草船借箭教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的草船借箭教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
草船借箭教學(xué)反思 篇1
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我經(jīng)過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。所以，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中，經(jīng)過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以"合作互動(dòng)"的.方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)�，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上把握不準(zhǔn)，沒(méi)能給學(xué)生很多時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓，期望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
草船借箭教學(xué)反思 篇2
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力量，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標(biāo)志，善問(wèn)是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。
二、教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的`引導(dǎo)者。
教師不再是知識(shí)傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略
，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、交流中，分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)，提升自我的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。
草船借箭教學(xué)反思 篇3
一、教材特點(diǎn)
1課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一是情節(jié)完整生動(dòng)。本文雖是《三國(guó)演義》之片段，但故事的來(lái)龍去脈交代得很清晰，情節(jié)完整生動(dòng)。故事以“借”為線索，先寫(xiě)借箭的起因，接著寫(xiě)諸葛亮做借箭的準(zhǔn)備，然后寫(xiě)用草船借箭的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)周瑜自嘆不如。故事情節(jié)跌宕起伏，緊緊吸引著讀者。二是人物特點(diǎn)鮮明。文中涉及的幾個(gè)人物，或正面描寫(xiě)，或側(cè)面烘托，均顯現(xiàn)了各自與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)。三是大段運(yùn)用對(duì)話。對(duì)話既推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，又展現(xiàn)了人物的性格。四是前后多處照應(yīng)。這一寫(xiě)法不僅讓文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且彰顯了不同人物的不同個(gè)性，有助于讀者整體把握故事情節(jié)，深入感悟人物形象。
2單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
本課編在本冊(cè)教材的第五組。無(wú)論是單元前的閱讀提示，還是單元后的回顧歸納，都明確告訴我們：教學(xué)本組課文，要著重指導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)并增強(qiáng)閱讀名著的興趣。顯然，本組教材的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上，要引導(dǎo)學(xué)生能概括主要內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)、簡(jiǎn)要分析人物性格；在閱讀方法上，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法，捕捉主要信息，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味揣摩，深刻感悟人物內(nèi)心世界。
二、教學(xué)建議
1補(bǔ)充背景，導(dǎo)入課文，激趣引情。
（1）方法：課文故事發(fā)生在三國(guó)鼎立大背景之下，在教學(xué)前應(yīng)讓學(xué)生了解相關(guān)背景，有利于學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物形象。因此，在課前可讓學(xué)生通過(guò)搜集資料，交流“草船借箭”的背景：劉備要與孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操大軍，就派諸葛亮前往吳國(guó)共商抗曹大事。通過(guò)交流，明白在此前的幾個(gè)回合，諸葛亮的才能明顯壓住了吳軍的統(tǒng)帥――周瑜，周瑜因而心懷妒忌，總想伺機(jī)發(fā)難于諸葛亮。當(dāng)學(xué)生對(duì)背景有所了解后，便可相機(jī)導(dǎo)入新課：讓我們一起走進(jìn)“草船借箭”這個(gè)故事，看看這次周瑜是如何刁難諸葛亮的，諸葛亮又是如何巧妙化解的。
�。�2）作用：這個(gè)過(guò)程一方面是導(dǎo)入新課，另一方面也是在學(xué)生心目中建立起對(duì)人物初步的價(jià)值判斷。例如諸葛亮這個(gè)人物，在“草船借箭”之前，就顯示出了雄才大略而遭到周瑜的忌恨，學(xué)生自然對(duì)諸葛亮在情感態(tài)度上有一種支持的主觀傾向，也引發(fā)了大家的閱讀期待，收到了激趣引情的效果。
2緊扣“借箭”，感知情節(jié)，分清因果。
�。�1）方法：本文是圍繞“借箭”展開(kāi)故事情節(jié)的，在學(xué)生充分讀準(zhǔn)字詞，讀通課文的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生以“借箭”為落腳點(diǎn)感知情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，了解故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并形成這樣一條情節(jié)行進(jìn)路線：借箭原因――借箭準(zhǔn)備――借箭經(jīng)過(guò)――借箭結(jié)果。
再依照以上提示，分清故事的前因后果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，試著概括課文的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮立軍令狀把期限縮至三天，備好草船用計(jì)向曹操“借”箭十萬(wàn)支，挫敗了周瑜的陰謀，讓周瑜自嘆不如。
（2）作用：結(jié)合“小說(shuō)”文本特點(diǎn)，運(yùn)用抓住“借箭”主線、捕捉關(guān)鍵信息的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的整體把握，是感知情節(jié)、理清脈絡(luò)、品評(píng)人物的前提。用復(fù)述故事、分清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展基本環(huán)節(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀小說(shuō)的思維方式。
3抓住特色，品讀詞句，感悟形象。
（1）品讀“對(duì)話”，深入內(nèi)心悟形象。對(duì)話，即人物的語(yǔ)言，是人物內(nèi)心世界的反映。反復(fù)品讀人物的對(duì)話，就能捕捉人物的內(nèi)心活動(dòng)；剖析人物的對(duì)話，就能把握人物的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)話主要在周瑜與諸葛亮間展開(kāi)，此外還有周瑜與魯肅，諸葛亮與魯肅的對(duì)話。文中涉及諸葛亮與周瑜這兩個(gè)人物的對(duì)話均鮮明地展示了各自的性格特點(diǎn)。
第2自然段主要是周瑜和諸葛亮兩位主要人物的對(duì)話，也是文中兩人唯一的一次正面語(yǔ)言交鋒。隨著對(duì)話的`步步深入，人物形象也漸漸從文中樹(shù)立起來(lái)。教學(xué)這一段，先要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)把文本讀通順，再引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)問(wèn)題品味文字、揣摩內(nèi)心：他們各自說(shuō)了什么話？是在什么情況下說(shuō)的？你從中體會(huì)到什么？圍繞這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)透過(guò)文字走進(jìn)人物內(nèi)心。周瑜：忌才試探，提出疑問(wèn)順?biāo)浦�，設(shè)下圈套暗自高興，步步緊逼；諸葛亮：胸有成竹，回答果斷滿口應(yīng)承，順勢(shì)反問(wèn)提前期限，立軍令狀。
這一番對(duì)話看似平靜，實(shí)則風(fēng)起云涌，周瑜的狡猾奸詐表露無(wú)遺。面對(duì)周瑜的步步緊逼，百般刁難，諸葛亮應(yīng)對(duì)自如，游刃有余。細(xì)細(xì)剖析這一切，不得不讓人對(duì)他心生佩服：①面對(duì)刁難，不動(dòng)聲色――顧全大局；②“十天造好，必然誤了大事”――精通軍事；③“只要三天”――才干非凡；④這一切早在他的意料之中――神機(jī)妙算，料到周瑜會(huì)借此加害自己，并想好了解決問(wèn)題的妙策。盡顯諸葛亮有膽有識(shí)，才智超群。
最后再帶著感悟返回文本，通過(guò)朗讀把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)。
第3自然段是周瑜與魯肅的對(duì)話。讀了這一段話，周瑜的險(xiǎn)惡用心就成了司馬昭之心――路人皆知。要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀周瑜的話，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)周瑜的特點(diǎn)�！笆撬约赫f(shuō)的，我可沒(méi)逼他”、“故意延遲”、“不給他準(zhǔn)備齊全”，無(wú)不顯示了周瑜的虛偽、陰險(xiǎn)和狡詐。
諸葛亮與魯肅有兩次對(duì)話�！敖杓郎�(zhǔn)備”部分，我們可以分三個(gè)層次體會(huì)諸葛亮的形象：一是從諸葛亮大段的語(yǔ)言中體會(huì)他對(duì)借箭一事周密的考慮與周全的安排。二是從“不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”領(lǐng)悟諸葛亮心明眼亮，早已識(shí)破了周瑜的用心。可見(jiàn)，開(kāi)頭他立下軍令狀并非意氣用事，逞匹夫之勇，而是早有計(jì)劃。三是盡管諸葛亮信任魯肅，還是未把全部計(jì)劃向其和盤(pán)托出。至此，諸葛亮辦事周全、機(jī)智謹(jǐn)慎、不留破綻的形象，在讀者腦海里逐漸鮮明起來(lái)。
“取箭”部分是諸葛亮“笑著”說(shuō)的�？v觀全文，描寫(xiě)諸葛亮的語(yǔ)言有很多，均為最為簡(jiǎn)潔的提示語(yǔ)――“諸葛亮說(shuō)”，唯有此處，他是“笑著說(shuō)”。這一笑真是耐人尋味。我們不妨讓學(xué)生反復(fù)讀讀，聯(lián)系上下文，走進(jìn)人物內(nèi)心去體會(huì)諸葛亮笑什么？諸葛亮怎么會(huì)笑？第一問(wèn)提示了“笑”的豐富內(nèi)涵：笑曹操謹(jǐn)慎多疑要送箭，笑魯肅忠厚老實(shí)多擔(dān)心，笑自己神機(jī)妙算功將成，笑周瑜如意算盤(pán)要失算……這其中有輕蔑的笑，有友善的笑，有自信的笑，有得意的笑，有譏諷的笑……個(gè)中滋味難品盡。第二問(wèn)完善人物形象：軍令狀的期限，大霧彌漫的惡劣天氣，一支箭還未造……如此境遇又怎笑得出來(lái)？只有一個(gè)解釋?zhuān)阂磺薪栽谝饬现小ＶT葛亮“神機(jī)妙算”這一形象水到渠成，在情節(jié)的高潮中達(dá)到了頂峰。
�。�2）品析“照應(yīng)”，前后聯(lián)系悟品質(zhì)。諸葛亮的“神機(jī)妙算”是他諸多特點(diǎn)中最為典型的，是最能概括其人物品質(zhì)的。而要能充分體會(huì)其“神”與“妙”，就要借助文中的“照應(yīng)”，前后聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，畫(huà)出前后照應(yīng)的句子，一組組細(xì)細(xì)品味：算準(zhǔn)魯肅乃可用之人，“魯肅答應(yīng)了”與“果然不提借船的事”；算準(zhǔn)天氣利于借箭，“只要三天”與“第三天江上大霧漫天，連面對(duì)面都看不清”；算準(zhǔn)曹操必會(huì)用箭，“曹操一定不敢派兵出來(lái)”與“曹操下令只叫弓弩手射箭”；算準(zhǔn)環(huán)境利于脫身，“船順風(fēng)順?biāo)�，要追也�?lái)不及了”；算準(zhǔn)周瑜定會(huì)疑惑，安排魯肅一起借箭……在前后照應(yīng)的行文過(guò)程中，在玄機(jī)不斷的情節(jié)發(fā)展中，諸葛亮的策略真是絲絲入扣，步步精準(zhǔn)，神妙無(wú)比，深入人心，讓人不得不佩服，連周瑜也自嘆不如，與開(kāi)頭呼應(yīng)，讓周瑜的心胸狹窄、陰險(xiǎn)奸詐把諸葛亮烘托得高大無(wú)比，神不可測(cè)。
（3）學(xué)習(xí)方法，形成技能。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展閱讀技能。通過(guò)對(duì)人物“對(duì)話”的品讀，努力形成關(guān)于品讀“人物對(duì)話”的基本方法步驟：說(shuō)了什么話？在什么情況下說(shuō)的？從中體會(huì)到什么？通過(guò)對(duì)“照應(yīng)”的品讀，讓學(xué)生初步掌握用前后聯(lián)系的眼光，整體評(píng)判人物的閱讀方法。
草船借箭教學(xué)反思 篇4
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
1.從題入手，因題質(zhì)疑
板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設(shè)疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?
學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
2.自主閱讀，合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的'原因是什么?”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
3.發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。
4.教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
草船借箭教學(xué)反思 篇5
《草船借箭》就是根據(jù)我國(guó)知名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)重寫(xiě)的。課文寫(xiě)下了周瑜嫉妒諸葛亮的才干，必須諸葛亮在十天內(nèi)助漲十萬(wàn)支箭，以此誣陷他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，擊垮了周瑜的陷害，整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我全面落實(shí)了“獨(dú)立自主合作探究自學(xué)”的新理念。
1.從題入手，因題質(zhì)疑
板書(shū)課題，鼓勵(lì)學(xué)生由課題進(jìn)行思索，設(shè)疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?
學(xué)生批評(píng)：“草船借箭”就是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)道就是“籌錢(qián)”箭而不是“挑”箭，“誘騙”箭等等。這一目的培育學(xué)生加問(wèn)題的本事，教師從中找尋有價(jià)值的問(wèn)題，確認(rèn)教學(xué)活動(dòng)的'重點(diǎn)。
2.自主閱讀，合作探究
教會(huì)學(xué)生批評(píng)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)答疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生明確提出自我感興趣或稀奇古怪的問(wèn)題，跟大家探討。例如“草船借箭順利的原因就是什么?”全班交流，各抒己見(jiàn)整體表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
3.發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中挑選存有思維含量的“收斂點(diǎn)”就是有效率展開(kāi)收斂思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生批評(píng)：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了要怎樣呢?問(wèn)題一明確提出，引發(fā)學(xué)生很大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)道，諸葛亮確實(shí)大難臨頭詐降了，有的說(shuō)道，諸葛亮足智多謀，定會(huì)存有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō)道，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能將兇多吉少……緊緊圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的觀點(diǎn)雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒(méi)輕而易舉下結(jié)論，而是確實(shí)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生課后寫(xiě)作，穩(wěn)步探究。
4.教學(xué)中存有不足之處
使學(xué)生活動(dòng)比較妥當(dāng)，害怕教學(xué)資料不了按時(shí)順利完成，所以，有些彰顯學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還比較妥當(dāng)。個(gè)別學(xué)生的口頭抒發(fā)聲音過(guò)大，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽抒發(fā)。
草船借箭教學(xué)反思 篇6
在上完這課后，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。
在教學(xué)中我注重了對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來(lái)理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，來(lái)理解課文，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑，提問(wèn)：笑的時(shí)候心情怎樣？你覺(jué)得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來(lái)讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問(wèn)：做人應(yīng)該做哪種人？這時(shí)候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，在這方面我吃了很大的虧。在上第二課時(shí)前，我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了，但孩子們并沒(méi)有真正的`理解課文，只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來(lái)充滿的濃厚的興趣，但因?yàn)闆](méi)了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。
在教學(xué)過(guò)程中，存在著一些不足。作為年輕教師在這方面把握得不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)來(lái)把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問(wèn)？使孩子們更有興趣，我覺(jué)得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問(wèn)題時(shí)，成績(jī)好的孩子一下子就回答出來(lái)了，我這時(shí)候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒(méi)有理解，我就把自己畫(huà)的船頭船尾朝向那幅圖拿來(lái)展示，自己進(jìn)行講解，我覺(jué)得這些都是在教學(xué)過(guò)程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
在書(shū)寫(xiě)板書(shū)上面也存在著一些問(wèn)題，我的板書(shū)在設(shè)計(jì)上本來(lái)是不錯(cuò)的，但是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，我自己沒(méi)有排好版，字寫(xiě)得有點(diǎn)大，布局不太合理，主板書(shū)和次板書(shū)挨在了一起。
草船借箭教學(xué)反思 篇7
在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。在自讀過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀、思考；自悟的過(guò)程，就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過(guò)程。
本節(jié)課精彩及高潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的.評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō)：“從魯肅果然不提借船之事，我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請(qǐng)他幫忙的嗎？”有一男生站起來(lái)反駁道：“老師，我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢？”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒(méi)有急于分析，此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí)，為什么喜歡？學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說(shuō)：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。
整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不太強(qiáng)，組織語(yǔ)言能力還有待提高，以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
草船借箭教學(xué)反思 篇8
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢？
一、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。
透過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的`擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。
真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓�(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
二、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜，何生亮”，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。
于是，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！
草船借箭的教學(xué)反思 篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。
這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入研讀專(zhuān)題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象，并拓展相關(guān)文章及視頻，并延伸到整部小說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)閱讀《三國(guó)演義》產(chǎn)生興趣。
但這節(jié)課也有很多的不足，我覺(jué)得很遺憾，備課時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮，甚至在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等�？傊�有很多地方不盡人意，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)。
草船借箭教學(xué)反思 篇9
1．本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)，并抓住主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。
2．在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，在教師和學(xué)生的.一次次對(duì)話中，在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中，一個(gè)搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。
3．這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入課文主題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中的原則。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀議、探究、感悟中不知不覺(jué)地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結(jié)束時(shí)我拓展相關(guān)文章，讓學(xué)生對(duì)閱讀整部《三國(guó)演義》產(chǎn)生興趣。
4．拓展閱讀《借東風(fēng)》進(jìn)一步感受諸葛亮和周瑜兩個(gè)人物形象。
草船借箭教學(xué)反思 篇10
孩子們聽(tīng)說(shuō)《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開(kāi)資源，同學(xué)們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來(lái)，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過(guò)多媒體畫(huà)面再現(xiàn)歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí)，開(kāi)拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣，當(dāng)時(shí)，我就覺(jué)得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬(wàn)分：素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人，你的語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默�！睂W(xué)生的話讓我無(wú)言以對(duì)。我們又接著上課，我一邊點(diǎn)著課件，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，我們的學(xué)習(xí)步驟可以說(shuō)按部就班，接下來(lái)，有一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程，學(xué)生看得不亦樂(lè)乎，看了一遍要求看第二遍，這節(jié)課快結(jié)束了，課文小結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無(wú)聲，連平時(shí)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著，可請(qǐng)起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然。
我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂(lè)，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會(huì)是這樣的呢，我不禁迷惑起來(lái)。
我情不自禁地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思：
我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程，原因有兩點(diǎn)：
一、過(guò)分依賴遠(yuǎn)程教育資源，準(zhǔn)備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)是師生的權(quán)利，是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的親切可愛(ài)，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語(yǔ)文教學(xué)，雖可運(yùn)用遠(yuǎn)程教育把語(yǔ)言符號(hào)及口頭表述以鮮明的視聽(tīng)形象再現(xiàn)，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀和理解，展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分，他們忘了自己是來(lái)學(xué)習(xí)的，帶著好奇的心理，把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑�。其次學(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒(méi)到位。我的.反思結(jié)論是：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò)，真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。
二、沒(méi)能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。
先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
曾有人說(shuō)過(guò)，新的不一定是先進(jìn)的，新的不一定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn)，傳統(tǒng)的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說(shuō)，字音雖標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏生氣，缺乏動(dòng)感，缺乏表情。因此，教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn)，我反思的結(jié)論是：先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運(yùn)用。于是，要在備課上下功夫。
草船借箭教學(xué)反思 篇11
從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái)，終于在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫(xiě)草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī)，我特別興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的情況，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書(shū)在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的'對(duì)話，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描寫(xiě)文章肯定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自己為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們?cè)摷有┦裁磧?nèi)容時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫(xiě)的情況。沒(méi)想到，他們說(shuō)的很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶?xiě)的結(jié)果。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（明知故問(wèn)）說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）說(shuō)∶“用弓箭最好。”周瑜（暗自高興）說(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮（爽快地）說(shuō)∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計(jì)就計(jì)）說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜（試探著）問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)∶“只要三天�！敝荑ぃㄉ袂閲�(yán)肅地）說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮（態(tài)度堅(jiān)決地）說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充沛了。因?yàn)樗麄冎�，這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō)，不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
好的開(kāi)端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。
草船借箭教學(xué)反思 篇12
本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺(jué)自我對(duì)名著的了解實(shí)在太淺薄了，這讓我的教學(xué)顯得底氣缺乏�？磥�(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的開(kāi)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊！人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫(xiě)了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)：
如，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并參加自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：
在課的結(jié)束局部，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了非常大的`拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。
學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中，在最該表達(dá)個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能到達(dá)的效果會(huì)更好。
2、在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感
到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧�！蔽矣终f(shuō)：“假設(shè)你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假設(shè)你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
3、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)�？傊疚牡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主開(kāi)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
美中缺乏，就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
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