《雨霖鈴》教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要用到教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《雨霖鈴》教案，希望對大家有所幫助。

《雨霖鈴》教案1

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。

　　此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點。另外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。

　　三、設(shè)計思想

　　“板塊式教學(xué)設(shè)計”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

　　2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。

　　能力目標(biāo)：

　　1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

　　2、掌握名句鑒賞的重要方法。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。

　　五、教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點：

　　1、反復(fù)誦讀，體會情感。

　　2、品味鑒賞美段名句。

　　教學(xué)難點：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實結(jié)合的寫法

　　六、教學(xué)過程設(shè)計

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣�！保ā秳e賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認(rèn)為詩中抒發(fā)的'情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人。現(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。

　　設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

　　（二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備

　　1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

　　設(shè)計說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對性。

　　2、聽讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？

　　設(shè)計說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點撥來完成這一過程。

　　教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。

　　3、按要求方式誦讀：

　�。�1）、以古詩吟誦的方式：

　　（2）、以旁觀者講故事的方式：

　�。�3）、以抒情主人公的身分：

　　（4）、以戲曲方式：

　　設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個句子：

　�、佟岸奸T帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；

　�、凇傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？

　�、邸皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！鼻榈阶钌钪�處，朗讀者應(yīng)自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識不多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會，然后在實踐中訓(xùn)練掌握。

　�。ㄈ�）理解課文，體會文中蘊含的情感美

　　1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？

　　設(shè)計說明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色�！熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！焙汀敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說�！钡染浜蜕舷挛膬�(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

　　學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

　　2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？

　　設(shè)計說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。）

　　教師點撥：作者對景物的描寫細(xì)膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？

　　學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。

　　教師提問并指導(dǎo)：

　�。�1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？

　�。�2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

　　說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！碧圃姷碾x別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認(rèn)識。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。

　　3、想象畫面，描述意境

　　詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。

　　設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。

　　舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月

　　此句由三個單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。

　　（1）三種景物以并列方式展開描述

　�。�2）把“曉風(fēng)”“殘月”當(dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）

　�。�3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）

　�。�4）把“楊柳”“殘月”當(dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）

　　語言描述舉例：

　�。�1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。

　�。�2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。

　　（3）一彎殘月在刺骨的曉風(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。

　　說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

　　問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？

　　教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）�？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩學(xué)》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象�！边@就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

　�。ㄋ模┢肺侗疚牡那苍~美

　　1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？

　　說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達情感的關(guān)系”角度來分析就不錯了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。

　　2、“執(zhí)手相看淚眼”

　　問：如果讓你描寫情人的離別，你會設(shè)計什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達離情的詞語嗎？

　　說明：學(xué)生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會使這一問失去價值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。

　　總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進行課后訓(xùn)練。

　�。ㄎ澹┍痴b檢查

　　設(shè)計說明：“腹有詩書語自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。

　�。�六）課堂總結(jié)

　　當(dāng)時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當(dāng)時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題

　　1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩

　　2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。

　　板書設(shè)計

　　雨霖鈴

　　柳永

　　朗讀方式：

　　1、以古詩吟誦的方式：

　　2、以旁觀者講故事的方式：

　　3、以抒情主人公的身分：

　　4、以戲曲方式：

　　品讀情感：

　　1、景：精致典雅

　　2、情：離情感傷

　　藝術(shù)手法：

　　1、緣情于景

　　2、虛實相生

　　分析名句：易詞造意品析法

《雨霖鈴》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識目標(biāo)

　　了解柳永及其詞作風(fēng)格；

　　2、了解詞牌“雨霖鈴”；

　　3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　4、深刻體會《雨霖鈴》“虛實結(jié)合”的藝術(shù)特色。

　　能力目標(biāo)

　　1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

　　【教學(xué)重點】

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“虛實結(jié)合”的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)難點】

　　1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法；探究法；點撥法。

　　【教具準(zhǔn)備】PPT課件。

　　【課時安排】一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入：

　　清趙翼有詩：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”唐詩過后是宋詞，好詩在唐代已被詩人們寫盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的'繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

　　宋詞的風(fēng)格比較

　　豪放派：題材廣泛，內(nèi)容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細(xì)膩，語言含蓄， 多寫個人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）

　　二、作者簡介：

　　柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。少年時到汴京應(yīng)試，狂放不羈，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南門外 。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。

　　他的詞在當(dāng)時便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（板書：雨霖鈴 柳永）

　　三、詞牌由來：

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

　　四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時請注意字音、停頓、情感）

　　1、學(xué)生朗讀，專家朗誦，齊聲朗讀，并請用通俗的語言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

　　自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)�？v然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？

　　2、內(nèi)容把握

　　上片：離別時的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書）

　　3、分析鑒賞（關(guān)鍵詞：意象 意境 修辭 表現(xiàn)手法 情景關(guān)系）

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（板書：寒蟬—悲涼，長亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調(diào)）

　　關(guān)鍵詞：意象 特點 作用

　　賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）

　　在深秋時節(jié)的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆�！绑E雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復(fù)雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

《雨霖鈴》教案3

　　一、教學(xué)目的

　　1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。

　　二、教學(xué)重、難點

　　1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！钡蔫b賞。

　　三、教學(xué)方法

　　以學(xué)生活動為主，點撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實。

　　四、教學(xué)課時：1課時。

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入新課宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

　　(二)簡介作者

　　1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

　　2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　(三)整體點撥《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的`?側(cè)重點有什么不同? 2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索) (重點)離別前：勾勒環(huán)境離別時：描寫情態(tài)離別后：刻畫心理

　　(四)重點分析(邊朗讀邊進行)第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

　　【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話?設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

　　【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

　　(五)難點討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�句，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點)，襯別后心情之凄涼。別后情(明) (暗) “殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　(六)朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。

　　(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

　　《雨霖鈴》練習(xí)題

　　1.下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是( )

　　A.凄切(qiè)羅綺(qí)處(chù)之泰然適逢其會(huì)

　　B.相(xiāng)看凝噎(yē)間不容發(fā)(fā)參(cēn)差不齊

　　C.應(yīng)(yīng)屆暮靄(ǎi)良辰(chén)美景重湖疊巘(yǎn)

　　D.與(yǔ)會千騎(jì)字字珠璣(jī)荷(hè)槍實彈

　　2.下列詞語中沒有錯別字的一組是( )

　　A.催促軍帳噤若寒蟬勝券在握

　　B.暮靄競?cè)徊豢比肽坎磺�不�?/p>

　　C.天塹簫鼓寥若辰星九宵云外

　　D.嘉賓夜暮嘻笑怒罵童叟無欺

　　3.下列對詞句中加紅詞語的解釋，有錯誤的一組是( )

　　A.帳飲無緒(沒有心緒，沒有好心情)市列珠璣(泛指珍珠)

　　B.蘭舟(船的美稱)催發(fā)重湖疊巘(山峰)

　　C.竟無語凝噎(因為激動或悲傷而說不出話)羌管弄(吹奏)晴

　　D.此去經(jīng)年(經(jīng)過一年)圖(描繪)將好景

　　4.古代詩歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩句中顛倒了詞序的一項是( )

　　A.留戀處，蘭舟催發(fā)B.今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月

　　C.此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)D.云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪

　　5.下列文學(xué)常識的表述，不正確的一項是( )

　　A.詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩體，屬于詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　B.慢詞是篇幅長的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了�！锻�海潮》《雨霖鈴》都屬于慢詞。

　　C.詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào);按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。

　　D.柳永原名三變，字耆卿。他精通音律，創(chuàng)制了大量慢詞。

　　《雨霖鈴》測試

　　一、給加點字注音

　　竟無語凝噎暮靄蘭州催發(fā)良辰美景

　　一、解釋句中的詞語

　　(1)都門帳飲無緒無緒：

　　(2)更那堪冷落清秋節(jié)堪：

　　(3)此去經(jīng)年經(jīng)年：

　　三、默寫課文

　　1、遙想公瑾當(dāng)年，，。

　　2、《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詩句是。

　　3、《雨霖鈴》中描寫月色的著名詩句是。

　　四、判斷題

　　1、詞有詞牌，如“念奴嬌”、“雨霖鈴”便是。( )

　　2、詞根據(jù)風(fēng)格可以劃分為豪放派和婉約派，根據(jù)字?jǐn)?shù)的多少可以劃分為小令、中調(diào)、長調(diào)。( )

　　3、詞中句子“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時間、地點、和環(huán)境氣氛。( )

《雨霖鈴》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能

　　(1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點

　　(2) 感受詞中濃濃的離別之情

　　(3) 了解情景交融、虛實相生藝術(shù)特點

　　過程與方法

　　(1) 誦讀法：強調(diào)音讀、意讀、情讀，對詞作意境和作者思想情感有總體印象

　　(2) 問答法：在梳理詞作時教師相機提出問題讓學(xué)生解答，在問答中品析詩作內(nèi)容和風(fēng)格

　　(3) 討論法：對詞作中疑難點進行討論

　　情感態(tài)度與價值觀

　　教育學(xué)生重視感情并正確對待感情

　　教學(xué)重點、難點

　　(1) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視詞中意象和情感基調(diào)，體會婉約詞風(fēng)

　　(2) 重點賞析名句，體會融情入景、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點

　　(3) 感受詞中濃濃的別離情

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：李商隱說“相見時難別亦難”，是的，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿別離的痛苦，可這種痛苦倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒，大家想一想，以前學(xué)過哪些描寫別情的詩? 大家說的都很好，老師也找了一些描寫別情的詩(大家齊讀)

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君〈〈別董大〉〉高適

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人〈〈送元二使安西〉〉王維

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情〈〈贈汪倫〉〉李白

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸�！础从巫右鳌怠得辖�

　　離情別緒已成為詩詞中歷寫不衰的主題，透過這些詩行我們可以想見朋友分別時的悲楚，母親呆望游子歸家的淚眼眉愁，那么今天我們就走進北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會以下愛人分別時的離情別緒。

　　二.作者及背景(學(xué)案提前下發(fā)已讓學(xué)生預(yù)習(xí)，采取提問方式)

　　1 導(dǎo)入：詩歌鑒賞中有一個重要方法叫“知人論世”法，為了達到深入理解詩歌的目的，我們先了解作者與背景

　　(1)柳永，北宋詞人，原名三變，改名永，字耆卿，世稱柳七、柳屯田，自稱“奉旨填詞柳三變”。

　　(2)對北宋詞壇的貢獻：大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個專力作詞的人;流傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　(3)《雨霖鈴》詞牌的來歷：這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的'，詞調(diào)極盡哀怨。(預(yù)習(xí))

　　(4)背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟著歌伎們一起，過者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品 中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　三.整體感知

　　(1)導(dǎo)入：讓我們先來整體把握一下詩歌的情感，體會這份離情別意

　　(2)誦讀：①教師范讀(配樂)

　　②學(xué)生讀：音讀(讀準(zhǔn)字音，讀順語句)，

　　意讀(弄清詩節(jié)中關(guān)鍵的的詩句，整首詩的意義核心)。

　　情讀：有感情朗讀這首詩(這里的情指作者在詞中寄寓的情和讀者對詞領(lǐng)悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來詮釋自己理解的《雨霖鈴》。

　　③齊讀

　　(3)結(jié)合注釋理解詞意，概括詞的上、下片內(nèi)容。(學(xué)案第1題)

　　上片：一個秋天傍晚詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍情景。

　　下片：詞人想象別后羈旅生活情景。

　　(4)這首詞的內(nèi)容我們已經(jīng)了解了，下面大家根據(jù)上下片的內(nèi)容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫面，把畫面中的情景用自己的語言描述出來?

　�、� 大家描述的非常好，誰能用四個字來概括上片的場景?長亭送別

　　大家看一下這首詞的上片是通過哪些意象來體現(xiàn)意境的?

　　寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄，這些都是作者親眼所見是什么景? 對，是實景。

　�、谡l來描述一下下片的情景?描述的也非常好，同樣用四個字來概括下片的場景?

　　羈旅長愁 這幅畫面中又有哪些典型的意象呢?

　　楊柳、曉風(fēng)、殘月。 這些景和上片所描寫的景相同嗎?不同，這些都是作者想象的是虛景。

　�、圩髡咄ㄟ^這些意象所營造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?

　　凄涼、悲切的離別之情，而且運用了虛實結(jié)合的手法

　　四.一切景語皆情語，作者借助這些景物表達了傷離別之情，是情景交融的手法，下面我們就從重點的詞句中體會這種藝術(shù)手法(學(xué)案第3題)

　　1.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?

　　明確：浩渺無際江面上粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般濃重，如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的如我們剛學(xué)完的《虞美人》

　　2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿來代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達了怎樣的情懷?

　　明確：

　　(1)“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了。“曉風(fēng)殘月”是天還未亮?xí)r的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這時動身，因而也經(jīng)常在這個時候送別。

　　(2)酒醒后的惆悵(離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人無法排遣)和眼前最能觸動離愁的景象(岸上的楊柳，曉風(fēng)吹拂，殘月微明)交融在一起，這情景確實凄涼難耐�？梢姡�這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。

　　五.小結(jié)：(1)生用一句話概括你今天學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)

　　(2)看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。

　　再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。再想想詞中的畫面，給認(rèn)的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點

　　(3)學(xué)生帶著對這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。

　　六.內(nèi)化訓(xùn)練：賞析柳永的詞

　　望海潮⑴

　　東南形勝⑵，三吳都會，錢塘自古繁華⑶。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家⑷。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯⑸。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。 重湖疊巘清嘉⑹。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴⑺，菱歌泛夜⑻，嬉嬉釣叟蓮?fù)�。千騎擁高牙⑼。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞⑽。異日圖將好景，歸去鳳池夸⑾。

　　[注]⑴此詞是柳永年輕時由福建赴汴京(今河南開封)就試，路過錢塘?xí)r所作。羅大經(jīng) 《鶴林玉露》 云：“孫何(按：當(dāng)是孫沔)帥錢塘，柳耆卿作《望海潮》詞贈之。此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭斷江之志�！标愓駥O評云：“音律諧婉，語意妥貼。承平氣象，形容曲盡�！�(《直齋書錄題辭》)

　　⑵形勝：《荀子·強國》謂秦國：“其四塞險，形勢便，山森川谷美，天材之利多，是形勝也�！雹侨齾牵褐竻桥d、吳郡、會稽。錢塘：今浙江杭州，舊屬吳郡。

　�、葏⒉睿焊叩�、長短不齊。這里指樓閣高低不齊。十萬人家：《夢梁錄》卷十九謂是元豐前戶口數(shù)，南渡后已“近百家余家”。 ⑸天塹：指錢塘江。 ⑹重湖：西湖中白堤將湖分為里湖和外湖，故稱。疊巘(yǎn )：重疊的山峰，指葛嶺、南北高峰等。清嘉：清秀美好。 ⑺羌管：笛子。笛子原出羌中，故稱。 ⑻菱歌：采菱歌。 ⑼高牙：大將的牙旗。此處指孫沔的儀仗。

　�、螣熛迹褐干斤L(fēng)光。 ⑾鳳池：鳳凰池，中書省(中央最高政務(wù)機構(gòu))的美稱。

　　七.板書：

　　長亭送別：寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷

　　雨霖鈴 (實) 蘭舟、煙波、暮靄、楚天 傷離別

　　柳永 羈旅長愁：楊柳、曉風(fēng)、殘月 (情景交融)

　　(虛)

　　八.反思：

　　1、團隊使用沒有調(diào)動學(xué)生的合作意識

　　2、學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)多給些時間，并且不應(yīng)干涉提示

　　3、情感滲透不夠，應(yīng)借學(xué)生的話更突出情感教育(正確對待愛情，避免早戀等)

《雨霖鈴》教案5

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們一起來聽首歌，放松下。（幻燈1：“音樂”）

　　鄧麗君甜美、深情的演唱深深地打動了我們，那么是誰為她作的詞呢？ 柳永。柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，“凡有井水處，都可歌柳詞”。他的歌覆蓋了當(dāng)時所有的官家和民間的歌舞晚會，美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷。《雨霖鈴》究竟有什么樣的魅力，以至于鄧麗君和柳永穿越時空合作了這首歌曲呢？今天，就讓我們穿越歷史的煙云，回到宋朝，去聆聽柳永的歌曲吧！（板書：課題、作者）（幻燈2：“課題、作者”）這節(jié)課我們主要目標(biāo)“品鑒藝術(shù)手法、體味作者情感”。（幻燈3：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】）

　　二、整體感知

　　1、好，我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請同學(xué)們仔細(xì)聽錄音范讀，可以跟著默讀，邊聽邊圈畫出你認(rèn)為最能直接表達作者離別心情的一句話。（幻燈4：“文本、錄音”）（播放曹燦范讀）

　　2、詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者和戀人離別的心情呢？請大家找出來。 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！（板書，并提醒同學(xué)在書上標(biāo)畫出來）（幻燈5：【整體感知】 “多情自古傷離別”）大家齊讀一下這句話。

　　3、這句話表露出作者的心情、心境是怎樣的呢？

　　傷心，凄涼。

　　4、是��！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、愛別離、求不得。其中最苦是“愛別離”�！岸嗲樽怨艂�離別”就是對這種心情的經(jīng)典概括。大家還知道哪些表現(xiàn)離別的名言呢？請同學(xué)回憶，舉幾個例子。除了同學(xué)們說的，還有這些經(jīng)典句，齊讀。

　　悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。（屈原《九歌·少司命》） 黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

　　剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《相見歡》）

　　何處合成愁？離人心上秋。（吳文英《唐多令》）

　　5、由此可見，自古以來多情之人因離別而感傷的心情是非常普遍的。而柳永的這種“傷離別”又有什么獨特之處呢？我們投入感情再來讀讀這句話，品品柳永獨特的離別情。

　�。�齊讀）“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”

　　6、大家品出柳永與眾不同的情感來了嗎？想好了，請和大家分享一下。

　　柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋節(jié)”，說明柳永的`離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個場景下和心愛的人離別呢？真是雙重的痛苦啊！

　　三、重點探究

　　1、柳永和愛人的離別時的情景是怎樣的呢？我們來看看詞的上片，請同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象。

　　寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書）

　　2、這些意象具有怎樣的特點呢？

　　渲染了送別時凄涼氛圍，詞人此刻到了長亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加凄清，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓于景中，寓情于景。

　　3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？

　　不全是實寫，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語。

　　作者把眼前的實景和想象中的虛景——路途中的蒼茫，結(jié)合起來，用虛實結(jié)合的寫法更能表達內(nèi)心“傷離別”的心情。

　　4、一切景語皆情語，寓情于景也是詩詞創(chuàng)作常用的手法。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　5、文學(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真實，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié)，值得我們用心品味。我們可以從以下三個方面品味。

　　（1）一個“竟”字，突出強調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？

　�。�2）把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？

　　（3）此時無聲勝有聲，說是“無語”，實際上有千言萬語。此時柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能否試著代他說兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。（幻燈6：【重點探究】 “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”三個問題）

　�。ň蜕鲜鰡栴}分組展開討論，然后和大家交流。）（請大家不要笑，如果你笑著說，說明你沒有換位思考，未將自己當(dāng)做柳永，自然也體會不到他說此話時的傷心。一個和自己心愛的人即將分別，山高水遠，不知何時再聚，此種情景，怎會有笑聲？）

　　6、文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒有隨著時間的流逝而淡忘呢？請位同學(xué)為大家朗誦詞的下片。

　　7、好，讀得很有感情。思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表達的呢？你認(rèn)為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說說你的看法，與大家分享。

　　“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說出來了！

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。” （幻燈7：【重點探究】 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”）作者想象，借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中烘托出了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

　　這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，經(jīng)你一分析，當(dāng)之無愧��！“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風(fēng)”清涼，“殘月”凄迷，作者的心自是悲苦的。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。”弱水三千，我只取一瓢飲；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴，連“良辰美景”也不能為他排遣痛苦。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。

　　“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。以問句作結(jié)，引人思考，余味無窮。

　　8、能用所學(xué)知識相印證，并有自己的感悟。很好！我們無論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無題》）” 的離別情和相思苦。帶著柳永的離情別緒，我們再一次來齊讀這首詞吧。

　　四、綜合領(lǐng)悟

　　師：這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。假設(shè)讓你為它取個題目的話，你會擬個什么樣的題目呢？請說明理由。（幻燈8：【綜合領(lǐng)悟】 “問題：擬題目”）

　　秋別。因為這是一個發(fā)生在秋天的關(guān)于離別的故事。

　　傷別。因為整首詞的情感基調(diào)就是“傷離別”。

　　“相思”是不是更好呢？我覺得柳永和戀人是彼此思念，這樣更能說明兩人情深意長。

　　五、總結(jié)

　　有人曾在《憶柳永》中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎。” （幻燈9：【總結(jié)】“《憶柳永》”）什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)該是指那些歷經(jīng)時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里

　　行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧�。◣熒�齊讀）

　　六、拓展應(yīng)用（幻燈片10）

　　蝶戀花 柳永

　　佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里。無言誰會憑闌意。（闌 通 欄）

　　擬把疏狂圖一醉。對酒當(dāng)歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。

　　閱讀柳永的《蝶戀花》，該詞的詞眼是什么？是怎么表現(xiàn)的？

　　詞眼是“愁”。

　　第一，通過動作寫“愁”。（登樓。因愁登樓，登樓更愁）

　　第二，通過意象、環(huán)境寫愁，借景抒情。（風(fēng)，草色，煙光，殘照。） 第三，通過生活行為寫愁。（疏狂，對酒，強樂）

　　第四，通過人的形象寫愁。（衣帶漸寬）

《雨霖鈴》教案6

　　《雨霖鈴》教案

　　晉江市南僑中學(xué)☆莊靜江

　　教學(xué)設(shè)想

　　課型：文學(xué)欣賞課

　　教學(xué)方式：討論式

　　教學(xué)重點：

　　一、學(xué)會整體感受文學(xué)形象把握作者情感、風(fēng)格與表達方式；培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　二、運用聯(lián)系、比較的方法，遷移知識，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造思維，提高文學(xué)品位。

　　教學(xué)難點：比較、遷移能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

　　教學(xué)手段：運用多媒體課件，音樂與朗誦結(jié)合，加強直觀教學(xué)效果，激發(fā)聯(lián)想與想象，提高文學(xué)鑒賞能力。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　�。ㄒ唬�、展示課件：作家作品簡介。

　�。ǘ�)、展示課件：思考下列問題。

　　1、本詞整體意象由哪些要素構(gòu)成?

　　2、試用準(zhǔn)確的語詞概括本詞藝術(shù)意象的色*調(diào)、氣氛與作者的`思想感情。

　　3、本詞上闋與下闋在敘事、寫景與抒情方面有哪些異同點?

　　二、討論，分析鑒賞，展示課件：根據(jù)五幅畫面思考分析。

　　三、總結(jié)

　　時間：初秋、傍晚、雨后。

　　地點：京城門外、十里長亭、渡頭

　　蟬聲、暮色*、蘭舟、煙波、暮靄

　　色*調(diào)：暗淡、迷蒙

　　氣氛：凄涼

　　人物：送別的戀人

　　情節(jié)：餞行一分別一思念(別前＼別中、別后)

　　情感：悲、泣、愁、思

　　分析：詩歌中情景結(jié)合的基本方式有：借景抒情、直抒胸臆和情景相生等。在寫景方面則有時空、動靜、虛實等變化，雖然以寫景為主要內(nèi)容，但是“一切景語皆情語”，景的變化是為“情”服務(wù)的。本詞體現(xiàn)了這樣的特點：在時空轉(zhuǎn)換與情節(jié)推移中逐步把感情推向高|潮。

　　四、創(chuàng)新思維，討論：

　　1、你怎樣理解柳永此詞的悲凄落寞的情感?為什么?：

　　2、同樣寫別后思念，為什么說蘇東坡“明月幾時有”是豪放的，而“柳岸曉風(fēng)殘月”是婉約的呢?

　　五、遷移訓(xùn)練：展示課件

　　試比較下面幾首送別詩的風(fēng)格、氣氛與情感表達的異同?

　　六、寫作實踐：從體裁、意境、語言、情感、表達方式與表現(xiàn)方法等任

　　選兩三個角度，比較分析其中兩首詩的異同點，不少于300字。

《雨霖鈴》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。

　　2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

　　3、體會詞纏綿婉約的風(fēng)格。

　　教學(xué)重點：

　　1、理解詩人在作品中表達的感情。

　　2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

　　教學(xué)難點：

　　1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

　　2、對“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！钡馁p析。

　　具體教學(xué)步驟：

　　第一課時

一、導(dǎo)入：

　　俄國著名文學(xué)評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風(fēng)格�！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫。現(xiàn)在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學(xué)們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！

　　二、一進感覺：初步感受。

　�。ㄒ唬┞犱浺�

　�。ǘ�）全班齊讀

　�。ㄈ�）初步感受：

　　剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？

　　——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。

　　我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

　　（三）介紹作者和寫作背景：

　　是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞？

　　——柳永

　　柳永：（約987——約1053年），北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

　　寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

　�。ㄋ模┟鞔_基調(diào)：

　　通過我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是？請幾位同學(xué)談一談，讀一讀。

　　——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

　　三、二進文字：整體把握。

　　下面請同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容？（同桌討論，回答）

　　——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景；

　　下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

　　四、三進意境：體會情感。

　　到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）

　　設(shè)問，串講：

　�。ㄒ唬�“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

　　1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發(fā)生在什么時候，什么地點？

　　——時間：傍晚

　　地點：長亭（古人送別的地方）

　　2、怎樣的一個傍晚？

　　——陣雨初停的傍晚

　　3、你們是從哪里獲取這些信息的？

　　——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

　　4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開了一個凄切的氛圍。時當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

　�。ǘ�）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。 “留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

　　2、正因為如此，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！边@時應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢？

　　——學(xué)生言之成理即可。

　　當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達方式。“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中�！惫磐�今來戀人離別都是一樣的。

　　有人說這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。

　　這里通過“蘭舟催發(fā)”這個場景，抒發(fā)了作者不舍之情。

　�。ㄈ�）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？

　　——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

　　2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？

　　——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；

　　傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

　　楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

　　詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

　　全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。

　　通過上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

　�。ㄋ模�“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

　　離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的.是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

　�。ㄎ澹�“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？

　　——俊在：

　　（1）“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外�！皸盍�”、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

　�。�2）這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）�。�

　�。�六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說�！边@兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　——學(xué)生談感受。

　�。�1）作者設(shè)想了以后什么樣的情景？

　　——推想到離別之后慘不成歡的情景。

　�。�2）為什么會是這樣一幅圖景呢？

　　——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　五、歸納寫作特色：

　　1、融情于景的寫法：

　　2、虛實相濟

　　六、課堂小結(jié)：

　　經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

　　2、準(zhǔn)備字詞默寫

　　3、準(zhǔn)備全詞默寫

　　4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

　　八、拓展：（時間允許的話）

　　讀完這首詞，讓我想到了當(dāng)代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

《雨霖鈴》教案8

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：整體把握本詞抒發(fā)的情感，掌握虛實結(jié)合的藝術(shù)手法及其表達效果，并學(xué)會運用。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生探究、運用的能力。

　　3、情感目標(biāo)：感受柳永詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對中國古典詩詞的熱愛之情。

　　2學(xué)情分析

　　本課是對人教版教材必修四宋詞單元第一課《柳永詞二首》中第二首《雨霖鈴》進行學(xué)習(xí)。本班學(xué)生是整個年級中上層次學(xué)生，基礎(chǔ)比較扎實，有一定的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在《望海潮》的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了詞的相關(guān)常識，初步了解了詞人柳永，了解了其詞的一些風(fēng)格特點。因而《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，把學(xué)生鑒賞、探究、運用作為課堂目標(biāo)，進一步感受作者細(xì)膩的情思，精妙的藝術(shù)手法。本課字詞、知人論世、基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到了預(yù)習(xí)的微課中，也要求學(xué)生提前能背。本課的教學(xué)點有很多，比如情景交融、虛實結(jié)合、意向的疊加、名句的賞析等。我選取了虛實結(jié)合作為本課的教學(xué)點，把虛實結(jié)合的賞析、運用作為重難點。原因是學(xué)生在必修二散文單元，必修三唐詩單元中已經(jīng)多次接觸到情景交融的手法，這些名篇中也不乏名句賞析，而高中必修篇目中虛實結(jié)合的手法本篇是一個典型，且近年高考詩歌鑒賞的考查中虛實結(jié)合是一個�？键c。針對本層次的學(xué)生，本課力求引導(dǎo)學(xué)生深入探究虛實結(jié)合的藝術(shù)效果，達到能鑒賞也能在寫作中運用的目標(biāo)。設(shè)計了兩道作業(yè)題，一道鑒賞題，來源于高考；一道擴句題，以必修四已學(xué)《蘇武傳》為素材進行虛實的運用。此設(shè)計，是引導(dǎo)學(xué)生鞏固和擴展本課所學(xué)內(nèi)容。

　　3重點難點

　　1、掌握虛實結(jié)合的藝術(shù)手法及其表達效果

　　2、學(xué)會鑒賞運用虛實結(jié)合的藝術(shù)手法

　　4教學(xué)過程

　　4.1第一學(xué)時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：整體把握本詞抒發(fā)的情感，掌握虛實結(jié)合的藝術(shù)手法及其表達效果，并學(xué)會運用。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生探究、運用的能力。

　　3、情感目標(biāo)：感受柳永詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對中國古典詩詞的熱愛之情。

　　評論(0) 學(xué)時重點

　　掌握虛實結(jié)合的藝術(shù)手法及其表達效果

　　評論(0) 學(xué)時難點

　　學(xué)會鑒賞運用虛實結(jié)合的藝術(shù)手法

　　教學(xué)活動 活動1【活動】預(yù)習(xí)活動微課學(xué)習(xí)

　　《雨霖鈴》預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　一、解決字詞

　　驟（ zhòu ）雨 留liàn（戀 ）處 凝（ níng ）噎（ yē ） mù（ 暮 ）ǎi（ 靄 ）

　　那（nǎ,通哪 ）堪 良chén（ 辰 ）好景

　　解釋加點詞的含義

　　驟雨： 急雨 初歇：剛剛停下 凝噎：因為悲傷而喉嚨梗塞得說不出話來。 無緒：沒有心思，心情不好 暮靄：傍晚的云霧

　　那堪：怎能忍受 經(jīng)年：年復(fù)一年

　　三、作者簡介

　　柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。

　　其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展及金元戲曲、明清小說有重大影響。

　　推介閱讀： 梁衡《讀柳永》

　　四、《雨霖鈴》的由來

　　雨霖鈴：詞牌名

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　　虛實結(jié)合的手法

　　虛實結(jié)合：虛實結(jié)合是指現(xiàn)實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的`一種藝術(shù)手法。所謂“實”是指客觀世界中存在的實景、實事、實境，是可以通過視覺、聽覺等感覺捕捉到的部分。所謂“虛”是指主觀意識中存在的情感、設(shè)想、夢境、回憶，是通過詩人主觀想象得到的部分。

　　作用：古典詩歌歷來追求“虛”與“實”的完美結(jié)合，這可以形成對比反差，使詩意含蓄委婉，又可以激發(fā)想象，大大豐富詩歌的內(nèi)容，開拓詩歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。

　　示例：

　　送魏二 王昌齡

　　醉別江樓橘柚香， 江風(fēng)引雨入舟涼。

　　憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長。

　　詩歌一二兩句是實寫，橘柚飄香的季節(jié)，詩人江樓與友人餞別，以酒解愁。江上凄風(fēng)帶著冷雨，侵入舟中，天涼心也涼。詩的三四兩句是虛寫，詩人從對面落筆，想象了朋友離別后，在瀟湘明月下愁臥舟中，短短的夢竟也被猿的悲啼侵入情景。全詩虛實結(jié)合，表現(xiàn)出離別的難舍與分別后的牽掛。情感真摯曲婉動人。想象的情景豐富了詩歌的內(nèi)容，拓寬了詩歌的意境。

　　六、語文學(xué)習(xí)小組，分組討論賞析這兩首詩虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

　　想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人。

　　含山店夢覺作 [唐]韋莊

　　曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。

　　燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

　　七、課外補充閱讀梁衡《讀柳永》

　　活動2【導(dǎo)入】古詩詞導(dǎo)入

　　江淹在《別賦》中寫到：“黯然銷魂者，唯別而矣也！” 歐陽修在《踏莎行》中吟道：“離愁漸遠漸無窮。迢迢不斷如春水�！薄堕L亭送別》中也有這樣的句子“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”。闊別家鄉(xiāng)，遠離親朋，在人生中是一件沉重的事情，但我們中國的詩人攜著才情，借著文字把哀婉的離別變得浪漫，真摯，動人，于是一座長亭回響起一曲離歌，一支柳條挽著一葉扁舟，一杯清酒倒映著一彎殘月……今天就讓我們走進柳永的《雨霖鈴》感受這美了近千年的離別。

　　活動3【活動】誦讀入境

　　師生誦讀，感受詞人的離情別緒。

　　活動4【講授】介紹本詞寫作背景

　　柳永仕途坎坷，長期過著漂泊的生活，他和歌伎、樂工們感情很好，在他的詞中常抒發(fā)離別之痛，羈旅之苦�！队炅剽彙芳词敲鑼懰�要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。

　　活動5【講授】整體感知本詞抒發(fā)的離情別緒

　　本詞抒發(fā)了詞人怎樣的離情別緒？

　　離別在即的煩亂 無緒 留戀

　　離別時的悲痛、難分難舍 執(zhí)手、淚眼、凝噎

　　離別后的哀傷 傷離別

　　離別后的借酒難消愁，無依孤獨之感 酒醒 何處

　　離別后的孤獨，苦悶、無奈 虛設(shè)、與何人說

　　總結(jié)：詞人以時間順序抒寫了離別前后心理情感的變化，深沉而哀傷。那么詞人是怎么做到的呢？

　　活動6【講授】深入探究虛實結(jié)合的藝術(shù)手法

　　學(xué)生二讀本詞

　　1、抒發(fā)離情，詞人在詞中描繪了哪幾幅圖景或場景？

　　別前：寒蟬、長亭、驟雨 殘敗、凄冷

　　別時：執(zhí)手、淚眼、凝噎 凄婉、纏綿

　　別后傍晚：千里煙波、暮靄、楚天闊、清秋節(jié) 清遠、凄迷

　　別后拂曉：酒醒處楊柳岸，曉風(fēng)殘月 清冷、孤寂

　　別后多年：良辰好景、千種風(fēng)情，無人說 孤寂、凄涼

　　2、別前和別后的圖景或是場景有何不同？

　　別前別時實寫凄涼之景中難舍難分的離情別緒；別后是虛寫，對分別后的情狀進行想象預(yù)設(shè)。

　　3、請思考別后的虛寫詞人為何寫了三個場景？

　　（1）以時間的變化（暮靄——傍晚，曉風(fēng)——早上，經(jīng)年——年復(fù)一年）來寫離別從開始到多年帶給詞人的孤獨苦痛。

　�。�2）預(yù)設(shè)的三個不同場景，抒發(fā)的離情側(cè)重不同。

　　A、第一個場景側(cè)重在寫天廣地闊、前程茫茫，獨身一人，不知歸處，未來難卜的落寞茫然。

　　B、第二個場景側(cè)重在寫難忍分離的悲傷，以酒解愁，但酒醒之后更添愁緒。

　　C、第三個場景側(cè)重表達多年之后，時間也不能淡去這種離愁，良辰好景，千種風(fēng)情無人分享也變得索然無味，孤獨苦悶之情自然流瀉。

　　4、詞人這樣實虛的安排有何藝術(shù)效果呢？

　　本詞虛實結(jié)合，并預(yù)設(shè)三個場景，激發(fā)了我們的想象，豐富了本詞的內(nèi)容，拓寬了本詞的意境，讓我們感受詞人因離別而不舍、孤獨、苦悶、無奈的情感歷程，看到了詞人豐富而細(xì)膩的情感世界，離情別緒層層深化，曲折哀婉，纏綿悱惻，讓人與之共傷，與它同悲。

　　5、準(zhǔn)確把握情感，三讀詩歌

　　管中窺豹，可見一斑，通過本詞虛實結(jié)合手法的學(xué)習(xí)，我們感受了柳永詞的藝術(shù)魅力。盡管詞人仕途坎坷，未能遂愿，但在中國古典文學(xué)史上卻占據(jù)了醒目的位置。因而梁衡在《讀柳永》一文中寫道：“歷史記住了秦皇漢武，也記住了柳永。”

　　活動7【講授】小試身手——運用虛實結(jié)合的藝術(shù)手法

　　看多樣虛實，感詩歌魅力。

　　1、快速閱讀下面詩歌，找出詩中虛實結(jié)合的手法，說說各有怎樣的藝術(shù)效果。（小組討論修訂預(yù)習(xí)鑒賞文字）

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人。

　　含山店夢覺作 唐韋莊

　　曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

　　2、生生、師生交流兩首詩虛實結(jié)合藝術(shù)手法的鑒賞

　　虛實結(jié)合：虛實結(jié)合是指現(xiàn)實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的一種藝術(shù)手法。所謂“實”是指客觀世界中存在的實景、實事、實境，是可以通過視覺、聽覺等感覺捕捉到的部分。所謂“虛“是指主觀意識中存在的情感、設(shè)想、夢境、回憶，是通過詩人主觀想象得到的部分。

　　作用：古典詩歌歷來追求“虛”與“實”的完美結(jié)合，這可以形成對比反差，使詩意含蓄委婉，又可以激發(fā)想象，大大豐富詩歌的內(nèi)容，開拓詩歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　�。ń處熓痉叮╄b賞：前兩句實寫冬至在邯鄲驛站里，形單影只的孤獨凄涼，后兩句虛寫了家中親人夜深燈下說著自己這個遠行之人。全詩虛實結(jié)合，從對面落筆加以想象，豐富了內(nèi)容，拓寬了意境，婉曲的表達了思家思親的濃重情感。

　　含山店夢覺作 [唐]韋莊

　　（教師示范）鑒賞：詩的一二句實寫自己“等閑揮袂”客居天涯的瀟灑豪邁，第三句虛寫自己燈前夢到江南，表達自己離家的苦悶。詩歌末句再用眼前實景山月西沉來映襯自己別家的孤獨惆悵之情。全詩虛實結(jié)合，用夢境來強化了思鄉(xiāng)別家之愁，拓寬了詩歌的意境。（1分）

　　總結(jié)：鑒賞既要有手法的判定，也要有內(nèi)容的概括分析，還要有術(shù)語的定位，評價。

　　活動8【作業(yè)】鞏固擴展鑒賞運用虛實結(jié)合的藝術(shù)手法

　　1、閱讀下面詩歌，回答問題。

　　瑯琊溪①[宋]歐陽修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

　　不知溪源來遠近，但見流出山中花。

　　【注】①此詩寫于作者被貶滁州（在今安徽省境內(nèi)）期間，瑯琊溪在滁州瑯琊山。

　　②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。

　　請從虛實結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進行賞析（6分）

　　2、請以“蘇武牧羊”為內(nèi)容，擴寫一段描寫性文字，要求運用虛實結(jié)合的手法，字?jǐn)?shù)不少于100字。

《雨霖鈴》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo)：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。

　　過程與方法目標(biāo)：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。

　　教學(xué)重點和難點

　　重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁;領(lǐng)會情景交融的藝術(shù)特色。

　　難點：理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法 創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、合作探究法。

　　教學(xué)過程

　　一、痛痛快快的說

　　1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

　　2.柳永(約984年—約1053年)，原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋著名詞人，婉約派代表人物。

　　柳永出身官宦世家，少時學(xué)習(xí)詩詞，有功名用世之志。咸平五年(1002年)，柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年(1008年)，柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年(1034年)，柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。

　　柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人， 也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術(shù)個性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。當(dāng)時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。

　　3. 《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。 《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　二、認(rèn)認(rèn)真真的聽

　　1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學(xué)生聽了后談初步感受。

　　2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。

　　本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清。

　　三、反反復(fù)復(fù)的讀

　　1.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音。

　　2.結(jié)合課下注釋理解詞作大意。補充：

　　(1)對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候。

　　(2)去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。

　　(3)楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。

　　3. 用通俗的語言翻譯這首詞。

　　秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

　　自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了!誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘月了。這一去長年相別，(相愛的人不在一起，)我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)�？v然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢?

　　4.學(xué)生展示朗讀，師生點評。(語調(diào)、節(jié)奏、情感表達)

　　5.討論：總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來寫的?

　　明確：上片：離別情景，以實寫為主;

　　下片：想象別后情景，以虛寫為主。

　　離別前：勾勒環(huán)境;

　　離別時：描寫情態(tài);

　　離別后：刻畫心理。

　　四、仔仔細(xì)細(xì)的賞

　　(一)體悟直接抒情

　　1.自由朗讀，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動作的句子并細(xì)細(xì)體味。

　　上片:都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。

　　執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。

　　下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!

　　便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!

　　此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

　　以上詞句都屬于直接抒情。

　　2、示范鑒賞“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”。

　　無緒：飽含別離的苦澀;催發(fā)：浸透留戀的深情。

　　關(guān)鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。

　　詞人以寫實筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳!無緒：飽含別離的苦澀;催發(fā)：浸透留戀的深情�！岸奸T帳飲”，是指在京都的城門外設(shè)帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒;可這時候，蘭舟無情，正在催人出發(fā)。

　　3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

　　執(zhí)手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。

　　關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感 (別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲)。

　　既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

　　這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場景。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因為氣結(jié)聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷。

　　此時無聲勝有聲，說是“無語”，其實有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能試著代他說兩句嗎?請展開想象替永哥說出心里話，和大家分享。

　　參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重!”

　　多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。

　　主題：傷離別、詞眼。

　　關(guān)鍵詞：主題、感情。

　　這三句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗�？墒歉�蘇軾在著名的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量�！袄渎淝迩锕�(jié)”，照應(yīng)到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術(shù)感染力。

　　此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

　　關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。

　　這兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領(lǐng)受了。失去你，再美的風(fēng)景也是暗淡無光!

　　便縱有千種風(fēng)情，更與何人說!

　　關(guān)鍵詞：收束全詞、情感。

　　這兩句照應(yīng)到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時是千言萬語說不出，離別后是千種風(fēng)無處說，這就在眼前與將來、現(xiàn)實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。

　　(二)體會“一切景語皆情語”

　　1、找出詞中寫景的句子,分析這些景物有何特定含義。

　　2、分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘月”等意象傳達出的作者情感。

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　寒蟬-悲涼，長亭，離別，驟雨，凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調(diào)。

　　關(guān)鍵詞：意象、特點、作用。

　　寒蟬：秋后的.蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。

　　長亭：休息和告別之所。

　　驟雨：凄冷(身心)。

　　在深秋時節(jié)的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆�！绑E雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復(fù)雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

　　念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　煙波暮靄楚天—迷蒙遼闊，反襯孤寂。

　　關(guān)鍵詞：意象、特點、表現(xiàn)手法、情感。

　　“念去去”道出了凝噎在喉的內(nèi)心獨白。采用了借景抒情，以虛景寫實情的手法。借用想象之景，浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一種迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。

　　這三句以景寫情，寓情于景。一個“念”字領(lǐng)起，說明下面所寫的景象只是一種虛寫，而不是眼前的實景。但虛中見實，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對離人此刻的思緒和心境。重復(fù)“去”字，表明行程很遠�！澳睢弊值闹髡Z是誰?詞里沒有交代。從感情來看，應(yīng)該包括行者和送行者兩個方面。分別以后，前去便是楚天遼闊，煙波無際，行人就要消失在煙籠霧罩、廣漠空曠的盡處了。

　　今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。

　　酒，愁苦，柳，寂寥，風(fēng)，清冷，月，破碎——虛寫，烘托孤寂惆悵的心境。

　　關(guān)鍵詞：意象、象征含義、表現(xiàn)手法、情感。

　　想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛梢頭。

　　有人盛贊“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”是千古名句，你同意嗎?為什么?

　　此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤寂惆悵的心境。詞人以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。

　　這兩句被稱為“古今俊語”�！熬菩选倍�字和上片“都門帳飲無緒”遙相呼應(yīng)，使人將酒醒后的情景同前面送別時的情景自然地聯(lián)系起來。妙在詞人不寫情而寫景，寓情于景中。他不直接說自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風(fēng)，空中的殘月，心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來了。

　　柳——古人有折柳送行的風(fēng)俗。折柳贈人是希望對方留下來。離別的人一見楊柳，就會想起離別時依依不舍的場面，心中就會涌起一縷縷離愁。

　　昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。首開了詠柳寄情借柳傷別的先河

　　“一絲柳，一寸柔情”。年年柳色，灞陵傷別。樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。

　　閑愁最苦，休去倚危闌，斜陽正在，煙柳斷腸處。

　　“月上柳梢頭，人約黃昏后”，“垂柳萬條絲，春來織別離”。

　　這些都是大家所熟知的以柳襯情的名句。

　　柳——留。

　　月——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。

　　海上生明月，天涯共此時。

　　情人怨遙夜，竟夕起相思。

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

　　酒——

　　高興時杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！�

　　感慨時曹操說：“對酒當(dāng)歌，人生幾何?”

　　惜別時王維說：“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�

　　愁時李白說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”

　　孤獨時李白說：“舉杯邀明月，對影成三人�！�

　　思念時蘇軾說：“明月幾時有，把酒問青天�！�

　　哀傷時李清照說：“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急?

　　酒——愁，酒醒——愁來。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的景象依然鮮明在心，而如今卻是形影相吊，前路“千里煙波”不知所終，只能離愛人越行越遠，可想而知詞人的心情。

　　3、小結(jié)：一切景語皆情語，作者融情于景，情景交融。

　　五、開開心心的寫

　　1、概括本詞藝術(shù)特色。

　　借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘月、煙波、暮靄、楚天。

　　虛實結(jié)合：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！泵鑼懥穗x別時凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是 現(xiàn)實之景，是實寫。

　　“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊�！薄敖裣�酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”是想象中的別后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。

　　本詩虛實結(jié)合，豐富了詩歌離別的內(nèi)容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。

　　2.延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情，請引用名言佳句回答下列問題。

　　(1)這對有情人分別時的心境是怎樣的?

　　參考： 醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

　　年年柳色，霸陵傷別。

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。

　　(2)能不能說一兩句勸慰他們的話?

　　參考： 自是人生長恨水長東!

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

　　兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

《雨霖鈴》教案10

　　《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”�！盎�本理念”中也要求：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力。”《雨霖鈴》不僅是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的年明珠，也是我國古代文學(xué)園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。該詞上片實寫離別時情景，下片虛寫設(shè)想離別后的孤獨寂寞，全篇把寫景、敘事、抒情融成一體，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼。教師在教學(xué)本課是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀，感悟婉約詞凄美動人的意境，品味作者纏綿凄婉的情感，提高對古詩文語言的感受力和審美力。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　�、乓龑�(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　⑵學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧。

　�、侵攸c領(lǐng)會詞中情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美。

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

　　師：我們學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，可以感受到豪放派豪邁奔放的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖鈴》，大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進入詩詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！

　�。ㄓ酶缓�感情的語言進行啟發(fā)性談話，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗作品情感創(chuàng)設(shè)情景。）

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1 、自讀課文，完成自讀思考題。

　　（1）讓學(xué)生欣賞多媒體配樂朗讀及配詞畫面。

　�。�2）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。

　�。�3）查找有關(guān)資料，了解作者和背景等相關(guān)信息。

　�。�柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的.中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。）

　�。�4）概括詞上、下片的大意和全詞的感情基調(diào)。

　�。ㄉ掀瑢崒懷矍爸�景：惜別；下片設(shè)想離別后情景：思念。感情基調(diào)：無奈、傷痛、眷戀。）

　　2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。

　　3 、教師小結(jié)。

　�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮多媒體輔助語文教學(xué)的功能，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學(xué)性沉淀在學(xué)生的感知之中，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性逐步走進詞的意境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　三、審美鑒賞，體悟情感

　　1 、品味音樂美

　�。�1）教師范讀。

　�。☉�(yīng)注意詞的節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)和韻腳等。）

　�。�2）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至能聲情并茂地朗讀。

　　2 、感悟意境美

　　（1）有感情朗讀課文，找出“詞眼”，檢索出詞的“景語”、“情語”及“情景合語”。

　　景語——“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！薄澳钊トデЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊。”

　　情語——“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！薄皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　情景合語——“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！薄按巳ソ�(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

　　（2）寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。試以上片為例，說說作者是如何通過寫景來準(zhǔn)確傳情的？

　�、佟昂�蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！遍_首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細(xì)心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　�、凇岸奸T帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！眱删涫菍崒懖蝗虅e離又不能不別的情況。“都門”、“帳飲”、“無緒”六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！毕氲綇拇颂旄饕环剑�心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影，更顯蒼茫、孤獨意味。

　　（以上各例意在引導(dǎo)學(xué)生體味該詞寫景抒情、融情于景、情景交融的特色。）

　　（3）中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。該詞充滿了詩情畫意。讓學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容，抓住詞中特征化的意象，從“都門外悵飲澆愁”、“長亭處淚眼執(zhí)手”、“楊柳岸曉風(fēng)殘月”、“楚天下暮生離愁”四幅場景中選出一幅自己最喜歡的場景，先用生動的語言進行描繪，再為之配上“寫生”或“寫意”畫。

　�。ㄕZ言描述如：“楊柳岸曉風(fēng)殘月”，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進這個場景內(nèi)的三個意象中，借用最能觸動離人情絲的三個極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風(fēng)、殘月，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了�！俺�天下暮生離愁”，離人多么希望去時有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時能與佳人重聚？便忍不住愁上心結(jié)。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊的凄美。）

　　（4）利用多媒體展示、品評學(xué)生代表作品，感受詞的畫面美和意境美。

　　3 、體驗情感美

　　自由誦讀課文，完成思考題。（要求學(xué)生引用名言佳句作答）

《雨霖鈴》教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過誦讀感受詞的感情，提高審美能力。(重點)

　　2、仔細(xì)品味詞的語言。(重點)

　　3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。(難點)

　　二、教學(xué)時數(shù)：

　　一課時

　　三、教學(xué)過程及內(nèi)容

　　(一)導(dǎo)入：曾經(jīng)有一段美好的愛情擺在我面前，我沒有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過于此、如果，上天再給我一次機會的話，我會對她說：“我愛你”如果非要加一個期限的話,我希望是,一萬年。周星馳的對白一時被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報不平，為之流淚難過,覺得這便是最大的痛苦�？墒墙裉煳乙�說的是假如有一段美好的愛情擺一對戀人面前，這對相愛的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來說又是何等的痛苦呢?這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡囊淮�情圣，風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計不得不離開汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。

　　(二)詞牌來源

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風(fēng)苦雨，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　　教學(xué)實錄

　　一、導(dǎo)入：

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

　　今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)另外一篇抒寫離別之情的名作，來自北宋柳永的《雨霖鈴》。

　　二、學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。

　　那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。

　　學(xué)生齊讀(第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對照)。

　　三、大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學(xué)作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。

　　如果你感動了，你又不妨用聲音把它表達出來。

　　實際上，在很多時候我們不防用我們的聲音來表達文學(xué)作品所包含的情思，那個時候，你將會驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的`愉悅和享受。

　　基于這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。

　　下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

　　可是我又不知道應(yīng)該選用什么樣的背景音樂。今天，我?guī)�來了三段音樂，請同學(xué)們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂。

　　教師范讀。

　　(在教師范讀的感染下，學(xué)生初步體味到本詞的意境，教師見學(xué)生聽得頗有感觸，趁機提出讓他們利用他們此時此刻對本詞的感悟來朗誦本詞)

　　你們想不想試一試?

　　學(xué)生個讀。

　　四、誦讀不是比誰的肺壯氣長，不是看誰更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。

　　那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢?請同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息來解決這個問題(提示學(xué)生抓住有效信息，為后面的教學(xué)任務(wù)埋下伏筆)。

　　學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。教師提示學(xué)生結(jié)合本詞的具體內(nèi)容解說為什么要這樣來定基調(diào)的原因，防止學(xué)生架空泛泛而談。

　　綜合大家的意見，我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調(diào)：悲戚低沉。

　　好，請同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞。

　　學(xué)生齊誦。

　　五、我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。

　　讓我們一起進入到這首詞的血肉和肌理中去。

　　我們先把上闋一起來讀一下。

　　學(xué)生齊讀。

　　解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇�！�

　　這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經(jīng)打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語氣來讀這句話(師用“敘述語氣”范讀)，這樣來處理好不好?

　　生答：不好。

　　師問：為什么?

　　學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

　　教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。

　　解讀“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎�！�

　　隨便抽一個同學(xué)。

　　(讓他想象)現(xiàn)在，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

　　讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎�！�

　　(進一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調(diào)應(yīng)該來得更凄切一些。

　　我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來讀會取得很好的效果。

　　女生朗讀。

　　解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　我想這樣來讀這句話，大家看行不行。

　　師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調(diào)朗讀。

　　(學(xué)生對此反映極強烈，議論紛紛，均表示這樣來讀這句話不妥。)

　　在你們陳述你們的意見之前，我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢。

　　我讀出這種氣勢沒有?

　　生答：讀出來了。

　　那么這樣處理好不好呢?

　　生答：不好。

　　我讀出這句話的味道沒有?

　　生答：沒有。

　　那我們這里該讀出什么味道來?

　　學(xué)生舉手發(fā)言，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。

　　繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎?還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒?(提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個問題)

　　學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

　　教師總結(jié)，并提示讀這一句的時候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

　　這句話由男生來讀比較合適。

　　全體男生讀此句。

　　好了，上闋我們分析得比較熟透了。現(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。

　　生齊讀。

　　下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過你得告訴我你為什么要這樣來讀它，你要表達什么樣的情緒?

　　分組討論，每組選派兩個同學(xué)代表發(fā)言。一個同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個同學(xué)負(fù)責(zé)解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達什么樣的情緒。

　　學(xué)生討論。

　　學(xué)生發(fā)言，教師相機點撥。學(xué)生皆動情朗誦，課堂氣氛熱烈。

　　尾聲：學(xué)生此時對本詞的情感體驗和理性認(rèn)知都已入佳境，趁此熟機，教師放背景音樂，提示學(xué)生全體誦讀。在幽怨的配樂聲中，學(xué)生忘我投入，齊聲誦唱。

　　結(jié)束語：送大家一句話：學(xué)會聲情并茂地品讀文學(xué)作品，學(xué)會聲情并茂地品讀生活，你定會受益匪淺。

《雨霖鈴》教案12

　　一、導(dǎo)入

　　我國古代文學(xué)藝術(shù)寶庫中有四顆璀璨的明珠，“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”。到了宋代，詞進入繁盛時期，并且形成了兩種不同的藝術(shù)流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是蘇軾，婉約派的代表人物就是柳永。

　　今天我們就和大家一起來欣賞柳永和他的代表作《雨霖鈴》。

　　二、 通過朗誦，整體感知。

　　詞是極具音樂性的詩體，在古代是用來傳唱的。現(xiàn)在雖然樂譜已失，但我們可以通過另外一種方式來體會并且傳達詞的情感——朗誦。

　　自由朗讀。要求：讀出你對詞的感受。

　　學(xué)生讀——學(xué)生評價

　　這首詞寫的是什么？（感受；原因）——————和心上人離別的傷感。

　　用詞當(dāng)中的一句話說————“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。

　　三、 通過討論，具體分析。

　　詞人是如何來寫離別情的呢？（以學(xué)習(xí)小組的形式討論）

　�。ㄓ谜Z言表達你的看法。）

　　（一） 典型環(huán)境

　　寫景。

　　寫了什么景，傳達了什么情感。（請舉例說明）——還有哪些景，投影

　　1、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　學(xué)生回答，并補充。

　　提示：寒蟬——什么時候的蟬？為何不是夏天？叫聲如何？

　　初秋，生命將終時的寒蟬的凄涼叫聲。

　　長亭——是什么地方？

　　分別的地方；“長亭外，古道邊”；是分手處，傷心地。

　　驟雨——詞人希望這樣嗎？

　　難受，雨天留人日，雨停得啟程去遠方，不得不分別。

　　（想象畫面）在一個清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，耳畔是寒蟬凄涼的叫聲，面對著長亭古道，一對相愛的人就要離別了。

　　你體會到了什么情感？——用你低沉的聲音為大家演繹一下�！�—評價，指導(dǎo)。

　　2、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　學(xué)生回答。

　　提示：“念”——想象之景。虛實相生。

　　景象——浩渺的江面，沉沉的暮靄，空闊的楚天。

　　“闊”“舒”——對比《水調(diào)歌頭游泳》“萬里長江橫渡，極目楚天舒”。這里是空闊，使人感到惆悵憂傷。

　　情——是和情人離別的久遠，是前途的暗淡。

　　你體會到了什么情感？——用你輕柔的聲音為我們演繹一下�！�—評價，指導(dǎo)。凄切中有蒼茫。

　　3、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。

　　學(xué)生回答。

　　提示：楊柳——諧音“留”。古人折柳相送表示離別難舍�！拔粑彝�矣，楊柳依依”；《送元二使安西》（高考之后）

　　曉風(fēng)——什么時候的風(fēng)？感受？秋日拂曉的風(fēng)是微涼的。心境更涼。

　　殘月——

　　酒醒——因愁而喝酒，酒醒卻更添愁緒�！敖杈葡�愁愁更愁”。

　　你體會到了什么情感？——用你粗壯的聲音為我們演繹一下——評價，指導(dǎo)。（似乎有體會）

　　4、小結(jié)：柳永通過選取典型的'景物——寒蟬、長亭……，無一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒有一個字寫情，卻又無處不再寫情。這種表現(xiàn)手法我們稱——情景交融。

　　5、拓展延伸——柳永《蝶戀花》（投影）；杜甫《旅夜抒懷》

　　問題：描繪了什么圖畫？表達了什么情感？

　�。ǘ�） 典型細(xì)節(jié)

　　提示：如果我要用一幅畫來展現(xiàn)男女主人公的離別，你覺得給這幅畫旁配上哪兩句詩最好呢？

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

　　此句甚妙，妙在何處？（討論）

　　提示：執(zhí)手——為什么不是擁抱？手連著心。愛情的美不是“我愛你”，而是“執(zhí)子之手，與子偕老”。

　　淚眼——有淚，但又沒有哭出來？

　　竟——說明想不想哭？為什么想哭卻沒有哭出來？

　　傷心到極處，沒有辦法哭出。是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行”，是離別悲痛心情的再現(xiàn)。是一種內(nèi)斂的情感表達，是婉約。

　　總結(jié)：作者選取了離別時典型的細(xì)節(jié)——執(zhí)手、淚眼、飲酒……來展現(xiàn)離別的傷感。

　　誰朗誦？要求：效果要好。

　�。ㄈ�） 齊讀。

　　我一直在思考，我們該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評判我們是否已經(jīng)真正報我了一篇文學(xué)作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學(xué)作品的時候，我們的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。你感動了沒有？（感動了）

　　一起朗誦，用聲音來傳達感受。

　　理解后的朗誦真的不一樣啊。

　　四、比較不同。

　　柳永和蘇軾開辟了詞的豪放和婉約兩種不同的風(fēng)格。

　　如果我請你從他們的詞中各選一句來表現(xiàn)他們各自的風(fēng)格，選哪兩句？

　　“大江東去”

　　“楊柳岸曉風(fēng)殘月”

《雨霖鈴》教案13

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬﹩卧�教學(xué)目標(biāo)

　　本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

　　因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié)，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）課文特點

　　這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。

　　《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識目標(biāo)：

　　1、了解婉約派的主要特征；

　　2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

　　能力目標(biāo)：

　　1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；

　　2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；

　　3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

　　教學(xué)重點為：

　　1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；

　　2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)難點為：名句的鑒賞方法。

　　二、學(xué)情介紹

　　本課的'教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春？長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　三、教學(xué)方法

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處煈�(yīng)善于啟發(fā)，相機誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：

　　啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。

　　葉圣陶說：“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”教學(xué)活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

　　此外還靈活運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入語

　　宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

　�。ǘ�）介紹柳永及寫作背景

　　作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　（三）朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情

　　1、播放配樂朗讀磁帶。

　　2、誦讀點評。

　　3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

　　4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

　�。ㄋ模┨骄抠p析

　　教師點撥名句，深化學(xué)生理解：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。

　　分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界��！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

　　例二：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

　　學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

　　此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　問1、將“去去”改為“此去”如何？

　　問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

　　問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？

　　采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

　　此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的。

　　學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”

　　問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

　　問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何？

　　問3：改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？

　　問4：改為“今霄夢醒何處”如何？

　　如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

　　此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

　�。ㄎ澹┰俅握b讀本文，爭取背誦

　　總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？

　　明確：上片：離別情景，以實寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。

　　建議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補充。

　　（六）小結(jié)

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)（任選一題）

　　1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

　　2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌？赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。

　　3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！眻鼍�，不少于100字

《雨霖鈴》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握詞的基本知識。

　　2、了解柳永及他對后世文學(xué)的影響。

　　3、鑒賞這首詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法。

　　4、反復(fù)誦讀，背誦這首詞。

　　教學(xué)重、難點：

　　1、學(xué)習(xí)本詞中點染的表現(xiàn)手法。

　　2、賞讀名句。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，俗話說的好“上有天堂，下有蘇杭”，那么，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢?今天我們就跟隨詞人柳永一起來學(xué)習(xí)一下他的《望海潮》，來領(lǐng)略一下這人間天堂的美麗景色。(板書課題)

　　二、走進宋詞

　　詞的有關(guān)知識

　　1、詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

　　2、詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，詞的標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。

　　3、詞的分類：

　　按字?jǐn)?shù)可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長調(diào)(91字以上)。

　　按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。(詞的段落叫：闋或片)

　　按作家的流派風(fēng)格可分為豪放和婉約派。(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥等)

　　三、作者簡介

　　柳永，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。

　　四、寫作背景

　　《望海潮》這首詞是柳永年輕時的作品，他從家鄉(xiāng)福建崇安前往開封應(yīng)試，路過杭州，拜謁世交前輩兩浙轉(zhuǎn)運使孫何，于是寫此詞投贈他。這首詞里，柳永以生動的筆墨，把杭州描繪得富麗非凡，寫景多于投贈之意。

　　五、欣賞杭州西湖傳統(tǒng)景觀(幻燈片展示)

　　平湖秋月蘇堤春曉曲苑風(fēng)荷斷橋殘雪

　　柳浪聞鶯花港觀魚雷峰夕照南屏晚鐘

　　三潭印月

　　六、朗讀欣賞(flash動畫)

　　七、內(nèi)容分析

　　思考：這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象?試說說作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感情?

　　環(huán)境美麗、經(jīng)濟繁榮、生活安定的都市生活圖景。

　　(總括錢塘繁華)

　　(居民區(qū)繁華)

　　(錢塘湖雄偉壯麗)

　　(人民富有)

　　(總括湖山之美)

　　(民眾悠閑的生活)

　　(錢塘長官休閑生活)

　　(歌頌地方官政績)

　　1、從地理位置上看

　　2、從歷史傳統(tǒng)上看

　　3、從自然景觀上看

　　4、從市井面貌上看

　　5、從百姓生活上看

　　描寫錢塘的繁華，展現(xiàn)國泰民安風(fēng)貌，借以歌頌地方長官政績顯著。

　　八、手法探究

　　⑴思考：這首詞在寫景上有什么特點，采用了什么表現(xiàn)手法。

　　“點染”藝術(shù)鑒賞

　　“點染”是詩詞的一種藝術(shù)手法。

　　“點”：抽象的評點(總寫)

　　“染”：具體的描述(分述)

　　二者緊密相連，表達共同的意境。

　　天凈沙?秋思(元?馬致遠)

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。染

　　古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯�！�—點

　　⑵分析《望海潮》中哪些是“點”，哪些是“染”，具體描述了錢塘一派怎樣的景象?

　　點

　　東南形勝自然風(fēng)光之美

　　三吳都會都市繁華之美染

　　錢塘自古繁華民生安樂之美

　�、浅�了點染，這首詞在寫景上還有什么特點，運用了什么表現(xiàn)手法?

　　工于鋪敘，一句一景，寫景富有層次感。

　　鋪敘：又叫“鋪排”，多見于古體詩中，它運用疊句的手法，使句式反復(fù)、對稱而又富于變化，在詩歌中主要起渲染烘托氣氛的作用。

　　(樂府民歌《陌上�！�、《木蘭辭》中：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”;“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊�！�

　　九、名句賞讀

　　你最欣賞詞中的哪些句子?你能不能運用聯(lián)想和想象用文字或圖畫將它描繪出來?

　　“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花�！边@幾句被稱為千古名句，你是如何鑒賞的?

　　“三秋桂子，十里荷花”

　　“三秋”意指桂花花期長，馥郁芬芳，長久不散;“十里”是說湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”了�！叭�秋桂子”就讓人聯(lián)想起有關(guān)西湖的美麗傳說。傳說西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的`。這美麗的傳說給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。

　　江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南?

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游!

　　江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢!

　　——白居易《憶江南》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

　　——蘇軾《飲湖上初晴后雨》

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　——楊萬里《曉出凈慈寺送林子》

　　十、《望海潮》歌曲欣賞(flash動畫)

　　十一、小結(jié)本詞

　　1.詞的上片描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片寫杭州人民和平寧靜的生活景象。充分表達了作者對杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情。

　　2.這首詞一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”(見陳振孫《直齋書錄解題》)。這首詞，慢聲長調(diào)和所抒之情起伏相應(yīng)，音律協(xié)調(diào)，情致婉轉(zhuǎn)，是柳永的一首傳世佳作。

　　十二、課堂練習(xí)

　　閱讀下面的宋詞，完成詞后練習(xí)。

　　夢江南溫庭筠

　　梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白萍洲!

　　思考：這首詞是如何使用點染手法的?

　　答：頭三句刻畫場景，描繪女主人公的動作與神態(tài)，第四句再以斜暉、江水加一層渲染，最后才點出“腸斷”二字，濃化了全詞要表現(xiàn)的思念之情。

《雨霖鈴》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點）

　　2、深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點）

　　教學(xué)過程：

　　一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

　　1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識。

　　豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。

　　2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。

　　老師朗讀指導(dǎo)：

　　A 、讀時要注意重音、節(jié)奏，語速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。

　�、� 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

　�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

　　③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

　　B、要有節(jié)奏，詩句中要有短暫的停頓。

　　寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。

　　更/那堪/冷落/清秋節(jié)。

　　便/縱有/千種/風(fēng)情。

　　3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。

　　二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

　�。ㄒ唬┥祥牐荷掀瑢戨x別時的情景，實寫為主。

　　1、學(xué)生個別讀。

　　2、同座討論：

　�、僬乙庀�，說作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達的感情。）

　　明確：寒蟬 晚 長亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天

　　作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）

　　作者一開頭就點明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。

　　寒蟬，是蟬的一種�！抖Y記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴�！睍r間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。

　�、凇岸奸T”一句是什么意思？（齊答）

　�、蹖W(xué)生看情人惜別圖，體會“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。

　　師問：這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感？

　�、苣钊トデЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫，想象，借景抒情）

　　問1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？

　　問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。

　　問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？

　�。ǘ�）下闋：

　�、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫。

　�、趯W(xué)生逐句品讀下闋。

　　1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！秉c明了主旨“傷離別”。

　　2、從“今宵”開始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)�，分幾層？（按時間順序，分兩層）

　　3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（哀景寫哀情的寫法。）

　　學(xué)生用自己的語言來表達，對比體會名句的美。

　　4、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

　　點明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫法：呼應(yīng)，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。

　　聽錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。

　�。ㄈ�）師生共同歸結(jié)小結(jié)：

　　這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無拖沓、重復(fù)之處。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當(dāng)?shù)募舨�，前后呼�?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無縫之感。

　　柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會青年男女真實的感情。

　�。ㄋ模┬〗M交流討論:

　　你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。

　　三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

　　1，運用本節(jié)學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。

　　江南柳 張先

　　隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。

　　斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

　　明確：同：都寫別情，都描寫了別時的典型環(huán)境。

　　都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞。

　　異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。

　　張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。

　　2，學(xué)生齊讀課文。

　　四、課后作業(yè)：

　　1 、背誦《雨霖鈴》。

　　2、用細(xì)膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的'一段愁，可寫成詩。

　　附：教學(xué)流程圖：

　　一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

　　二，賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

　　三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

　　教學(xué)反思：

　　這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。

　　在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細(xì)致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。

　　在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解、問答、聯(lián)想、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。

　　采用對比閱讀的方法，學(xué)生進一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。

　　延伸：以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案，希望可以幫助到大家！

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