噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
我的課前困惑：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但“噸”是一個(gè)較大的重量單位，我很難讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)，我也無(wú)法把一噸的物體搬到教室里來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)、感受。那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念？我在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？
經(jīng)過(guò)我們組內(nèi)的討論，我的思路漸漸清晰起來(lái)：“噸”的.概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了很多與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計(jì)算，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書(shū)上的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較來(lái)感知1噸物體的重量，加強(qiáng)對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀(guān)念。
這樣，我就將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在了一起，將書(shū)本知識(shí)活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
“噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要思考的問(wèn)題，也是這節(jié)課的重難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)除法，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞能否同時(shí)過(guò)橋順利引出課題—噸的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過(guò)橋的問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們盡量把方法都想出來(lái)，滲透一題多解的數(shù)學(xué)思想方法。
在建立1噸的質(zhì)量觀(guān)念的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實(shí)際活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考多少個(gè)25千克重的同學(xué)的重量才是1噸?在這學(xué)生對(duì)于40個(gè)25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過(guò)，盡量一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。在教學(xué)過(guò)程中，我就沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的`障礙，在講解過(guò)程中跳步了，導(dǎo)致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個(gè)不足，以后要加強(qiáng)，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并用學(xué)生的思維去想問(wèn)題，也就是要備學(xué)生。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1噸的概念的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)題。緊接著就是體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀(guān)察了圖片之后，讓學(xué)生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點(diǎn)，提高學(xué)生總結(jié)概括的能力。
在黃老師的指導(dǎo)下，我在運(yùn)用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學(xué)日記改錯(cuò)，讓學(xué)生在快樂(lè)中運(yùn)用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節(jié)約用水。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，并讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取新知識(shí)。在教學(xué)中用多媒體輔助教學(xué)，使課堂效率更高;并在教學(xué)過(guò)程中有育人的意識(shí)，讓學(xué)生懂得尊重別人(在背同學(xué)這一環(huán)節(jié)中，由于很多學(xué)生想體驗(yàn)，但是由于時(shí)間關(guān)系不可能讓所有同學(xué)都體驗(yàn)，因此只能讓同學(xué)們下課在自己體驗(yàn)，但強(qiáng)調(diào)一定要征得同學(xué)的同意才行)。但是也存在很多不足，整節(jié)課的語(yǔ)言太平淡了，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，講故事講得不夠生動(dòng);講解重點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有放慢速度并把重點(diǎn)工整板書(shū)出來(lái)，有些地方講得太快了沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力;板書(shū)設(shè)計(jì)不夠規(guī)范;作業(yè)沒(méi)有分層布置，不能體現(xiàn)因材施教的原則等等。既然發(fā)現(xiàn)了自己的不足，以后就知道自己應(yīng)該往哪個(gè)方向去努力，相信在以后的教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)，我會(huì)做的越來(lái)越好的。
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噸這個(gè)概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對(duì)此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒(méi)有的。再說(shuō)，噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量，因此只有通過(guò)具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的.概念。如通過(guò)讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，40個(gè)這樣的學(xué)生共重多少千克？”在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個(gè)比方：40個(gè)這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運(yùn)走，要用什么車(chē)了？摩托車(chē)行嗎？自行車(chē)或者三輪車(chē)呢？
學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、笑著搖搖頭的情境中初步體會(huì)到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個(gè)更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計(jì)量比較重的或者大宗的貨物時(shí)通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯(cuò)誤，在下一節(jié)課中還需要有針對(duì)性地做些練習(xí)。
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質(zhì)量單位噸較克與千克對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更抽象，也因此而更難于理解，所以我從學(xué)生已有的知識(shí)導(dǎo)入：一個(gè)蘋(píng)果重200，一箱蘋(píng)果重15，一車(chē)蘋(píng)果重3，學(xué)生自然知道一車(chē)蘋(píng)果重3克或3千克是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是就有了學(xué)習(xí)一個(gè)更大的單位的需要，于是“噸”就這樣被引入了。
引入“噸”之后，勢(shì)必要讓學(xué)生建立一個(gè)“噸”的概念，這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)就在這里。書(shū)上是這樣安排的，先出示10袋100千克的大米，計(jì)算后得1000千克，然后告訴學(xué)生1000千克就是1噸，明確1噸=1000千克。然后要求計(jì)算10個(gè)體重是25千克的小學(xué)生有多少重？40個(gè)呢？從10個(gè)100到40個(gè)25，可以看出，書(shū)本的意圖是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜來(lái)加深學(xué)生對(duì)“噸”的理解。而對(duì)這兩個(gè)例子，我在課堂上的安排正好相反。我是這樣理解的，從小學(xué)生的體重出發(fā)，似乎更接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們的思維水平，因?yàn)檫@對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這比較熟悉，有些學(xué)生的'體重正好是25千克，然后想象40個(gè)這樣的學(xué)生就是1噸，正好一個(gè)班的學(xué)生是四十幾個(gè)，讓他們想象這大約就是1噸，好象比較貼近他們。一袋100千克的大米，從學(xué)生的角度來(lái)看，他們并不清楚100千克的大米到底有多少。所以我將這兩個(gè)例題的先后位置做了調(diào)整。
之后我就讓同學(xué)們做了一些練習(xí)。第一題，算一算。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1噸？”這樣的題目，一共訓(xùn)練了4道。正如徐老師所說(shuō)的，如果能出示圖片讓學(xué)生圈出一噸有多少的話(huà)，會(huì)更直觀(guān)深刻。確實(shí)，這一道題目做下來(lái)，學(xué)生興趣不夠高，反應(yīng)不夠強(qiáng)烈�？磥�(lái)對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生還是要以調(diào)動(dòng)他們的興趣為住，那么直觀(guān)的感官的可能要多出示一點(diǎn)。第二題是在括號(hào)里填上合適的單位名稱(chēng)。這一題主要是鞏固學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的掌握情況，特別是對(duì)“噸”的掌握，這里還要學(xué)生理解“限載量”的意思。第三題是共同來(lái)解決一道實(shí)際問(wèn)題。最后總結(jié)和布置課堂作業(yè)。
整課基本就是按照這個(gè)順序上下來(lái)的，問(wèn)題是存在著的，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本能達(dá)到目標(biāo)并掌握本課的重難點(diǎn)。
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今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個(gè)新項(xiàng)目：評(píng)課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認(rèn)識(shí)噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認(rèn)識(shí)噸》這節(jié)課。因?yàn)閰⒓颖荣惖睦蠋熀芏嗍墙虒W(xué)上的精英，所以讓他們來(lái)聽(tīng)我的課，評(píng)我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
上過(guò)這節(jié)課，看過(guò)老師們的點(diǎn)評(píng)，我也來(lái)談?wù)勆线^(guò)這節(jié)課后自己的一些感想：
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，設(shè)計(jì)巧妙，突破重難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣
導(dǎo)入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運(yùn)會(huì)火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時(shí)代特色，引人入勝。同時(shí)通過(guò)選拔賽對(duì)體重要求這一矛盾情境，讓學(xué)生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀(guān)上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了噸。然后通過(guò)圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。
新授部分：設(shè)計(jì)了三個(gè)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)拎一拎，抱一抱等形式讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)這樣的物體有多重，由此通過(guò)感受、想象來(lái)感知1噸有多重。這三個(gè)活動(dòng)分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同時(shí)引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)噸的重，加深學(xué)生的感受，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感�；顒�(dòng)后通過(guò)現(xiàn)實(shí)中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)1噸很重。
練習(xí)部分：通過(guò)小結(jié)什么時(shí)候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習(xí)填合適的單位作了很好的鋪墊。通過(guò)復(fù)習(xí)克、千克、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能正確的換算。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。
2、小組活動(dòng)開(kāi)展得有序、有效
由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級(jí)開(kāi)始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)感知的環(huán)節(jié)，活動(dòng)過(guò)程中由組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對(duì)，有秩序地去拎大米、抱同學(xué)以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽(tīng)課老師的好評(píng)。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說(shuō)，找最喜歡的一個(gè)或兩個(gè)好朋友互說(shuō)等形式，讓學(xué)生充分地交流，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，從課堂反映來(lái)看，學(xué)生的小組活動(dòng)并沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，流于形式，每個(gè)合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)真有效地完成了。
3、教學(xué)注重分層，有些細(xì)節(jié)處理比較細(xì)致
針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，因此取得了較好的教學(xué)效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因?yàn)榈?題是直觀(guān)題，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)的方式得出答案，而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)行推理，思維難度加大，所以通過(guò)第2題做鋪墊 ，學(xué)生通過(guò)小組說(shuō)再交流的形式，為后面做好充分的準(zhǔn)備。再如：對(duì)學(xué)生描述多少個(gè)這樣的物體是1噸時(shí)，注重學(xué)生表述完整；填單位名稱(chēng)中：一頭大象是3000（ ），我追問(wèn)學(xué)生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來(lái)才能填出正確的單位。
4、有效地運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的感知
通過(guò)卡通的課件，既吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生直觀(guān)地感受1噸有多重。如：通過(guò)課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個(gè)25千克重的同學(xué)到4個(gè)、40個(gè)這樣的重的`同學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)1噸有直觀(guān)而強(qiáng)烈的感受。
5、重視評(píng)價(jià)激勵(lì)體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
我把全班分成了四個(gè)小組，并給四個(gè)組取上名字：“開(kāi)心隊(duì)”、“快樂(lè)隊(duì)”、“智慧隊(duì)”、“機(jī)靈隊(duì)”，對(duì)表現(xiàn)好的小組通過(guò)“樹(shù)上畫(huà)蘋(píng)果”的形式進(jìn)行激勵(lì)，還有同桌互評(píng)，在習(xí)題紙上畫(huà)笑臉，及時(shí)表?yè)P(yáng)等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂當(dāng)中。
當(dāng)然這節(jié)課還有很多值得改進(jìn)的地方：
1、重“體驗(yàn)”，但設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒(méi)運(yùn)用到最大
雖然設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)體驗(yàn)，但教學(xué)時(shí)過(guò)快，學(xué)生可以感受再充分些，對(duì)于“1噸重不重”之類(lèi)，渲染得不夠，學(xué)生感嘆得沒(méi)那么的強(qiáng)烈。教學(xué)完這三個(gè)環(huán)節(jié)后，可以追問(wèn)：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個(gè)這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個(gè)身邊的熟悉的事物的概念，讓教學(xué)落到實(shí)處，其實(shí)之前設(shè)計(jì)有個(gè)環(huán)節(jié)，試上時(shí)學(xué)生答不上刪掉了，事后再問(wèn)學(xué)生時(shí)學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例，可能是低估了學(xué)生的實(shí)際情況。
2、預(yù)設(shè)與生成發(fā)生矛盾時(shí)，處理不夠機(jī)智
受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生講“大鯨魚(yú)”的時(shí)候，我想到的是“金魚(yú)”才會(huì)讓聽(tīng)課老師覺(jué)得我沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，還有請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)生活中哪些物體可以用噸表示，學(xué)生說(shuō)：大米，我當(dāng)時(shí)想的是1袋大米，其實(shí)一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當(dāng)時(shí)根本想不到那么多，很大的一敗筆。
由于第一次教三年級(jí)，對(duì)于一些說(shuō)法我不知道是正確的，導(dǎo)致我還是按照教案的說(shuō)法教學(xué)，比較呆板。如9噸=（ ）千克時(shí)，有學(xué)生提出：因?yàn)?000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說(shuō)法也對(duì)，可以適當(dāng)引導(dǎo)多種方法，靈活處理。
3、練習(xí)可以適當(dāng)精簡(jiǎn)些，更放手些
由于生源的問(wèn)題，課本上的有些題目我進(jìn)行了調(diào)整，改變，有的沒(méi)有采用，
從整體上題目設(shè)計(jì)有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開(kāi)放題的位置可以放最后，讓學(xué)生好好地說(shuō)一說(shuō)。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)再反饋，而是請(qǐng)好的學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，放手少了些。
4、教學(xué)行為需要改善
教學(xué)中的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，提問(wèn)和回答都比較瑣碎，當(dāng)學(xué)生表述不出來(lái)時(shí)，有心急幫學(xué)生說(shuō)。板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，可以更精細(xì)些。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
在學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)于
噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀(guān)念確實(shí)有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”、“貨車(chē)、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的'問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，而我的體重是50千克。這
樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸，而20個(gè)老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。
但噸確實(shí)在生活中不常見(jiàn)，所以感受能力比較差的同學(xué)對(duì)噸還是不能完全認(rèn)識(shí)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
“噸”對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)比較模糊也比較難體會(huì)的概念，因此在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率，同時(shí)感知噸是一個(gè)比千克大得多的質(zhì)量單位。圍繞“怎么稱(chēng)噸”的問(wèn)題，使學(xué)生很具體地再一次感受了噸是一個(gè)很大重量單位。
接著又以一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，推算出40個(gè)這樣的小學(xué)生重1000千克，即是1噸，感受?chē)嵲趯?shí)際生活中的應(yīng)用。又如：一頭奶牛的`重量（5頭）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一頭豬的重量（10頭）……以此來(lái)推想1噸的重量，通過(guò)提一提、看一看、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，把1噸的重量和學(xué)生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)1噸大約有多重建立比較鮮明的表象。這些都是學(xué)生熟悉的，有助于學(xué)生在已經(jīng)掌握千克的基礎(chǔ)上，初步建立1噸的觀(guān)念，也知道1噸＝1000千克，并能進(jìn)行噸與千克的簡(jiǎn)單換算。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
在練習(xí)“想想做做”的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重（）千克，（）塊磚重1噸時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，知道解決問(wèn)題的關(guān)鍵是，弄明白200塊里面有幾個(gè)2塊，就是有幾個(gè)5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個(gè)5千克，就是有多少塊。思路比較清晰，但在課堂練習(xí)中，個(gè)別學(xué)生還是搞不清楚，有待課后進(jìn)行輔導(dǎo)。由于所學(xué)內(nèi)容比較貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃，可以在小組合作中發(fā)現(xiàn)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的'質(zhì)量單位。我采用了簡(jiǎn)單直觀(guān)的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)拎一拎，提一提，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些物品的重量是一噸，就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)噸的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課，在課堂上的主導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，缺少對(duì)學(xué)生的信任，課堂上還放不開(kāi)，應(yīng)當(dāng)讓多數(shù)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)1噸的重量，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由出題，最后再由教師出一道實(shí)際問(wèn)題，檢驗(yàn)本節(jié)課說(shuō)學(xué)內(nèi)容，做到收放自如。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
在學(xué)習(xí)噸這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀(guān)念確實(shí)有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識(shí)解決小動(dòng)物的過(guò)橋問(wèn)題、貨車(chē)、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗(yàn)到噸的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。
我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個(gè)老師的體重就是1噸，同時(shí)課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。
但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，噸離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的`學(xué)生對(duì)千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對(duì)以噸為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說(shuō)一幢教學(xué)樓一棵樹(shù)的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來(lái)計(jì)量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于這個(gè)單位的掌握還不是很好。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過(guò)想象感受40袋大米的重量，進(jìn)而主動(dòng)感悟出1噸有多重；接著讓生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是1噸，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)感悟出1噸有多重時(shí)，我讓生展開(kāi)想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺(jué)得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動(dòng)”。沒(méi)想到這節(jié)課竟有一個(gè)男孩說(shuō)：“我想我能”，面對(duì)這件預(yù)先沒(méi)有料到的“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預(yù)先沒(méi)聽(tīng)明白老師的問(wèn)題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒(méi)想到還是失敗了，他還是堅(jiān)持自己的想法：“我想我還是能”。好個(gè)“固執(zhí)已見(jiàn)”的一個(gè)男孩！為了圓場(chǎng)，我說(shuō)了一句：“如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué)，一邊為自己的話(huà)“如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試試。”而后悔，怎樣引導(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗(yàn)中感悟，自己說(shuō)服自己吧！剛才錯(cuò)過(guò)了搬大米這個(gè)教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是，我有意讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順?biāo)浦圩屇莻�(gè)“固執(zhí)已見(jiàn)”的學(xué)生來(lái)背班上最重的同學(xué)并說(shuō)感受，進(jìn)一步引導(dǎo)，如果20個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺(jué)得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說(shuō)：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動(dòng)，太重了”。在老師精心設(shè)計(jì)，循循善誘下，這男孩在體驗(yàn)中被說(shuō)服了。但我明白，我的'教育機(jī)智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過(guò)反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時(shí)，我選擇的不是回避而是積極面對(duì)，尊重學(xué)生的想法，然后及時(shí)引導(dǎo)，讓他再一次體驗(yàn)。一袋25千克的大米你搬起來(lái)了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來(lái)）你能搬嗎？請(qǐng)上來(lái)試試并幫老師把大米從這搬到講臺(tái)。我想即使是力氣再大也無(wú)法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動(dòng)嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動(dòng)。”從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會(huì)更滿(mǎn)意、更完美。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
《噸的認(rèn)識(shí)》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀(guān)念.力圖體現(xiàn)"猜測(cè),驗(yàn)證,操作,感受"等以學(xué)生"體驗(yàn)"為主的總體思路.根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下:
一,以"動(dòng)態(tài)生成"為魂,發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn).
1,猜測(cè)中生成的懸念:
一開(kāi)課,讓孩子們猜測(cè)老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔(dān)猜測(cè)的,老師預(yù)以表?yè)P(yáng)……正在猜測(cè)的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個(gè)秘密,20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對(duì)噸的懸念……
2,探究中生成的概念:
通過(guò)搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng),探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸.50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗(yàn)的過(guò)程中,逐步建立了噸的概念.
3,感受中生成的新知:
在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸.而在班級(jí)內(nèi)有52個(gè)小朋友,此時(shí)此刻想說(shuō)些什么有小朋友從安全的角度分析,這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車(chē)會(huì)超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說(shuō)到:25*52=1300千克,1300千克就有1噸300千克了,超過(guò)1噸了,依次得出了"噸"與"千克"化聚的'方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富.
整堂課在知識(shí)呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn).
二,對(duì)于兩次教學(xué)的感受
去年也是教學(xué)三年級(jí),表面上看這是同一個(gè)教材,好多次我都是拿著去年的書(shū)去上課的.但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊(cè)書(shū)還是有不同的地方的.在這個(gè)噸教學(xué)好的做一做中,第一次也就是去年那本書(shū)中題是這樣的:在一輛載重2噸的貨車(chē)上,裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器,超載了嗎今年的題是:在一輛載重2噸的貨車(chē)上,裝3臺(tái)重600千克的機(jī)器,超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒(méi)有超載,但是我們從計(jì)算過(guò)程去看,卻是不一樣的.
6臺(tái)重300千克的機(jī)器改成3臺(tái)重600千克的機(jī)器后者對(duì)于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計(jì)算,對(duì)于一些成績(jī)不是最好的同學(xué)來(lái)說(shuō),也就是要用加法來(lái)計(jì)算的同學(xué)來(lái)說(shuō).去年的書(shū)要是你要用加法就要這樣:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)獲得成功的可能性就大多了,因?yàn)槿ツ旰枚鄬W(xué)生列好了加法橫式可是在計(jì)算過(guò)程中還是錯(cuò)了,這就對(duì)于他們的成功感有很大的傷害,因?yàn)閷?shí)際上學(xué)生不會(huì)做的,只是因?yàn)槟Ｊ街袛?shù)據(jù)太多了.而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯(cuò)的方面學(xué)生大有進(jìn)步.當(dāng)然對(duì)于用300*6和600*3的同學(xué)來(lái)說(shuō)影響不大,可是我們要知道在上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有學(xué)過(guò)這樣的乘法.所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)能更好獲得成功的機(jī)會(huì)<
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)猜一猜，搬一搬，背一背等活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
猜一猜
一、上課，我讓孩子們猜測(cè)老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測(cè)的，老師予以表?yè)P(yáng)。正在猜測(cè)的.熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對(duì)“噸”的懸念。
二、搬一搬
在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個(gè)20千克的桌子是1噸，探究體驗(yàn)的過(guò)程中，逐步建立了噸的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友，估計(jì)體重”的游戲中，老師使學(xué)生再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸。
總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)踐，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，同時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第33頁(yè)。這部分知識(shí)在生活中無(wú)主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用列表的方法整理實(shí)際問(wèn)題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的有效方法，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的'策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。
教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問(wèn)題的過(guò)程，突出用列表法一一列舉時(shí)，需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。但是，我認(rèn)為這樣做，與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢(qián)，應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以，在本問(wèn)題中，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車(chē)去運(yùn)煤，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車(chē)去運(yùn)煤入手。實(shí)踐證明，這樣做，既簡(jiǎn)單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒(méi)有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時(shí)間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問(wèn)題。
2、在課堂上，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒(méi)有照顧到，如運(yùn)煤噸數(shù)的計(jì)算，我只是一帶而過(guò)，而真的就有一些學(xué)生不會(huì)計(jì)算，換句話(huà)說(shuō)是不會(huì)思考，這需要花一些時(shí)間去探究，可是我沒(méi)有太多時(shí)間，只能放到課下進(jìn)行。
3、達(dá)標(biāo)檢測(cè)沒(méi)有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺(jué)容量很大。
4、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。
總之，這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了，但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
噸這個(gè)概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對(duì)此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒(méi)有的。再說(shuō)，噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量，因此只有通過(guò)具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過(guò)讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，40個(gè)這樣的學(xué)生共重多少千克？”
在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個(gè)比方：40個(gè)這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的`所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運(yùn)走，要用什么車(chē)了？摩托車(chē)行嗎？自行車(chē)或者三輪車(chē)呢？學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、笑著搖搖頭的情境中初步體會(huì)到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個(gè)更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計(jì)量比較重的或者大宗的貨物時(shí)通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯(cuò)誤，在下一節(jié)課中還需要有針對(duì)性地做些練習(xí)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
由于課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對(duì)1噸到底有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)和直觀(guān)的參照；所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢(shì)就以他的體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個(gè)他共有多重、20個(gè)呢？多少個(gè)他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對(duì)于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)，所以第二步，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生互相背一個(gè)人的體重，然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺(tái)上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的.重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來(lái)剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景。
最后，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個(gè)需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運(yùn)貨物的火車(chē)箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測(cè)、體驗(yàn)、探究中生成“噸”的概念。
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