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怎么進(jìn)行教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的怎么進(jìn)行教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
怎么進(jìn)行教學(xué)反思1
反思是一個(gè)優(yōu)秀的教師必備的素質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往具有較強(qiáng)的反思能力、較好的`反思習(xí)慣。因此，在自我教育中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要學(xué)會反思。我總結(jié)了反思形式有以下幾種：
1、筆記反思。
把自己一天活動(dòng)中教育學(xué)生的心得體會詳細(xì)的分析記錄。在反思中要寫出自己的真情實(shí)感，以保證自我教育的實(shí)效性。
2、交流反思。
在教學(xué)中多交流有力于及時(shí)反思，及時(shí)地解決問題。一方面，注意加強(qiáng)與同課頭教師的交流。這種形式的交流及時(shí)、真實(shí)，能結(jié)合班級實(shí)際，共同尋找較合適的教育方法。另一方面，要多參與學(xué)校的教研活動(dòng)。通過多位教師的交流反思，目的性、針對性強(qiáng)，能集中發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，更快地商討解決的辦法，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、錄像反思
通過教學(xué)實(shí)況錄制，往往能發(fā)現(xiàn)許多自己的不足的地方，如教學(xué)中存在的不協(xié)調(diào)的習(xí)慣動(dòng)作或習(xí)慣用語，語言缺乏激情，語速過快，難以集中學(xué)生注意力等，這種反思真實(shí)、形象、深刻，不失為提高自己教學(xué)水平的最好形式。
怎么進(jìn)行教學(xué)反思2
美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。我國著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。
怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思?
教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而不應(yīng)只是課后才做。
一、課前反思，明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺實(shí)踐
如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么，這說明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平。有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的”新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在新課教學(xué)前。必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)。才能實(shí)施有針對性的教學(xué)，這種反思就是要找到新舊知識的切人點(diǎn)。
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思；忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的'再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、課中反思，調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
教師在課堂上的角色十分關(guān)鍵，他們不僅需要掌握豐富的知識技能，還需要有靈活的教學(xué)策略和應(yīng)變能力。特別是在新課程實(shí)施后，教學(xué)過程中會遇到各種復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的情況，這就需要教師有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在面對突發(fā)的教學(xué)場景時(shí)，教師要善于反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整課堂策略，滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)，擁抱自主探究的學(xué)習(xí)方式。只有如此，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。
教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、課后反思，變過程終結(jié)為教學(xué)生成
教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時(shí)所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過程的終結(jié)，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒有終結(jié)，而是由課內(nèi)走向課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也應(yīng)是發(fā)展的。
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學(xué)方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無突破?啟迪是否得當(dāng)?訓(xùn)練是否到位?及時(shí)記下其中的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
課后反思，通過教學(xué)總結(jié)，教師可以深入分析自己的教學(xué)長處以及存在的問題，并找出原因并制定解決方案。同時(shí)，教師可以重新審視教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方案，使得教學(xué)更加具體、直觀，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。經(jīng)過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)，就沒有覺醒”沒有反思，也就沒有飛躍；反思，是思想者的靈魂。在新課程改革的過程中“老師既是探索者”也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功，那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師。
怎么進(jìn)行教學(xué)反思3
作為教師，我們都希望自己的教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到最高水平。但是現(xiàn)實(shí)情況呢？有些教師在長期的教學(xué)中，很難做到高質(zhì)量的教學(xué)，甚至有些教師一輩子都在忍受著教學(xué)上的困苦，既得不到成功的喜悅，也得不到學(xué)生的認(rèn)可。這樣的情況是令人遺憾的。
提高教學(xué)質(zhì)量，就那么難嗎？我們對自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思，也許會有助于我們的教學(xué)。
要想探討教學(xué)質(zhì)量問題，首先必須要明確影響教學(xué)質(zhì)量的因素有哪些。影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多很多，比如先天素質(zhì)、家庭影響、社會環(huán)境、辦學(xué)條件等等，但是最基本的、教師可以觀察到的、教師可以改變的因素主要有――學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)水平這三個(gè)方面。
本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。
一、如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行反思
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素，如果離開了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察：
1、在開始講解每一篇課文之前，學(xué)生們是否已經(jīng)主動(dòng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且能夠從中找到問題并思考了呢？
2、每當(dāng)下課以后，學(xué)生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學(xué)生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？
3、你與學(xué)生在一起相處的`時(shí)候，學(xué)生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？
4、每當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入討論階段后，學(xué)生有沒有爭先恐后發(fā)言的現(xiàn)象？并且是努力的在為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)？
5、每次安排任務(wù)后，是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)？任務(wù)的完成程度如何？
6、作業(yè)批改后，學(xué)生有沒有與你發(fā)生過爭辯？有沒有為自己的錯(cuò)誤而進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述？
7、在課余時(shí)間或自習(xí)的時(shí)候，有沒有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個(gè)學(xué)科？
8、學(xué)生在每次考試后，是不是在對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行思考？還是僅僅滿足于修改答案？
9、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題時(shí)是否會先進(jìn)行認(rèn)真的思考后再尋求老師的幫助呢？還是會快速地向老師請教而不經(jīng)過充分思考？
10、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？
以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。
二、如何對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行反思
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。如果忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師無論如何努力，也難以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該反思如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1、在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對某一個(gè)問題，你采取的是怎樣的指導(dǎo)思路？是不是二名以上的學(xué)生回答不出來的時(shí)候，教師就急于把答案說出來了？
2、有沒有具體方法來引導(dǎo)學(xué)生深入思考某個(gè)問題？當(dāng)學(xué)生的回答不能滿足老師的期望時(shí)，老師應(yīng)該怎么做？是繼續(xù)將問題進(jìn)一步分解，還是轉(zhuǎn)移話題？在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考某個(gè)問題，我們可以采取以下措施：1. 啟發(fā)性問題：提出一個(gè)開放性、非常規(guī)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考，以激發(fā)他們的思維靈感。2. 探究式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生通過實(shí)踐和研究，發(fā)現(xiàn)問題本身的規(guī)律和本質(zhì)，促使他們在學(xué)習(xí)中獲得更深層次的理解。3. 合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生合作探究問題，并通過互相交流和協(xié)作，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生的回答不能滿足老師的期望時(shí)，老師可以采取以下策略：1. 進(jìn)一步拓展問題：將問題進(jìn)一步分解，引導(dǎo)學(xué)生從更深入的層面思考問題。2. 解釋比較：通過解釋相關(guān)概念和對比不同案例，幫助學(xué)生更好地理解問題。3. 轉(zhuǎn)移話題：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生暫時(shí)無法理解問題，可以暫時(shí)轉(zhuǎn)移話題，讓學(xué)生在其他方面積累知識和技能，再回過頭來深入思考問題。
3、學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？
4、在你的教學(xué)過程中，你是否注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法？特別是在布置背誦任務(wù)時(shí)，你是否指導(dǎo)學(xué)生如何有效地進(jìn)行背誦？請分享一下你的做法和想法。
5、你有沒有在每個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)？是否對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整理？修改后的內(nèi)容：在教學(xué)過程中，你有沒有幫助學(xué)生完成自我總結(jié)？是否對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過整合和歸納？
6、學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，是自己首先進(jìn)行探索尋求解決問題的答案，還是先從教師那里得到指點(diǎn)后再去完成任務(wù)？
7、每次講解習(xí)題時(shí)教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一步的分析？
8、教師是否有能力在課堂上創(chuàng)造出讓學(xué)生與教師進(jìn)行爭論的機(jī)會？教師是否能夠營造出讓學(xué)生在課堂討論階段展開相互爭辯的教學(xué)氛圍？請您發(fā)表看法。
9、討論問題時(shí)，學(xué)生時(shí)常會存在不同意見的現(xiàn)象，教學(xué)過程中，你是怎樣做的？是草草結(jié)束討論，還是給以深入引導(dǎo)，尤其是在時(shí)間不夠用的情況下，是否教師直接給出了答案？
10、每當(dāng)學(xué)生課下向教師探討問題時(shí)，教師是滿懷熱情地為學(xué)生指出解題思路，還是匆忙地敷衍了事？是教給學(xué)生研究問題的方法，還是只告訴答案？
以上每一項(xiàng)內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對自己是如何對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時(shí)，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項(xiàng)目都是否定的答案。
三、如何對教師自己進(jìn)行教學(xué)水平的反思
評價(jià)教師的教學(xué)水平往往是一件難以把握的事情，因?yàn)楫?dāng)局者往往難以客觀地看待自己所做的事情。而最清楚的應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)樗麄兪侵苯咏邮芙逃娜恕Ｈ绻覀兡軌驈膶W(xué)生的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么我們就可以更好地改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對于自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：
1、在教學(xué)時(shí)，你的學(xué)生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？
2、每當(dāng)你提出一個(gè)問題后，是不是多數(shù)學(xué)生都會積極響應(yīng)？進(jìn)而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生不為教師的焦急所動(dòng)？
3、課堂上你為學(xué)生留下的有效時(shí)間是多少？能不能有一半以上的時(shí)間是學(xué)生在積極地活動(dòng)？
4、你在備課的時(shí)候，是否注意了學(xué)生的不同層次問題？是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的思考題？
5、每一篇課文是否使用了不同的導(dǎo)入方法？在備課時(shí)是否去設(shè)計(jì)了一種堂堂有別、課課有新、篇篇有異的教學(xué)過程？
6、在講解文章時(shí)，是否注意了利用教材中的空白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，使學(xué)生享受到想象過程的神奇魅力？
7、在教學(xué)過程中，您是否注重提高語言表達(dá)的能力？您是否能確保每一節(jié)課都是在充滿激情和精神狀態(tài)良好的情況下進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性？請用原創(chuàng)的方式描述以上問題。
8、是否注意到了課外教學(xué)資源的有效利用？能否做到每一節(jié)課都為學(xué)生帶來一些教材中所沒有的新信息？
9、在教學(xué)過程中，我們是否能夠?qū)W(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并且讓它們相互交融？這是我們教育工作者需要思考和努力實(shí)踐的問題。
10、在課堂上，你對學(xué)生是表揚(yáng)多，還是批評指責(zé)多？當(dāng)學(xué)生回答問題比較
怎么進(jìn)行教學(xué)反思4
一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？
教學(xué)反思是教師成長過程中的重要組成部分，也是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式。每一位優(yōu)秀教師都離不開對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考和總結(jié)。如果一個(gè)教師僅僅停留在獲取經(jīng)驗(yàn)的表面，不善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，那么即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，也可能只是“一年工作的20次重復(fù)”。只有通過反思總結(jié)，才能真正將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐中的智慧和財(cái)富。我國著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程反思”的成長模式，這意味著反思對于一個(gè)教師來說是至關(guān)重要的。葉瀾教授更是指出，“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。因此，我們應(yīng)該重視教學(xué)反思的作用，不斷探索發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值，并運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中，從而提高教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。
反思教學(xué)是一種促進(jìn)教師成長的重要方式，它可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索新穎獨(dú)特的教材呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新方法。對于教師來說，反思教學(xué)是一種“催化劑”，是教師發(fā)展的必要基礎(chǔ)。是否具備反思能力和意識，是區(qū)分技術(shù)型教師和學(xué)者型教師的主要標(biāo)志之一。因此，在日常教學(xué)中注重反思教學(xué)，并不斷提升自己的反思能力，對于教師的成長和發(fā)展至關(guān)重要。
二、“教學(xué)反思”思什么？
簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾方面是反思的重點(diǎn)。
反思是一種重要的教學(xué)方法，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和不足，從而找到改進(jìn)的方法和方向。在進(jìn)行反思時(shí)，教師應(yīng)該有意識地關(guān)注以下幾個(gè)方面：成功得意之處。教師應(yīng)該回顧自己教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法，包括課堂上精彩的師生對答、學(xué)生爭論等，以及教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會。教師還應(yīng)該反思自己的教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施，感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。這些反思可以為以后的教學(xué)提供借鑒和改進(jìn)的思路。失誤之處。教師應(yīng)該側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，并探究如何解決問題。教師可以反思問題情境的創(chuàng)設(shè)是否給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式等。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面。學(xué)生見解。教師應(yīng)該反思學(xué)生的獨(dú)特見解，包括課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回答、創(chuàng)新思維等。這些見解源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解和對世界的獨(dú)特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可以利用的寶貴教學(xué)資料。總之，反思是一個(gè)不斷完善教學(xué)的過程，教師應(yīng)該在反思中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)，以提高自己的教育教學(xué)水平。
在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可避免地會遇到各種問題，一些是個(gè)別的，一些則是普遍存在的。對于這些問題，教師應(yīng)及時(shí)記錄下來并進(jìn)行反思，以便更好地了解學(xué)生的需求和問題所在，并在今后的教學(xué)中有針對性地解決。這樣做不僅可以豐富教師的教學(xué)思維和經(jīng)驗(yàn)，也能促進(jìn)其教科研水平的提高，同時(shí)也能有效地關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)民主意識和發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。另外，教師也應(yīng)該記錄下對學(xué)生的教學(xué)建議，以便在今后的教學(xué)中更好地滿足學(xué)生的需求。
“金無足赤，作為一名教師，我們需要不斷地完善自己。在教學(xué)工作中，雖說“人無完人”，但是我們需要反思和總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出在教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)，加以改正和彌補(bǔ)，以此來實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和提高。只有這樣，我們才能成為一名真正優(yōu)秀的教師。
三、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”？
�。ㄒ唬┻x準(zhǔn)反思對象
“教學(xué)反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發(fā)表的課堂實(shí)錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。
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反思過程一般包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――提出假設(shè)――驗(yàn)證假設(shè)。也有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)―→觀察分析―→抽象的重新概括―→積極的驗(yàn)證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學(xué)能力。
（三）明確反思方式
1、內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。
2、學(xué)習(xí)式反思，即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對照進(jìn)行反思。
3、教學(xué)反思是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。交流式反思是一種通過與他人交流來進(jìn)行反思的方法，它包括觀察交流、學(xué)生反饋、專家會診和微格教學(xué)等方式。觀摩交流是指教師之間相互觀摩，根據(jù)觀摩實(shí)際情況進(jìn)行分析提出問題，共同研究解決方案。學(xué)生反饋是指教師通過了解學(xué)生對自己教學(xué)效果的看法和意見，進(jìn)行分析并提出改進(jìn)措施，以達(dá)到學(xué)生期望的效果。專家會診是指專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師定期對教師教學(xué)行為進(jìn)行會診，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足，并通過共同研究來解決問題。微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷ο�，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并將教學(xué)過程制成錄像，課后進(jìn)行反復(fù)觀看和交流，積極聽取他人的意見和建議。這些交流式反思的方式可以幫助教師全面地了解自己的教學(xué)行為和效果，并通過交流獲得更多的反饋和幫助，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)水平和方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、研究式反思是一種通過教學(xué)研究來進(jìn)行反思的方法。它要求我們在教學(xué)過程中保持研究的態(tài)度，用研究的視角去審視教學(xué)情境，通過反思來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這種反思方式既注重理論研究，又注重實(shí)踐操作，可以幫助我們深入了解教學(xué)問題的本質(zhì)，提高教學(xué)效果，達(dá)到優(yōu)化教育的目的。
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1、自我提問法
指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”學(xué)生在接受新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理“備課時(shí)，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案“但在實(shí)際教學(xué)中”還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)回答完問題“師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等”教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣的策略與措施更有效，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)。確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，教學(xué)后，教師可以這樣自我提問“我的教學(xué)是有效的嗎。
2、行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的重要途徑，它能夠幫助教師在實(shí)踐中探索有效的教學(xué)策略和方法。例如，“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)理念，但在實(shí)際教學(xué)中往往存在“形式化”的討論情況。為了解決這一問題，我們需要廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出假設(shè)并制定解決方案，開展行動(dòng)研究，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整研究方案。通過反思和總結(jié)，教師的教學(xué)能力和水平將得到提高。
3、教學(xué)診斷法
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。
4、交流對話法
教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分有益的。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇
到的疑點(diǎn)與困惑，請大家?guī)椭治�、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。
5、案例研究法
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如發(fā)表于《中小學(xué)管理》20xx年第1期上的《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個(gè)用案例分析法對一次集體備課行為的失敗原因與啟示進(jìn)行多角度、全方位反思解讀的典型案例。
6、觀摩分析法
教師應(yīng)多觀摩其他教師的課”并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的。我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)，如果我以后教這一課時(shí)；通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高?如前不久我觀摩一位實(shí)習(xí)教師《我的讀書生活》一課?教學(xué)完成后。教師請學(xué)生談?wù)勯喿x的體會，學(xué)生們紛紛發(fā)言：我喜歡讀書，因?yàn)槲矣X得讀書有無窮的樂趣，我用一句名言概括我的閱讀體會：好讀書，讀好書’。讀書雖然很苦很累”但為了將來的生存和發(fā)展“又必須下苦功夫讀書：我覺得讀書苦中有樂，正在興頭上，班上一位后進(jìn)生霍地站起來大聲說。讀書苦”讀書累“讀書還要交學(xué)費(fèi)，引得全班哄堂大笑，部分同學(xué)還點(diǎn)頭表示贊同。教室里一下子炸開了鍋”實(shí)習(xí)老師慌了神“只好微笑著以一句”這就是你的體會，草草收兵：可不能小看這個(gè)小插曲“
7、總結(jié)記錄法
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來，寫生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑？等等。把這些想清楚，作為總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
（五）養(yǎng)成反思習(xí)慣
教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過程。讓教師真正意識到并切身體驗(yàn)到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣具有重要的意義。教師自身也應(yīng)樹立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的`反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的良好習(xí)慣。
四、教學(xué)反思只是課后才做的事嗎？
教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)。教學(xué)反思“不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的總結(jié)”它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控、分析和解決問題的活動(dòng)，教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而不應(yīng)該只是課后才做的事，課前反思可以明確目標(biāo)。加強(qiáng)自覺實(shí)踐，課中反思可以調(diào)控教學(xué)；提高教學(xué)效益，課后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化；
五、如何寫好“教學(xué)反思”？
（一）從文體結(jié)構(gòu)上，我們建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性論文。其寫作結(jié)構(gòu)概括為“教學(xué)實(shí)例―得失（成�。┓治雳D理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)該詳寫，盡量寫出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來說，我曾經(jīng)參與過一次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是讓學(xué)生們通過游戲方式學(xué)習(xí)加減法。在這個(gè)游戲中，我們將學(xué)生分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名代表來參加比賽。比賽分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是速算比賽，兩名代表需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地完成加減法口算題；第二環(huán)節(jié)是搶答比賽，老師會快速報(bào)出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，兩名代表需要盡快按下自己隊(duì)伍的按鈕回答問題。最終得分高的隊(duì)伍獲勝。在這個(gè)活動(dòng)中，我認(rèn)為我的成功之處在于制定了具體可行的游戲規(guī)則，使得學(xué)生們能夠在愉快的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且能夠培養(yǎng)他們的競爭意識。但是，我也存在一些不足之處。首先，我沒有考慮到一些學(xué)生可能對游戲規(guī)則不太熟悉，導(dǎo)致他們無法完全享受活動(dòng)帶來的樂趣。其次，我沒有給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致一些學(xué)生的口算能力較差。從這次活動(dòng)中，我得到了一些啟示。在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，制定更加細(xì)致的游戲規(guī)則，并且給予學(xué)生足夠的練習(xí)機(jī)會以提升他們的能力。同時(shí)，我也需要借鑒新課程、新理念的思想，在教學(xué)中注重學(xué)生的多元發(fā)展，并在活動(dòng)中盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。
�。ǘ⿵膶懽鲀�(nèi)容上看，大致可以從以下五個(gè)方面選擇話題來寫“教學(xué)反思”：
1、寫成功之處如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用過程；教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。
2、寫不足之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和刨析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
3、在教學(xué)機(jī)智課堂中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)不斷深入，大家的思維也不斷拓展。有時(shí)候，在某些偶發(fā)事件中，常常會突然涌現(xiàn)出一些瞬間的靈感，這些“智慧的火花”往往是不可預(yù)知的。如果不及時(shí)捕捉并加以利用，這些靈感也會像煙花一樣在瞬間消失殆盡，令人倍感遺憾。因此，在教學(xué)過程中，我們必須及時(shí)反思和總結(jié)，才能更好地發(fā)揮這些靈感的價(jià)值。
4、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。
5、寫“再教設(shè)計(jì)” 一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否即使到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必將“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
怎么進(jìn)行教學(xué)反思5
我認(rèn)真反思了幾年來的語文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會：
1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
為了使所有學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了全面提高語文素養(yǎng)的重要性，并且注重面向全體學(xué)生，確保每個(gè)人都能受益。語文素養(yǎng)這一概念的提出是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。在語文教育改革中，不同的時(shí)期有不同的理念，例如六十年代打好基礎(chǔ)，七八十年代培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，九十年代以后則更注重全面提升國民素質(zhì)。因此，在語文教育中，我們需要注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以應(yīng)對當(dāng)下社會的需求。
語文素養(yǎng)是一種非常綜合和實(shí)踐性的能力，它以語文能力為核心，同時(shí)融合了語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素。這種素養(yǎng)不僅可以體現(xiàn)在較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力上，更重要的是能在生活中靈活應(yīng)用語文、不斷更新知識�？傊�，語文素養(yǎng)是一種整合性的、有助于促進(jìn)學(xué)生德智體美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。未來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)將成為廣大語文教育工作者的共同目標(biāo)和不懈追求。
2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。
在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。
語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語教育的諸多特點(diǎn)。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨(dú)厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。
正確把握語文教育的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點(diǎn)識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫字；再如，利用漢字感情色彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備�？傊Z文教育要重整合、重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語文素質(zhì)。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要從自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開始。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角和發(fā)展的主體，他們是“教學(xué)之本”。因此，我們應(yīng)該保護(hù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對祖國語文的熱愛，從而讓他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識得以長時(shí)間地維持下去，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有所收獲，越學(xué)越愛學(xué)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)的平臺，二是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。提供學(xué)習(xí)的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的.機(jī)會，使語文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，時(shí)時(shí)、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。
4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
建設(shè)開放的富有活動(dòng)的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端。課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實(shí)踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)，把自己封閉起來；課程過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。
所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時(shí)代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時(shí)代的需要，成為名副其實(shí)的21世紀(jì)的語文課程。
為了推進(jìn)語文教育的進(jìn)一步改革，我們需要樹立大語文教育觀。這意味著要克服當(dāng)前語文課程孤立、封閉、凝固和僵化的弊端。在大語文教育觀的指導(dǎo)下，我們需要進(jìn)行根本性的課程內(nèi)容和實(shí)施方式的變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容方面，我們需要給語文教科書增加更多選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，并且留出空間供地方和學(xué)校添加鄉(xiāng)土教材。同時(shí)，我們也需要鼓勵(lì)教師開發(fā)并利用不斷更新的語文教育資源。在課程實(shí)施方面，我們既需要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更具吸引力和活力，又需要讓教學(xué)走向自然和社會，探索各種與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。我們需要建構(gòu)一個(gè)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，這是深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。未來，我們可以預(yù)見到語文課程內(nèi)容會源源不斷地得到更新，因?yàn)榈胤�、學(xué)校和教師們都會積極參與開發(fā)；同時(shí)，在打破學(xué)校和社會、現(xiàn)實(shí)生活之間的障礙后，語文課程體系也將逐步融入到課堂教學(xué)、語文活動(dòng)以及綜合性學(xué)習(xí)中去，學(xué)校、家庭和社會的語文教育也將相互結(jié)合，變得更加開放、創(chuàng)新和充滿活力。
怎么進(jìn)行教學(xué)反思6
如何進(jìn)行教學(xué)反思
近幾年來，“教師的專業(yè)發(fā)展”受到了教育界的嚴(yán)重關(guān)注，已成為一個(gè)熱門話題。
作為一名教師來說，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，如何快速實(shí)現(xiàn)這四個(gè)階段的轉(zhuǎn)變？如何使自己盡快成為一名成熟型教師？如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學(xué)者型教師？值得各位老師深思和實(shí)踐。
教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)該僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)本身，而應(yīng)該進(jìn)行反思。波斯納認(rèn)為，沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘、意識性不足、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解程度不夠深入的經(jīng)驗(yàn)。教師如果只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對其進(jìn)行深入反思，則其教學(xué)水平的發(fā)展將會停滯不前，甚至有所倒退。因此，在教學(xué)過程中，教師需要對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與修正，以完善和提升自己的教學(xué)技能。只有通過反思，才能讓原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處于不斷被審視、修正、強(qiáng)化、否定的思維加工中，去偽存真，精益求精，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的目標(biāo)。
可以說：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。
一、教學(xué)反思的涵義
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。
教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實(shí)踐――認(rèn)識――再實(shí)踐――再認(rèn)識”的認(rèn)識論原理
教學(xué)反思不僅僅是簡單的回顧，更注重對教學(xué)過程中存在問題的反省、思考、探索和解決，具有一定的研究性質(zhì)。備課和上課等基本教學(xué)實(shí)踐可以視為元研究，而教學(xué)反思則是次研究，它幫助教師更深入地了解自己的教學(xué)行為，并推動(dòng)他們在不斷實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)反思用平實(shí)的話，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成“教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)，想想后。動(dòng)動(dòng)筆”寫中有學(xué)，學(xué)中有思，形成課堂隨筆或教學(xué)日記“寫成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究，寫教學(xué)反思”貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。及時(shí)寫下。
二、教學(xué)反思的特征
1、自覺性。教學(xué)反思貴在自覺。教師應(yīng)正確認(rèn)識自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認(rèn)為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀�！敖虩o止境”，只有教師不滿自己的教學(xué)現(xiàn)狀，充分意識到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，才會自覺地進(jìn)行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思是個(gè)人的需要、學(xué)生的需要、社會的需要。
2、超越性。教學(xué)反思是一種手段。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華�？梢哉f，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
3、個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反思，屬于“自我反思”、“個(gè)人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
4、教學(xué)反思是教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷地探究和解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，通過行動(dòng)研究的方式來提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教師通過反思，可以從例行的、沖動(dòng)的行為中解放出來，以審慎的、有意識的方式去行動(dòng)，同時(shí)也可以從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，進(jìn)而變得更加成熟。因此，教學(xué)反思不僅是一種行為，更是一種態(tài)度，一種將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來的過程。
二、教學(xué)反思的類型
教學(xué)反思按時(shí)間可分為：
1、“課后思”是指在一節(jié)課結(jié)束后，總結(jié)思考、撰寫課堂隨筆或教學(xué)日記的活動(dòng)。對于新教師來說，這一活動(dòng)尤為重要。通過“課后思”，新教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，反思自己的教學(xué)過程，找到改進(jìn)方案，提高自身的教學(xué)能力和水平。同時(shí)，“課后思”也有助于鞏固知識點(diǎn)、加深理解，促進(jìn)自己的成長和進(jìn)步。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該重視“課后思”，并將其作為自己的習(xí)慣養(yǎng)成。
2、“周后思”或“單元思”：一周課下來或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正；
3、“月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理和總結(jié)；
4、我們可以在學(xué)期中召開期中考試后的學(xué)生座談會，聽取家長們的意見，進(jìn)行全面的階段性思考。此外，我們還可以以一個(gè)學(xué)期為周期，進(jìn)行“學(xué)期思”，對教學(xué)過程和效果進(jìn)行反思；也可以將反思的范圍擴(kuò)展到一個(gè)學(xué)年或三年一屆教學(xué)的宏觀層面。
教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：
1、教學(xué)前反思
在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案進(jìn)行反思，是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的“再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過程”。
教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。
2、教學(xué)中反思
在教學(xué)實(shí)踐中，反思是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解所使用的教學(xué)方法、工具和效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，力求優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中自發(fā)地進(jìn)行反思是必要的。這樣可以捕捉到一些教學(xué)靈感，并對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以達(dá)到讓學(xué)生更好地掌握知識的目的。
教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學(xué)過程高質(zhì)高效地進(jìn)行，更有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。
3、教學(xué)后反思
教學(xué)后反思是指老師在上完課之后，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，分析教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過反思，老師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)更新教案和課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)，在每一節(jié)課、每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，老師還應(yīng)該對教學(xué)效果進(jìn)行評估，找出問題所在并制定解決方案，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；而且能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。
教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。
四、教學(xué)反思的內(nèi)容
1、教學(xué)成功之處。教師將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄�、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛怼?/p>
2、教學(xué)不足之處。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學(xué)時(shí)吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、“教學(xué)再設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“教學(xué)再設(shè)計(jì)”或“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
5、學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的'見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
五、教學(xué)反思的策略
教學(xué)反思的策略有：
1、反思日記。一次教學(xué)結(jié)束后，詳細(xì)回顧并記下自己的教學(xué)全程，就教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生情感的默契性等方面進(jìn)行全方位反思。
2、課堂錄像。用攝像機(jī)把自己的教學(xué)過程錄制下來，課后重播，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等進(jìn)行自我反思――“微格教學(xué)”。
3、同行觀摩。請同行聽課，課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問題，明白自評與他評之間的差異，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。
4、作為一名教師，我們需要和其他教師進(jìn)行交流探討。通過向其他教師“分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，我們可以從中發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，并請其他教師就我們的做法和體會發(fā)表意見，從而在交流探討中進(jìn)行反思和總結(jié)教學(xué)的得失。這樣有助于我們不斷提高自己的教學(xué)水平，更好地服務(wù)于學(xué)生和教育事業(yè)的發(fā)展。
六、教學(xué)反思的方法
1、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，可簡單概括為“教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。
2、對比研究法。教學(xué)反思需要跳出自我。所謂“跳出自我”就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想�！八街梢怨ビ瘛保瑯拥恼n，我們可以去聽優(yōu)秀教師怎樣上課，閱讀優(yōu)秀教師的教案，傾聽優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過學(xué)習(xí)比較，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。
七、教學(xué)反思的意義
不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)
怎么進(jìn)行教學(xué)反思7
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。它指的是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，有意識地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入思考、反省，并從中找到問題、探索解決方案的過程。教學(xué)反思旨在引導(dǎo)教師建立起以學(xué)生為中心的教育理念，將自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式不斷完善、提高，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思是一種重要的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)過程。教師可以通過反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人成長和教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，教學(xué)反思也是一項(xiàng)需要系統(tǒng)性和持續(xù)性的工作，需要教師具備自我觀察、自我評價(jià)和自我調(diào)整的能力。如何進(jìn)行教學(xué)反思？我認(rèn)為，教師可以采用以下幾個(gè)步驟：第一步：回顧教學(xué)過程。教師應(yīng)該回顧整個(gè)教學(xué)過程，回想自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)資源等方面，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)效果如何，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。第二步：分析教學(xué)中存在的問題。教師應(yīng)該根據(jù)回顧過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行深入分析，找出產(chǎn)生這些問題的原因，包括自身教學(xué)能力、學(xué)生特點(diǎn)、課堂氛圍等多方面因素。第三步：制定改進(jìn)方案。在分析問題的基礎(chǔ)上，教師需要制定解決問題的具體方案，并有計(jì)劃地開展相應(yīng)的'改進(jìn)措施。第四步：總結(jié)反思成果。教師應(yīng)該對反思過程及其結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)結(jié)果應(yīng)用于下一次的教學(xué)實(shí)踐中，以不斷提高自己的教學(xué)水平�？傊�，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段，需要教師始終保持警覺，認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，不斷完善和提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
1、在教學(xué)過程中，教師需要深入反思自己的教育觀念。這包括是否以人為本、是否貫徹了課改的要求，以及是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師還需反思自己在課程設(shè)計(jì)、對學(xué)生的認(rèn)知以及評價(jià)方式等方面的觀念。只有通過反思，教師才能不斷更新自身的教育理念，并不斷提升自己的教學(xué)水平。
2、教學(xué)任務(wù)的反思。這節(jié)課我想教什么？我教了什么?想教什么是指一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。我教了什么，則為一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)是否全部完成，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否較好的突破。教師都要反思這些問題。如果沒有完成任務(wù)，重點(diǎn)沒突出、難點(diǎn)沒突破又是什么原因?
3、反思自己的教學(xué)能力是指對自己的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和提升，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。作為一名教師，必須具備一定的基本功力，并且不斷追求專業(yè)化、精細(xì)化的教學(xué)方式。同時(shí)，也要理性地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，在實(shí)際工作中善于利用自己的優(yōu)點(diǎn)并改進(jìn)不足，形成適合自己情況的教學(xué)模式。在評價(jià)自己的教學(xué)過程中，需要考慮是否嘗試了新的教學(xué)方法，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架，解決“學(xué)會”的問題；是否激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決“樂學(xué)”的問題；是否引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)創(chuàng)新思維，解決“會學(xué)”的問題；是否能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高，解決“精學(xué)”的問題。因此，作為一名教師，我們應(yīng)該不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)過程，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。完成教學(xué)任務(wù)不僅僅是看教師是否講完了，更關(guān)鍵的是學(xué)生是否掌握了知識和技能。因此，需要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生能夠正確地學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是只顧自己的教學(xué)方法。只有教師能夠讓學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中，才能保證他們不僅僅掌握知識和技能，也能在情感和態(tài)度上有所提升。相反，如果學(xué)生只是學(xué)到了知識和技能，而沒有任何情感和態(tài)度上的提升，那么教學(xué)就不能算是真正完成了。因此，課后征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思，是非常重要的。
教師對教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對自我教學(xué)的重新構(gòu)建。通過反思發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法和策略，再監(jiān)測實(shí)施策略的效果。
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