《雨霖鈴》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《雨霖鈴》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《雨霖鈴》教學(xué)反思1
古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的`所得所失。
一、朗讀環(huán)節(jié)：
著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手�！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。
二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)：
我在課堂一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！薄澳钋奥窡o(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺(jué)這種無(wú)形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1、詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2、在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。
3、學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。希望在我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。
《雨霖鈴》教學(xué)反思2
古典詩(shī)歌教學(xué)要緊扣“怎樣讀，怎樣表達(dá)”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而“怎樣讀”是首要完成的任務(wù)。于是，在《雨霖鈴》教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境人手，揣摩詩(shī)的思想情感，運(yùn)用聯(lián)想手段來(lái)分析詩(shī)歌，體會(huì)婉約詞纏綿悱惻的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。比如，解讀“寒蟬”，學(xué)生能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，二是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。在講到“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)，自然引導(dǎo)學(xué)生找出“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆睅讉�(gè)意象，體會(huì)渲染出的那種凄清、傷感的藝術(shù)氛圍，最終感受作者那濃濃的別離之情。只要抓住關(guān)鍵的意象詞，通過(guò)聯(lián)想，舉一反三，易于閱讀理解：
1、著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手�！痹�(shī)詞的教學(xué)，向來(lái)要求以讀帶析、以讀促悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來(lái)感染學(xué)生，但是由于教師本身的朗讀素質(zhì)和課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的朗讀不夠充分，缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩(shī)詞的過(guò)程，不能達(dá)到完美的境界。這一點(diǎn)，作為我的弊病，以后一定要加以改善。正如組長(zhǎng)姚老師所說(shuō)：“語(yǔ)文課堂上沒(méi)有朗朗的讀書聲，終究是一件遺憾的事情�！�
2、在課堂上，盡管有學(xué)生的活動(dòng)，但是由于我的安排設(shè)計(jì)上出現(xiàn)問(wèn)題，使得學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師沒(méi)有給予恰如其分的提示和評(píng)價(jià)，使他們?nèi)鄙俑蟮?施展空間。
3、課堂上學(xué)生的鑒賞表達(dá)較少，因此我設(shè)計(jì)了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來(lái)補(bǔ)充。
4、課堂的設(shè)計(jì)思路上存在缺陷，不夠緊湊，簡(jiǎn)練。沒(méi)有找準(zhǔn)合理的切入點(diǎn)，致使課堂上時(shí)間不夠用，雖然討論的轟轟烈烈，但是終究沒(méi)能完成預(yù)設(shè)任務(wù)。究其原因，源于我在設(shè)計(jì)上，總是求全責(zé)備，總想面面俱到，結(jié)果是顧慮重重，貪多嚼不爛，終究是老虎吃天，無(wú)法下爪。對(duì)此，李明霞主任課后指導(dǎo)時(shí)提出，可以抓住藝術(shù)手法這個(gè)線索來(lái)組織課堂。一是景中見(jiàn)情，融情入景；二是緣情設(shè)景，虛實(shí)相濟(jì)。從而一方面賞景，一方面品情，最終相得益彰。我方才恍然大悟，原來(lái)一切的糾纏牽絆都是自己當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)，自己挖下的坑，設(shè)下的套。
我會(huì)在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。在此，衷心地感謝同學(xué)科組各位老師的精心點(diǎn)評(píng)，你們的樸實(shí)話語(yǔ)，我將牢記心里，是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力。
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