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《事物的正確答案不止一個》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《事物的正確答案不止一個》教學反思，歡迎大家分享。
《事物的正確答案不止一個》教學反思1
�。ㄒ唬┰鯓釉O計整體感知比較恰當
這篇文章不是一般的議論文，它準確的定位是隨筆。隨筆一般由話題、例子、觀點三部分組成，如果我們用論點、論證、論據去機械的套，學生就可能難以真正把握全文。如聽課中有的教師將論點理解為課題“正確的答案不止一個”，這個理解就不太準確。因為文章的題目“事物的正確答案不止一個”僅僅是一個話題，是作者提出自己觀點的一個基點，作者在本文中真正要告訴讀者的是最后一段話：“任何人都擁有創(chuàng)造里，首先要堅信這一點。關鍵是經要常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍的把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。”顯然這段話才是作者真正的本意，從中很明顯看出，文題只不過是其中的一方面而已，由此可見，文題不是論點而是話題。從這個話題出發(fā)，作者舉了三個例子來推導自己的觀點，一個是“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來”，結論是所站的角度不同，結論也就跟著不同；第二個例子是約翰。古登斯貝克，他將原來毫不相干的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產品，并由此發(fā)明了印刷機和排版術；第三個例子羅蘭。布歇內爾，他發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，由此開始了游戲機的革命。作者為什么舉三個例子，他是為了有所側重的來推導自己的觀點：：任何人都可以成為一個富有創(chuàng)造性的人，只要你按照我提出的要求去做。三個例子中，第一個例子側重于不滿足于一個答案，第二個例子側重于探求新思路，第三個例子側重于保持好奇心，當然這也只是側重而已，三點的融合方能打造出一個真正富有創(chuàng)造精神的人來，作者的觀點中特別注重了“自信”與“鍥而不舍”。這樣分析，文章的結構就比較清晰。實際上研討與練習二，就是這樣進行設計的，它遵循“話題——例子——觀點”的整體感知路線，尊重了隨筆的文體特色。
（二）讀寫如何結合：為了發(fā)揮課文的典范作用，編者提倡學什么寫什么，這一點在研討與練習四中體現(xiàn)得很明確。“把課文中的最后一段抄在本子上，并選取其中的某一個觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。”實際上就是要學生寫一篇小隨筆。為了將這篇小隨筆寫好，我們不妨也要求學生按照“話題——例子——觀點”的順序來進行，和課文保持一致。
�。ㄈ╆P于語文知識：根據本單元的實際，我們可以將設問句的.學習作為本篇課文的一個重點，因為人教版教材沒有專門的語文知識學習，這些知識點都附在課文后面，如《春》中的比喻句比較典范，就隨文學習比喻，《濟南的冬天》中擬人句比較精彩，就隨文學習擬人，本篇中設問句較多，就隨文學習設問。我們要花一定的時間，讓學生對什么事設問，設問有什么表達上的獨特作用，怎樣用好設問句，讓學生有比較真切的理解與感悟。不是機械的學名詞術語，而是在具體的語言環(huán)境中卻感受，去品味，在以后的課文學習中，遇到比較典范的設問句，還應該讓學生進行適當的回顧。
（四）關于本單元的學習。本單元的課文，與一般的議論文單元式有區(qū)別的，前三篇是隨筆，其中《要有格物致知精神》與本文差不多，也是“話題——例子——觀點”結構，可以讓學生仿照自學，《短文兩篇》中的《談讀書》（培根）基本上是名言警句，讓學生多讀多背，記住即可，《不求甚解》也是“話題——例子——觀點”式的，可以作為獨立的閱讀材料，讓學生做一次關于隨筆的獨立練習�！吨袊耸プ孕帕α藛帷肥且黄g論文，是學生第一次接觸，而是也是初中階段唯一的一篇駁論文，教者要根據駁論文的特點，進行比較詳細的解讀。
《事物的正確答案不止一個》教學反思2
【教學依據】
一、觀點鮮明，思路清晰
生活中遇到的實際問題，解決起來辦法往往不止一個。從不同的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)多個不同的切人點、突破口，正像我們說的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個簡單的代數問題，即只有惟一一個標準答案。作者基于這樣一種現(xiàn)實，提出了一個與傳統(tǒng)認識相悖的結論：事物的正確答案不止一個。通常情況下，在解決問題時，只要出現(xiàn)了一個以為是正確答案的答案，人們便會停止不前，也不管這個答案是否最科學、最完美、最捷徑，往往就否定再沒有別的答案了。這樣一來，人們的思想就會被禁錮起來，新的發(fā)明創(chuàng)造便很難誕生。作者提出“事物的正確答案不止一個”，又暗含了告訴人們：不滿足一個答案，就不會放棄探求，就會有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。
那么創(chuàng)造性的思維，是不是每個人都有?怎樣才會有呢?作者針對這一問題又表述了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”的主張。原來，創(chuàng)造力的產生是人們在積累了一定量的知識后又能正確的運用好知識的基礎上產生的。這就告訴我們，知識的積累是非常之重要的。當知識積累到了一定的程度，再去綜合運用它們，可能新的火花就在此產生、進發(fā)。
緊接著，作者又提出了“創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備”的問題。作者在此引述了專家的一個結論：富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。這是一個自我發(fā)現(xiàn)，自樹信心的問題。是不是只要有了自信就會有創(chuàng)造力?不然，它還要求你若真“想擁有創(chuàng)造力，就要留意自己身邊細小的想法”，從細小的想法中去發(fā)現(xiàn)，去提煉。
總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見，發(fā)人深省的觀點。對正在成長的青少年是非常重要的。它既闡明了創(chuàng)新思維的重要性，又告訴我們沒有一定知識積累，不做生活的有心人去留意身邊的細小的想法、變化是不行的。各分論點緊緊為中心論點服務。
二、論據充分
作者在提出中心論點“事物的正確答案不止一個”后，又提出了三個分論點。為了證明這些論點的正確，作者采用了擺事實、講道理的方法來闡明自己的觀點。首先，作者分析生活中遇到的實際問題，解決起來的方法往往不止一種來證明“事物的正確答案不止一個”，然后，提出了第一個分論點“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”。列舉了約翰。古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術及羅蘭布歇內爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命等事例來論證。這是用事實作為證據的。第二個分論點是用詢問的方式提出來的，即“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?這一次，作者用某心理學專家小組調查研究的結果作為論據來證明“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”。緊接著，作者又用貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞的例子來進一步闡述、論證。在充分運用證據論證各分論點的基礎上，有力地論證了中心論點的合理性、正確性。同時，發(fā)出號召，希望“你能成為一個富有創(chuàng)造性的人”。
三、語言準確、嚴密、生動
本文在運用語言上有獨到之處。體現(xiàn)在下述三方面：①準確、嚴密。如：若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的。在此強調數學問題，這個用詞是非常準確、嚴密的。數學的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問題的結論只有一個。其實理解問題同屬于此類。又如“然而在大多數情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”準確地說明了靈感的產生是積累、活用知識的產物。②生動。課文開頭用不同的圖形的辨認引入，直觀、生動，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾的發(fā)明創(chuàng)造既生動又具體。同時設問句的使用，也使文章在讀起來時有氣勢，避免了平鋪直敘。
【教學目標】
引領學生與作者、作品對話，探究成為一個富有創(chuàng)造力的人的關鍵是什么。在認真閱讀的基礎之上，去領悟作品所倡導并堅信的“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而且“你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人”。以此來樹立學生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力的進發(fā)。明白成為一個富有創(chuàng)造力的人的關鍵是“要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探索新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地去把它發(fā)展下去”。
學習作者闡述問題條理清晰的行文思路。本文是學生系統(tǒng)接觸議論文的第一個單元。議論文闡述問題要條理清晰，層次分明，這一點在本文中是較為明顯的。要很好地引導學生在閱讀中體會，在閱讀中學習，在寫作中學會運用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現(xiàn)。
體會、感悟本文的說理方式以及設問句在議論文中的作用。議論文就是用擺事實、講道理的方式來闡述、論證自己的主張、觀點的正確性的.。作者在提出自己的觀點“事物的正確答案不止一個”之前，用了一個具體事例即“觀察四種圖形，找出一個性質與其他三個不同的來”來引入，采用的是擺事實的方法，之后又在第4段用講道理的方式來闡明。
作者還多次使用設問句來提出自己的觀點，以引起讀者的注意、重視和思考，這也是議論文常用的方式之一。應和學生一起用心體驗、感悟、積累。
【教學方式】
1、問題導讀式：
用問題的方式導讀文本，容易引起學生的興趣。教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀點，用此設計成有內涵、有趣味的問題，讓學生對問題產生興趣，并生發(fā)出要探究出個究竟的心理，從而激活學生的思維，達到最佳的學習境界。
2、對話討論式：
對話本身包含著平等的意味。教師要極力創(chuàng)設寬松、平等的學習氛圍，在這個良好的氛圍中，討論就有了依托。師生一起在探究、討論中學會認識事物的方法，辨別事理的真?zhèn)�，明白是非曲直，從而樹立正確地世界觀，提高自身的認識，達到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學習的目的。
【教學構思】
一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內容
自由放聲朗讀課文，體會文本所蘊含的道理，明白作者的主張。
搜集“事物的正確答案不止一個”的生活中的實例，并形成自己的看法。
師生互動、交流對話
二、教師、學生與文本對話話題
1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?
2、你認為創(chuàng)造性思維還有哪些必需的要求?
3、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?你有過這方面的什么經驗嗎?
5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?
6、作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術和排版術以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?
學生與學生對話。
學生與教師對話。
鏈接生活
我們的生活中會遇到很多解決方式和處理辦法不止一個的問題或事情，你遇到過類似的事情嗎?處理和解決的方法有幾種?每一種方法都能較圓滿地解決嗎?
【課堂實錄】
師：(板書1+2= )這個數學題的答案是多少?
生(齊答)：3。
師：確實1+2的答案就是等于3。這個數學題它的答案就是這么回事，這么惟一。可是，在我們生活中，有時所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢?下面我們就隨著美國大實業(yè)家羅迦·費·因格一起去看一看他對這個問題是怎么認識的。請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。
(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
(師板書課題，到學生中去了解學生讀書的情況，發(fā)現(xiàn)很多孩子在課文上留下了閱讀記號)
師：好，很多同學讀完了第一遍，接下來，再請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么?
(生自由放聲朗讀課文，進一步感知文本)
(師板書討論的話題：①“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?②你認為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?③為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?④發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么?你有過這方面的什么經驗嗎?⑤區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?⑥作者列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷術和排版術以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?)
(生讀完文本靜下來)
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。
(生進入獨立思考的學習狀態(tài)，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄)
(師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話)
師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
(生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環(huán)節(jié))
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了黑板上的6個話題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
(學生分組進行認真而激烈的交流)
(師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人)
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應呢?
生1：當然不相適應。
生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說?
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎?
生1：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
生2：我代表我們組回答第6個問題。作者舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾的例子是向我們進一步說明有時候創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力會給人類帶來很大的好處。假如說約翰。古登貝爾克沒有想到把葡萄壓榨機和硬幣打制機結合在一起的話，也許印刷術和排版術的發(fā)明會推遲，假若說羅蘭·布歇內爾沒有想到可以把電視機作為接收器的話，也許我們游戲方式還很落后……，所以我們認為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力對我們人類發(fā)展是非常有好處的!
師：他的回答，可以說明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請一位同學補充一下后，我再說。
生：我們這個組認為：這個例子還說明“事物的正確答案不止一個”這個道理。
師：注意，第6個問題是在著重探討這個例子的作用，(在“事物有什么作用”下加著重號以提示學生注意)還有哪位同學想說?
生：這兩個例子就是用來證明作者提出的要有創(chuàng)造性思維的材料。作者證明了創(chuàng)造性思維就是要注意突如而來的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不舍地發(fā)展下去，就會有成果。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第5個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結果。
師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數科學家的努力下，變成了現(xiàn)實。
生：我代表我們組回答第4個問題。創(chuàng)造力的內涵包含以下幾個方面：一是我們如何運用知識;二是要我們經常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案;四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關于這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢 ?請?zhí)岢鰜�，我們一起來探�?
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學能幫幫忙啊?
生1：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術”，這個古代史和現(xiàn)代技術，一個是非常古老的，一個是非�，F(xiàn)代的。這個數學和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調知識面要廣!
生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎?
生1：課文倒數第2段的第2行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎?
生：解除了。
師：還有問題嗎?(生不再提問題)，看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預備讀。
(生齊讀最后一段)
師：這段話是作者寫在最后的。在這兒呢，我把這段話轉送給大家，希望我們在座的人都能成為一個富有創(chuàng)造力的人，把我們的未來，把我們的國家建設得更加美好!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!
【教學反思】
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學習、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、準確探究不夠。
《事物的正確答案不止一個》教學反思3
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內完成，教學難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導入中設計了一個問題，結果學生得出了好幾個不同的.答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個”，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么？學生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些？學生討論、做答，結果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學生到課本中去找一找，看看作者的觀點是什么？最后為學生提供一些物品，讓學生根據自己的想象去制作他們想要的東西，結果氣氛很熱烈，有獨立制作的、也有合伙制作的，大家的思想動了
起來，手也動了起來。在制作中，學生的創(chuàng)新意識、能力不就發(fā)揮出來了嗎？這堂課給我的思索是：教學有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內容能反映在教學的過程中，學生能在這堂課上有所收益，適當的放放書有何不可？
《事物的正確答案不止一個》教學反思4
教學目標
知識技能目標：
�、闭莆兆h論文的一般結構“提出問題——分析問題——解決問題”；明白創(chuàng)造性思維的要素及人是否有創(chuàng)造力的區(qū)別。
⒉了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。
�、撑囵B(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
過程方法能力目標：自主、合作、探究。
情感態(tài)度價值觀目標：尊重創(chuàng)造性的多元思維，養(yǎng)成多方位思考問題的習慣。
教學重點：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。
2、劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習”。
教學難點：
1、本文中心論點的理解。
2、本文的論證方式及其方法。
課時安排：一課時。
教學設計：
一、導入
1、今天我們一起學習13課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）
2、通過課前預習，同學們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學不喜歡？（生：我）
這位同學很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或寫景狀物的一目了然，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂。……
二、復習議論文的知識
師：通過預習，你知道本文屬于哪一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。議論,即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。議論文有三要素:論點、論據和論證。
1、論點:作者對所論述問題的見解和主張。（即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度 ）
2、論據:用來證明作者觀點的根據。（事實和道理是論據的兩種基本形式。道理論據，即用人所共知的普遍道理或理論權威經典論述作根據。事實論據，即用具體可靠的事實（包括數據）來做根據。 ）
3、論證方法：運用論據來證明論點的過程和方法。（常見的論證方法有:舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。以上幾種論證方法,在議論文中往往是綜合運用的。）
三、新課
�、鍖W習第一層次(1—4自然段)：
1、師：很好，我們剛才幾位同學不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質，今天我們所學的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，談創(chuàng)新的問題。請同學們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭四自然段，同時用筆劃出這一部分中總結性的語句。
2、生：讀課文開頭四個自然段。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？這一部分中總結性的語句是什么呢?
(因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！�)
師：“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）
4、長期以來，我們已經習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點,要求我們不滿足于一個答案,不放棄探求。這一點為什么非常重要？(盡量用課文中的話回答。)
(因為：①生活中解決問題的方法并非只有一個,而是多種多樣。②情況變化,解決問題的方法也要變化。③如果認為答案是唯一的,找到答案就會止步不前。或者:只有認識到事物的正確答案不止一個,不滿足于一個答案,不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所進步。)
5、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？
(作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”；再從正面說�！安粷M足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要�！闭磳Ρ龋拐f理全面，而雙透徹，增強了說服力。)
6、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？這樣寫有什么好處？
7、師明確：怎樣亮出作者的觀點,要取決于觀點本身,是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。
（蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
�、鎸W習第二層次
1、師：既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。那么怎樣才能積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
(有賴于創(chuàng)造性的思維。)
2、師：請同學們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
�。c評：注重學生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對學生認知水平,抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學生－文本之間的對話理念）
4、師：我們先來點擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
�、艓煟鹤髡哒J為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？用了哪些論證方法來證明自己的觀點?
(A、知識是形成新創(chuàng)意的素材(有淵博的知識)；B、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識C、有持之以恒的精神和毅力（不斷地進行嘗試或持之以恒地進行各種嘗試。
引證法、例證法)
⑵發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？作者在論述上面這個問題時,用了什么論證方法?有何作用？聯(lián)系生活體驗，你能再補充一兩個事例嗎？
�。ㄒ龑В僮x－講故事給同桌聽）
(舉例論證：
約翰?古登貝爾克將毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，創(chuàng)造了印刷機和排版術�；蚣s翰發(fā)明印刷機和排版術的過程(第8自然段)
羅蘭?布歇內爾把電視接受器作為試驗對象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命�；蛄_蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲(第9自然段)兩例都是從自然科學方面設例
作用是事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服�；蚓唧w有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識，并持之以恒地進行各種嘗試”這一觀點，增強了文章的說服力。） 在日常生活中，運用所學知識搞小發(fā)明小制作或解決實際問題的經驗應該人人都有，事例不難補充。)
〔3〕為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側重？同桌之間可以交換一下看法
（前者側重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側重于“嘗試”）
㈢學習第三層次(10—12節(jié))
1、師：我們看看作者還提出哪兩個問題？請一個同學讀讀這兩個問題？
2、指名學生讀第二、三兩個問題。
3、師：第一個問題是老師和同學們一道探究完成的'，作者又對我們提出兩個新問題。同學們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學們針對問題，自己閱讀、體味、探究，和同桌之間進行交流、小結。
4、生：自主閱讀
5、交流
(1)師：剛才同學們合作得很好，哪些同學來匯報一下你們的研究結果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？請同學們找出事實論據。請同學們分別講述這三位名人創(chuàng)造性思維的事例并探究其過程。
明確：
(任何人都擁有創(chuàng)造力;貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞
貝多芬,他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才�！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論．
他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻．)
(2）對第三個問題,即“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
（不存在）
(3)擁有創(chuàng)造力的主要根據是什么?用了什么論證方法?
【擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。引證法(6、11)、例證法)(12)】
(4) “非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實�！� “區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法�！蹦隳芘e出一個事例嗎？
�。ㄅｎD從蘋果落地這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力;瓦特從水壺蓋被水汽頂開中得到啟示發(fā)明了蒸汽機;美國工程師杜里埃偶爾從香水噴霧情景中受到啟發(fā)發(fā)明了內燃機汽化器。）
(5)提出這三個問題，作者運用了什么句式？有什么作用?
(設問句。它的作用有:引出下文，引發(fā)思考，使文勢有變化。在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。)
四、學習第四層次
1、師：最后,作者是如何總結的?
(怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人? a.經常保持好奇心，不斷積累知識；b.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；c.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。)
1、這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學精神？
(鍥而不舍)
五、小結課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；(1－4段)
主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題；(5-13段)
結尾部分得出結論,“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關鍵性的要素,就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。這是解決問題。(14段)
課文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。
六、拓展訓練
1、任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進取。
2、圍繞“換個角度看問題”的內涵,請仿照例句寫一句話。
例句:玫瑰雖美,但花下荊棘叢生;其實，換個角度也可看作: 荊棘雖多,但棘上卻盛開著美麗的玫瑰!
仿寫:彩虹雖燦爛,但其前總有暴風雨肆虐，其實，換個角度也可看作: 雖有暴風雨肆虐,但 風雨之后,就有彩虹的燦爛。
3、關于小雞過馬路的話題
唐僧說：“打雷啦,下雨啦,小雞快過馬路啊!”
王朔：我是流氓雞我怕誰？！
錢鐘書：馬路這邊的雞想跑過去，馬路那邊的雞想走過來——
歐陽修：小雞之意不在路，在乎山水之間也。
達爾文：雞從森林來到人家再發(fā)展到馬路，這是優(yōu)勝劣汰的進化法則。
拿破侖：不想過馬路的雞不是好雞。
阿基米德：只要給我一條馬路，我就能讓小雞走過去。
請從你的任課老師中選擇其中一個，根據各自老師的特點，也創(chuàng)造性的寫出一句。
(1、請同學們分析一下，小雞過馬路事件揭露了一個怎樣的社會現(xiàn)實，表達了飼養(yǎng)者怎樣的思想感情？——語文
2、Do you know?小雞過馬路肯定是現(xiàn)在進行時，而不是將
來時.——英語
3、有兩只小雞過馬路，兩雞同時相對而行，分別以每秒10厘米和15厘米的速度過長50米的馬路，請問兩雞何時相遇？——數學
4、一個質量為0.3千克的小雞在馬路上跑過，請說說它的受力狀況是怎樣的？——科學
5、這節(jié)課的訓練重點是：組織小雞掌握50米快速穿越馬路跑技術�！w育)
七、結語:
通過今天的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。同志在十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”我真誠在祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。(小結的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)
八、課后練習一、二、三題。
《事物的正確答案不止一個》教學反思5
學習這篇課文時，我有心虛的感覺。因為走進教室前，我還有一個很重要的問題沒弄明白：本文的中心論點到底是什么？集體備課時，我們都參考了手里的資料，很多資料里都說本文的論點是“事物的正確答案不止一個”，如果用文中的原話來闡述，應該是第3段的末句“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點很重要”，這一點也得到了大家的認可，可是直覺告訴我，這兩者都不應該是文章的中心論點。論點是一篇文章的靈魂，能統(tǒng)帥全篇，這兩句話顯然沒有這樣的魄力。
而“事物的正確答案不止一個”只能是本文的一個引子，由它引出本文論述的主要問題。本文的中心論點在文章中并沒有一句明確的句子，顯然需要概括。
我是帶著疑惑走進教室的。在學生略讀課文的基礎上，我拋出了我的疑惑：你認為本文的中心論點是什么？竟然有不少同學說“事物的正確答案不止一個”，看來他們也參考了手里的資料。我只好接著問“根據我們講的議論文的知識，這句話是本文的靈魂嗎？它能統(tǒng)帥全篇嗎？”
孩子們帶著這些問題細讀課文，很快就發(fā)現(xiàn)文章用大量的篇幅論述了“創(chuàng)造性思維的必需要素”和“人人都有創(chuàng)造力”的問題，文章是圍繞“創(chuàng)造性思維”、“創(chuàng)造力”侃侃而談的，而“事物的正確答案不止一個”只在文章開頭“曇花一現(xiàn)”，不應該是文章的中心論點。然后大家很快達成共識，本文的中心論點需要我們概括。
“你認為該擬一個怎樣的`中心論點呢？我們要比一比誰的概括最恰當”。同學們頓時興奮起來，紛紛舉手發(fā)言。
第一個同學說：創(chuàng)造性思維很重要。
第二個同學說：人人都具備創(chuàng)造力。
第三個同學說：你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。
答案不斷受到否決，回答問題的同學也一再修正自己的觀點，后來，一個同學高聲喊道：“我們要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維�！边@句話馬上得到了大家的認可，也讓我有豁然開朗的感覺。
果真是“道理越辯越明”，大家的討論，正是我們思想火花的碰撞，我們在討論的過程中，享受了質疑的快樂，也分享了成功的喜悅。通過這節(jié)課的學習，我堅信：只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解。
《事物的正確答案不止一個》教學反思6
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內完成，教學難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導入中設計了一個問題，結果學生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個"，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學生討論，做答，結果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些 學生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學生到課本中去找一找，看看作者的觀點是什么 最后為學生提供一些物品，讓學生根據自己的想象去制作他們想要的東西，結果氣氛很熱烈，有獨立制作的，也有合伙制作的，大家的思想動了起來，手也動了起來。在制作中，學生的'創(chuàng)新意識，能力不就發(fā)揮出來了嗎？
這堂課給我的思索是：教學有必要死死的抱著課本不放嗎 我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內容能反映在教學的過程中，學生能在這堂課上有所收益，適當的放放書有何不可。
《事物的正確答案不止一個》教學反思7
一、關注學生發(fā)展，挖掘教材人文內涵
《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學中我啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，我讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。
二、創(chuàng)設積極探究的學習氛圍。鼓勵學生創(chuàng)新
從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習；并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的'習慣。這樣，靈活的學法比枯燥的分析議論文使學生感興趣多了。
當然，教學中還存在著許多不足之處。如：在異地教學，對學生不了解，啟發(fā)性的語言少，課堂氣氛不活躍；教師急于進行教學不認真傾聽學生的回答；對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質鍛煉，揚長避短，使教學水平進一步提高。
《事物的正確答案不止一個》教學反思8
一、關注學生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內涵，是語文教學的重要目標。
我認為，教育的作用就是將人類的經驗一代一代傳下去，推動人類社會的發(fā)展與進步，所以從教學的基本價值看，教學的最終目標是促進學生的全面和諧地發(fā)展�！妒挛锏恼_答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。
《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內容。要把語文當作語文來教。不能脫離人文性僅強調工具性，也不能只強調人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內容，并能在了解內容的同時進行更深一步的感悟。
二、關注學生興趣指向，創(chuàng)設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。
英國教育家布魯納指出：教學學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識�！毒拍曛屏x務教育語文新課程標準》也明確指出：“課文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！睆某踔猩男睦硖攸c來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的.能力。
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現(xiàn)在以學生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習;并且通過活動強化學生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲;最后，用充滿激情的結語喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路�？梢�，只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。
三、關注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。
學生是學習的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學生觀：“給學生一個空間，讓他們自己往前走。
給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。
給學生一個時間，讓他們自己去安排。
給學生一個問題，讓他們自己去找答案。
給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。
給學生一個沖突，讓他們自己去討論。
給學生一個權利，讓他們自己去選擇。
給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。”教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。
《事物的正確答案不止一個》教學反思9
通過這一模塊的學習，我也從中體會到了一些東西，下面就是我的一些淺談。我認為這堂語文課體現(xiàn)了新的課改理念，首先注重了“導”學地位，也注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。當然也把學生的生活與語文學習緊密聯(lián)系起來，有一些創(chuàng)新吧!當然，教學中還存在著許多不足之處。如給學生預習的時間不夠，思考的時間也不夠，在教學中，我有些急于進行教學，對學生的回答有些沒有認真的傾聽，;對議論文的知識的指導還不夠太完善等等。今后還需加強自身的'素質鍛煉，揚長避短，使教學水平進一步提高。
從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。在教學過程中，我給同學們列舉了一些故事，并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，學生都能較認真的回答問題，對議論文只是也有了一定程度的掌《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，上一次我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結構，然后找出文章的論點、論據，揣摩論證方法，理解課文內容。結果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現(xiàn)在我以趙本山的小品引入，啟發(fā)學生，同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解，感受，在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。從而引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;在教學過程中，進一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習。下一次在學習議論文時候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路體會文章的內容，在了解內容的基礎上進一步感悟。2、找到學生的興奮點，創(chuàng)設積極的學習氛圍。
當然在閱讀時也應該注意閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。如果我們的課堂能夠讓學生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，那么我們的課堂才會真正變成培養(yǎng)學生個性的搖籃。
《事物的正確答案不止一個》教學反思10
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內完成，教學難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導入中設計了一個問題，結果學生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個”，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么？
學生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些？學生討論、做答，結果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學生到課本中去找一找，看看作者的'觀點是什么？最后為學生提供一些物品，讓學生根據自己的想象去制作他們想要的東西，結果氣氛很熱烈，有獨立制作的、也有合伙制作的，大家的思想動了起來，手也動了起來。在制作中，學生的創(chuàng)新意識、能力不就發(fā)揮出來了嗎？這堂課給我的思索是：教學有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內容能反映在教學的過程中，學生能在這堂課上有所收益，適當的放放書有何不可？
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