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《日本》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《日本》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《日本》教學(xué)反思1
日本是中國(guó)的鄰國(guó)，歷史也好，現(xiàn)實(shí)也好，都和中國(guó)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，也是同學(xué)們比較感興趣和比較熟悉的國(guó)家。因此僅從學(xué)習(xí)積極性的角度來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該是比較投入和感興趣的。但，如何把感性的感興趣轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)了解日本，就需要老師的指引。
反思之一：從感性認(rèn)識(shí)到理性了解。
關(guān)于日本的教學(xué)，課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的原因?qū)W完，便有同學(xué)能夠?qū)⒗蠋焺偛胖v的完整的復(fù)述。在這項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生掌握較好。本來(lái)并不是很簡(jiǎn)單的知識(shí)，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握，原因恐怕就是采用了比較形象，生動(dòng)的課件，將抽象的知識(shí)給予了學(xué)生 形象的認(rèn)識(shí)。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來(lái)自知識(shí)內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)本身的實(shí)用性(即學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí))。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的課堂互動(dòng)形式。我們?cè)趥湔n時(shí)要記住這一點(diǎn)，做課件時(shí)要記住這一點(diǎn)，上課和輔導(dǎo)時(shí)千萬(wàn)別忘了這一點(diǎn)，教師在學(xué)生心中的神圣魅力也都是因?yàn)榕﹃P(guān)注到了這一點(diǎn)。
反思之二：如何將正確的人文觀念教給學(xué)生。
提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。也因此，在講到日本多火山地震時(shí)，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。
當(dāng)然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習(xí)日本的主要目的，是學(xué)習(xí)，了解，借鑒 日本在發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為中國(guó)的發(fā)展加力。不管是以前的戰(zhàn)爭(zhēng)也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因?yàn)槲覀兺春奕毡拒妵?guó)主義視生命如蟲(chóng)蟻，那我們更不能象他們一樣。這一點(diǎn)必須給學(xué)生指出。
反思之三：地圖的應(yīng)用。
地圖被稱為地理的第二語(yǔ)言，對(duì)地圖的掌握程度如何是判斷一個(gè)學(xué)生真正的地理能力的重要指標(biāo)。而學(xué)習(xí)地理更離不開(kāi)對(duì)地圖的運(yùn)用和分析。
地理教學(xué)新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的'獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān) 注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
在這種理念的指引下，我們的地理新課本也非常注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但這也給我們教師提出了新的要求。面對(duì)很多地圖很少文字的新課本，如何能讓學(xué)生既培養(yǎng)了能力，又掌握相關(guān)的知識(shí)?
地圖的應(yīng)用非常重要，問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟悉地圖。
在日本的教學(xué)中，多次用到地圖，可以說(shuō)，教學(xué)的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開(kāi)始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現(xiàn)在大家面前，學(xué)生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡(jiǎn)單就解決了日本地理位置這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。
再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運(yùn)動(dòng)圖”就立刻讓同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題得出了正確結(jié)論。老師只需要稍加點(diǎn)撥，配上動(dòng)畫(huà)，就立刻解決了這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
當(dāng)然，也有地圖運(yùn)用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學(xué)們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點(diǎn)的確有些難度。其實(shí)，這一特點(diǎn)完全可以讓同學(xué)們自己在課本上沿日本輪廓勾畫(huà)，他們一定會(huì)認(rèn)為很難畫(huà)。這時(shí)候老師再問(wèn)，為什么很難畫(huà)，因?yàn)榫�段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點(diǎn)。
另外，在學(xué)生參與地圖的運(yùn)用方面也做的不夠。其實(shí)很多內(nèi)容，都可以請(qǐng)學(xué)生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學(xué)來(lái)指示地圖，那其他同學(xué)的關(guān)注度，參與度都會(huì)高出很多。
《日本》教學(xué)反思2
在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫(huà)出來(lái)，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫(huà)出圖后再作交流：你為什么這樣畫(huà)？這樣畫(huà)表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語(yǔ)言情感的感悟——在把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)形象的過(guò)程中把握人物的思想感情。又通過(guò)大家的補(bǔ)充討論，如對(duì)人物動(dòng)作神情的處理，對(duì)“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過(guò)程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過(guò)程，以得到更多的啟發(fā)。
如何將人物形象變得更加立體豐滿？這篇課文是個(gè)很好的例子。通過(guò)聶將軍的語(yǔ)言、動(dòng)作，就能表現(xiàn)出他的形象。文中寫(xiě)了他三次語(yǔ)言，第一次是對(duì)戰(zhàn)士說(shuō)的，他就像個(gè)循循善誘的長(zhǎng)者；第二次是對(duì)孤女說(shuō)的`，此時(shí)他就是個(gè)慈愛(ài)的父親；第三次是對(duì)日軍官兵說(shuō)的，他又是一個(gè)義正言辭的中國(guó)將領(lǐng)。人物的話語(yǔ)，也成了這篇文章的一條線。
《日本》教學(xué)反思3
《日本》這節(jié)課的前半部分是屬于自然地理，后半部分屬于人文地理，如果分成兩個(gè)課時(shí)上，會(huì)顯得很緊，很倉(cāng)促。所以我把這節(jié)課分為個(gè)課時(shí)上，并且在知識(shí)點(diǎn)的順序上，有一定的改變，將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到第二課時(shí)。第一課時(shí)講述日本的地理位置、領(lǐng)土組成、地形、氣候幾個(gè)知識(shí)點(diǎn);第二為課時(shí)講述日本的文化、人口、民族、城市等內(nèi)容;第三課時(shí)講述日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況;這節(jié)課是學(xué)習(xí)國(guó)家地理的第一課，教材中有地形圖、示意圖、景觀圖等直觀材料，使理性的知識(shí)變得感性化。所以，在這節(jié)課的教學(xué)中我是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，在圖中找到相應(yīng)的地理信息，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀“世界政區(qū)圖”，認(rèn)識(shí)日本的地理位置;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀“日本地形圖”，認(rèn)識(shí)日本領(lǐng)土組成、地形類型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“領(lǐng)土組成”的內(nèi)容后，加入“海岸線特點(diǎn)”學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程有關(guān)“經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)作鋪墊;通過(guò)“板塊示意圖”讓學(xué)生知道日本處在兩大板塊的交界處，因此，日本是個(gè)多火山，多地震之國(guó)。在這一部分里，我引導(dǎo)學(xué)生討論與交流日本的防震措施(如建房選用輕質(zhì)木材)，以及“如何在地震中逃生”， 讓學(xué)生了解基本的防震逃生知識(shí)。講述日本的氣候時(shí)，我將北京和東京的氣候特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比、分析，從而認(rèn)識(shí)到日本的季風(fēng)氣候具有顯著的海洋性特征，然后我結(jié)合日本南北部櫻花開(kāi)放時(shí)間差的示意圖，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)日本南北氣候的顯著差異。在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生積極思考，師生互動(dòng)，氣氛活躍。我運(yùn)用多種形式的地圖使相關(guān)的地理知識(shí)形象直觀地顯示出來(lái)，便于學(xué)生理解，培養(yǎng)他們的讀圖能力。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述多以問(wèn)題形式提出，通過(guò)分析之后，由學(xué)生歸納，培養(yǎng)學(xué)生整理歸納的能力。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生展示他們課前收集到的關(guān)于日本文化和民俗風(fēng)情方面的資料，我再結(jié)合歷史說(shuō)明日本的文化深受中國(guó)文化的影響。并且我介紹了日本人的民族精神和現(xiàn)今日本人的一些行為習(xí)慣和和環(huán)保舉措，如日本的森林覆蓋率是中國(guó)的4倍多，卻還要從中國(guó)進(jìn)口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都從中國(guó)進(jìn)口;日本的公司、學(xué)校里用的大多是再生紙，只有發(fā)布文件、正式投稿才用白紙，乘坐地鐵和公交車的乘客下車時(shí)都要自覺(jué)地把車票投入門(mén)口的紙簍中，以便統(tǒng)一回收;日本廣島亞運(yùn)會(huì)申辦演說(shuō)會(huì)結(jié)束后，上萬(wàn)人的廣場(chǎng)上競(jìng)無(wú)一張紙片。這一件件生動(dòng)例子讓我們看出節(jié)約資源在日本已深入人心，這些也與我們中國(guó)形成了鮮明的對(duì)比，我便借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育和資源教育，不但激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，更重要的是讓學(xué)生了解了自己國(guó)家還有不足處，需要我們一代代國(guó)人的努力，共同發(fā)展，作為學(xué)生，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣，為將來(lái)投身祖國(guó)建設(shè)做準(zhǔn)備。
在第三課時(shí)的教學(xué)中，我列舉了日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的種種不利因素，但卻能在二戰(zhàn)后不到二十年的時(shí)間里迅速屈起，成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，意在突出日本人肯動(dòng)腦筋，善于克服自身的不足，充分利用國(guó)內(nèi)的有利因素發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。對(duì)于“日本工業(yè)的布局”，我擬設(shè)了一個(gè)情境：如果你們是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的'策劃人員，你們準(zhǔn)備把你們的工廠建在哪里，才能在保證質(zhì)量的同時(shí)，更有利于原料的運(yùn)進(jìn)，最大限度地減少運(yùn)費(fèi)，從而降低成本，使你的產(chǎn)品最具有競(jìng)爭(zhēng)力?(讓學(xué)生讀圖分析，并分四組討論)
之后，四組分別選代表回答，答案各不相同，有沿海地區(qū)的，有發(fā)達(dá)國(guó)家的，有發(fā)展中國(guó)家的，有中國(guó)的。然后我進(jìn)行了小結(jié)，對(duì)比課本上的圖與文，學(xué)生的熱情很高，可見(jiàn)，這一情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)問(wèn)題的探究興趣，通過(guò)學(xué)生的自主探究，學(xué)生們既學(xué)到了新知識(shí)，又鍛煉了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生學(xué)到了一些終生有用的地理知識(shí)。
在最后小結(jié)時(shí)，我以思維導(dǎo)圖板寫(xiě)了整個(gè)《日本》一節(jié)的內(nèi)容，清晰展示日本各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)及其相互間的聯(lián)系。給學(xué)生掌握日本各個(gè)地理知識(shí)帶來(lái)極大的方便，腦子里有一條清晰的知識(shí)連接脈絡(luò)。
我認(rèn)為就整節(jié)課來(lái)看，并沒(méi)有比較大的失誤，在時(shí)間把握上還算比較恰當(dāng)。對(duì)于知識(shí)的把握上來(lái)看，比較到位。但是在一些小知識(shí)的處理上還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。
1、雖然課講解較好，但是從課的設(shè)計(jì)來(lái)看，還是老師講得多，學(xué)生活動(dòng)還是偏少�，F(xiàn)如今電視、電腦已很普及， 應(yīng)該在課前讓學(xué)生查找資料，在課堂上每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就讓學(xué)生用自己的資料來(lái)介紹日本，這樣效果也許會(huì)更好。
2、課堂上可以多設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考，或是討論完成，給學(xué)生留一些思考的空間。這樣，可更好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
《日本》教學(xué)反思4
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文通過(guò)樸素的語(yǔ)言文字真切而生動(dòng)地?cái)⑹隽寺櫂s臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)，給我們刻畫(huà)了一個(gè)恩怨分明、至仁至義、和善可親的聶榮臻將軍，字里行間透露著的是聶將軍不卑不亢的英雄氣節(jié)和作為一名指揮官的可親可敬。
在教學(xué)中，我注意了以下三點(diǎn)：
一、以一個(gè)問(wèn)題貫穿全文
在精讀感悟課文時(shí)，我提出：默讀課文第2-5自然段，看看哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)出聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”？邊讀邊畫(huà)，并做好批注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、全班交流。 “很快”“抱起”“馬上”“慈愛(ài)”“親切”“和藹”“和善可親”“拉到懷里”“一口一口喂飯”等等這一系列對(duì)于聶將軍的描寫(xiě)都被孩子們尋了出來(lái)，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學(xué)生對(duì)于為何稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”這一重難點(diǎn)就迎刃而解了。
二、以讀促理解感悟。
學(xué)生默讀理解、討論交流，讀懂了聶將軍的恩怨分明、至仁至義、和善可親后，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)， 從他們的朗讀中我聽(tīng)出了學(xué)生對(duì)聶將軍的敬佩之情。
三、以寫(xiě)話訓(xùn)練為載體，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本、人物解讀的深度
書(shū)后練習(xí)三要求展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)40年后，美穗子及家人專程前來(lái)向聶將軍謝恩的場(chǎng)面。這既是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，同時(shí)又是對(duì)教材的一種再創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)。學(xué)生的練筆基本把握住了感情基調(diào)，但是續(xù)寫(xiě)比較空洞，有的只是簡(jiǎn)單的見(jiàn)面問(wèn)候，對(duì)人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作等）不太到位。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，造成這樣的結(jié)果原因可能有以下幾個(gè)方面：對(duì)文本的解讀、人物的.解讀缺少深度；孩子們?nèi)鄙偕罱?jīng)歷；現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于感恩缺少體驗(yàn)。 如何讓學(xué)生從實(shí)際的活動(dòng)中去感受、去體驗(yàn)父母對(duì)自己的愛(ài)，說(shuō)出自己對(duì)家人的愛(ài)，是值得我們好好研究的。
我覺(jué)得這堂課最大的收獲就是聶將軍幫學(xué)生樹(shù)立了正確的仇恨觀——我們要仇恨傷害我們的罪魁禍?zhǔn)祝f(wàn)不能傷及無(wú)辜。在學(xué)生以后的生活道路上也許會(huì)遇到一些所謂的“仇人”，我想，聶將軍善待日本小姑娘的行為應(yīng)該會(huì)給他們一些正確的指導(dǎo)吧！
《日本》教學(xué)反思5
盤(pán)點(diǎn)本課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)成功之處：
1.課前充分讓學(xué)生收集資料，學(xué)生充分了解聶榮臻將軍的功勛卓著和美好品質(zhì)。上課伊始，學(xué)生能夠用一句話說(shuō)說(shuō)自己了解到的聶榮臻。為了解課文的主人公的優(yōu)秀品質(zhì)添磚加瓦。
2.簡(jiǎn)介聶榮臻將軍時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了一到五年級(jí)學(xué)習(xí)到的寫(xiě)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的課文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的紅圈圈最多》、《陳毅探母》、《軍神》、《朱德的扁擔(dān)》等。編者安排這些課文的目的，意在讓后人不要忘記他們的光輝品質(zhì)，并一輩一輩發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良的傳統(tǒng)。作為小學(xué)階段的最后一學(xué)期，及時(shí)復(fù)習(xí)，能將這些光輝的想象印在學(xué)生的腦海。
3.能夠抓住描寫(xiě)聶將軍的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀體會(huì)他的豁達(dá)和人道主義精神，體會(huì)正面描寫(xiě)的好處。抓住描寫(xiě)美穗子的語(yǔ)句，讓學(xué)生感悟側(cè)面描寫(xiě)的`巨大作用。強(qiáng)調(diào)課文寫(xiě)作方法的同時(shí)，為學(xué)生滲透了這樣的描寫(xiě)方法。相信在以后的習(xí)作中，側(cè)面描寫(xiě)也會(huì)躍然學(xué)生的文章中。
4.文本中聶將軍給日本官兵的信，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。這封信的含義較多，學(xué)生理解起來(lái)有難度。精讀時(shí)，我適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行了講述。學(xué)生從我的敘述中，理解了聶將軍的至仁至義遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和義正言辭。
教學(xué)本課，留有遺憾的地方是：
課后的第三題，展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)40年后，美穗子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍的情景。根據(jù)“30+10”教學(xué)模式的要求，在本課中，我讓學(xué)生把這個(gè)內(nèi)容作為那十分鐘的練筆內(nèi)容。學(xué)生能夠想象人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，但是寫(xiě)得比較枯燥，沒(méi)能夠做到生動(dòng)傳神。學(xué)生的練筆，需要每節(jié)課鍥而不舍地常抓不懈。
《日本》教學(xué)反思6
今天按照相救——關(guān)心——送歸——感謝四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
師：八路軍戰(zhàn)士救出了兩個(gè)日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對(duì)日本不由得怒從心生，可是面對(duì)那么小的孤女，他那偉大的國(guó)際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當(dāng)美穗子專程前來(lái)看望聶將軍時(shí)，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位認(rèn)真自學(xué)“關(guān)心——送歸”兩個(gè)內(nèi)容，找出語(yǔ)句仔細(xì)分析并聯(lián)系課外資料談?wù)剬?duì)聶老的認(rèn)識(shí)。最后說(shuō)說(shuō)自己還有什么想進(jìn)一步深入了解的。
自學(xué)
交流匯報(bào)時(shí)，一個(gè)小組提出了這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“前面聶老對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，后面為何又說(shuō)決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫(xiě)為封信呢？”
（沒(méi)有對(duì)課文的深入探索，我想學(xué)生是提不出這樣有深度的問(wèn)題，由此想到平時(shí)如果為了趕教學(xué)進(jìn)度一味走馬觀花，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)就都是停留在表面內(nèi)容的理解上了）
因我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不舉手即站起來(lái)回答問(wèn)題的習(xí)慣，因而學(xué)生馬上就此問(wèn)題展開(kāi)了討論。
生：寫(xiě)為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。
師：什么叫至仁至義有始有終？
生：寫(xiě)這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個(gè)孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續(xù)戰(zhàn)斗的。
生：寫(xiě)這封信是告訴他們，我們不會(huì)濫殺無(wú)辜，不想滅了他們的子孫后代。
生：寫(xiě)這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。
師：那么與誰(shuí)為仇敵呢？
生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。
師：寫(xiě)這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。
生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動(dòng)日本士兵不要再侵略殘害我國(guó)人民。
生：對(duì)的`，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國(guó)的日本士兵時(shí)，他們都不愿意說(shuō)這件事，都覺(jué)得后悔的。
師：此時(shí)此刻你能以一個(gè)日本人的口氣給聶將軍寫(xiě)封信嗎？（學(xué)生自己寫(xiě)信，課后看看寫(xiě)得不錯(cuò)。）
至此課文的難點(diǎn)突破，主要在于學(xué)生對(duì)全文有了深入的了解，又對(duì)當(dāng)時(shí)的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒(méi)有以自己的主觀意識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，完全在于學(xué)生的自問(wèn)自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導(dǎo)。
另外有一小組在質(zhì)問(wèn)時(shí)談到這樣的一個(gè)問(wèn)題：四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的？這個(gè)問(wèn)題牽涉到中日建交的有關(guān)知識(shí)，于是我又順?biāo)浦弁浦圩寣W(xué)生課后進(jìn)一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——20xx年的情況�！�
現(xiàn)在，課堂上我充分嘗到了課堂順?biāo)浦鄣臉?lè)趣！
《日本》教學(xué)反思7
從以上整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程可以看出，我本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念和定位就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的學(xué)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以充分發(fā)揮的空間，并不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步，從而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力。而教師在這一過(guò)程中自始至終只是起了指導(dǎo)和幫助的`作用，做到了到位不越位，參謀不代謀，指導(dǎo)但不指令，真正把課堂還給學(xué)生。
《日本》教學(xué)反思8
核心提示：本課通過(guò)我充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。首先在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“救女圖”“照料圖”、“送別圖”、“謝恩...
本課通過(guò)我充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。首先在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“救女圖”“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”。
在那個(gè)特定的.年代，我們眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對(duì)日本不由得怒從心生，可是面對(duì)那么小的孤女，聶將軍那偉大的國(guó)際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當(dāng)美穗子專程前來(lái)看望聶將軍時(shí)，日本人民得知此事不由稱贊聶老是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。這究竟是怎么回事呢？我讓同學(xué)們以小組為單位認(rèn)真閱讀課文，圍繞日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，找出語(yǔ)句仔細(xì)分析并聯(lián)系課外資料談了對(duì)聶老的認(rèn)識(shí)。
課文的難點(diǎn)突破，主要?dú)w結(jié)月學(xué)生對(duì)全文有了深入的了解，又對(duì)當(dāng)時(shí)的背景資料做了細(xì)致了解，因而水到渠成。而我在本節(jié)課中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在解決問(wèn)題中深入理解文章，感悟任務(wù)的品質(zhì)。不過(guò)，我認(rèn)為如果在課堂上能調(diào)動(dòng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞學(xué)生自己提出的問(wèn)題去進(jìn)行探究，那樣會(huì)讓學(xué)生更有成就感，也更突出了一學(xué)生為主體的新課程理念。
總之，本課內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。我根據(jù)教學(xué)需要，不僅課前讓學(xué)生自己查閱了有關(guān)資料，同時(shí)我也利用互聯(lián)網(wǎng)選取了上課所需要的教育資源，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了積極的作用。這樣教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到了課堂效果最優(yōu)化。
教學(xué)中我把學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)放在了對(duì)聶將軍這一人物形象的品味和感悟上。讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊思考這篇課文寫(xiě)了關(guān)于聶將軍的什么事，讀完后讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的感受。因?yàn)槔首x比較充分，要求發(fā)言的學(xué)生很多，他們都開(kāi)始急切地表達(dá)著，內(nèi)容不約而同地是說(shuō)對(duì)聶將軍的印象：“聶將軍是個(gè)和善可親的人”、“聶將軍是個(gè)好人，他不濫殺無(wú)辜”、“聶將軍不記前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聶將軍至仁至義、有始有終”、“聶將軍愛(ài)國(guó)愛(ài)民，有著國(guó)際主義精神”……我靜靜地聆聽(tīng)著他們的發(fā)言，頻頻點(diǎn)頭向他們表示贊同。待再?zèng)]有人舉手，我說(shuō)：“剛才同學(xué)們通過(guò)朗讀課文有了自己對(duì)人物的理解和感悟，這是很好的。大家的發(fā)言也證明了自己的理解是獨(dú)到的、富有思想的，我向你們表示祝賀，因?yàn)檫@就是‘會(huì)讀書(shū)’的反映。”
《日本》教學(xué)反思9
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事，敘述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。
本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問(wèn)題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也鍛煉了小組合作的默契和能力。
一、問(wèn)題引領(lǐng)。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：聶將軍是誰(shuí)？聶將軍與兩個(gè)日本小姑娘之間發(fā)生了什么事？你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。在交流問(wèn)題的過(guò)程中，我又順勢(shì)引出一個(gè)個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題，聶將軍為什么要照顧兩個(gè)日本小姑娘呢？引出文章關(guān)鍵句子，通過(guò)細(xì)細(xì)品味，感受聶將軍的寬仁大義、和善可親。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物形象的方法。
二、多形式朗讀
課文中對(duì)話比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟聶將軍的和善可親，從而逐步感受其人物的`形象。
在多種形式的朗讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將聶將軍的和善可親表現(xiàn)了出來(lái)。最后為了讓他們一飽讀福，我讓同桌之間進(jìn)行了表演讀，讓每一個(gè)學(xué)生都有了一次嘗試的機(jī)會(huì)。
《日本》教學(xué)反思10
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)故事。文章真切而又生動(dòng)地介紹了記述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并將其送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。從文本中我們可以充分看出全文始終圍繞著“關(guān)心照料”鋪展開(kāi)來(lái)。因此本文的.重點(diǎn)教學(xué)應(yīng)是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解品析聶將軍是怎樣傾心照顧兩個(gè)日本孤女的。在品讀中同時(shí)感知聶將軍的“寬廣的胸懷，能高瞻遠(yuǎn)矚，能站在歷史至高點(diǎn)看這一件普通的事�！�
在教學(xué)第二課時(shí)，為了讓教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)單，一節(jié)課只圍繞著一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？”語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)單，目標(biāo)不要太多，一多就讓我們老師眉毛胡子一把抓，到最后老師累得不輕，學(xué)生學(xué)得也是云里霧里。讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊作批注。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得認(rèn)真，記得也很投入。在交流的時(shí)候，學(xué)生把重點(diǎn)段落都找到了，比我領(lǐng)著他們一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)的效果好得多。學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句談感受，而且很深刻。當(dāng)我問(wèn)及：“聶將軍為什么立即派人把兩個(gè)小姑娘接過(guò)來(lái)時(shí)?”學(xué)生回答說(shuō)：“聶將軍怕中國(guó)的老百姓會(huì)傷害她們，畢竟日本鬼子殘殺了我們無(wú)數(shù)的同胞。”“聶將軍怕兩個(gè)孩子餓著、凍著。”
“未成曲調(diào)先有情”，在上課之前，我們教師必須得先與文本進(jìn)行對(duì)話，從對(duì)話中感知這些人文，要先讓自己的心靈被語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想觸動(dòng)，然后才有可能較好地組織學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
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這篇課文講述的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)真實(shí)的故事，聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本小姑娘，并設(shè)法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學(xué)時(shí)我緊扣日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導(dǎo)學(xué)生與前文聶將軍對(duì)兩個(gè)日本孤女的無(wú)微不至的關(guān)心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來(lái)閱讀。學(xué)生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語(yǔ)通過(guò)反復(fù)誦讀聶將軍的話，從語(yǔ)意、語(yǔ)氣、語(yǔ)感中領(lǐng)悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語(yǔ)，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本孤女的畫(huà)面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說(shuō)“中國(guó)人民決不以……我八路軍本著……必當(dāng)……”學(xué)生從“決不以”“本著”“必當(dāng)”等詞語(yǔ)中體會(huì)到聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠(chéng)，本著國(guó)際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學(xué)生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
教材篇幅有限，但我們教師有責(zé)任去深度挖掘教材內(nèi)容，對(duì)一些背景資料作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，只要教師心中有目標(biāo)，一切的資源都可以為課堂教學(xué)服務(wù)，使我們的教學(xué)效益最大化。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教材的.背景資料進(jìn)行了適度的補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一些挖掘。在課的開(kāi)始，我就向?qū)W生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國(guó)軍隊(duì)的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過(guò)，從中去體會(huì)聶將軍的可貴品質(zhì)。在課的結(jié)束前，我又介紹了40年后美穗子來(lái)到中國(guó)，在人民大會(huì)堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動(dòng)。后來(lái)，美穗子一直積極從事推動(dòng)中日友誼的工作，聶將軍“國(guó)際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開(kāi)出了中日兩國(guó)人民有好的絢爛花朵。
《日本》教學(xué)反思12
課文的導(dǎo)入，我請(qǐng)學(xué)生開(kāi)了一個(gè)小小的辯論會(huì)“日本侵略軍對(duì)我們中國(guó)如此殘忍，野心勃勃地想侵占我們祖國(guó)，大家都對(duì)日本帝國(guó)主義很憎恨，那么是我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待日本人民？”這個(gè)問(wèn)題一說(shuō)，同學(xué)們都很起勁，有的說(shuō)：“日本人都是壞人，我們要和日本為敵……”有的`說(shuō)：“雖然日本帝國(guó)主義，對(duì)我們中國(guó)一直是侵略的態(tài)度，但是老白姓是無(wú)辜的……”大家討論的非常熱烈。
然后我就導(dǎo)入了課文《聶將軍和日本小姑娘》看看聶將軍是怎么樣對(duì)待日本人民的？在第一課時(shí)和孩子們通讀課文以后，并理清了文章的脈絡(luò)，在第二課時(shí)我重點(diǎn)通過(guò)和孩子的朗讀讓孩子去體會(huì)聶將軍的慈善心腸和他偉大的國(guó)際主義精神。在體會(huì)聶將軍的慈善心腸這一中心的時(shí)候，我讓學(xué)生去朗讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)，你從什么地方看出聶將軍這一高尚品質(zhì)的，通過(guò)5分鐘的閱讀孩子們找到了很多內(nèi)容，并在文中作了不少批注�！半m然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，……決不能傷害日本的人民和他們的后代。”“聶將軍讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。”“聶將軍拿梨給美穗子吃，給美穗子喂飯。”“為了孩子的安全，把孩子送回到日本指揮部�！薄昂秃⒆雍嫌傲裟睿⑺土撕芏嗬娼o兩個(gè)孩子吃。”課文結(jié)束，我送給孩子們一幅對(duì)聯(lián)——心腸慈愛(ài)，仁愛(ài)可比活菩薩，襟懷寬厚，濃情催開(kāi)友誼花。
《日本》教學(xué)反思13
《聶榮臻與日本小姑娘》一課是西師版第七冊(cè)語(yǔ)文第八單元的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是一是學(xué)會(huì)生字新詞，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。二是在有感情的朗讀中，體會(huì)文章的情感，受到革命傳統(tǒng)教育。三是結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際練習(xí)習(xí)作。對(duì)于本課而言，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，感悟聶榮臻對(duì)日本小姑娘無(wú)微不至的關(guān)懷，體會(huì)聶帥的人道主義情懷。教學(xué)的難點(diǎn)是，理解聶帥高尚的人道主義精神。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我在課前、課中進(jìn)行了一些準(zhǔn)備和嘗試教學(xué)，現(xiàn)筆記在此，以便對(duì)教學(xué)工作有一定的借鑒作用。
信奉備好課是上好課的前提。為了讓學(xué)生體會(huì)聶帥的人道主義情懷，我事先查閱了“人道主義”的背景知識(shí)，它產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，是一種思想體系，以關(guān)注生命，倡導(dǎo)平等、博愛(ài)、個(gè)性，以人為本的內(nèi)涵。同時(shí)也查了“百團(tuán)大戰(zhàn)”的知識(shí)，還查了這篇文章的寫(xiě)作背景，弄清了聶帥曾于1980年發(fā)表于《解放軍報(bào)》上的《一個(gè)日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年來(lái)北京拜見(jiàn)了自己的救命恩人聶帥。該文就是反映了前后相隔40年發(fā)生在聶帥與美穗子之間的一個(gè)真情故事。這樣的準(zhǔn)備，為自己深入解讀文本，打下了基礎(chǔ)：這篇文章一是通過(guò)聶帥的'言行，來(lái)贊美聶帥對(duì)生命的呵護(hù)以及高尚的人道主義精神。二是發(fā)表文章的時(shí)間來(lái)看，中日建交是1972年，時(shí)距建交8年后撰文，有增進(jìn)中日人民友誼的文本價(jià)值。
在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生讀，找，勾畫(huà)出聶帥的所言，所思，所做的詞句，學(xué)生是較容易的體會(huì)出聶帥對(duì)日本小姑娘的無(wú)微不至的關(guān)懷。但對(duì)聶帥高尚的人道主義情懷的理解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我在課前讓學(xué)生回憶了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中慘烈、血腥的場(chǎng)面，讓學(xué)生初步體會(huì)日本軍國(guó)分子的慘無(wú)人道，為體現(xiàn)聶帥的高尚品格打下一個(gè)理解的伏筆。文中我緊緊抓住“聶榮臻心潮難平，他想，孩子是無(wú)辜的。應(yīng)該讓所有人知道，日軍雖然殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但我們決不傷害日本的兒童�！边@一句中的“心潮難平”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)置了情境，讓學(xué)生合作探究：平常人在這種情況下會(huì)怎么處理？而作為聶帥為什么會(huì)這樣處理？隨后，引導(dǎo)學(xué)生：在激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)中，作為指揮作戰(zhàn)的聶帥，對(duì)敵人是怎樣的態(tài)度？而面對(duì)敵人的子女，他為什么會(huì)是這樣的關(guān)懷呢？此情此景的聶帥怎能不“心潮難平”？ 通過(guò)與平常人的對(duì)比，知道了聶帥“以生命為重”的人道主義情懷。學(xué)生交流出“通過(guò)這一句對(duì)比的寫(xiě)法，我體會(huì)出聶帥愛(ài)憎分明，不僅體會(huì)到他對(duì)小姑娘無(wú)微不至的關(guān)懷，還體會(huì)到他高尚的人道主義精神。”為了讓學(xué)生初步理解本文的寫(xiě)作順序和課文的大致結(jié)構(gòu)，我讓學(xué)生勾出文中明顯表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生知道了本文是按時(shí)間發(fā)生的先后順序來(lái)寫(xiě)的，同時(shí)可以把課文分為“40年前發(fā)生事”和“40年后發(fā)生的事”來(lái)理解全文。
備課，應(yīng)從學(xué)路、教路來(lái)備。在備這一課時(shí)，學(xué)路按“質(zhì)疑——自學(xué)——探究——拓展”來(lái)思考；教路按“導(dǎo)趣——定標(biāo)——導(dǎo)悟——檢測(cè)”來(lái)設(shè)計(jì)。更為重要的是在備課時(shí)，要備“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”和“教學(xué)的終點(diǎn)”。在“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”處，考慮的是學(xué)生的學(xué)情，即依據(jù)學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“語(yǔ)文知識(shí)”能學(xué)懂的，教師就不講或少講，作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容來(lái)處理；“教學(xué)的終點(diǎn)”就是指達(dá)成的“教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的過(guò)程中，學(xué)生不能根據(jù)已有的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“語(yǔ)文知識(shí)”知道和理解的，就是教學(xué)中需要“導(dǎo)”的地方。如果能夠讓學(xué)生“跳一跳”就會(huì)的，就大膽的放手讓學(xué)生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教師講明白了，否則就是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。
《日本》教學(xué)反思14
《聶將軍與日本小姑娘》是一個(gè)真實(shí)的故事。1940年8月，我軍打響了有名的“百團(tuán)大戰(zhàn)”，聶榮臻領(lǐng)導(dǎo)的晉察冀軍區(qū)是參加部隊(duì)之一。8月20日晚上10點(diǎn)，聶榮臻一聲號(hào)令，中央縱隊(duì)三團(tuán)，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個(gè)日本小姑娘，就是三團(tuán)一營(yíng)戰(zhàn)士在攻打井脛煤礦時(shí)救出來(lái)的。學(xué)習(xí)本課目的是讓學(xué)生曉得八路軍和他們的將領(lǐng)不僅是威武之師更是仁義之師。并學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
課標(biāo)指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。本課故事簡(jiǎn)單。初讀后我就引導(dǎo)學(xué)生弄明白聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。然后重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
一、小組合作，梳條理。再讀課文，小組合作，梳理課文要表達(dá)的事情有哪些？通過(guò)討論大家都清楚課文是按救出孤女、關(guān)心孤女、送別孤女、孤女感恩四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)寫(xiě)的。哪么課文是怎么表達(dá)的呢？
二、研讀課文，知寫(xiě)法。讀書(shū)要用心讀，通過(guò)與文本及作者的對(duì)話，學(xué)習(xí)寫(xiě)作構(gòu)思。這篇課文事件很簡(jiǎn)單，但作者緊扣關(guān)愛(ài)這條線，通過(guò)打電話關(guān)心，馬上找奶，親切和藹態(tài)度，設(shè)想周到等環(huán)節(jié)表現(xiàn)聶將軍對(duì)日本孤女的'真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。同時(shí)抓住日本孤女由驚恐到拽住馬褲感情變化襯托聶將軍的仁愛(ài)。最后是40年后的感恩把文章升華為中日友好這一主題上。
三、生生互動(dòng)，悟內(nèi)涵。在熟悉課文內(nèi)容后我讓學(xué)生說(shuō)作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。有的說(shuō)是贊頌聶將軍對(duì)日本小姑娘的關(guān)心愛(ài)護(hù)，有的說(shuō)是表現(xiàn)八路軍是仁義之師，有的說(shuō)日本孤女知道感恩，有的說(shuō)回顧抗日往事。眾說(shuō)紛紜。我沒(méi)有強(qiáng)加評(píng)判。只是讓學(xué)生重讀文章最后一段。最后大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：回憶這一往事，一是稱贊聶將軍不光會(huì)打仗，更是一個(gè)至仁至愛(ài)的偉人，二是為了說(shuō)明我們中國(guó)共產(chǎn)黨從來(lái)沒(méi)把日本人民同日本軍國(guó)主義混為一談。中日兩國(guó)人民要世代友好。
四、聯(lián)系生活，學(xué)表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì)表達(dá)。讀是為了更好地寫(xiě)。因此我要求學(xué)生在一課一練中，選取材料寫(xiě)《媽媽和我》或《我的老師》，要學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能講內(nèi)容，說(shuō)感悟。積累了詞匯，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。收到較好效果。
《日本》教學(xué)反思15
初三復(fù)習(xí)過(guò)程中的重要部分之一就是專題復(fù)習(xí)，通過(guò)專題復(fù)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)橫、縱聯(lián)系的掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，因此在本次匯報(bào)課中，選擇進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。20xx年是中日正式建立外交關(guān)系的40周年，而且中日關(guān)系的變化也是中考中的重要內(nèi)容，因此本節(jié)課對(duì)《日本的發(fā)展與中日關(guān)系》進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)明確20xx年對(duì)于中日兩國(guó)來(lái)說(shuō)是具有特殊意義的一年，而且兩國(guó)有著一衣帶水的關(guān)系，兩國(guó)關(guān)系的變化對(duì)兩國(guó)的發(fā)展有著重要的影響。以此讓學(xué)生明確選擇這一專題的目的以及它的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注。通過(guò)一名學(xué)生介紹學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考點(diǎn)，使學(xué)生能夠認(rèn)清本專題所涉及到的考點(diǎn)內(nèi)容。
在知識(shí)點(diǎn)歸納的環(huán)節(jié)中，以小組為單位根據(jù)自己抽取的'內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和整理。作為教師在這一環(huán)節(jié)更應(yīng)該做一個(gè)配角，只對(duì)部分內(nèi)容作相應(yīng)的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。突出材料分析題和綜合探究題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系的考察。反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并予以糾正，對(duì)能夠給予講解到位、調(diào)理清晰的學(xué)生予以肯定，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。能夠把中日之間的熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史知識(shí)相聯(lián)系，但學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題（釣魚(yú)島問(wèn)題、篡改教科書(shū)、美化侵略罪行等等）了解的并不多，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，“以史為鑒，面向未來(lái)”用歷史知識(shí)來(lái)解決、分析實(shí)際問(wèn)題。
轉(zhuǎn)眼間擔(dān)任初三歷史教學(xué)任務(wù)的時(shí)間已所剩無(wú)幾，我知道這個(gè)任務(wù)是鍛煉自己最好的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一次巨大的挑戰(zhàn)。在這一年的時(shí)間里，同教研組的各位老師對(duì)我給予了很多幫助和指導(dǎo)，同學(xué)年的教師總是鼓勵(lì)我，增強(qiáng)了我的自信心。在此，對(duì)給予我?guī)椭母魑焕蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝。中考馬上就要來(lái)臨了，我一定會(huì)與我的學(xué)生們?nèi)σ愿�，共同迎接它的到�?lái)。
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