草船借箭教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的草船借箭教學(xué)反思，歡迎大家分享。
草船借箭教學(xué)反思1
今天早上上了一節(jié)公開(kāi)課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來(lái)，心情比較復(fù)雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是起著導(dǎo)的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪幾方面？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的.幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：諸葛亮?xí)φl(shuí)？。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思2
《草船借箭》這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,說(shuō)清借箭的過(guò)程,感受人物形象。為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開(kāi)始,比如:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答,將人物聯(lián)系起來(lái),說(shuō)說(shuō)在這些人物之間發(fā)生了什么事,也就是什么事情把這些人物聯(lián)系起來(lái),這實(shí)際上就概括了文章的主要內(nèi)容,當(dāng)這些問(wèn)題拋出后,便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生明白:回答這些問(wèn)題,實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。
在初學(xué)借箭過(guò)程時(shí),我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”,并就此一問(wèn)“面對(duì)此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了,他們的反應(yīng)怎么樣?心里都會(huì)怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著說(shuō)”的對(duì)比,體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。
在教學(xué)時(shí)我按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很積極,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,有的`放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著“導(dǎo)”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課,我有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高,對(duì)文本還應(yīng)該更加深入,以后要認(rèn)真上好每一堂課。
草船借箭教學(xué)反思3
《草船借箭》改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：
草船借箭教學(xué)反思：人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選取有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪(fǎng)，深化認(rèn)識(shí)：
如，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪(fǎng)“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：
在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描述中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。透過(guò)語(yǔ)言，能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了十分大的`拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話(huà)，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)想些什么？”我的本意是期望學(xué)生能夠透過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。
可在那里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。此刻回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)透過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能到達(dá)的效果會(huì)更好。
草船借箭教學(xué)反思4
《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十九課。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫(xiě)的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解答，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，其中，我較為滿(mǎn)意的是第三個(gè)步驟，這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中與課文有關(guān)的'內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?
1、有的同學(xué)說(shuō)周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬(wàn)支箭?
2、有的同學(xué)說(shuō)周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭分明是要加害諸葛亮?
3、有的同學(xué)說(shuō)我計(jì)算過(guò)了十萬(wàn)支箭十天就要造完，一天就要造一萬(wàn)支，這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都說(shuō)明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話(huà)，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)于是，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)
第二，“老師覺(jué)得諸葛亮的說(shuō)并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……’這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫(xiě)：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!”
第三，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話(huà)的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?
生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己，結(jié)果卻落空。
師：這是一種什么樣的“笑”?
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!
生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫(xiě)下來(lái)。
生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。
……
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
草船借箭教學(xué)反思5
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著他們?nèi)テ纷x，去體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，課堂上學(xué)生黨滔滔不絕讓我見(jiàn)識(shí)到了孩子的知識(shí)面之廣，思維能力之強(qiáng)。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主，合作，探究的新的學(xué)習(xí)方式的'教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思6
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭 ，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人 。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑
板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？
學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論 。如“草船借箭成功的'原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
三、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢 ？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策 ，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù) 。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。
四、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小 ，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
草船借箭教學(xué)反思7
本單元的語(yǔ)文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
在本節(jié)課中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來(lái)感受人物的鮮明形象特點(diǎn)，看看文中的`人物說(shuō)了些什么，做了些什么，為什么這樣說(shuō)、這樣做。
研究后，再來(lái)談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的資料來(lái)閱讀，如了解三國(guó)時(shí)代的一些歷史背景來(lái)更好地理解故事的內(nèi)容，可以結(jié)合看過(guò)的電視劇加深對(duì)課文的理解。
學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也體驗(yàn)了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語(yǔ)文要素，從而學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
草船借箭教學(xué)反思8
在分析課文時(shí)教師要求學(xué)生從不同角度，對(duì)文章的思想內(nèi)容，詞語(yǔ)搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。逐步地對(duì)文章進(jìn)行分析，不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)很曲折，預(yù)習(xí)課文提出疑難問(wèn)題，在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論，互相研究，幾個(gè)重要問(wèn)題如下：
1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？
2．諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？
3．為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)？
4．為什么諸葛亮要在第三天的`四更時(shí)候才去取箭？
5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂(lè)”？
6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？
7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。
草船借箭教學(xué)反思9
1．本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)，并抓住主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。
2．在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，在教師和學(xué)生的一次次對(duì)話(huà)中，在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中，一個(gè)搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。
3．這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入課文主題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的.提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中的原則。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀議、探究、感悟中不知不覺(jué)地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結(jié)束時(shí)我拓展相關(guān)文章，讓學(xué)生對(duì)閱讀整部《三國(guó)演義》產(chǎn)生興趣。
4．拓展閱讀《借東風(fēng)》進(jìn)一步感受諸葛亮和周瑜兩個(gè)人物形象。
草船借箭教學(xué)反思10
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿(mǎn)了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專(zhuān)題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說(shuō)。
在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語(yǔ)言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新，從而在品讀活的語(yǔ)言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的.霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
第二，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話(huà)的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái)，并進(jìn)入孩子們的精神世界。
另外，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù)，注重考慮適時(shí)、適度以及活用，讓它真正為教學(xué)爭(zhēng)光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足，我覺(jué)得很遺憾，特別是沒(méi)有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒(méi)有跳開(kāi)所任年級(jí)，去選資源多一點(diǎn)的課文；其次備課時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等�？傊�有很多地方不盡人意，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝大家。
草船借箭教學(xué)反思11
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫(xiě)了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪(fǎng)，深化認(rèn)識(shí)：
如，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪(fǎng)“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：
在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了非常大的.拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話(huà)，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了�，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。
2、在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感
到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧。”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
3、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。
總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。<
草船借箭教學(xué)反思12
這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)，我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
1．從題入手，因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，確定教學(xué)重點(diǎn)；
2．自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)題，跟大家討論，敢于質(zhì)疑，積極交流，培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思維；
3．發(fā)散思維，勇于探索。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的`思維能力。
告訴學(xué)生小說(shuō)與真實(shí)歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題。
最后鼓勵(lì)大家分享關(guān)于人物的故事，培養(yǎng)閱讀興趣。
草船借箭教學(xué)反思13
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走�？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的`動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思14
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的`重點(diǎn)。
抓住描寫(xiě)人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)是本課中的一個(gè)寫(xiě)法，然后拓展略讀課文《猴王出世》進(jìn)行鞏固寫(xiě)法，課外拓展閱讀《空城計(jì)》再次對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行指導(dǎo)。為達(dá)到學(xué)以致用的目的，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)熟悉的人物進(jìn)行練習(xí)。
同時(shí)注意細(xì)節(jié)的處理。一個(gè)“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)活躍的思維，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：諸葛亮笑什么？學(xué)生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵謹(jǐn)慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會(huì)得逞等等答案。這樣諸葛亮對(duì)人物個(gè)性的了解自然而然地滲透其中，那么識(shí)人心這一環(huán)節(jié)在一個(gè)“笑”字中得到了體現(xiàn)。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
草船借箭教學(xué)反思15
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
1.從題入手，因題質(zhì)疑
板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?
學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
2.自主閱讀，合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的`問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
3.發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。
4.教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
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