高一地理教學反思錦集【14篇】
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的高一地理教學反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一地理教學反思 篇1
自新課改以來，通過聽課、教學，對于教學活動，我認為在課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或教育觀念，它已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀，學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來，他們學習的內在潛能受到了極大的壓抑，本應是啟發(fā)學生積極思維、引導學生主動獲得知識的過程，變成了教師“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識的過程，學生的學習活動純粹成了一種機械的毫無趣味性的過程。因此，為了發(fā)揮教學中學生的主體作用，深入研究如何改進課堂教學，是擺在每位教師尤其是實習老師面前現(xiàn)實而又迫切的問題。在這里，我僅針對所任教的地理學科，結合教學實踐和教學技能學習談一些粗淺的認識。
一、發(fā)揮地理學科趣味性的特點，調動學生的學習積極性、主動性
在課堂教學中，只有學生感到學得有趣，即產生了學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用正相關。教育心理學認為，學習興趣分直接興趣和間接興趣，其中與學習內容、學習活動本身相聯(lián)系的是直接興趣，如學生對某學科知識本身的興趣；而與學習活動結果相聯(lián)系的則是間接興趣，如學生對外語本身并不感興趣，但覺得它對考學太重要了，于是產生了的學習興趣。從地理知識本身來看，趣味性是其一大學科特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補了學生間接興趣不足的欠缺。
在地理教學過程中，教師如果注意發(fā)揮知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的嵌入，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。例如：在講《全球氣壓帶與風帶的分布》這一節(jié)之前，可以先給學生講述了一個關于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的'小故事。這一個小故事不但使學生的注意力迅速從課間的非學習狀態(tài)轉移到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。在講梅雨天氣的形成時，讓學生先將“一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨”這幾句詞理解一下，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動的同時調動學生的思考和學習的主動性。在講海陸風的形成時，先讓學生總結一下自己身邊的風向規(guī)律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力還能讓學生積極主動地去探究地理問題。
二、深入挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發(fā)揮
地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
教材在每節(jié)課后還設計了“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行廣泛討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學完成后，我的同學在授課過程中利用“活動”中提供的兩幅天氣變化圖，讓學生像氣象預報員一樣播報天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的知識，還鍛煉了學生讀圖、分析、判斷及語言表達能力。
三、注重學法指導，教會學生學習，使學生真正成為教學的主體和學習的主人
發(fā)揮學生的主體作用最終落腳點應該是讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，地理
教師要充分利用地理教學的固有特點，培養(yǎng)學生思維能力，使學生學會思考地理環(huán)境問題，學會學習地理知識，學會解決問題，學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：
（1）手勢法：如用左右手手勢來表示南北半球物體水平運動的偏向規(guī)律、氣旋和反氣旋水平氣流和中心垂直氣流的運動規(guī)律等；
（2）口訣法：如用“高高低低”四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關系，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律；“上上西西下下東東”來描述月相的規(guī)律，簡潔而明確。
�。�3）諧音、詩句法：此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂可用“洋閨女貼給哪家美”的句子記住等；
�。�4）圖象法：地圖是地理知識的重要載體，但平時學生對地圖有畏懼感，地圖應用能力較薄弱，教師要多指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖象化，做到化文為圖、圖文結合，尤其地球的公轉，全球氣壓帶與風帶的形成與分布，以及洋流的分布內容繁瑣又不易進行機械記憶。
（5）數(shù)理結合法：運用數(shù)學和物理學的方法定性或定量地分析地理現(xiàn)象和規(guī)律，比如分析正午太陽高度角、黃赤交角時用到幾何學的知識，分析月球和太陽表面重力加速度時用到物理上的萬有引力知識等；
�。�6）實地考察法：到野外實地觀察課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質的組成與循環(huán)》這一節(jié)，給學生提供各類巖石的標本，使學生有直觀的感覺。海蝕地貌可以讓學生利用假日在海邊多走走看看，利用蓬萊的地理優(yōu)勢。凡此種種，要使學生掌握學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“活讀書”，并不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生樂學。
四、在教學過程中營造良好的師生關系
現(xiàn)代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。
總之，在素質教育人文教育大勢發(fā)展的今天，只有運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方式，才能達到最佳教育教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。
高一地理教學反思 篇2
洋流這一節(jié)中關于洋流的內容包括三方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響。我上的這節(jié)課主要是洋流的形成及世界表層洋流的分布，回顧這堂課，我有以下一些感悟：
由于我參加了《多媒體技術與學科教學整合》課題的研究，平時我就比較注意這方面的實踐，在這節(jié)課中我利用多媒體技術制作了適合這堂課的課件，從多方位輔助了教學，突出了教學重點，突破了教學難點，取得了比較好的效果。比如這節(jié)課的引入我是這樣設計的：首先，利用多媒體技術剪接了一段電影“泰坦尼克號”沉船前的片斷，并圖示了泰坦尼克號沉船的位置，這樣可以使學生的注意力一下被他所熟悉的情景吸引，調動他們投入的激情，從而對學習內容產生興奮和期待，這時就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。
通過這堂課教學工作的實施，我還深刻感受到恰當?shù)睦煤枚嗝襟w就能很好的輔助我們突出教學重點，突破教學難點。比如這節(jié)課中我利用實物投影展示用吹風機吹動水面的情景，當學生看到漂浮在水面的塑料小顆粒隨風移動后，馬上就能體會到風海流的形成原因，當吹風機被關閉后水面就會慢慢平靜，學生進一步就感受到引起風海流的風應該是長期穩(wěn)定的才行；又如“洋流的形成——密度流”這部分內容的教學是這節(jié)課的難點之一，我首先利用多媒體展示了資料，這時我又利用多媒體放映了一個油水與從兩側相遇后運動的演示實驗，并引導學生一方面回憶油與水的.密度差異，一方面觀察二者相遇后各自的運動規(guī)律。有了這個鋪墊以后，我再給出直布羅陀海峽兩側海水鹽度分布的剖面圖。學生之間通過討論，利用知識的遷移，自然就得出了結論。而在解決這個問題的過程中，我就是利用多媒體可以直觀、動態(tài)展示的這一特點，將文字與圖像，動態(tài)與靜態(tài)有機的結合，使學生在解決問題的過程中不知不覺的就了解了密度流的成因，使這一難點得到突破，同時也使學生體會到地理知識的實用性。有效地整合多媒體技術和課堂教學，而不是簡單地替代板書和播放圖片就能提高學生的學習興趣，使課堂教學的容量增大，增強課堂教學效果。
這節(jié)課我覺得比較成功的地方除了以上這幾點外，還有就是學案的設計，小組的討論等教學方法的使用，這一方面能使學生落實本節(jié)課的重點內容，在整個學習過程中獲得系統(tǒng)的科學知識；另一方面還使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，同時實踐能力也得到鍛煉，并能學會一些科學解決問題的方法；此外，這也有利于培養(yǎng)學生間互相協(xié)作的精神�？傊以絹碓礁惺艿揭还�(jié)課學生的體驗、探究比老師的傳授更為重要，只有“導之有方”，才能“學之有法”，才能真正將知識轉化為能力。
通過這節(jié)課的教學實踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方，比如精心準備的教學設計在教學中不一定都能很好的實施，這有多方面的原因，在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問題我認為主要是我在備學生這一環(huán)節(jié)上，對學生以往所學知識的落實情況，以及學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高，而這時又沒能及時給學生搭建適度的臺階，使得學生的學習進度放慢。比如，在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問題時，學生的表述不到位，思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯誤時，如果提示學生適時閱讀教材就能很快將學生引入正軌。再比如讓學生總結中低緯、中高緯環(huán)流及季風環(huán)流時能針對學生基礎差，底子薄弱的特點，先演示動畫再總結效果可能就更好。上完這節(jié)課后，我覺得針對我所教學生的特點重新調整教學環(huán)節(jié)可能更好，比如學生基礎以及理解分析能力都比較薄弱，可以將本節(jié)課的重、難點分散，第一節(jié)課完成海水運動形式及洋流的形成這兩部分內容，并復習大氣運動等相關知識為學生下節(jié)課總結世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎，第二課時再講世界表層洋流分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。
此外，這節(jié)課還是暴露出自己總怕學生不明白，總有自己要講的欲望，比如有時學生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤，不能等學生把話說完就糾正，打斷了學生的思維，使學生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地，這在以后的教學過程中要引起注意。
通過這節(jié)課，給了我很多的促動和啟發(fā)，要真正上好課還要不斷接受新的思想，學習新的教學理念，及時總結自己在教學實踐中的得失，并在今后的實踐中去不斷改進和完善。
高一地理教學反思 篇3
我是一名剛剛工作不到半年的地理新教師，一切都得從頭學起，而今年剛好又碰上了新課改，地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，作為一位剛走上工作崗位的我該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？……需要我冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。雖然自己在大學里有進行家教工作，曾經輔導過三屆畢業(yè)班的學生，積累了一些經驗，可是也碰到一名新教師一定會遇到的情況，今天我主要回顧一下自己在這一學期的教學，并談談幾點體會。
1�？朔o張與害羞
在一個學期的教學過程中，我已經克服了一開始的心驚膽戰(zhàn)，不敢面對學生教學了。特別是上公開課。不過一開始會很緊張，但上一會進入狀態(tài)就好點了，我找到一個方法，只要你不去看他們，好好和你的學生交流，你自然而然就不會那么緊張了。
2。多聽課，備課要充分，優(yōu)化課堂結構
新教師許多東西都不懂，這時一定要多聽老教師的課，他們有很多值得我們可以學習，不過今年我的課排在最前面，我的課都比鄭雪嬌老師快，期中考之前我都是先上了，再去聽課。鄭雪嬌老師、饒干東老師、張明康老師、溫暖寧老師的課我都有去聽，他們真的有許多東西可以讓我學習。特別是鄭老師上課很有系統(tǒng)性，饒主任上課用的一些例子很好，張老師的課重難點明確�？傊犝n有助于我們新老師的成長，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前，我先備課，然后在去請鄭老師給予指導。因為我不是班主任，比較有時間找陳老師備課，然后自己再回去寫教案，這樣思路比較清晰。教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導，并將多種教學方法相結合。
3。師生互動
一個學期的'教學，我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動的話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有吸收，我上課的時候非常怕學生太安靜了，你問什么他們都沒有反應，這堂課就上得很不舒服，雖說這樣你就能把課時完成，但是這樣上課，不只學生沒有勁，老師也沒有勁了，好像在走過場似的。特別是高一（3）班的學生非常安靜。可是也要把握一個度，比如說四班的學生很活躍，在活動時效果很好，但是很難將他們拉回到你的講授上，而五班的學生又有自己的特點。不過我在想，可能是自己問問題的技巧有問題，或者是我自己所提的問題本身學生不能理解，我想以后在設計問題上要好好下功夫，還有自己的語言也要講究了，盡量讓學生動起來，解決問題——思考問題——提出問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師指導、引導他們。
4．教會學生如何使用地圖冊以及地球儀
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。作為教者，我想過在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。地球儀的使用在本學期顯得特別重要。高一的學生空間概念很差，我們必須利用地球儀幫助學生建立起空間概念，進而才好理解地轉偏向力、大氣環(huán)流等。
5．創(chuàng)新教學手段
課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。
總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟高中地理課程標準是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展能力是教學的目標。
高一地理教學反思 篇4
在教學過程中，反思是否關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多�，F(xiàn)將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。
1。反思是否已轉變了自己的角色
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的`掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
2。反思是否已學會欣賞學生
“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：（1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
3。反思是否教會學生自主學習的方法
在傳統(tǒng)的地理教學中，學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。
4。反思是否激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
二零XX年XX月XX日
高一地理教學反思 篇5
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？該怎樣上課？……需要冷靜、積極地思考，才能適應新課程下的地理教學。經過這一學期的教學，并談談幾點體會。
1、多交流探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結構
多聽課有助于自己的成長，而備課充分也是上好課的.基本條件。在上每一節(jié)課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動得以解決問題。教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。
2、教材教法寓于一體，教師和學生珠聯(lián)璧合。
在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導，并將多種教學方法相結合。
3、師生互動
一個學期的教學，我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動的話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有吸收，我上課的時候非常怕學生太安靜了，你問什么他們都沒有反應，這堂課就上得很不舒服，雖說這樣你就能把課時完成，但是這樣上課，不只學生沒有勁，老師也沒有勁了，好像在走過場似的。盡量讓學生動起來，提出問題——思考問題——解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師指導、引導他們。
4、教會學生如何使用地圖冊以及地球儀
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。作為教者，我想過在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。
5、創(chuàng)新教學手段
課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。
總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟高中地理課程標準是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展能力是教學的目標。
高一地理教學反思 篇6
2006——2007學年的第一個學期結束了，下面把這個學期的教學工作做反思如下：
教材分析：
這個學期的教材使用高一獨攬必修上冊，本冊書共四個單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災害，都為自然地理的內容，是整個高中地理乃至整個中學地理最難的內容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學生要有空間想象思維能力和很強的理解能力。有些知識點與物理、化學等學科交叉、滲透，要求學生要有其它學科的基礎，而且要有聯(lián)系實際遷移知識的能力。
學生分析：
這屆學生錄取時的中考成績可以說是全區(qū)最差的，一些學生根本不具備高中階段的學習能力。經過一個學期的學習概況起來分為以下幾種類型：
�。�1）完全不學習型：4個班中每個班都有1——2個學生，有的班人數(shù)更多，幾乎完全不接受學習。他們上課或睡覺，或干與上課無關的事情，更甚者上課說話破壞課堂紀律。他們中又分為幾種情況，有的學生智力水平不低，但是沒有學習目標和學習習慣，所以進不到學習狀態(tài)中；有的學生是因為基礎太差，所學知識對他來說如同“天書”一般，久而久之，對學習沒有了興趣，沒有了學習的動力和意識，即使是一些簡單的知識也不接受了。
�。�2）能力有限型：這些學生也想學習，也在學習，甚至是努力地學習，但是因為智力水平有限，基礎太差，能力不夠，即使努力學習但是成績仍很不理想，甚至很差，這些學生屬于根本不具備高中階段學習能力的人。
（3）自我約束力差型：這樣的.學生占多數(shù)，他們只要努力刻苦學習還是能夠跟上進度，能夠達到相應成績的。但是他們自我約束力差，學習目標不很明確，學習時續(xù)時斷，需要老師經常提醒幫助。老師督促的緊一些成績就會上去，稍微松一松成績就會下滑。這樣的學生比例較大，如果老師精力有限成績就不能保證了。
教師自析：
本人年齡較大，精力有限，和學生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學生整體水平較高，潛意識中對本屆學生的要求也很高，總要與往屆的學生比較，而這屆學生恰恰是自己教過的學生中最差的，如此大的反差一時轉不過彎來，因此，對學生失去了耐心，工作起來比較急躁，而如此一來結果適得其反。后來，慢慢調整自己的心態(tài)、語言和行為，情況有一些好轉。
總之，在下個學期還要以調整自己為主，調動學生的學習積極性和學習興趣，使自己的教學更適應學生，更貼近學生實際。另外，要采取多種形式進行分層輔導以提高成績，完成會考任務。;
高一地理教學反思 篇7
新課程強調學習方式的轉變。由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展，小組合作學習成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。它既是一種教學方法，又是一種學習方式，并且有助于促進師生之間的相互理解，增強課堂教學的生命性。新學期校領導要求我們廣大教師要將小組合作學習作為課堂教學改革的一項硬任務來研究、嘗試和實踐，不斷優(yōu)化課堂教學過程。通過小組合作學習，讓學生學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作和探究，從而達到課堂教學質量的大幅度提高。開學以來，為響應校領導的號召，課堂教學中我們積極開展小組合作學習，力求通過合作學習的活動，提高學生自主學習的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學中采用小組合作學習的幾點反思。
首先要考慮本課的教學目標是什么？本節(jié)課中哪些教學內容適合小組合作學習？設計的合作學習內容是否符合學生的認知規(guī)律？高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內容，是整個高中地理教學的重點和難點。特別是“地球運動及其地理意義”這部分內容的教學，需要學生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力，但是由于剛上高一的學生還沒有學習過《立體幾何》，要做到這一點確實有困難。因此在設計教學內容和方法時，千萬不可千篇一律，對于那些學生通過小組合作學習難以完成而該教師講授的內容，教師必須講授。
其次，備課組老師要精心編制每一節(jié)課的“導學案”，確保導學案的優(yōu)質高效。小組合作學習要想取得好的效果，離不開教師有效的指導。只有抓住重點指導，引導學生積極合作探究，真正讓學生互動起來，才能達到理想的效果。一份好的“導學案”可以實現(xiàn)教師在學生課前預習時就對這節(jié)課的重點內容進行有效的指導，讓學生在課前做好必要的準備，從而達到課堂教學質量的提高。如果“導學案”的編制不能滿足以上要求，如：設計的`自主探究的內容難度太大，或者設計的檢測題目太深，都會不可避免地影響到教學的進度，進而打亂正常的教學計劃。我們在“地球自轉的地理意義——產生時差”這一節(jié)內容的教學時，就是因“導學案”中編制的題目太深，導致原計劃用一課時就能完成的教學任務足足用了兩課時。
另外，由于個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關注，不斷培養(yǎng)他們的合作意識，真正做到“讓每一個學生都動起來”；合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內部沖突，提高合作的有效性。
最后，教師要根據(jù)合作學習開展前所提出的評價標準，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵，以增強學生的自信心，促使他們繼續(xù)進步。
總之，小組合作學習是一種新課程大力提倡的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學，讓小組合作學習成為一種真正行之有效的學習方式。
高一地理教學反思 篇8
經過了前半個學期的教學，學生開始漸入門道，已經漸漸地能在課堂上配合教學，知道了一些地理基礎知識，也學會了一些學習地理的方法，所以課堂教學進展的比較順利，但是在這一個月中，由于講述第二章的內容“氣壓帶和風帶”，“常見天氣系統(tǒng)”，知識點較難理解，所以學生在掌握上還是有一定的難度。
比如，我們去上常見天氣系統(tǒng)時采用了多媒體輔助教學，把冷峰暖鋒過境前，過境時，過境后的天氣變化情況展示給大家看，然后列表對比冷暖峰的不同。大家對單一氣團控制下的`天氣較晴朗，過境時天氣變化顯著，常出現(xiàn)陰雨天氣現(xiàn)象還是比較了解的，但對于影響我國天氣的主要是什么鋒？常出現(xiàn)怎樣的天氣現(xiàn)象等卻不是很明白，說明所學的知識離運用還有一定的距離，學生還不懂得注意生活中的地理，平時沒有留意，當然也不會跟所學的知識掛鉤。
在教學方法上，我們因教學內容的不同而異，一般采用問題導思，讀圖列表比較，學生活動及多媒體等方法進行教學。在教學中也取得了一定的成效。特別是問題導思，它能吸引學生的注意力激發(fā)學生的學習興趣，把學生一步一步引入課堂教學。下一階段，還要更努力地充實自己，吸取其它學校的教學經驗，為我所用，把教學搞得更好。
高一地理教學反思 篇9
一個學期的教學工作結束了，期末考試成績以均分50分而告終。而八個班只有三個班均分超過50分�；仡欉@一學期的地理教學工作頗有感慨。現(xiàn)對這學期的地理教學工作反思如下：
(1)學生的基礎差
與往屆的學生相比，這屆學生基礎差是不爭的事實。學生沒有端正的學習態(tài)度，沒有良好的學習習慣，沒有明確的學習目標。這些學生大致可以分為以下幾個類型：
�、偻耆粚W習型
占有小部分比例，每班約為2---3人，這些人上課除了打瞌睡，就是雙手抱在胸前，目光呆滯，一愣就是一節(jié)課。任你花言巧語還是天方夜譚，我則穩(wěn)如泰山面不更色，心不跳。
②偶爾學習型
占有相當大的部分比例，約為三分之一。這部分人偶爾會對學習產生興趣，但稍縱即逝，且不求甚解，沒有追根求源的精神。即使有時會問老師題但問過拉倒，聽不懂也就算了。
③半夢半醒型
約占三分之二的比例，這與初中沒有學過地理有直接的關系。但同時也暴露了中國教育的弊端：注重書本知識的傳授而乎視社會生活的恩賜;過分強調的終極目標的相同，而乎視他們起跑線的不同和學生的個性差異。我個人認為，中考考600分的學生與考400分的學生學習同一套教材，面對的是同一張高考試卷，這對考400分的學生來講，這種競爭是不公平的。
同時學生從上學的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作業(yè)。雙休日和假期又被沒完沒了的補習班所包圍。學生身體素質差了，接觸大自然的機會少了，基本的生活常識也沒有了。如我們在講“天氣”的時候，上課時我說：“氣溫降低了，天氣會……”學生接下來說:“變暖�！痹偃缥覀冎v到風向的時候，學生理解為向東邊刮的就是東風。
高一地理是高考地理教學的'重點也是最難點，在高考中占到百分之六十的比例。初學地理的人學習起來肯定會有難度。我們這類學校的學生基本上都是中考成績在400分這一檔次的學生，學習起來就會更難。上課學生聽不懂，而教學內容又是高中三年中最為繁重的。因而對這部分的學習，學生基本處于懵懂狀態(tài)，收獲百分之五十也就不足為怪了。
(2)學生的整體素質低
洞察這屆學生給人的整體感覺是好玩樂，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今天不知道明天該怎么過。我也曾與幾個學生交流過。我問他們：“你們將來打算干什么?”回答：“不知道”驚人的相似，可怕的驚人，難道這就是目前高考制度下塑造出來的國家棟梁?試想我們的國家沒有高素質的人材嗎?當然不是，但畢竟是少數(shù)人。而我們現(xiàn)在所面對的這一批學生將來才是社會的主流，是生力軍。難以想象一旦他們掌管了我們的國度，我們的社會將會向哪個方向發(fā)展。
在這學期的教學方法上，我沿襲了以往的教學方法，但綜合前邊的因素，再加上這學期教學任務重，課時比往屆又少了一課時，這些教學方法用在這屆學生身上并不適用。放慢教學進度，完不成教學任務，因而調整教學方法也有很大的難度。下學期我們要適當調整教學方法，以讓學生的基礎知識掌握的更好。
高一地理教學反思 篇10
通過一學期的高一地理教學，有以下幾點體會：
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。
2、對教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，是許多教師的困惑。
學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的`轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
在教學中的一些主要做法
1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。
3、在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長，具體做法有：
�、僬n堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；
�、诮M織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據(jù)班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。
4、進行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
高一地理教學反思 篇11
經過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。
1、結合教材特點，增強學生的參與意識
關注學生的學習出發(fā),強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的`“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的分布”的教學。
引導學生主動參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎上通過合作討論從而“分析”、“歸納”，總結出世界年降水量的分布規(guī)律。
2、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”�！吧钪刑幪幱械乩�，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內容時，聯(lián)系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。
高一學生缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
高一地理教學反思 篇12
心得體會：
1．深入、細致、全面、系統(tǒng)地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎；
課程標準是學科教學的依據(jù)，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務。
2．認真落實教材系統(tǒng)中的閱讀、讀圖思考、活動、案例分析、問題研究，是達成課標的核心和關鍵；
新課程重視“過程和方法”的價值取向，要求廣大教師轉變教學觀念和角色，大膽創(chuàng)新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學生創(chuàng)設一種主動學習的環(huán)境，教會學生學習，幫助學生自我建構學習過程，努力成為學生學習過程中的促進者和協(xié)作者。
新課程教學中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，為學生提供探究和實踐活動的機會，積極鼓勵學生自己動手操作、試驗、調查、考察等，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生自主、合作、探究性地學習，真正成為學習的主人。
困惑與反思：
1．作為教師，我們始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質量檢測，這一點是我們轉變教學觀念的關鍵。
2．新教材、新課程改革的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標準、教材與輔導資料之間不配套、諸多實踐活動設備缺乏、學校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調等等。
3．教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對于這些內容教學中應如何把握教學的標高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內容，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內容也不符合教學實際或學生的實際，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上實施，有些探索與案例研究的內容，對于高一學生來說，難度有點太大。
4．學生也是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。教學中我們發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，學生傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是一些基礎較差的學生。還有，學生學習的功利價值取向、學科慣性等非智力因素，嚴重影響學生缺乏時間、精力，對地理進行必要和最低限度的學習，始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
知識與能力的關系
教材中的基本知識與基本能力兩類要素之間應當做到相輔相成。高中地理開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的要求較高，是建立在掌握和運用地理規(guī)律性知識基礎上的。隨著地理方法論知識的`掌握和運用，地理能力的發(fā)展才有基礎和機會，無知絕對談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求，又是學生掌握和應用知識的必要條件。在知識仍是高中地理教學重點的同時，應強調和重視知識掌握與智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透。新編高中地理教材的知識要求應當體現(xiàn)基礎性、先進性和貫徹少而精、學以致用的原則，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自學能力上打基礎。創(chuàng)造性思維的特點在于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)的習慣勢力所形成的思維定勢。好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，無論正文、閱讀或選學材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識基礎和能力要求。例如，可通過角度新穎、思考性強的設疑、質疑，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀點、有待解決或有爭議的地理問題，激勵學生獨立思考、勇于探求的精神；還可專門開辟“小欄目”、“小天地”等，讓學生以知情者、參與者身份對現(xiàn)實地理問題作出分析評價、預測和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養(yǎng)學生的地理科學志趣及研究社會現(xiàn)實地理問題的能力。
理論與實際的關系
理論聯(lián)系實際是編寫高中地理教材和進行教學的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點。新編高中地理教材應繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步加強理論與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)高中階段應有的教學要求，這不僅有助于學生正確理解地理理論來源于實踐，又運用于實踐，深化他們的地理認識過程；同時也有助于開闊地理視野，擴展地理思路，培養(yǎng)地理應用意識，提高應用知識于實際解決現(xiàn)實地理問題的能力。編寫教材中密切聯(lián)系實際，突出學以致用，一是可以聯(lián)系日常生活、社會生活的實際，使學生切身感受到地理知識與生活密切相關。例如，天氣預報、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產發(fā)展、經濟建設的實際，突出地理科學促進生產力與社會主義市場經濟發(fā)展的功用。例如，資源評價、對外交易、經濟發(fā)展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)系本國、本地區(qū)的實際，深化學生對聯(lián)系實際重要性、必要性的認識。例如，調查市場經濟狀況、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建設咨詢等。四是可以聯(lián)系地理學對于人類文明、社會進步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學家解決重大社會問題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻的事例，激勵學生形成良好的學習動機和熱愛地理科學、樹立遠大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學有關的重大社會問題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等。加強地理實驗操作與實踐活動。六是可以注意與其他學科知識、文化知識的聯(lián)系。促進學生從更廣闊的角度認識地理學的重要作用，擴展聯(lián)系實際的內涵。
課文、圖象與練習的關系
課文、圖象和練習三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識內容，新教材除應保留以往教材科學性強，語言簡潔等優(yōu)點外，應提高可讀性、生動性，使抽象問題具體化，具體問題抽象化，力求突出重點、要點，設置難點、疑點，探求關鍵、特征，從多方面強化這一系統(tǒng)的功能作用。例如，課文系統(tǒng)可以設正文、提示注釋、閱讀材料、選學內容等部分，其中提示部分可有預習提示、自學預習和課后提示等，注重啟發(fā)，培養(yǎng)學習能力。圖象系統(tǒng)側重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設組合圖，增強其表現(xiàn)力，插圖內容的難度也應逐步加大。練習系統(tǒng)是供學習活動和實踐活動的部分，設計上一要容量適當，不加重學生學習負擔；二要題型多樣化，增加探究性、開放性、應用性題目，給實驗以應有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學生表達能力，創(chuàng)造性思維能力，應用知識能力等的培養(yǎng)；五要編排位置靈活，各種練習可穿插于教材結構的各個環(huán)節(jié)中。
高一地理教學反思 篇13
第一次接觸“三五五”教學模式，感覺它是一種科學的、先進的、符合新課程標準要求的新穎的教學模式。應用這種教學模式，在教師的指導下，學生能夠自主探究、合作交流，積極的完成學案導學問題，并通過應用課來延伸拓展基礎課所學知識，最后通過鞏固課實現(xiàn)了學習目標的檢查和落實。
但是通過一段時間的教學，感覺“三五五”教學模式實際應用起來也存在一些問題，歸納如下：
1、在我們要求學生展示學案問題和達標訓練答案時，要么要求某個小組的代表展示，要么讓學生搶答，其他同學到底做的怎么樣呢？而且一些同學在小組合作交流討論時也不積極參與或者根本不參與，或者以討論問題為名說說笑笑，在這些情況下，我們就沒有實現(xiàn)面向全體學生的教學目標，那么我們教師又該怎么做呢？怎樣讓每一個同學積極參與、真正的融會貫通，課堂上認真學習、積極的思考，踴躍的回答問題是我們今后要不斷思考和改進的。
2、對于學習上不積極、思想上有問題的同學，我們應多找其談心指導，但是由于晚自習第三、四節(jié)教師也必須在教室看自習。所以老師們根本沒時間找學生。
改革之初總是艱難曲折的，新的教改模式要想真正很好的推行落實并且效果顯著，需要學校提供良好的`教學環(huán)境，需要我們教師不斷的努力去積極的倡導和實踐。
教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯(lián)的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網絡信息技術，則較好地解決了這個難題。
我反復反思，總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：
一、加強備課，優(yōu)化課堂結構
教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。
二、創(chuàng)新訓練方式，促進主動應用
學習地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應用。課堂是學生學習的主渠道，應充分重視課堂練習對地理知識的檢驗作用，并重視對練習的指導，以提高訓練質量。
1.精編精選練習。練習要符合新大綱能力要求，應涵蓋每章節(jié)的基礎知識，既有鞏固知識，加強記憶的基礎題，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓練的針對性、層次性、啟發(fā)性、導向性。
2.突出變式訓練，學生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現(xiàn)象。因此，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進行提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設計新題型來訓練學生的應變能力，知識整和能力，改變思維方式。
三、創(chuàng)新教學手段
課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解，必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。
總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟大綱是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展能力是教學的目標。
高一地理教學反思 篇14
反思型教師的自我培養(yǎng)只有在反思教學的實踐中進行，才能取得理想的效果。因為，“感性的東西是個別的；而對其中的永久性東西，我們必須通過反思才能認識。”要認識解決教學問題的“永久性東西”，就要進行教學反思；這既是自我培養(yǎng)的需要，也是探索教學規(guī)律的需要。教學反思主要是對教師選擇運用教學策略的反思。怎樣選擇運用教學策略才是合理有效的呢?研究認為，反思時要依據(jù)兩條規(guī)律。
(一)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律
不同學段的學生具有不同的生理、心理特征，對教學策略的適合程度就不一樣。如：寫作教學，第一學段稱為寫話，教學重點是培養(yǎng)學生樂于作文，主要應采用看看、做做、想想的教學策略，讓學生我手寫我看，我手寫我做，我手寫我想；第二、三學段稱為習作，教學重點是培養(yǎng)學生自由作文，主要應采用想象作文的策略，讓學生寫自己的聯(lián)想、幻想、夢想，甚至是異想天開；第四學段稱為寫作，教學重點是培養(yǎng)學生個性作文，主要應采用自主作文的策略，讓學生學會觀察體驗生活，找到自己的獨特感受，自主擬題，寫自己心靈深處的生命之歌，少寫命題作文。這樣，才能取得良好的教學效果。反思自己的教學，如果發(fā)現(xiàn)采用的教學策略不適合學生的學習，不管他人運用得如何有效，不管這策略多么高超巧妙，都要及時進行調整，迅速換用新的教學策略，以適合學生的學習，因為適合學生的才是最好的。
(二)遵循學科學習的規(guī)律
不同學科具有不同的學習內容，不同學習內容的教學，需要選擇運用不同的教學策略。如：閱讀，應主要運用朗讀與默讀的方法，讓學生在閱讀實踐中，逐步提高自己感受、理解、欣賞與評價的能力；寫作，應主要運用自主寫作的策略，讓學生在寫作實踐中，提高自己觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；口語交際，應主要采用情境互動的教學策略，鼓勵學生在各科教學和日常生活中，培養(yǎng)自己傾聽、表達和應對的能力。如若不顧學科學習規(guī)律，也不管學習內容的異同，一味地趕時髦或所有學習內容都唱“同一首歌”，學習效果決不會好。通過反思，必須在教學中迅速改進，在考慮學生的身心特點的前提下，根據(jù)學習內容的不同，采用不同的適合學習內容的教學策略，教與學才可能“雙贏”。
可見，不管何種教學實踐，教師都應該根據(jù)不同學段的學生特點和不同的學習內容，選擇運用合適的教學策略，促進學生學科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的整體提高。只有遵循這兩條規(guī)律，教師才能在學生學會學習的過程中學會教學，才能在教學反思實踐中提高自己。
二、在學習表現(xiàn)反思的實踐中自我培養(yǎng)
教師的教作用于學生的學；教師教得如何要通過學生學的表現(xiàn)來檢驗。因為，“兒童是天生的表現(xiàn)者，學生是表現(xiàn)的中心，教師是表現(xiàn)的促進者�！敝挥蟹此紝W生的學習表現(xiàn)，才能考察教師促進與引導的教學決策是否得當。
反思學生的學習表現(xiàn)，先要看學生的學習選擇。馬克思早就指出：“選擇是人比其他生物遠為優(yōu)越的地方，但是這同時也是可能毀壞人的一生，破壞他的一切計劃并使他陷于不幸的行為，因此認真地考慮這種選擇——這無疑是開始走上生活道路而不愿拿自己的事業(yè)去碰運氣的青年的首要責任�！笨梢�，引導學生進行正確的學習選擇，既是教師引導學生積極投入學習行為的首要責任，也是教師反思學生學習行為的首要責任。學生面對廣闊無際的知識海洋，該怎樣選擇呢?實踐證明，在學習目標的指引下，必須選擇重點學、選擇內容學、選擇方法學，才能學有所獲。
反觀學生對學習重點的選擇。如果發(fā)現(xiàn)學生對學習重點的選擇存在問題，教師就要聯(lián)系學情多方設法引導，最后由學生自己選定。教學實踐告訴我們：一看是否緊扣學習目標；二看是否適合學生現(xiàn)有發(fā)展水平與學習追求。如果在這兩方面存在任何一方面的問題，都要引導學生重新選擇，以合乎學生學習的實際。
反觀學生對學習內容的選擇。如果發(fā)現(xiàn)學生對學習內容的選擇存在問題，一要引導學生抓住重點選內容。因為學習重點受學習目標的制約，落實了學習重點，就意味著學習目標的達成。二要引導學生聯(lián)系自身需要選內容，因為需要與興趣緊密相連，選擇了自己需要的內容學，自然興趣盎然地樂學不倦。三要引導學生結合學習資源選內容。因為學習資源既是學生的學習環(huán)境，也是學生的學習內容，如能正確選擇，就能生成和豐富學習內容。
反觀學生對學習方法的選擇。應注重學生是否遵循了自己身心發(fā)展的規(guī)律與學科學習的規(guī)律。因為學習方法是作用于學習對象與學習內容的，一定的'學習方法只適合一定的學習對象與學習內容。如果學生的學習方法選擇不當，要么是方法與對象不相匹配，要么是方法與內容不相匹配；這時教師就應引導學生選擇適合自己的學習方法學習，或者選擇適合相應學習內容的學習方法學習。
反觀學生的交往情況。因為交往不僅僅是教學對話的外在活動形式，而且是教學對話的內在本質�！敖虒W的實質是交往、互動�；诖耍抡n程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質往發(fā)生的‘教學’是假教學�！比绾畏此紝W生的交往情況呢?一看學生是否平等參與。因為交往就意味著平等參與、平等對話、平等合作建構意義；如果還是先教后學，教了再學，教支配學，學受控于教，教師就必須擺正位置，讓學生成為學習的主人，自己成為組織者、引導者。二看學生是否能多向交流。多種對話關系必然導致多向交流，多重對話；如果學生羞于開口，不善于交流彼此的看法、體驗與情感，教師就要進行心理疏導、營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
另外，還要看學生的思維創(chuàng)新。學生的學習在很大程度上取決于學生的思維，反思學生在學習中的思維表現(xiàn)，主要看學生在學習思維上有無創(chuàng)新。形象思維，能否通過回憶重現(xiàn)思維的表象、通過聯(lián)想由此及彼、通過想象化實為虛；抽象思維，能否通過分析分解事物事理、通過綜合整合事物事理的各個方面、通過概括抽象出事物事理的規(guī)律�？傊�，通過這些方面的反思，教師通過反觀學生的學習表現(xiàn)，既反省了自己的教學，也學習了如何反思，不失為一條自我培養(yǎng)的有效途徑。
三、在教學反思之反思的實踐中自我培養(yǎng)
反思型教師的自我培養(yǎng)，除了進行教與學的反思實踐外，為什么還要進行教學反思之反思實踐呢?這是因為教與學的反思實踐側重于某一具體內容的反思，反思具有鮮明的針對性和操作性，雖然也是自我培養(yǎng)的重要途徑，卻明顯地具有單一性和局限性。如果在教學反思實踐之后，分別從自己的心理動力、實施條件、實踐操作等方面再進行教學反思之反思，那么，教學反思就不再是側重于單一的操作層面，而是從內到外全面地反省了自己反思的全過程，在找出規(guī)律的同時，自然提高了自己的教學反思能力。
(一)對反思心理動力之反思
首先要考察教師的道德責任感。道德責任感強的教師，會自動地進行教學反思，在提高學生的同時促使自己的專業(yè)不斷發(fā)展；得過且過的教師，是不會“自找麻煩”的。其次，要考察教師的教學反思是不是自覺的。教學反思有主動與被動之別，自覺進行教學反思，說明教學反思是主動的、不受外力左右而自動為之的，反思動機是強的；不自覺地進行教學反思，說明教學反思是被動的、受外力支配不得已而為之的，反思動機是弱的。再次，要考察教學反思態(tài)度是不是積極的。積極地進行教學反思，就會津津樂道地研究改進，樂此不疲、堅持不懈，就有找到規(guī)律的可能，反思態(tài)度是端正的。消極地進行教學反思，就會毫無興味地應付差事，三天打魚、兩天曬網，反思態(tài)度不端正。最后，要考察教學反思行為是不是長期堅持的。教學反思也可以說是自找苦吃，不僅要花費時間與精力，甚至有時會感受到再揭傷口的痛苦。但是，如果反思意志堅強，堅持不懈地反省、改進、超越自己，就能感受到不斷提高的喜悅。相反，只會重復自己。如果在進行教學反思之后，能在道德責任感、動機、態(tài)度、意志方面反省自己并揚長補短，教學反思的心理動力就會大大地加強。
(二)對反思實施條件之反思
主要考察教師的知識、技能與方法。首先，需要考察教師的參照性知識(指本體性知識、條件性知識與實踐性知識)；沒有參照性知識，就無法進行判斷與評價，也無從收到反思的效果。因為，沒有本體性知識，就無法考察學科知識的教學是否正確；沒有條件性知識，就不能考察教學行為的依據(jù)是否科學；沒有實踐性知識，就難以考察教學活動的設計是否合理。因此，反思中如果發(fā)現(xiàn)參照性知識不足，必須盡快地補充。
接著，需要考察教師的反思技能。反思技能是指教師在反思中運用專業(yè)理論和經驗順利完成反思任務的活動方式；也反映了教師進行教學反思的熟練程度與水平。教師運用反思技能的水平越高，就越有可能取得理想的反思效果，如果沒有反思技能，即使想進行教學反思，也不知如何進行，是不可能有效果的；因此，反思技能是實施反思的重要條件之一。對反思技能進行反思，主要是看反思技能的運用水平和熟練程度，如果沒有達到相當?shù)乃脚c程度，就要不斷地提高；提高了反思技能，也就在技能上優(yōu)化了反思的條件。
另外，還要對反思方法進行反思。反思方法是解決教學問題和教學反思問題的門路、程序等。方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半，甚至南轅北轍。為此，培根深有感觸地說：“沒有一個正確的方法，就如在黑夜中摸索行走�！憋@然，對反思方法進行反思是十分必要的。思必有路，這路就是看反思方法與反思內容是否相適應。方法適應內容，為正確方法；反之，則不正確。
(三)對反思實踐操作之反思
先要看反思實踐操作過程的設計是否科學，在反思實踐操作過程中可結合學情考察，再要看反思實踐操作是否合理有效。在這里，合理第一，有效第二，在教學中不擇手段的“有效”是不可取的，真正的有效是以合理為前提的。因為，所有的教學及教學反思追求的都是教學的合理性，合理的才有可能合規(guī)律并真正有效，不合理就根本不可能合規(guī)律，也不可能真正有效。反思實踐操作是否合理有效，最簡單的方法是看教學目標與教學決策是否相適應。相適應，說明教學目標與教學決策是合理的，具有密切的內在聯(lián)系，教學決策的實施是指向教學目標達成的，自然是有效的。不相適應，有兩種情況：一是教學決策不妥，與教學目標不具相關性，于是就要迅速改變教學決策，最大限度地增強教學決策達成目標的有效性；二是教學目標不當，教學決策無法發(fā)揮作用，于是就要根據(jù)新課標的要求和學情，調整修改教學目標，使教學決策在達成教學目標中最大限度地發(fā)揮作用。
上述可見，反思型教師的自我培養(yǎng)，主要途徑有三：在教學反思的實踐中自我培養(yǎng)，在學習表現(xiàn)反思的實踐中自我培養(yǎng)，在教學反思之反思的實踐中自我培養(yǎng)。不管哪個學科的教師，只要能結合教學堅持不懈地沿著這條途徑走下去，就能在教會學生會學的同時，使自己逐步成長為一名會教的反思型教師。
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