《稱(chēng)象》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《稱(chēng)象》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思1
是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn)，也一直注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、通過(guò)小組之間的交流合作找到更多的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題本質(zhì)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處，也使我這個(gè)語(yǔ)文教師從中感受到學(xué)生思考問(wèn)題的能力提高了，思考問(wèn)題的角度開(kāi)闊了，思考問(wèn)題的方式豐富了。在很多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱(chēng)象》的時(shí)候，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性非常高，大家都體會(huì)到了曹沖是個(gè)聰明的孩子。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候加了一個(gè)問(wèn)題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱(chēng)象辦法來(lái)的。你能說(shuō)出他的辦法和官員們的辦法之間有什么聯(lián)系嗎？”同學(xué)們立刻投入了尋找答案，討論答案的過(guò)程中。很快有人說(shuō)：“他根據(jù)造大秤這個(gè)辦法把船當(dāng)成了大秤！”馬上有人補(bǔ)充道：“沒(méi)有人提得起大秤，他就讓水來(lái)托住船。”我聽(tīng)學(xué)生回答到了點(diǎn)上，馬上補(bǔ)充說(shuō)：“對(duì)，他利用了水的浮力！”這時(shí)的課堂上，學(xué)生們只能想到這些了，我又引導(dǎo)他們思考：“還有其他的嗎？”教室經(jīng)過(guò)了幾秒鐘的安靜后，又從角落里傳出了：“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個(gè)聲音是那么的不肯定，但是我知道她的答案正是這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。我馬上說(shuō)：“你真是太聰明了，一下子就想出了這么難的問(wèn)題。他正是用石頭代替了大象的重量�！睂W(xué)生們頓時(shí)豁然開(kāi)朗。我又告訴他們：“說(shuō)曹沖聰明是因?yàn)樗麜?huì)從別人的方法中得到啟發(fā)�！边@時(shí)，我突發(fā)靈感追問(wèn)了一個(gè)在備課中沒(méi)有想到的問(wèn)題：“你要是曹沖，還能想出什么辦法來(lái)？”這一下猶如一石激起千層浪，教室里像開(kāi)了鍋一樣，討論達(dá)到了最高潮。“我可以不裝石頭，還得讓人搬來(lái)搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎？”“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的東西都可以。”這是我們班一個(gè)挺不顯眼的學(xué)生說(shuō)出的答案�！皩�(duì)，你很有概括性。”“老師，我能不能用彈簧代替水？放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特，只是稍微有點(diǎn)不安全�！边@時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“高老師，我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車(chē)的`重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍�(duì)的，只是他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對(duì)！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描，再運(yùn)用一下專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問(wèn)題了嗎！”同學(xué)們聽(tīng)了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒(méi)有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。現(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問(wèn)題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。
課下我想：要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱(chēng)出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱(chēng)重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來(lái)。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思2
老教材《稱(chēng)象》一文安排在三年級(jí)上冊(cè)，記得讓學(xué)生理解“曹操聽(tīng)了直搖頭�！边@句話時(shí)，我是直接問(wèn)學(xué)生：這里的“直”是什么意思？學(xué)生回答：“直”是不停、不斷的意思。曹操為什么不斷地、不停地?fù)u頭呢？說(shuō)明什么？學(xué)生回答：說(shuō)明曹操對(duì)官員們想的辦法很不滿意。
新教材把《稱(chēng)象》一課安排在一年級(jí)下冊(cè)，讓學(xué)生理解“曹操聽(tīng)了直搖頭�！边@句話時(shí)，我是這樣教學(xué)的：
師：曹操對(duì)官員們想的.辦法滿意嗎？
生：不滿意。
師：從課文的哪句話知道？
生：曹操聽(tīng)了直搖頭。
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回曹操，來(lái)演一演？
一生上來(lái)，站著搖搖頭。下面有位學(xué)生叫了：頭搖的太慢了。
師：那你來(lái)做一下。
生：站在座位上拼命地?fù)u頭。
師：哪個(gè)字告訴你，頭要搖得這么快？
生（齊聲）：直
師：那我們把“直“讀得重一點(diǎn)，一起讀讀這個(gè)句子。
學(xué)生的朗讀非常到位。
同樣的問(wèn)題，面對(duì)不同年齡的學(xué)生，我們應(yīng)該采用不同的方法。
理解“曹操聽(tīng)了直搖頭”中的“直”時(shí)，三年級(jí)的孩子可以直接問(wèn)：直是什么意思？而一年級(jí)的孩子選擇演。演是最恰當(dāng)不過(guò)了。孩子們喜歡演，一說(shuō)演他們就來(lái)勁了；通過(guò)演，孩子很直觀、很形象地理解了“直”的意思。
教新教材時(shí)，曾經(jīng)困惑，一年級(jí)的孩子怎么能學(xué)好三年級(jí)那么長(zhǎng)的課文，今天的教學(xué)讓我釋然。同樣的內(nèi)容，面對(duì)不同年齡的學(xué)生，我們可以采用不同的方法。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思3
最近，我準(zhǔn)備了《稱(chēng)象》一課為教研課，以下是我的心得體會(huì)：
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，能吸引人的導(dǎo)入，可以很快抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的注意。會(huì)很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，也會(huì)使教師自己充滿自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：“同學(xué)們，在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問(wèn)題的，但是，要是在古時(shí)候，這卻是一件很難的事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱(chēng)象》�！苯又野鍟�(shū)課題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象，為什么要稱(chēng)象?用什么方法來(lái)稱(chēng)?最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎?”因?yàn)槲仪懊嬉阎v過(guò)，這是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，所以學(xué)生很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著的象的，對(duì)這件事很感興趣，興趣是最好的老師，我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、識(shí)字與課文緊密結(jié)合，字不離文，游戲中學(xué)，創(chuàng)新中學(xué)
二年級(jí)孩子的主要任務(wù)是識(shí)字，我班孩子在生本書(shū)中學(xué)過(guò)很多字，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生有一定的自學(xué)生字能力。這課書(shū)對(duì)我班學(xué)生來(lái)講，認(rèn)識(shí)其中的生字不是本文的難點(diǎn)，所以我設(shè)計(jì)學(xué)生在讀文中來(lái)學(xué)，不逐個(gè)分析，不花太多時(shí)間，我先指名一名學(xué)生來(lái)范讀全文，這是個(gè)優(yōu)等生，讓她起一個(gè)示范作用，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)清字音，并弄清故事的概貌，再讓學(xué)生試著小聲自讀，不會(huì)認(rèn)的字借助拼音多讀幾遍，接著我開(kāi)始檢查：“我們跟字寶寶來(lái)打個(gè)招呼!”學(xué)生認(rèn)一個(gè)，組一個(gè)詞。再去掉拼音來(lái)認(rèn)幾個(gè)難字“艘、沿”，讓孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的，把你的好辦法告訴大家，學(xué)生這時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新記字。學(xué)生思維很活躍，使你想像不到，他(她)有那么多可愛(ài)的記法，但這就是孩子，他有他的思維，他說(shuō)的方法就是他很好的記憶法，聯(lián)系他自己的生活體驗(yàn)，根據(jù)他自己的感受。只要是他動(dòng)腦想過(guò)的，就是最好的方法，我堅(jiān)信。然后，我和孩子們玩了一個(gè)游戲，就是“對(duì)口型”，這是我針對(duì)二年級(jí)的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的，實(shí)踐中我感到教學(xué)效果很好，學(xué)生參與積極性很高，很好地鞏固了本課的生字。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自讀解疑，多讀精練，課件突破難點(diǎn)。
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，而每篇課文都有各自的特點(diǎn)，怎么樣來(lái)教，每個(gè)老師又有各自的風(fēng)格�！斗Q(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子，這一課，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀書(shū)提出問(wèn)題，再沿著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生先齊讀課文，問(wèn)：“這頭大象是什么樣子?課文是用哪句話寫(xiě)的?”學(xué)生立刻找到了相關(guān)句子讀了出來(lái)。隨后，我又帶領(lǐng)大家一邊用問(wèn)題引出下文，一邊朗讀。 “大臣們看了這頭大象有什么表現(xiàn)?曹操聽(tīng)了官員們的議論問(wèn)了什么?聽(tīng)了曹操的問(wèn)題后，官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱(chēng)象的辦法?具體是什么?曹聰聽(tīng)了官員們的議論后又說(shuō)了什么?……”然后，我一邊梳理學(xué)生的問(wèn)題，一邊指導(dǎo)朗讀，學(xué)生既解決了問(wèn)題、理解到了課文，又學(xué)會(huì)了有感情地朗讀課文。
曹沖稱(chēng)象這一段是本文的重點(diǎn)，我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生把本段讀個(gè)大家聽(tīng)，再出示事先準(zhǔn)備好的寫(xiě)有曹聰方法的四句話的小黑板，請(qǐng)全班齊讀，再一次了解曹聰?shù)姆椒�。讀完后順勢(shì)請(qǐng)生標(biāo)出曹聰共用了幾句話說(shuō)清楚了他的方法。再接著逐句講解，并分句演示課件�？凑n件演示，理解課文內(nèi)容，用短語(yǔ)概括稱(chēng)象的步驟。分句講解完之后，再次連續(xù)演示課件，使學(xué)生對(duì)曹聰稱(chēng)象的方法有一個(gè)整體印象。再引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、找出表示順序的字詞，為學(xué)生練習(xí)復(fù)述這一段打下了良好的基礎(chǔ)。，通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
能夠順利突破難點(diǎn)，多媒體可件可幫了我不小的忙。
四、總結(jié)主題，結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)拓展，發(fā)散思維。
在學(xué)生理解了重點(diǎn)的.基礎(chǔ)上，我反問(wèn)學(xué)生“這個(gè)故事發(fā)生在曹聰幾歲的時(shí)候?”引出重點(diǎn)段落中的第一句話“曹操的兒子曹聰才七歲”，請(qǐng)全班齊讀后，反問(wèn)：學(xué)到這里，你想到曹聰說(shuō)點(diǎn)什么?引出主題：動(dòng)腦筋。
“你們和曹聰一樣聰明，你還能想出什么稱(chēng)象的好方法呢?”這一問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，有的說(shuō)“可以把大象趕到蹺蹺板上去”，有的說(shuō)“可以趕進(jìn)水池里”，“趕上汽車(chē)，看它能把汽車(chē)的輪胎壓扁多少”……聽(tīng)到孩子們說(shuō)著各式各樣的他們自己的稱(chēng)象的方法，我仿佛看到了他們思維火花正在開(kāi)放。
對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，也可以延伸到課外去，所以我反問(wèn)學(xué)生“你們覺(jué)得曹聰?shù)姆Q(chēng)象方法在當(dāng)時(shí)的條件下，好嗎?”他們都說(shuō)好，我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家后可以找一些東西來(lái)試驗(yàn)一下，看看這樣做，是不是真能稱(chēng)出‘大象’的重量來(lái)”。這樣就恰到好處地把教學(xué)內(nèi)容延伸到了課外。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思4
教學(xué)目的要求：
1.通過(guò)官員們的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象方法的對(duì)比，理解曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)性。
2.掌握本課12個(gè)生字，理解由這些生字組成的詞語(yǔ)，分析比較課后習(xí)題2中三對(duì)句子間的不同意思。
3.有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解曹沖稱(chēng)象的方法。
教學(xué)思路：
在通讀課文，整體理解課文的基礎(chǔ)上，引出課文的教學(xué)重點(diǎn)，然后通過(guò)實(shí)物演示和分析聯(lián)想，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話引出課題。
教課前，教師先講有關(guān)曹沖的故事，使學(xué)生對(duì)曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發(fā)學(xué)生急于知曉曹沖小時(shí)候的故事的興趣
使學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，并在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳狀態(tài)。接著板書(shū)課題，在引導(dǎo)學(xué)生審題中
向?qū)W生說(shuō)明今天我們要學(xué)習(xí)有關(guān)曹沖的另一個(gè)故事——稱(chēng)象。然后啟發(fā)學(xué)生：“象又高又大，身子像堵墻
腿像四根柱子，這么大的象怎么稱(chēng)呢？我們讀課文時(shí)，就要弄明白曹沖怎么稱(chēng)象的，他稱(chēng)象的方法好不好，好在哪里？”
二、展開(kāi)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.通讀課文后復(fù)述故事情節(jié)。
2.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容講講“又高又大”、“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)”等詞、句的意思。
三、學(xué)生自讀課文，教師因人而導(dǎo)。
四、學(xué)生分小組相互交流學(xué)習(xí)情況，復(fù)述故事。
五、練習(xí)填空：
1.官員們想出來(lái)的辦法一共有兩個(gè)，一個(gè)是（），一個(gè)是（）。第一個(gè)辦法別的官員認(rèn)為（），第二個(gè)辦法曹操（）。
2.曹沖稱(chēng)象的辦法是（）。
第二課時(shí)
一、對(duì)比分析，突出教學(xué)重點(diǎn)。
先指導(dǎo)學(xué)生把曹沖的稱(chēng)象和官員們的稱(chēng)象進(jìn)行對(duì)比分析，在比較分析中使學(xué)生了解曹沖稱(chēng)象的高明之處。
要求學(xué)生讀課文思考：
1.官員們想的第一個(gè)稱(chēng)象辦法是什么？（砍一棵大樹(shù)做秤桿稱(chēng)）
這個(gè)辦法好不好？（這個(gè)辦法不好，因?yàn)橛辛舜蟪右膊怀砂。l(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）
2.官員們想的第二個(gè)稱(chēng)象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。）
這個(gè)辦法好不好？為什么？（這個(gè)辦法也不好，因?yàn)榘汛笙笤琢�，割成一塊一塊，大象活不成了。）
3.曹沖用什么辦法稱(chēng)象？曹沖稱(chēng)象的辦法與官員們稱(chēng)象的辦法相比較，誰(shuí)稱(chēng)象的辦法好？
�。ú軟_稱(chēng)象的辦法好，曹沖稱(chēng)象既不需要造大秤，又不宰大象，這個(gè)稱(chēng)象的方法很科學(xué)。）
在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀曹沖稱(chēng)象的段落，仔細(xì)分析曹沖稱(chēng)象的方法。
二、要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言把曹沖稱(chēng)象的步驟講出來(lái)。
第一步，大象上船，人在船舷上畫(huà)線；
第二步，大象下船，船上裝石頭；
第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱(chēng)石頭；
第四步，把石頭的`分量加起來(lái)。
三、實(shí)物演示，讓學(xué)生按曹沖的稱(chēng)象方法操作。
1.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條線，再把大象趕上岸往船上裝石頭。
等船下沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭�！弊x后要求學(xué)生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容與詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
2.在學(xué)生理解以上句子意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫(huà)一條線”，接著把小象拿出來(lái)，
把石頭往船里裝，船下沉到畫(huà)線的地方時(shí)，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。
四、分析聯(lián)想，深化教學(xué)重點(diǎn)。
1.讀課文，聯(lián)系演示操作，想想曹沖在稱(chēng)象中聯(lián)系了哪些實(shí)物？（船、石頭、水）
2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些實(shí)物想想，曹沖稱(chēng)象的科學(xué)道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會(huì)下沉，東西越重，下沉得就越多。
石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱(chēng)。大象在船上時(shí)，沿船舷畫(huà)一條水平線，然后用石頭代替大象
等船下沉到畫(huà)線的地方，這時(shí)稱(chēng)船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）
3.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)科學(xué)道理，講講怎樣解決生活中類(lèi)似的問(wèn)題，促使學(xué)生把理解的原理運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思5
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念
師：今天，老師給大家?guī)?lái)一位特殊的朋友，它是——
�。ǘ嗝襟w出示圖片，）生齊答：大象。
師：你能用自己的話描述一下這頭大象嗎？
生1：大象的身子像一堵墻。
生2：大象的腿像四根柱子。
生3：大象的耳朵像兩把扇子。
生4：大象的鼻子像一根管子。
師：你們的想象真豐富，這么大的象，老師特別想知道它有多重，你能幫老師想個(gè)辦法嗎？
（經(jīng)過(guò)些許的沉思，部分學(xué)生紛紛舉手。）
生：可以稱(chēng)一稱(chēng)。
師：怎樣稱(chēng)呢？
生1：用地磅稱(chēng)一稱(chēng)。
生2：可以利用起重機(jī)稱(chēng)。
……
師：大家的辦法都很棒，不費(fèi)工夫就稱(chēng)出了大象的體重，可是在1700多年前，沒(méi)有地磅、起重機(jī)，該怎么辦呢？
二、品讀課文，體會(huì)品質(zhì)
師：請(qǐng)同學(xué)們自己小聲地朗讀課文，想一想：故事發(fā)生在什么時(shí)候？有哪些人？
�。ㄉ_(kāi)始自讀課文，師來(lái)回巡視，幫學(xué)生掃清字詞障礙。）
生：故事發(fā)生在古時(shí)候，有曹操、曹沖、官員們。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看一下當(dāng)時(shí)稱(chēng)象的錄像，看看曹沖和官員們分別是怎樣稱(chēng)象的？
�。ǘ嗝襟w放映錄象，之后生爭(zhēng)先恐后，搶著舉手。）
生1：官員中有的說(shuō)把大象宰了，割成一塊一塊的.再稱(chēng)。
生2：有的說(shuō)造一桿大秤，砍一棵大樹(shù)當(dāng)秤桿。
師：你同意這種做法嗎？
生1：不同意。把大象宰了，大象就死了，多可惜呀。
生2：做一桿大秤也不行，哪有人有那么大的力氣。
師：曹操同意嗎？你從哪知道的？
�。ㄉ娂娐耦^讀書(shū)，尋求答案。）
生：曹操聽(tīng)了直搖頭，說(shuō)明他不同意。
師：你能給老師演一演“直搖頭”嗎 ？
�。ㄉ吓_(tái)表演。之后師有意只搖一下頭，問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)，接著請(qǐng)同學(xué)一起演“直搖頭”。）
師：曹沖又是如何稱(chēng)象的呢？
1、同桌互讀第4段，然后師指名范讀，大家評(píng)價(jià)朗讀效果，接著讓學(xué)生在每句話的前面標(biāo)出序號(hào)，為下面弄清曹沖稱(chēng)象的過(guò)程做鋪墊。
2、男、女生分組逐句朗讀，師隨機(jī)總結(jié)并板書(shū)稱(chēng)象的步驟：
趕象上船，畫(huà)下記號(hào)；趕象下船，裝上石頭；
搬下石頭，稱(chēng)其重量；石頭的重量=大象的重量
師：曹沖的辦法能稱(chēng)出大象的重量嗎？你是怎樣知道的？
生一起愉快地朗讀第5段。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)欣賞曹沖稱(chēng)象的具體過(guò)程。
（多媒體放映曹沖稱(chēng)象的片段。）
師：你喜歡曹沖嗎？面對(duì)他，你有什么話要說(shuō)嗎？
�。ǘ嗝襟w出示曹沖的圖片，激發(fā)說(shuō)話的欲望。）
生1：曹沖你真棒。
生2：你解決了大臣們都解決不了的難題，太聰明了。
生3：你愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)思考，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
三、改進(jìn)方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新
師：下課前，老師有一份禮物要贈(zèng)送給大家，誰(shuí)來(lái)替大家代領(lǐng)一下？
�。ㄉS躍欲試，你爭(zhēng)我搶。）
師挑選三位健壯的男生上臺(tái)領(lǐng)“獎(jiǎng)”——搬三塊石磚。
師：請(qǐng)問(wèn)你有什么感受？
生1：老師太重了。
生2：累死我了。
生3：有點(diǎn)搬不動(dòng)。
師：三塊磚頭就把大家累成這樣，試想如果讓大家搬與大象一樣重的石頭會(huì)如何？
生1：我可不想搬。
生2：非累死我不可。
……
師：所以老師認(rèn)為曹沖的方法需要改進(jìn)一下，你認(rèn)為呢？
�。ㄉザ鷵先�，冥思苦想。見(jiàn)此情景，師建議小組討論。）
生1：古時(shí)候有很多戰(zhàn)馬，我們可以把石頭換成馬，能省很多力氣。
生2：馬還得趕上趕下，浪費(fèi)時(shí)間，不如用人代替石頭，省時(shí)又省力。
至此教室里靜悄悄的，大家的臉上露出燦爛的微笑以示認(rèn)可，我想、：這就是智慧的火花，是大家一致公認(rèn)的最完美的辦法。
反思：
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展語(yǔ)言的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際的憑借。在教學(xué)中我很好地利用課文這一資源，為學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)服務(wù)。如，導(dǎo)入部分引導(dǎo)生一邊觀察大象的圖片一邊向同學(xué)介紹大象；還有在學(xué)生明確曹沖稱(chēng)象的辦法后，讓學(xué)生面對(duì)曹沖的畫(huà)像用自己的話夸一夸，說(shuō)一說(shuō)等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，降低說(shuō)話難度，激發(fā)其欲望，，學(xué)生就有話可說(shuō)。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又讓學(xué)生在說(shuō)話中滲透了思想教育，這比老師的說(shuō)教更有說(shuō)服力。
課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！北竟�(jié)課，我活用教材空白，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活想象，創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時(shí)，請(qǐng)學(xué)生改進(jìn)曹沖的方法，給學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
困惑：
本節(jié)課敘事性很強(qiáng)，教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵(lì)學(xué)生朗讀這類(lèi)課文是我最大的困惑。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思6
有位老師教學(xué)《稱(chēng)象》，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)提問(wèn)：“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā)，想出稱(chēng)象辦法的？”讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出依據(jù)。有的同學(xué)回答：曹沖是從有人說(shuō)“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)”這個(gè)地方得到啟發(fā)，想到一塊塊石頭的。有的同學(xué)補(bǔ)充，別人說(shuō)要造一桿大秤，他就想到了可以用船當(dāng)大秤。老師當(dāng)即總結(jié)：我們遇到問(wèn)題時(shí)，要像曹沖那樣，把周?chē)氖潞瓦@個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使自己受到啟發(fā)，問(wèn)題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維過(guò)程的例子，即在聯(lián)系中抓住突破口解決問(wèn)題。
另一老師在教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí)，在學(xué)完課文后啟發(fā)學(xué)生思考：“在當(dāng)時(shí)的情況下，曹沖的辦法還可以乍樣改進(jìn)？”有的同學(xué)提出不用搬石頭上船，改用把軍隊(duì)里的戰(zhàn)馬趕上船的辦法。有的同學(xué)說(shuō)：“趕馬上船，不如改成用人的辦法�！睂W(xué)生在相互啟發(fā)的過(guò)程中，迸發(fā)出了創(chuàng)造思維的`火花。為了揭示規(guī)律，老師再進(jìn)一步要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。那個(gè)建議用人代替馬和石頭的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)槿寺?tīng)指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節(jié)省很多時(shí)間。教師最后得出結(jié)論：有時(shí)，我們可以把別人解決問(wèn)題的辦法改進(jìn)一下，改得更省時(shí)間、省力氣些。這是訓(xùn)練學(xué)生更完美地解決問(wèn)題的例子。
這兩個(gè)例子都是在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的，應(yīng)該說(shuō)給我們的啟示是很深刻的。素質(zhì)教育意義上的教學(xué)方法的操作因教師而異，因?qū)W生而異，因教材而異。通過(guò)揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該注意兩點(diǎn)：（1）對(duì)課文中那些創(chuàng)造性解決產(chǎn)問(wèn)題的例子，不能一帶而過(guò)，要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。（2）當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題創(chuàng)造性思維火花還未點(diǎn)燃之際，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)信息進(jìn)行延伸、碰撞、聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。一旦學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的見(jiàn)解后，又應(yīng)讓他們回過(guò)頭來(lái)去看結(jié)論是怎樣得出來(lái)的。具體說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中就可以在字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，創(chuàng)造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫(xiě)作順序變一變行不行？把語(yǔ)序改變一下怎么樣？表達(dá)同一個(gè)意思但運(yùn)用幾種說(shuō)法哪種更好？等等�？傊匾曀季S規(guī)律的揭示，讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思7
今天上了一節(jié)語(yǔ)文課《稱(chēng)象》，給了我一個(gè)驚喜。
我提問(wèn)：“這一課中一共介紹了幾種方法，你覺(jué)得那種方法最好？為什么？談?wù)勀愕目捶ò�。”孩子們開(kāi)始認(rèn)真討論起來(lái)了，不一會(huì)就有許多小手紛紛舉起來(lái)了，這時(shí)孩子們發(fā)表了自己的看法，有的說(shuō)造一桿那樣的稱(chēng)沒(méi)有人能提得動(dòng) ，這時(shí)解修昌同學(xué)說(shuō)：“為了稱(chēng)一個(gè)大象去砍一棵樹(shù)，沒(méi)有保護(hù)樹(shù)木，這是在破壞環(huán)境，這種方法是不好的。”同學(xué)們情不自禁的給他鼓起了掌，我很高興，沒(méi)想到同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)這么強(qiáng)。
再講到第二種方法的時(shí)候，同學(xué)們也是各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，有的.說(shuō)把大象宰了，送大象給曹操的那個(gè)人會(huì)不高興的，曹操也會(huì)不高興的，有的說(shuō)把大象宰了會(huì)流血，也稱(chēng)不準(zhǔn)確。當(dāng)我提問(wèn)到糜皓宇的時(shí)候，他站起來(lái)說(shuō)：“古代的人太殘忍了�！蔽耶�(dāng)時(shí)心里一顫，緊接著追問(wèn)道：“為什么？”他說(shuō)：“大象也是有生命的，他是我們的好朋友，為了稱(chēng)出它的重量，就把他殺了，大象聽(tīng)了也會(huì)傷心的。”全班同學(xué)都靜了下來(lái)，霎時(shí)掌聲響起來(lái)了。
我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思8
這篇課文敘述了一個(gè)有關(guān)曹沖的故事，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較感興趣。根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況我在教學(xué)這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，把課文讀通順，體會(huì)課文三個(gè)關(guān)鍵句子的表達(dá)效果。在第一課時(shí)教學(xué)中我先采用的是隨文識(shí)字的方法幫助學(xué)生理解生字詞的意思，在復(fù)述課文大意的過(guò)程中認(rèn)識(shí)14個(gè)會(huì)認(rèn)的生字，再讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習(xí)生字。
第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，體會(huì)三個(gè)句子的表達(dá)效果，談感受，走近人物。我根據(jù)課后的思考題讓學(xué)生對(duì)比讀兩組句子，體會(huì)詞語(yǔ)“到底”和“才”字的表達(dá)效果。由于學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力的差異，大部分別學(xué)生有所體會(huì)但不能用準(zhǔn)確的句子表達(dá)出來(lái)，個(gè)別學(xué)生有體會(huì)在我的引導(dǎo)下也能用比較清楚的語(yǔ)句表達(dá)出自己的感受，還有個(gè)別學(xué)生可能還不能體會(huì)出這兩組句子的不同表達(dá)效果。
我認(rèn)為這一堂課上的比較滿意。比較突出的地方是這堂課的.教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，老師的授課思路較清晰。但是還有很多值得改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問(wèn)和討論都要精心設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì)到學(xué)習(xí)的一點(diǎn)快樂(lè)和滿足感。
語(yǔ)文教師要上好一堂語(yǔ)文課不斷反思和總結(jié)是及其必要的。在反思中改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提升自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。即便現(xiàn)在自己在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面還很欠缺，但是也要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，不敷衍學(xué)生、也不敷衍自己。讓我想起一句以前大學(xué)試講七年級(jí)思品課的一節(jié)內(nèi)容題目“態(tài)度決定未來(lái)，習(xí)慣造就成功”。老師上課態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以在今后的教學(xué)中在忙也要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，在每一節(jié)課堂上鍛煉學(xué)生、成就自己。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思9
《稱(chēng)象》 這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對(duì)這個(gè)故事略有耳聞，課文通過(guò)描寫(xiě)年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱(chēng)出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問(wèn)題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對(duì)于曹沖的這個(gè)辦法的具體內(nèi)容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的.重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，結(jié)合“新基礎(chǔ)、新課程”的要求放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：
1、在學(xué)生讀課文時(shí)，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)“曹沖稱(chēng)大象的四個(gè)步驟是什么？” 學(xué)生積極性很高，各抒己見(jiàn)，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說(shuō)的形式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)這個(gè)故事，如：自由說(shuō)、指名說(shuō)、同桌互說(shuō)、集體說(shuō)。起初學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱(chēng)象過(guò)程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，在黑板上演示曹沖稱(chēng)象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過(guò)這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對(duì)于為什么能用這個(gè)方法稱(chēng)象應(yīng)該理解了。
4、在教學(xué)用“一邊……一邊……”造句時(shí)，我先說(shuō)了個(gè)例子，隨后，我又請(qǐng)些學(xué)生來(lái)說(shuō)句子，而且還及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
5、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神
6、讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思10
《稱(chēng)象》一課，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。曹沖稱(chēng)象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫(huà)一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的方法后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因?yàn)樗⒁庥^察，善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”此問(wèn)一出，學(xué)生一下子沉默了，陷入了緊張的思考，我接著說(shuō)：“請(qǐng)大家把課文再認(rèn)真讀一讀，把插圖再仔細(xì)看一看，討論討論！”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。
不久，一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱(chēng)象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱(chēng)，真辛苦！我用士兵來(lái)代替石頭稱(chēng)象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱(chēng)，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱(chēng)出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。這樣稱(chēng)不是更快更容易嗎？
嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號(hào)”——“賽曹沖”。
坐定靜思 小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新是人的素質(zhì)的重要方面。****書(shū)記說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的'不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)*教育。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思11
一、關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
今天的語(yǔ)文課上的是《稱(chēng)象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自己反復(fù)鉆研教材，了解教學(xué)要求，并認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，思索如何通過(guò)“放手”，讓學(xué)生自主、合作、探究地來(lái)完成這一課的學(xué)習(xí)。
上課一開(kāi)始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的模樣是什么樣的？”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復(fù)仇。孟柳站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機(jī)導(dǎo)入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說(shuō)：“想�！�
正當(dāng)我提筆板書(shū)課題時(shí)，班長(zhǎng)李安然把小手舉得高高的。她平時(shí)問(wèn)題就挺多的，我叫她站了起來(lái)，她迫不及待地說(shuō)：“老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱(chēng)出大象的重量。”我先是一愣，心想：這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后，我會(huì)提出來(lái)讓大家討論的，這時(shí)候說(shuō)，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？但隨即又想：還是讓他說(shuō)出來(lái)吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。于是，我接著說(shuō)：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”她舒了一口氣說(shuō)：“你看他稱(chēng)石頭多麻煩呀，要是把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱(chēng)石頭也可以，不過(guò)要用起重機(jī)吊石頭；有的說(shuō)把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)豬、羊等動(dòng)物；還有的說(shuō)用稱(chēng)車(chē)子的秤來(lái)稱(chēng)大象。我在一旁微笑著，等待這些孩子暢所欲言。
二、尊重學(xué)生個(gè)性化的理解
當(dāng)同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后，我問(wèn)：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎�？”大家根�?jù)我的`問(wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。劉雪峰著急了，自己站了起來(lái)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采伐木材還是可以的�！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行�！卑ィ】磥�(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著官員們和兒子一起來(lái)觀看，他怎么舍得宰殺大象呢？再說(shuō)，大象也是人類(lèi)的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰(shuí)大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了。”“環(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn)，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
三、讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口
第二節(jié)課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述�！闭f(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。
四、培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)
課后，我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng)；（2）能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢(xún)大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會(huì)有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有人寫(xiě)道：把大象趕到盛滿水的一個(gè)池子里，池子里的水會(huì)溢出來(lái)，再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識(shí)。我說(shuō)：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí)�！蔽腋吲d地說(shuō)：“很好，你很有志向�！庇腥藢�(xiě)著：用巨型機(jī)器人可以稱(chēng)出大象的重量。我問(wèn)：“現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說(shuō)：“將來(lái)我來(lái)發(fā)明�！倍嗝醋孕叛�！我真為他們高興。講故事的時(shí)候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的興趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
《稱(chēng)象》這一課，《教參》建議兩課時(shí)，我卻花了四課時(shí)。在課的開(kāi)始，如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言，按著傳統(tǒng)的方法，牽著學(xué)生的手走，也許兩個(gè)課時(shí)就可以完成。然而我沒(méi)有那樣做，我“放手”了。學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生暢所欲言，自己動(dòng)手動(dòng)口，完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然花的時(shí)間長(zhǎng)，但尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生最初的探究意識(shí)，真正體現(xiàn)了課改發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。所以我認(rèn)為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著學(xué)生的手，那又回到了老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，又何談什么課改呢？
萬(wàn)事開(kāi)頭難。在開(kāi)始“放手”的時(shí)候，學(xué)生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經(jīng)過(guò)教師慢慢地牽引、培養(yǎng)，后來(lái)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，必須花時(shí)間去訓(xùn)練，沒(méi)有花時(shí)間的探索，就沒(méi)有探索意識(shí)的培養(yǎng)。我想這也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的指導(dǎo)不容忽視。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思12
《稱(chēng)象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱(chēng)”，通過(guò)對(duì)“雞”、“羊”、“�！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒(méi)有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱(chēng)象》�！苯又野鍟�(shū)課題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象，為什么要稱(chēng)象？用什么方法來(lái)稱(chēng)？最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎？”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟了學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的'重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話和口頭表達(dá)能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。
在拓展的環(huán)節(jié)，我結(jié)合實(shí)際，問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？學(xué)生從課文中悟出的更多。是啊，每節(jié)課都要從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思13
《稱(chēng)象》的重點(diǎn)在于稱(chēng)象的過(guò)程．我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我把燒杯當(dāng)船，放在河里（透明的塑料盒），把大象（８只大砝碼粘在大象圖的后面）趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條紅色線．再把＂大象＂趕上岸，往船上裝石頭（一只只法碼），石頭一直裝到船下沉到畫(huà)線的地方，再把船上的石頭拿下來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)．把石頭重量加來(lái)的重量，就是大象的重量。
在一堂課上抓住文中的重點(diǎn)：稱(chēng)象過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示情境的.方法，吸引學(xué)生，在觀察稱(chēng)象的過(guò)程中，找到?jīng)_稱(chēng)象的合量性和科學(xué)性．學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)的一邊串問(wèn)號(hào)，都在演示成功后一一化解。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思14
常話說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半。”教學(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對(duì)于小學(xué)生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：“同學(xué)們，在古時(shí)候，要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》。”接著板書(shū)課題。
就本文而言，“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣�！芭d趣是最好的老師�！睂�(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多，字形復(fù)雜，學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少，如何能在最短的.時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再?gòu)囊粜颉⒁艄?jié)、部首、組詞運(yùn)用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把對(duì)生字的常規(guī)識(shí)記改為一下全部呈現(xiàn)，直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字，還有那些生字存在識(shí)記困難。從而直奔難點(diǎn)，從難處下手，節(jié)約時(shí)間。
全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。而在拓展部分，我沒(méi)有過(guò)多的拓展稱(chēng)象的方法，而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思15
《曹沖稱(chēng)象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱(chēng)”，透過(guò)對(duì)“雞”、“羊”、“�！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒(méi)有這天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》�！敝笪野鍟�(shū)課題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象，為什么要稱(chēng)象？用什么方法來(lái)稱(chēng)？最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎？”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話和口頭表達(dá)潛力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)
閱讀課的.教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。
四、不足之處，認(rèn)真總結(jié)反思
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉(cāng)促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎樣做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
【《稱(chēng)象》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《稱(chēng)象》教學(xué)反思09-20
《稱(chēng)象》教學(xué)反思精選15篇10-08
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思06-18
曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思06-11