噸的認識教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的噸的認識教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
噸的認識教學反思1
教學片段：
感受一噸的重量。
師：我班大胖子小明體重50千克，請幾個同學上來包一下小明。你認為重嗎？
生：很重，不重，抱不起。
師：計算一下，20個像小明重的同學共幾千克？
生：1000千克。
板書：1噸=1000千克。
師：我們三年級按平均每人28千克計算，你估計一下多少個三年級的同學約一噸？
1、有算出全班總重量再加上幾個人的重量來估算的。
2、有按本組平均體重，再除1000，得出人數(shù)36人。
3、有的先算出本組的體重得出了36人。
師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？（學生非常機智，教師話音剛落，馬上問？）
生：老師，你告訴我們，你的.體重有多重？
師：我的體重63千克。
生：計算后答：“16人1噸�！�
師：25個像老師這樣的人體重共有幾千克呢？
生：63×25=1575千克。
師：合幾噸幾千克？
生：1575千克=1噸575千克。
教學反思：
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。
噸的認識教學反思2
教學之前，學生已有了質量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對＝的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我從食堂借來了一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的.男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時，我板書著：一桶50桶（xx）千克。在學生回答的基礎上，總結出就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學生中找?guī)讉�重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個的同學是，也就是（xx）噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個xx的重量是一噸。
教學完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到的重量，而且環(huán)節(jié)一的與環(huán)節(jié)二的差別不大，有重復之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用的色拉油（重），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學難點。
噸的認識教學反思3
“噸的認識”是新人教版三年級數(shù)學上冊的教學內容，而小學三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。
記得《數(shù)學課程標準》中非常強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學生感受到知識與體驗共生，數(shù)學與生活同在。
一、讓學生在實踐活動中體驗。
“噸” 的概念比較抽象，離學生的生活實際也比較遠。為了讓學生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎上牢固的建立數(shù)學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質量單位“克”與“千克”，對質量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質量單位，在學生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢， 按三年級學生每人25千克計算，全班40位同學約重1噸。然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的'體重約1噸重 (如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米，40位同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習“噸”這個單位。
二、讓學生在實際應用中體驗
數(shù)學知識源于生活，生活中處處有數(shù)學。我從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
噸的認識教學反思4
[ 教學片斷 ]
師：老師這有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重嗎？
生 ( 齊 ) ：想
師：讓我們一起來感受吧�。▽W生活動略）
師：誰來說說你的感受？
生 1 ：我覺得很重，搬不起來。
生 2 ：我勉強能搬起來。
師：一袋大米重 25 千克， 4 袋這樣的大米重多少千克？
生 3 ：重 100 千克。
師： 40 袋呢？
生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 噸。
師：對，我們就說 1 噸 =1000 千克，如果把 1000 千克的大米裝成 1 大包，你想象一下，讓你去搬，你覺得怎樣？
生 5 ：肯定搬不動。
生 6 ：我想我能搬得動。
師：搬 25 千克的大米，你覺得怎樣？
生 6 ：我能搬得動。
師： 1000 千克里面有幾袋 25 千克的大米？
生 6 ： 40 袋。
師：如果把 40 袋的大米裝成 1 大包，讓你去搬，你能搬得動嗎？
生 6 ：我想我還是能。
師：如果有機會，請你試一試好嗎？誰來說說你的體重是多少千克？
生 7 ： 28 千克。
生 8 ： 32 千克。
師：請同桌互相背一背，感受 1 個同學有多重？（學生活動略）
師：你能把你的感受說一說嗎？
生 9 ：我的同桌不重，我背起來了。
生 10 ：我的同桌非常重，我背不動。
�。◣熡幸庾屔� 10 說，因為他同桌是班上最重的）
師：請生 6 來說說你的感受。
生 6 ：我同桌很輕，我輕松背起來了。
師：這位（班上最重的）也是你的同學，請你也來背背他。
�。ㄉ� 6 背時顯然很吃力，背上的同學差點摔下來，聽課的老師忍不住笑起來了）。
師：請來說說你的感受。
生 6 ：太重了，我差點摔倒。
師：你（胖小子）的體重是多少千克？
生 11 ： 50 千克。
師：多少個這樣身材的同學合起來的體重是 1 噸？
生齊： 20 個
師：請問生 6 ， 20 個這樣的身材的同學合起來，讓你去背，你認為怎樣？
生 6 ：肯定把我壓扁。
師：你認為 1 噸的東西對你來說怎樣？
生 6 ：非常重，老師，我改變主意了： 1 噸的大米我想我也搬不起。（這時響起一片熱烈的掌聲）
師：同學們的平均體重大約是 30 千克。 ( 預先調查 ) 請你算一算大約多少個同學合起來的體重是 1 噸？
生 3 ：大約 33 個。
師：全班一共有多少個同學？
生齊： 26 人。
師：全班同學合起來的體重夠 1 噸了嗎？
生齊：不夠。
師：你覺得 1 噸怎樣？
生齊：對我們來說太重了。
[ 反思 ]
引導學生建立 1 噸重的質量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)學習和理解數(shù)學、聯(lián)系生活在體驗中學習數(shù)學。在教學中我首先讓生搬一搬大米，親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通過想象感受 40 袋大米的重量，進而主動感悟出 1 噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學合起來的體重是 1 噸，問：全班同學合起來的體重夠 1 噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對 1 噸的概念有更深刻的'認識，提高了學生抽象概括的能力。
在上述“噸的認識”教學片斷中，當學生主動感悟出 1 噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預先沒有料到的“意外事件”我當時有點緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機會，請你試一試”，然后回到了預設的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機械般地教學，一邊為自己的話“如果有機會，請你試試�！倍蠡冢鯓右龑Р拍芨淖冞@男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！
剛才錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學生來背班上最重的同學并說感受，進一步引導，如果 20 個這樣身材的同學大約重 1 噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了， 1 噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。此時，聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲，但我明白，我的教育機智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學生的想法，然后及時引導，讓他再一次體驗。一袋 25 千克的大米你搬起來了，你真能干！ 2 袋這樣的大米就是 50 千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進一步引導他，如果是 40 袋就是 1 噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學生的回答是肯定的：“搬不動。”從而進入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。這次經歷，讓我明白，對于那些在設計好的教案外和常規(guī)課堂內突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取，細心呵護，用心挖掘，這樣，我們的課堂會更加多姿多彩。
噸的認識教學反思5
“噸”在學生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學生對“噸”又一個具體清晰的認識？我在本課做了兩點突破。
1、在生活的大背景中認識“噸”。
生活是數(shù)學的源泉，生活中的數(shù)學是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設了生動的生活背景，讓學生在此背景中感受“噸”，認識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學生在直接與間接的體驗中想象“噸”。
“噸”是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎方可清晰地把握。本課一方面充分調動學生已有的對常見物品重量的經驗，另一方面，安排學生在課堂上對25千克的重量進行現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。
應該說，在生活的背景中通過學生的體驗讓學生清晰地建立1噸的觀念這一設計思路還是很成功的。
“噸的認識”的教學是本節(jié)教材的一個難點。 “噸”是一個離學生的經驗比較遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系，利用學生已有的生活經驗和認知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念。
一、在生活中認知。
在這堂課中，教師主動尋找數(shù)學知識與生活情境有機聯(lián)系的切入點，靈活地展開教學，使枯燥的數(shù)學問題生活化，同時豐富了學生理解概念的基礎經驗。
首先，從生活的需要揭示“噸”的引入。這節(jié)課先認識比較重的、大宗的物品入手，讓學生感受到：計量比較重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。這樣自然地引出了“噸”，使學生意識到“噸”的產生是來源于生活的需要，生活與數(shù)學有密切的聯(lián)系。
其次，基于生活經驗建立“噸”的觀念。課堂上，教師安排了大量的學生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學生感受1噸是個很重的單位，進而逐步在生活經驗的基礎上建立1噸的觀念。
第三，在生活中應用深化了“噸”的認識。數(shù)學來源于生活又應用于生活，生活是數(shù)學最廣泛的應用空間。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深，由表及里，一步步地深化了學生對“噸”的認識。
二、在體驗中感悟。
體驗也是學生學習的一種重要方式，噸的認識重在體驗。本課先讓學生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此基礎上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學生建立1噸的觀念。
其一，因體驗而生動。對于三年級學生來說，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點的學生，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻要比較吃力。不同的學生感覺大不相同，體驗豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機，充滿張力。
其二，因體驗而深刻�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。學生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經驗，而且獲得了另外一種學習方式——體驗性學習，這就使本課的教學超越了這節(jié)課的`界限，為學生終身學習做了很好的鋪墊。
任何教學都要承擔傳承文化的重任，數(shù)學課也不例外。本課教學中，教師充分挖掘課堂教學的文化內涵，讓學生在文化的浸潤中學習知識，提高思想，升華感情。首先利用精選的教學內容，精致的教學語言以及恰當?shù)挠哪c綴，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學生精神放松，思維活躍，不僅增長了知識，也可以感受到數(shù)學的生動與有趣。其次，課的結束時教師送給學生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學生感受到數(shù)學的無窮奧秘；也使學生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數(shù)學課堂教學成為學生的一次愉快的旅行。
噸的認識教學反思6
課題
噸的認識
教學內容
人教版小學數(shù)學課本第六冊P68的內容。
素質教育目標
知識教學點：
1．認識重量單位噸，初步建立1噸的質量觀念。
2．知道1噸＝1000千克。
能力訓練點：
1．能正確運用噸表示物體的重量。
2．培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際解決問題的能力。
情感滲透點：
數(shù)學知識來源與生活，并服務與生活，學會應用知識解決生活中的實際問題。
教學重點
知道質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸＝1000千克。
教學難點
建立1噸的質量觀念，形成表象。
學法引導
1．通過課前調查，培養(yǎng)學生的搜集信息能力。
2．指導學生通過計算、觀察，產生聯(lián)想，形成表象，建立質量觀念。
3．培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力和聯(lián)系生活實際解決數(shù)學問題的意識。
教學流程
教學步驟
教師指導
學生活動
設計意圖
一、課前參與
1．關于噸的知識你能知道些什么？
2．生活中什么地方用噸作單位？舉出幾個例子。
可以看課本或課外書，可以問家長也可以在生活中找。
通過課前調查增加學生對噸的感性認識，并培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
二、激趣導入
1．故事激趣：
熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運動會，走到一座小橋前發(fā)現(xiàn)一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。這是什么意思？它們能過橋嗎？該怎樣過？
2．解釋：“限重1噸”是什么意思？
學生聯(lián)系生活實際解釋“限重1噸”的意思。
用故事的形式導入新課，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生參與的積極性。
三、借助直觀形成表象
1．關于“噸”你已經知道了什么？
整理：
A、計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。（舉例）用地秤來稱。
B、噸是較大的質量單位。
C、1噸＝1000千克。
2．感知1噸，建立1噸的質量觀念。
激趣：1噸到底有多重，你想知道嗎？
推算：一個三年級的學生體重大約是25千克，多少個學生的體重大約是1噸？
觀察感知，形成表象：請40個同學站在講臺上，這些同學的體重合起來就大約是1噸。
學生依據(jù)課前搜集的資料來回答。
用自己的方法來推算，然后告訴同學們自己的算法。
觀察感知，產生聯(lián)想，形成表象。
展示課前的學習情況和課前搜集的資料，給學生一個展示自我的機會。
讓學生通過推算，然后觀察感知，產生聯(lián)想，形成表象，建立1噸的質量觀念。
四、解決問題
1．這4個動物能過橋嗎？他們該怎么過？你還要知道那些條件才能知道？
出示：
馬 300千克
牛 500千克
鹿200千克
熊 400千克
你們能為他們設計幾種過橋方案？
2．老師們也想去運動場看看，你能告訴他們該怎樣過橋嗎？
3．我是小小檢查員：
談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內就修了兩次的原因。黃河大橋上現(xiàn)在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？
在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？
A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。
B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。
C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。
D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。
你想對超載的叔叔說什么？（告訴學生：在陜西省80％的車禍都是由于超載造成的。）假如你的親戚中有人是司機，你今天回去會對他們說些什么？
4．小明的日記：
今天早上，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動物園。我們先看了大約重80噸的熊貓，又看了大約重8千克的大象。我說：“這么大的象，大概是世界上最大的動物吧？”爸爸說：“不對，世界上最重的動物是藍鯨，一頭藍鯨的重量大約是150－200千克呢�！蔽蚁耄耗且活^藍鯨的重量就相當于二十幾頭大象的重量，二十幾頭大象擠在一塊該有多大呀？藍鯨可真大﹗
看了小明的日記，你想對他說些什么？你要向他學習什么？
獨立思考后在組內交流。把自己組的設計方案記下來。然后在班內匯報。
說出設計理由。
獨立思考后回答。
結合生活實
際說說。
指名回答，并說明理由。
暢所欲言。
結合生活實際解決問題，培養(yǎng)學生的解決問題的能力和解決實際生活問題的意識。
讓學生從小就懂得要愛護路橋。激發(fā)學生主人翁的.情感。
讓學生在解決問題的過程中學會單位的換算和比較大小，懂得解決問題時要聯(lián)系生活實際。
教學體現(xiàn)時代性，激起學生關心生活的熱情。
結合生活事例，讓學生要明白合理使用單位的重要性，并且讓學生學習小明善于觀察、喜歡動腦，能主動的在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、并應用數(shù)學的習慣。
五、課堂總結
1．通過這節(jié)課的學習你懂得了什么？
2．生活中處處有數(shù)學，解決生活中的問題也會經常用到數(shù)學知識。
讓學生學會及時反思，整理所學的知識。
六、課外延伸
就象小明一樣認真觀察生活，把你發(fā)現(xiàn)的含有質量單位噸的事寫下來，那就是一篇數(shù)學日記，你一定會比小明寫得更棒。
讓學生主動去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，學會用數(shù)學的眼光觀察生活。
板書設計
噸的認識
質量單位
稱比較重的或大宗物品的重量
地秤
1噸＝1000千克
教學反思
能把數(shù)學知識融入生活中然后呈現(xiàn)給學生，調動了學生參與學習的積極性，學生的思維活躍，參與熱情高，也培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活實際解決問題的能力。
只是小組討論時沒有組織學生進行合理分工，注意紀律，使得小組討論時表面上看起來熱熱鬧鬧，可實際上，有的同學積極參與，有的同學好象事不關己，在一邊玩，沒有做到使每一個同學都參與，每一個同學都得到發(fā)展提高，使得小組討論流與形式。在以后的教學中一定要注意組織學生有目的、紀律的討論，培養(yǎng)學生積極參與的熱情和與伙伴協(xié)同合作的能力。
噸的認識教學反思7
《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念.力圖體現(xiàn)"猜測,驗證,操作,感受"等以學生"體驗"為主的總體思路.根據(jù)課堂實況具體反思如下:
一,以"動態(tài)生成"為魂,發(fā)現(xiàn)知識的生長點.
1,猜測中生成的懸念:
一開課,讓孩子們猜測老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔猜測的,老師預以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個秘密,20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對噸的懸念……
2,探究中生成的概念:
通過搬運礦泉水的實踐活動,探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸.50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗的.過程中,逐步建立了噸的概念.
3,感受中生成的新知:
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克,40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸.而在班級內有52個小朋友,此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析,這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重,產生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:25*52=1300千克,1300千克就有1噸300千克了,超過1噸了,依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內容更加豐富.
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動態(tài)生成中產生知識的生長點.
二,對于兩次教學的感受
去年也是教學三年級,表面上看這是同一個教材,好多次我都是拿著去年的書去上課的.但在有一次讓學生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的.在這個噸教學好的做一做中,第一次也就是去年那本書中題是這樣的:在一輛載重2噸的貨車上,裝6臺重300千克的機器,超載了嗎今年的題是:在一輛載重2噸的貨車上,裝3臺重600千克的機器,超載了嗎雖然學生的答案應該都是沒有超載,但是我們從計算過程去看,卻是不一樣的.
6臺重300千克的機器改成3臺重600千克的機器后者對于學生在理解題目的基礎是更好得計算,對于一些成績不是最好的同學來說,也就是要用加法來計算的同學來說.去年的書要是你要用加法就要這樣:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學生來說獲得成功的可能性就大多了,因為去年好多學生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了,這就對于他們的成功感有很大的傷害,因為實際上學生不會做的,只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了.而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學生大有進步.當然對于用300*6和600*3的同學來說影響不大,可是我們要知道在上這個內容的時候學生還沒有學過這樣的乘法.所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學來說是一個能更好獲得成功的機會<
噸的認識教學反思8
有了上節(jié)課的教訓，今天在教學重量單位的時候就順多了。
按照上節(jié)課的經驗，我先讓學生回憶已經學過的重量單位，并板書在黑板上。問學生，在什么時候用克千克作單位，并回憶千克和克之間的進率。然后再問學生有比千克更大的重量單位嗎？于是進入本堂課的學習。
通過例一中的大米圖，學生很快的了解了1噸=1000千克，但是到底1噸有多重，學生還是不清楚。于是在算幾個這樣的小學生的體重大約是多少的這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生算一算，40個小學生的體重大約是1噸。接著同桌相互抱一抱，看看你能否抱得動你的同桌。因為班級中有的同學胖一些，有的瘦一些，所以有的同學很高興的說我可以，而有的同學卻無法抱動同桌。在學生活動之后，我便說：“我們班上大部分同學的體重是在25千克左右，個別同學的體重比25多一些，抱起來就有些吃力了。那兩個這樣的同學你還能抱動嗎？”同學們都躍躍欲試，于是我請了三名女生上臺，請其中的.一個來抱抱看，結果可想而知。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們通過相互抱一抱，充分感受到了1噸是很重很重的，噸是計量比較重的物品的質量的。
噸的認識教學反思9
首先本課我想通過一些場景，如碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運輸線上的貨車車箱的呢過，引入新知，學生從中感知比較重的或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重時，通常都用噸做單位，感受噸在實際生活中的`應用。然后通過每袋100千克的大米，說明10袋這樣的大米中1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率。
想想做做2，就是讓學生通過看和說，把1噸的重量和各種物體的數(shù)量建立聯(lián)系，使他們對1噸大約有多重有比較鮮明的表象，有利于1噸觀念的建立。想想做做第3題，學生通過計算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關1噸的清晰感念。在計算多少塊磚重1噸時，有學生寫出200塊就是重1噸，這是學生沒有看清楚題目，條件告訴我們的是2塊磚重5千克，應該200塊磚重500千克，那么400塊磚重1000千克，1000千克就是1噸。在練習中比較6000克與6噸比較大小時，學生寫出等于，這是錯誤的，6000克小于6噸，學生沒有看清楚題目。這類題目要多練。想想做做第5題，要讓學生去說說載重量是什么意思，從而去填單位。
最后再補充一些單位大小比較的題目，這樣便于學生更好地理解質量單位之間的互算關系。
噸的認識教學反思10
“噸”的認識是人教版三年級第三單元的一個重要的知識點，是學生認識了質量單位克和千克后需要學習的另一個表示質量的單位，《噸的認識》教學反思。三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行教學設計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。
新課標下的數(shù)學非常強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此數(shù)學教學內容應該從學生熟悉的生活經驗和已有的知識除法，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受，我在設計時充分考慮到學生的生活實際，從學生喜聞樂見的卡通故事引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認識。在學生掌握了噸與千克之間的關系后再讓學生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學思想方法，教學反思《《噸的認識》教學反思》。
在建立1噸的質量觀念的教學環(huán)節(jié)中，我設計了讓同學們背一背25千克重的同學，這一實際活動充分調動了學生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導學生去思考多少個25千克重的同學的重量才是1噸？在這學生對于40個25千克是1噸的'推導困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導學生得出答案。在教學過程中，我就沒有預想到學生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導致有部分同學似懂非懂，這是教學中的一個不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學生可能出現(xiàn)的問題，并用學生的思維去想問題，也就是要備學生。
為了加強學生對1噸的概念的認識，接下來設計了兩個練習題。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學，讓學生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學生充分體驗到數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學生形象觀察了圖片之后，讓學生總結一下以噸為單位的物體的特點，提高學生總結概括的能力。
我在運用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學日記改錯，讓學生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學。最后布置同學們回去調查一下自己家里的家庭用水，并教育學生要節(jié)約用水。
在整個教學環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，基本上達到了教學目標，充分激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生的體驗，并讓學生在快樂輕松的學習環(huán)境下獲取新知識。
噸的認識教學反思11
噸的認識是對小學數(shù)學低年級學段有關質量單位的學習的總結與系統(tǒng)化的一部分內容。重難點是讓學生通過觀察、操作等實踐活動，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀念。并且掌握噸與千克間的進率關系。
在這節(jié)課的教學中，我為了讓孩子們對噸產生興趣，首先從生活入手從他們學過的知識入手，引出噸這個質量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們喜愛的方式向他們初步介紹噸的知識。明白計量大宗物品和質量較重的物體時可以用噸做單位。
教學中我運用實物體驗的方式讓孩子感受1噸很重，在班中準備了一袋25千克的大米。我找了幾個同學上來體驗，其他孩子只采取觀察的方式。這樣一來，其他孩子還是沒有真正體會到一噸的質量很大。大多數(shù)學生只是通過觀察以及聽別的.同學說得到了1噸很重的結論。體驗中還應該再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們在頭腦中形成比較形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。在教學中此處體驗比較倉促，沒能讓孩子充分體驗，而且也沒有切實為孩子更好地去體驗1噸進行教學環(huán)節(jié)的設計與安排。還應進行分組體驗，采用多種體驗方式。
后面的圖示，我沒有充分利用，只是讓孩子走馬觀花，重在了計算上，成了機械性的練習。其實可以好好利用這個圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉化為抽象化，再通過圖示將1噸轉化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過程中走一個來回，這樣才能真正建立噸的概念。學生們才會真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應用它。
在噸與千克的換算過程中，我用了很多時間去處理。這里擠了很多前面體驗的時間，其實現(xiàn)在想想，如果孩子真的明白了，體會到了噸的概念，相信有以前的換算基礎，這里的換算對他們來說也就不是問題了。而在這節(jié)課中，孩子們更多的還是機械性的、抽象的計算，沒能充分聯(lián)系實踐和體驗。
在上這節(jié)課的過程中讓我對小學數(shù)學教學有了新的詮釋，老師要想做到把自己的數(shù)學思想傳授給學生，確實需要下很大的工夫！
噸的認識教學反思12
一、教學設計
本節(jié)課的教學目標主要是讓學生認識質量單位噸，初步建立噸的質量觀念；其次是讓學生知道1噸＝1000千克，并能夠進行基礎的單位換算；培養(yǎng)學生估計物體質量的能力，能夠解決生活中的一些簡單的實際問題。
二、教學過程
首先是利用學生周一查體，喚起大家對自己體重的認識，并讓幾個學生說出自己的體重，然后讓一個個兒大的來抱一個學生，再抱兩個……抱起40個，你還抱得動嗎？重不重？從而引出噸。在整個教學過程中，學生對質量大的物體特別感興趣，所以學生的'主動性很強。
三、存在問題
1、只注重對噸的認識，沒有與學生的已有知識（千克、克）相聯(lián)系；
2、在學生上講臺抱其他學生（感受重量）時，在座的學生課堂紀律較差，個別學生開始竊竊私語；
3、課上沒有對于感受1噸的體驗，只能通過比較、想象來估算1噸的重量觀念，不利于學生真正理解1噸。
四、改進措施
1、在學生認識1噸后，簡單提示一句：1噸=1000千克，我們之前還學過1千克=1000克，從而喚起學生的舊知；
2、在組織學生活動時，都要提前明確要求后在開始，而且在組織上臺表演的學生的同時，還要組織好在座的學生的課堂紀律；
3、直接告訴學生身邊哪些物體的重量一般會用噸作單位，比如說：小汽車、卡車、火車、飛機等。
噸的認識教學反思13
“噸”是一個非常大的質量單位，離學生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學生的距離，本課以“感知—活動—體驗—應用”為主線展開教學，體現(xiàn)了以下特點。
一、體驗，在豐富的活動中閃光
“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎。本課通過創(chuàng)造大量的體驗活動，從“量”和“形”中認識“噸”的質量單位。
1、從“量”上體驗1噸之重。從30個學生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的.重量等，學生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從“形”上體驗1噸之多。從30名學生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學生嚇了一跳，使學生從視覺上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內化中升華
如何溝通學生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認知、不斷升華。本課遵循兒童的認知規(guī)律，在不同層次認知中內化新知。 1、調查匯報為感知。課前的調查收集信息，讓學生感知生活中“噸”的影子。
2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內化1噸之重、之大、之多。
3、情景應用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整堂課，學生心情激動、想象豐富、思維活躍。整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構的過程。
噸的認識教學反思14
“噸”這個概念對三年級的學生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質量單位，然而引導學生建立1噸重的質量觀念是本節(jié)課的重點。如何讓學生體驗1噸，產生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學過程進行了精心的預設，將這節(jié)課的體驗活動分三個層次進行。
第一個層次是初步體驗，讓學生抱一抱體重是25千克的學生，親自感受25千克的重量，接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學生的體重合起來是1噸，再讓40名學生起立，并一起用力跳一跳，體驗1噸物體的重量。這樣讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。
第二個層次是分小組進行活動，進一步體驗1噸。有了上個層次的經驗，這個環(huán)節(jié)我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶領下獨立開展。比如第一組研究的`是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。
第三個層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關系，進一步加深學生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
但是，在教學過程當中，還是存在一些問題和困惑，比如：學生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。
噸的認識教學反思15
首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應該先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的`表格上，我將重點弄錯了，認為這節(jié)課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應該讓每一個學生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數(shù)學失去學習的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
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