麥哨的教學反思（通用5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的麥哨的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　麥哨的教學反思 篇1

　　《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。學習這篇課文之前，學生已經(jīng)學習了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場之國》、《古詩詞三首》三篇有關鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前，布置學生結(jié)合綜合學習的任務，收集田園風光的資料，便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。

　　本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，應該讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開;有感悟時讀，多讀理解深入;品位語言時讀，多讀朗朗成誦。

　　我以麥哨為引子導入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。“麥哨”的聲音是課文的'線索，貫穿全文通過初讀課文學生能快速理清課文脈絡，找出描寫麥哨的段落。其后，讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對 “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，讓他們體會當時的情景，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。

　　吸取自己以前教學中，讓學生朗讀不足的缺點，在這節(jié)課的教學中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，始終提醒自己這樣一個觀點：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。

　　上次在舟嵊小學聽了姜茗芳老師的對自己課的評價后感觸很深，她說課堂上對于學生的回答，不能簡單的給出對或錯，學生回答問題時才是一個老師最緊張的時候。于是在平時教學中自己開始注意自己對學生回答的評價。在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優(yōu)點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。

　　這堂課可能由于沒有其他老師來聽課，自己也比較放松，與學生之間互動的也比較多，整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經(jīng)驗有限，很多地方不能很好的應變。如讓學生讀的時候每一個環(huán)節(jié)要求還是沒能做到層層遞進，想到該讓學生讀的時候才讓學生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時，學生找出的句子和自己預設地不一樣時，沒能很好的銜接，只是讀一讀帶過，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點為教而教，不夠尊重學生的自讀感悟。

　　相信每一次嘗試都會是自己的一次學習改進的機會，自己也會牢牢抓住機會爭取每一次都有所得。

　　麥哨的教學反思 篇2

　　一、課堂充滿了活力

　　我以“麥哨”的呻聲音線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像，能有效把握學習語言的本質(zhì)性目標。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身與田園之中。

　　從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過1.2和7.8段的想象、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給看到的畫面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關系，調(diào)動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。

　　二、培養(yǎng)學生的朗讀能力

　　1.在《麥哨》一課中，陳老師成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時間里，讀得有重點），讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。

　　以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟的突破口，并搭起一個有效地學習空間。再學習中重點詞句品詞想像，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品位到文本語言所流淌著的濃濃情趣。

　　三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

　　我們的.教學應該為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務，包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們在提倡人文、感悟情感的同時，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學的完美。在《麥哨》一課中，我把語言文字的訓練落到實處。如：課堂教學一開始，讓學生大家注意“和、應”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），我在教學這修辭手法時進行句式練習，讓學生體驗它們在文章中的作用。講排比句，用新舊知識的聯(lián)系來體驗。課堂中我讓學生抓重點詞句深入感受田園風光的柔美時，聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學習。這些不僅滲透著教師對學生學習方法的引導，還落實了知識點。板書也對文本起了提綱挈領的效果。

　　我又用生動的語言描述看到的景物。這些語言文字的訓練，都是立足于教材，與課堂教學內(nèi)容有機融合的，不是為了訓練而訓練。

　　在教學中，通過美的情境和美的語言，陶冶學生美的情操，讓學生體驗美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時，這篇課文語言生動優(yōu)美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！痹从谶@是一篇閱讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。先通過學生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛語文的情感。

　　四、注重讀寫結(jié)合的能力

　　在理解和感悟的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。最后以一首小詩來感受學生的詩情畫意。孩子們用最質(zhì)樸的語言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。

　　麥哨的教學反思 篇3

　　朗讀能力是學生必備的語文基本功之一。而朗讀能力的培養(yǎng)，非一日之功，需要日積月累，不斷訓練。怎樣才能有效地提升學生的朗讀水平呢?請看《麥哨》的一個片段， 老師引導學生找到描寫農(nóng)村美麗景色的句子之后，學生開始自由朗讀課文，但并非很投入。根據(jù)實際情況，教師調(diào)整了導 讀書的最高境界是：把文字都讀活了，演變成一幅幅美妙的圖畫。我們來比一比，誰把文字讀成的畫面最美!

　　學生爭先恐后地再次投入了對課文的朗讀之中，個個搖頭晃腦，聲情并茂�！鞍盐淖肿x成美麗的畫面”，這樣一句簡單的話語，卻激起了學生高漲的讀書欲望。在瑯瑯書聲中，無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言，這有聲的語言，又在孩子們的頭腦中，漸漸地演變成一幅幅美妙的畫面。從他們那無限憧憬的眼神中，可以看出他們讀書的投入程度�！鞍盐淖肿x成美麗的畫面”，使學生在語言文字與思維火花的撞擊中，產(chǎn)生共鳴效應，從而加深對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的.朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。

　　“把文字讀成美麗的畫面”，提醒著教師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語言文字為具體形象的畫面。這樣，可有效地提高學生的朗讀水平，引領學生讀出文章的“味”來——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。

　　麥哨的教學反思 篇4

　　《麥哨》是四年級下冊語文第五單元的一篇略讀課文，我在教學時，定位為讓學生通過充分地自主探究、合作學習等方式來到城市學生走進鄉(xiāng)村生活，欣賞鄉(xiāng)村田園風光，感受鄉(xiāng)村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。

　　教學過程中通過城市的常用的“口哨”引入到了鄉(xiāng)村的“麥哨”，讓學生對麥哨充滿了好奇，而引發(fā)了質(zhì)疑。通過教師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預習檢測之中。對生字、詞語、以及句子的復習，進一步鞏固了預習的成果。預習課文后學生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫了盛夏時節(jié)，鄉(xiāng)村迷人的田園風光和勤勞樸實的孩子們的歡樂游戲�？偨Y(jié)出了“美與樂”兩個關鍵詞語。接著就讓學生自主探究合作學習，從文章中找出表現(xiàn)“美”或者“樂”的句子，做好批注，小組交流之后，全班交流。就在我準備結(jié)課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是在文章開頭和結(jié)尾寫了，我明白了這是首尾呼應，但是，文章卻沒有介紹具體是誰在吹？”我把問題拋給全班學生，說實話，麥哨到底是誰在吹，我也不太清楚。

　　有學生說：“麥哨是小孩子在吹�！瘪R上有學生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起�！蔽壹皶r鼓勵。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發(fā)出的呼呼聲�！薄皬哪膬嚎闯瞿兀俊蔽疫@一問，馬上有學生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠很遠……”“真是會讀書的孩子�！蔽医o以肯定。又有學生說：“其實，麥哨到底指什么并不重要，關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸�？鞓返纳�活�！�

　　在這一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的.理解。

　　我通過總結(jié)板書：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風光；勤勞孩子游戲樂，鄉(xiāng)村生活譜華章。”從而讓學生明白了麥哨其實就是文章的線索，是一條明線，暗線就是美和樂。實際上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉(xiāng)村在吹奏美與樂之歌。

　　在美的升華這個環(huán)節(jié)中，我充分利用四人學習小組的集體力量，一人寫一個部分，然后合起來呈現(xiàn)一篇文章。學生非常愿意及時表達自己對鄉(xiāng)村生活的新認識，于是學生均用心寫作。最后抽小組匯報時，一人念一段，很欣喜地發(fā)現(xiàn)了學生做到了以聲音開頭、聲音結(jié)尾的寫法，文章中有景美，更有人樂的內(nèi)容。

　　語文教學其實就應該讓學生在自讀自悟中去走進文本，然后走進生活。

　　麥哨的教學反思 篇5

　　《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過教學，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。

　　一、亮點：

　　1、激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手，調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現(xiàn)作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個真誠的微笑，時刻以自己的態(tài)勢語鼓勵孩子。

　　2、以生為本，發(fā)展學生。《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。”因此，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都努力立足于學生實際，關注到學生的學。小組合作學習：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。讓學生充分地閱讀文本，自主學習，從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，目的.只有一個：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。

　　二、不足：

　　1、部分教學環(huán)節(jié)過于冗長像結(jié)尾時，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲勞。

　　2、各教學環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然 由于是倉促備課上課，教學環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點生硬。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。

　　3、教學設計有待于調(diào)整。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計不僅應該從大處著眼，還應該從小細節(jié)入手。任何細節(jié)都應該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。

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