夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)（通用3篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會(huì)夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　2、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會(huì)作者的描寫方法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　4、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

　　教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、出示畫面，引導(dǎo)觀察

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)�來兩盆花，�?qǐng)看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境）

　　2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個(gè)富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴�“夾竹桃”？（因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名。）

　　3、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、作家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學(xué)習(xí)。（板書課題）

　　二、抓住重點(diǎn)，整體感知

　　1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與）

　　2.默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？

　　學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。

　　3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？

　　學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃�！�

　　三、精讀品味，讀中感悟

　　（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進(jìn)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性）

　　1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）

　　2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。

　　3、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：

　　（A）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)弄姿。

　　（B）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　（1）這兩句主要講了什么？

　　這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng)、花期長(zhǎng)。

　�。�2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

　　（3）練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。

　　（4）指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話？

　　（5）師生合作，對(duì)比朗讀：

　　看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，可以嗎？

　　師生合作讀課文的第五自然段。

　　4、課文的哪個(gè)自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）

　　課文重點(diǎn)寫了夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來描寫“一年四季，花開花落，萬紫千紅”的'景象呢？

　　5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。

　　（1）作者為什么要用反問句？（加強(qiáng)語氣）

　　請(qǐng)大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

　　（2）小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

　　5、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的韌性，誰能用你的朗讀表達(dá)出你的感受？

　　通過指名讀、評(píng)價(jià)讀、賽讀等多種讀書方式，進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

　　（二）自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂趣。（后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習(xí)的樂趣）

　　過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

　　1、課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

　　2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”

　�。�1）現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

　�。�2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？

　　（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

　　3、作者對(duì)夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

　　月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

　　（1）組織學(xué)生匯報(bào)交流。

　�。�2）多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？

　　（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。

　　齊讀。

　　看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。

　�。�4）月光下的夾竹桃你覺得還會(huì)像些什么呢？請(qǐng)你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

　　出示：我幻想它是------，它居然就是------。

　　我幻想它是------，我眼前------。

　　我幻想它是------，我就真看到------。

　　學(xué)生交流。

　�。�5）師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語言要不要再來讀讀？

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。）

　　2、同學(xué)們，你們愛上夾竹桃了嗎？你有什么感受？

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、背誦最后兩個(gè)自然段。

　　夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不”“無不”造句和給句子換說法。

　　3、學(xué)習(xí)作家卡片，理清文章結(jié)構(gòu)，初步了解作者對(duì)夾竹桃特殊的情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解生字新詞，會(huì)用“無……不”和“無不”造句和給句子換說法。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)談話導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，當(dāng)老師說到“春天”，你會(huì)想到些什么?

　　2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?

　　3、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點(diǎn)一組學(xué)生讀題目，覺得他們讀得對(duì)嗎?

　　“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別?(學(xué)生查字典理解意思)

　　【呈現(xiàn)的問題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典，并逐個(gè)意思用自己的方式去理解了(結(jié)合動(dòng)作、生活實(shí)際去理解等)本意是想通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)據(jù)義定音的方法和復(fù)習(xí)前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時(shí)十分鐘，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠，整堂課的時(shí)間分配不合理了。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?

　　師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據(jù)義組詞)

　　4、齊讀課題，從名稱上來看，你能想象這是一種什么樣的植物?

　　5、讓學(xué)生觀察書上的圖，說說夾竹桃的樣子。

　　6、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀(jì)作為一種高雅的觀賞植物傳入我國(guó)，在我國(guó)的長(zhǎng)江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因?yàn)樗�的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。

　　【呈現(xiàn)的問題】這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些重復(fù)，而且學(xué)生不太會(huì)說，導(dǎo)致了課堂的冷場(chǎng)和時(shí)間的浪費(fèi)。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：齊讀課題，說說你對(duì)夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行。)

　　7、過渡：我國(guó)當(dāng)代著名語言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，并為它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)

　　8、對(duì)季羨林了解多少?請(qǐng)學(xué)生自由說。再學(xué)習(xí)“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。

　　教師補(bǔ)充：這樣一位文學(xué)巨獎(jiǎng)、國(guó)學(xué)大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個(gè)人文界都像是經(jīng)歷了一場(chǎng)地震�！彼�的離去時(shí)全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。

　　【呈現(xiàn)的問題】教師補(bǔ)充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀，破壞了課堂的.氛圍。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗這個(gè)補(bǔ)充在此可以去掉，或放在第二課時(shí)的最后面。

　　二、初讀課文

　　預(yù)習(xí)展示

　�、� 自由讀文。注意讀準(zhǔn)“自主學(xué)習(xí)單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達(dá)理解，用帶點(diǎn)的詞造句。

　�、� 把你認(rèn)為該注意讀音的字，多讀幾遍。點(diǎn)名做小老師領(lǐng)讀。

　　③ 在小組內(nèi)用自己的語言理解詞義。不理解的在班上提出來，大家共同解決。

　�、� 小結(jié)解詞的方法：在理解詞語時(shí)，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動(dòng)作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解等。

　�、� 再讀詞語，把你覺得應(yīng)該注意寫法的字提出來，幫助大家共同記憶。

　　重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞組“無……不……”“無不”

　�、� 讀準(zhǔn)短語。聯(lián)系課文的句子，說意思�；貞洝安弧钡淖円粢�(guī)則。

　　② 這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書)，它一般表示的是肯定的意思。

　�、� 出示例句，練習(xí)給句子換個(gè)說法，意思不變。

　　例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽，無一次不名列前茅。

　　例2：大家聽了勞動(dòng)模范的報(bào)告，無不激動(dòng)萬分。

　　【呈現(xiàn)的問題】在句子練習(xí)中，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一，練習(xí)的效果善未完全達(dá)到。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗所給句子可以給一個(gè)雙重否定句改肯定句，再呈現(xiàn)一個(gè)肯定句改雙重否定句的，從而達(dá)到舉一反三的效果。

　�、� 自由用“無……不……”“無不”造句，并請(qǐng)別的同學(xué)給你的句子換個(gè)說法，句義不變。

　　【呈現(xiàn)的問題】在造句中，學(xué)生對(duì)“無不”應(yīng)用還是比較自如的，而對(duì)“無……不……”就應(yīng)用不夠靈活了。尤其是無與不之間填什么詞比較困難。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗造句前，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)鋪墊，在無與不之間，省略號(hào)可以填什么詞?如“無處不”“無人不”“無時(shí)不”“無刻不”等等，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。

　　3、自主探究

　�、倏焖僮x課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個(gè)自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?

　�、趪L試給課文分段，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>

　　③練說課文的主要內(nèi)容。

　　4、資料搜集

　�、偌玖w林老先生一生愛花，他家的院子里也總是長(zhǎng)滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來形容這些花呢?(領(lǐng)讀詞語)

　　②齊讀第三小節(jié)，概括主要內(nèi)容。

　�、奂纠霞页Ｒ姷幕�可謂是應(yīng)有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，然而季老對(duì)夾竹桃卻有著獨(dú)特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對(duì)夾竹桃情感的語句。(板書：留戀、回憶、愛)

　�、荦R讀第1和6自然段。

　　4、課堂小結(jié)：這份留戀、這份回憶、這份愛，讓季老情不自禁的寫下了課文。(齊讀課題)

　　【呈現(xiàn)的問題】因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。

　　三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(見自主學(xué)習(xí)單)

　　四、再讀課文，自主質(zhì)疑。

　　1、自讀本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照要求，看看是否達(dá)到了目標(biāo)。

　　2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫下來，爭(zhēng)取讓它成為我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。

　　夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　文本解讀

　　季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。

　　《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛之情。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、畫面激趣，揭示課題

　　1．課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。

　　2．夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩意的名字。我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。

　　3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

　　設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒有感性的認(rèn)識(shí)，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．師范讀課文。

　　2．聽了朗讀，你對(duì)夾竹桃有什么感受？

　　設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語言第一時(shí)間浸潤(rùn)學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì)。

　　三、再讀課文，交流感受

　　1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。

　　2．指名朗讀課文，注意正音。

　　3．聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。

　　（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

　　迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

　　雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花

　　師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺(tái)上，你方唱罷我登場(chǎng)。

　�。�2）出示一句話：

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的.樸實(shí)，作者開篇直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘。）

　　設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺、情感上的強(qiáng)烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。

　　四、品讀片段，感知形象

　　1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

　　2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。

　　3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁，當(dāng)前第1頁123

　　4．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

　　設(shè)計(jì)意圖：用語言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學(xué)生的內(nèi)心。

　　五、出示詞句，指導(dǎo)書寫（略）

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1．我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對(duì)它們情有獨(dú)鐘呢？

　　2．這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

　　設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花�！弊プ∥谋尽瓣P(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。

　　二、潛心品讀，感受韌性

　　1．怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼？

　　2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語句。

　　3．自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì)到什么？

　�。�預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實(shí)謙遜�。。�

　　（預(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！薄�—這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力�。。�

　　4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn)。

　　5．創(chuàng)設(shè)語境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

　　（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長(zhǎng)？

　　（2）夾竹桃花期之長(zhǎng)用了三個(gè)短語來表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時(shí)，我們要將短句讀長(zhǎng)，將短語的內(nèi)涵讀豐富，展開想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

　　教師引讀：

　　在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬物生長(zhǎng)，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——

　　在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——

　　在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——

　　6．小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。

　　7．學(xué)生練習(xí)背誦片段。

　　設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對(duì)語言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì)到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運(yùn)用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

　　三、自主交流，豐富想象

　　1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？

　　2．自主閱讀課文。

　　3．交流：皎月當(dāng)空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？

　�。�看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

　　聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁，當(dāng)前第2頁123

　　想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

　　4．一學(xué)生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

　　5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！

　　6．感情朗讀、背誦片斷。

　　設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語言文字后，展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聽、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩意的空間。

　　四、 總結(jié)升華，體會(huì)寫法

　　1．課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個(gè)季節(jié)群芳爭(zhēng)艷的情景？

　　2．出示四字詞語：

　　花團(tuán)錦簇滿院生輝

　　五彩繽紛美不勝收

　　熏透庭院迎風(fēng)怒放

　　花開花落萬紫千紅

　　讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

　　3．這些花或以色彩爭(zhēng)春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒有關(guān)聯(lián)，為什么作者卻花費(fèi)這么多的筆墨？

　　（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）

　　4．總結(jié)。

　　正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫其他花用意的揣摩，對(duì)比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語文能力。

【夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)06-25

夾竹桃教學(xué)反思10-12

夾竹桃教學(xué)反思15篇09-25

《夾竹桃》教案07-15

《夾竹桃》優(yōu)秀教案05-09

公開課教案：夾竹桃08-06

【集合】《夾竹桃》教案2篇02-19

教學(xué)設(shè)計(jì)模板-教學(xué)設(shè)計(jì)模板07-10

設(shè)計(jì)校園教學(xué)設(shè)計(jì)06-07

教學(xué)設(shè)計(jì)07-11