回授？
當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)及時(shí)反饋。
7.平衡教學(xué)
是否將啟發(fā)式、探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合？
采用啟發(fā)式教學(xué)
補(bǔ)充視點(diǎn)
可以擴(kuò)大教學(xué)的容量
教學(xué)改進(jìn)建議
增加拓展知識(shí)
怎么學(xué)：怎么學(xué)觀察者：
觀察視點(diǎn)
觀察記錄
1.情緒狀態(tài)
學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)興趣？
是
2.注意狀態(tài)
學(xué)生面對(duì)教與學(xué)任務(wù)時(shí)是否保持注意力集中？
注意力集中
3.參與狀態(tài)
需要學(xué)生參與的活動(dòng)，學(xué)生是否積極主動(dòng)？是否人人參與？
人人主動(dòng)參與
4.合作狀態(tài)
需要學(xué)生合作完成的任務(wù)，學(xué)生是否分工明確，人人有事做，熱烈交流、相互配合？
分工明確，相互配合
5.思維狀態(tài)
學(xué)生是否獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題？是否思維活躍靈活，能夠舉一反三，求異創(chuàng)新？
是
6.學(xué)習(xí)方法
學(xué)生是否能用工具、記筆記、抓要領(lǐng)、做標(biāo)記、做小結(jié)、做對(duì)比等？
是
7.活動(dòng)作業(yè)
學(xué)生是否有自主活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)或思考的時(shí)間和空間？
是
補(bǔ)充視點(diǎn)
練習(xí)可以多一點(diǎn)
教學(xué)改進(jìn)建議
采取舉一反三方法
怎么學(xué)：學(xué)得如何觀察者：
觀察視點(diǎn)
觀察記錄
1.目標(biāo)達(dá)成
有無(wú)當(dāng)堂檢測(cè)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？
有
2.各有所得
全班不同水平的學(xué)生是否各有所得？
是
3.特殊需要
是否滿足個(gè)別學(xué)生的特殊需要？學(xué)困生是否得到個(gè)別幫助？獨(dú)特的思考和創(chuàng)見(jiàn)是否得到鼓勵(lì)？
是。學(xué)困生得到幫助。獨(dú)到之處及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。
4.問(wèn)題解決
老師分層布置的作業(yè)，各層次學(xué)生是否都能順利完成？
疑難問(wèn)題得到解決
5.作業(yè)完成
學(xué)生是否獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題？是否思維活躍靈活，能夠舉一反三，求異創(chuàng)新？
學(xué)生能順利完成作業(yè)
6.反饋輔導(dǎo)
學(xué)生作業(yè)或測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否得到反饋？并得到矯正或改進(jìn)指導(dǎo)？
反饋并進(jìn)行指正
7.新的期待
學(xué)生對(duì)下一次課是否表現(xiàn)期待？
是
補(bǔ)充視點(diǎn)
無(wú)
教學(xué)改進(jìn)建議
加大練習(xí)的強(qiáng)度和力度
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
a、初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬與鹽酸、稀硫酸以及金屬化合物溶液間的置換反應(yīng)。
b、熟悉常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序，學(xué)會(huì)利用金屬與酸以及金屬化合物溶液之間的置換反應(yīng)，推斷常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序。
2、過(guò)程與方法
a、學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究金屬活動(dòng)性順序的方法。
b、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比分析，對(duì)信息的歸納處理，獲取結(jié)論的科學(xué)方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
a、通過(guò)學(xué)生親自做探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，發(fā)展求知欲和探究激情。
b、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究、分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
c、使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、討論中學(xué)會(huì)與別人交流、合作，增強(qiáng)協(xié)作精神。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
1、內(nèi)容分析
在介紹金屬的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課題側(cè)重介紹金屬的`化學(xué)性質(zhì)，其中金屬活動(dòng)性順序是一個(gè)重點(diǎn)。此前，學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)研究了金屬與氧氣的反應(yīng)，對(duì)其中表現(xiàn)出的金屬活潑程度的不同有所了解。在這里安排對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探究，能使學(xué)生掌握金屬化學(xué)性質(zhì)的共性，又能通過(guò)反應(yīng)上的區(qū)別加深對(duì)金屬活動(dòng)性順序的理解。
雖然學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)幾個(gè)置換反應(yīng)，但是并不熟悉，運(yùn)用也不熟練，因此我改變了教材在探究活動(dòng)中讓學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式的要求，重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)反應(yīng)能否進(jìn)行、反應(yīng)進(jìn)行的劇烈程度等情況進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較即可。而將對(duì)置換反應(yīng)特點(diǎn)和規(guī)律的總結(jié)放在下一課時(shí)，這樣學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性順序的建構(gòu)更加完整，對(duì)置換反應(yīng)的理解、掌握和運(yùn)用也更容易。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：金屬活動(dòng)性順序。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)金屬活動(dòng)性順序知識(shí)有意義的建構(gòu)。
三、教學(xué)對(duì)象分析
九年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時(shí)期，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。因此，可以用“實(shí)驗(yàn)探究──討論”的教學(xué)模式，完成對(duì)金屬活動(dòng)性的認(rèn)識(shí)從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中會(huì)”。
四、執(zhí)教者自我分析
本人對(duì)新課標(biāo)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，能恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩模_制定課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象，選用合適的教學(xué)方法，注重學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。
五、教學(xué)方法
主要采用科學(xué)探究式的教學(xué)方法。
1、教師教法方面：提出探究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；認(rèn)可學(xué)生的探究行為并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試；引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程；提高學(xué)生分析、概括和提升研究結(jié)果、得出結(jié)論的能力。
2、學(xué)生學(xué)法方面：通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、合作交流、搜集與處理信息，獲得知識(shí)，并在技能、情感與態(tài)度方面得到發(fā)展，特別是探索精神的發(fā)展和學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)策略
1、以活動(dòng)形成探究的鏈節(jié)，以問(wèn)題的解決建構(gòu)知識(shí)的階梯，多層次獲取規(guī)律與結(jié)論。
2、利用學(xué)習(xí)的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以實(shí)驗(yàn)組為單位，組內(nèi)合作探究，組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生才智展示與評(píng)價(jià)激勵(lì)和諧發(fā)展，創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)：時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖利用金屬與氧氣的反應(yīng)，建構(gòu)金屬活動(dòng)性順序15 min【復(fù)習(xí)引入】上節(jié)課，我們討論了金屬和氧氣的反應(yīng)，首先來(lái)回憶一下，mg、fe、zn、au這四種金屬，是否可以在空氣中燃燒？如果可以，各需要在什么樣的條件下？
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解核外電子是分層排布的。
2.了解原子結(jié)構(gòu)示意圖的含義，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。
3.初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。
教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.核外電子的分層排布。
2.相對(duì)原子質(zhì)量的理解。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)內(nèi)容一 核外電子的分層排布
【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
閱讀課本第54頁(yè)的有關(guān)內(nèi)容，完成下列填空。
1.在含有多個(gè)電子的原子里，電子的能量是不同的，能量低的離核較近，能量高的離核較遠(yuǎn)。通常把電子運(yùn)動(dòng)在離核遠(yuǎn)近不同的區(qū)域稱為電子層。原子核外電子是分層排布的。原子結(jié)構(gòu)示意圖可以方便地表示原子核外電子的排布。
2.核外電子的排布規(guī)律
�、僖阎氐脑雍送怆娮幼钌俚挠�1層，最多的有7層。
�、诘谝粚幼疃嗳菁{2個(gè)電子，第二層最多容納8個(gè)電子。
�、圩钔鈱硬怀^(guò)8個(gè)電子(只有一個(gè)電子層時(shí)不超過(guò)2個(gè))。
3.原子結(jié)構(gòu)示意圖
�、傩A圈和圓圈內(nèi)的數(shù)字表示原子核、質(zhì)子數(shù);
�、诨【�表示電子層;
③弧線上的數(shù)字表示該層上的電子數(shù)。如：這是氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖。
【討論交流】
1.稀有氣體的原子最外層電子數(shù)有何特點(diǎn)?
2.金屬原子、非金屬原子、稀有氣體原子的最外層電子數(shù)特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定?
【溫馨點(diǎn)撥】
1.①稀有氣體的原子最外層電子數(shù)一般為8個(gè)。
②若第一層為最外層，則為2個(gè)。
�、墼幼钔鈱与娮訑�(shù)最多不超過(guò)8個(gè)。
說(shuō)明：穩(wěn)定結(jié)構(gòu)即原子最外層電子數(shù)達(dá)到8個(gè)(若第一
【名師歸納】
化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)關(guān)系最密切�；瘜W(xué)性質(zhì)是否相同除了看它們的最外層電子數(shù)是否相等外，還要看它們是不是屬于同一種結(jié)構(gòu)。
【反饋練習(xí)】
1.下列四種粒子的結(jié)構(gòu)示意圖中，屬于金屬原子的是(A)
2.某微粒的結(jié)構(gòu)示意圖如右圖所示，下列有關(guān)該微粒的說(shuō)法錯(cuò)誤的是(D)
A.該微粒的原子核內(nèi)有11個(gè)質(zhì)子
B.該微粒在化學(xué)反應(yīng)中易失去1個(gè)電子
C.該微粒的原子核外有3個(gè)電子層
D.該圖表示的微粒是一種離子
3.根據(jù)下列原子結(jié)構(gòu)示意圖判斷，化學(xué)性質(zhì)最穩(wěn)定的是(B)
4.根據(jù)下列各組元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖分析，具有相似化學(xué)性質(zhì)的一組是(A)
5.下面是四種粒子的結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)用序號(hào)填空：
(1)電子層排布相同的'是BC;
(2)屬于同種元素的是AB;
(3)表示陽(yáng)離子的是C;
(4)屬于非金屬元素原子的是AD。
學(xué)習(xí)內(nèi)容二 相對(duì)原子質(zhì)量
【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
閱讀課本第56頁(yè)的有關(guān)內(nèi)容，完成下列填空。
1.相對(duì)原子質(zhì)量是指以一種碳原子質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子的質(zhì)量跟它相比較所得到的比。相對(duì)原子質(zhì)量是一個(gè)比值，它的單位是1。
2.跟質(zhì)子、中子相比，電子的質(zhì)量很小，所以原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)。
3.我國(guó)科學(xué)家張青蓮為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定作出了卓越的貢獻(xiàn)。
【討論交流】
相對(duì)原子質(zhì)量和原子的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么?
【溫馨點(diǎn)撥】
相對(duì)原子質(zhì)量和原子的質(zhì)量的區(qū)別與聯(lián)系
【名師歸納】
相對(duì)原子質(zhì)量不是原子的實(shí)際質(zhì)量，它的單位是1。相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)
化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)15
知識(shí)與技能
1、 了解飽和溶液的涵義
2、 了解溶解度的涵義,初步學(xué)習(xí)繪制和查閱溶解度曲線。
過(guò)程與方法
運(yùn)用科學(xué)探究的方法理解飽和溶液與不飽和溶液的涵義,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解飽和溶液與不飽和溶液的相對(duì)性。
情感態(tài)度價(jià)值觀
通過(guò)溶解度的學(xué)習(xí),讓學(xué)生關(guān)注與溶解度有關(guān)的日�，F(xiàn)象,如:魚(yú)池缺氧和增氧等,感受化學(xué)對(duì)改善生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。
教學(xué)重點(diǎn):建立飽和溶液和溶解度的概念。
教學(xué)難點(diǎn):溶解度概念的形成。
教學(xué)方法: 實(shí)驗(yàn)探究 多媒體
課 題:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
情景導(dǎo)入:一杯水中能溶解多少氯化鈉呢?物質(zhì)能不能無(wú)限制的溶解在一定量的水中呢?一定量的水中究竟能不能無(wú)限制的溶解溶質(zhì)呢?我們還是讓事實(shí)說(shuō)話。
講授新課:
[活動(dòng)與探究一]
操作
往20mL水中
加入5gNaCl
再加入5gNaCl
再加入5mL水
現(xiàn)象
結(jié)論
[活動(dòng)與探究二]
操作
現(xiàn)象
結(jié)論
加入5g硝酸鉀攪拌
再加5g硝酸鉀攪拌
……
加熱
再加5g硝酸鉀攪拌
冷卻
提問(wèn): 同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么嗎?這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)明了什么?
小結(jié):說(shuō)明在一定量的溶劑里是無(wú)法無(wú)限溶解某種溶質(zhì)的。而隨著外界條件(溫度、溶劑的量等)的改變,情況又發(fā)生了變化。
講解:在一定溫度下,一定量的溶劑里,已經(jīng)不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液叫飽和溶液,反之則是不飽和溶液。
引導(dǎo)分析:在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你還能得出什么結(jié)論?(從改變溫度、溶劑的量引起溶解情況發(fā)生的改變上來(lái)分析)
小結(jié):飽和與不飽和是相對(duì)而言的,在一定程度上它們是可以互相轉(zhuǎn)變的。
只有在指明“一定量溶劑里”和“在一定溫度下”“飽和”和“不飽和”才有確定的意義。
媒體播放:海水曬鹽的過(guò)程
總結(jié):略
作業(yè):新學(xué)案
教后:
第二課時(shí):
討論:P35頁(yè)——在上面的活動(dòng)與探究中,用的水都是20mL,其中溶解氯化鈉和硝酸鉀的質(zhì)量是否相同?
分析、討論:由此可見(jiàn),當(dāng)要比較不同物質(zhì)的`溶解情況時(shí),最好要注意什么?除此之外,還要附加什么條件?
設(shè)問(wèn):用一杯水和一盆水來(lái)分別溶解糖和食鹽,你能判斷糖和食鹽誰(shuí)溶解得多嗎?
小結(jié):我們把一定溫度下,在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量叫做溶解度。
討論:20℃時(shí),食鹽的溶解度是36克。這句話如何理解?
分析:溶解度四要素:一定溫度;一定量的溶劑;達(dá)到飽和狀態(tài);所溶解的質(zhì)量。
閱讀:P36頁(yè):溶解度的相對(duì)大小。理解溶解度和溶解性的關(guān)系。
P37頁(yè):資料
討論:為什么用銀器皿盛放的食品不易腐敗?
講解:我們用實(shí)驗(yàn)的方法可以測(cè)出物質(zhì)在不同溫度時(shí)的溶解度。
讀表:P36頁(yè)表9—1
指導(dǎo)繪圖:根據(jù)表9—1,繪制幾種物質(zhì)的溶解度曲線。
討論〈投影〉:
1.繪制的溶解度曲線有什么特點(diǎn)?為什么?
2.從繪制的溶解度曲線上查出上述幾種物質(zhì)在25℃和85℃時(shí)的溶解度 。
3.從溶解度曲線中,你還能得到哪些信息?
小結(jié):溶解度曲線所表示的意義
過(guò)渡:前面我們所講的都是固體物質(zhì)的溶解度。那么氣體是
否也有這樣的特點(diǎn)呢?
討論:1.P38頁(yè)討論
2.燒開(kāi)水時(shí),鍋底有很多小氣泡,為什么?這說(shuō)明了什么?
小結(jié):影響氣體溶解度的因素是:溫度和壓強(qiáng)
討論:如何增加養(yǎng)魚(yú)池水中的含氧量?
小結(jié):學(xué)完本課題,你知道了什么?你能用我們所學(xué)到的知識(shí)解決什么問(wèn)題嗎?
課堂練習(xí):課后習(xí)題
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