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《綠色千島湖》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《綠色千島湖》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《綠色千島湖》教學反思1
本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分搜集了相關資料，學生對綠色千島湖有了較多的了解，對學習課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
1、教學中，我根據(jù)教材特點，采用了變序教學的方法，抓住“千島湖是一首人與大自然寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一句中心句直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文，同時讓學生自主讀書，邊讀邊劃，為學生創(chuàng)造了一個寬松的、自由的與文本直接對話的.空間，尊重學生獨特的理解與思考，所以學生的學習熱情高漲，發(fā)表的意見也比較全面和獨到。教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。
2、聯(lián)系實際,拓寬思維空間
在學生充分理解了課文內(nèi)容，深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實際來談體會，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。
3、教學中重難點突出。
能較好地利用資料、圖片等輔助教學突破重難點，如：讓學生體會千島湖上人與動物的和諧相處時，在學生有了理性的認識后，再交流展示圖片，就更加形象地展示了千島湖的美麗，使學生對綠色千島湖的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就非常到位了。本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。
《綠色千島湖》教學反思2
馬上就要和孩子們共同學習《綠色千島湖》這一課了，我聚精會神的在研究教材，想到平時孩子們那些稀奇古怪的問題，一種責任感便油然而生。我逐字逐句的讀著課文，“所謂‘千島’可不是夸張，實際上這里還不止1000個島呢！在水位最高時，湖面上有1078個島嶼，大的幾十平方公里，小的兩三平方公里�！蓖蝗唬粋�奇怪的問題在腦海里閃現(xiàn)出來，“在水位最高時，湖面上有1078個島嶼。這句話應該是接著上文來強調千島湖島多的句子，可水位低的時候島不是更多嗎？為什么偏偏舉水位最高時的例子呢？”我反復琢磨，“是不是我理解錯了？是不是教材錯了？”“教材不會錯，這里面肯定有原因）我暗暗的有了主意。
課文順利的學完了。正當孩子們沉浸在對千島湖的島多、美麗富庶的感嘆中，對人與自然的和諧，對改造自然的奇跡發(fā)出感慨的時候，我突然向孩子們拋出了這個問題�！耙皇て鹎е乩恕泵鎸ν蝗缙鋪淼膯栴}，孩子們愣住了，教室里出奇的'安靜，可孩子們的眼神卻那么的明亮，那種眼神讓我吃驚，也讓我欣慰，我知道孩子們正在積極的思考，此時是不能打擾他們的！幾分鐘后，一只只小手勇敢的舉了起來，教室里頓時又熱鬧起來。
“老師，我的想法和您一樣。對呀！應該是水位低的時候湖上的島更多，而課文卻給我們列舉了水位最高時島的數(shù)量，我覺得不如舉水位低時島的數(shù)量更能說明島多，這是作者的失誤�！�
“我反對宿碩的意見”黃春曉沒等我叫他就站了起來，“作者絕不會寫錯，他是想告訴我們：即使是水位最高的時候，湖上的島也有1078個，那么水位低的時候島就更多了）
“老師，最好的辦法就是給作者打個電話，問一問就明白了�！�
“這個辦法好是好，可不太現(xiàn)實。我覺得應該是這樣的�！绷樟张d奮得跑上來，在黑板上畫下了一幅畫：
“您看這幅圖，當水位低的時候湖的面積就小了，周圍的山?jīng)]有被水淹沒，所以是山不是島；而水位高的時候，周圍的山就被水淹沒了，露出水面的山顛就成了島。所以，水位高的時候島就多了�！�
“如果有機會我能親自到浙江到千島湖去看一看，我就一定會弄明白的�！�
我驚訝于孩子們一句句精辟的見解，也驚訝于他們獨特的思維方式，更驚訝于他們解決問題的方式方法。思維訓練——一個語文教學不可或缺的內(nèi)容！此時此刻，孩子們想法的對錯已不是最重要的了，最重要的是他們動腦了，思考了，表達了。我慶幸，我向學生提出了這個問題，因為它點燃了孩子們思維的火花，撥動了他們心靈深處的琴弦。這樣的語文課，孩子們喜歡，我也喜歡！
《綠色千島湖》教學反思3
本文是一篇比較生動的科普作品,同時緊扣環(huán)保主題,深入淺出,發(fā)人深省.在教學中,我比較重視對學生的預習指導,引導學生充分搜集了相關資料,學生對綠色千島湖有了較多的了解,對學習課文產(chǎn)生了濃厚的興趣.
1．教學中,我根據(jù)教材特點,采用了變序教學的方法,抓住“千島湖是一首人與大自然寫的詩,是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一句中心句直奔主題,再輻射全文,避免了瑣碎的、按部就班地講解課文,同時讓學生自主讀書,邊讀邊劃,為學生創(chuàng)造了一個寬松的、自由的與文本直接對話的.空間,尊重學生獨特的理解與思考,所以學生的學習熱情高漲,發(fā)表的意見也比較全面和獨到.教學時,我充分讓學生去自主閱讀,自主探究,自由談體會和感受,使學生在讀中感悟,在思中質疑,在議中交流,這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的能力,又做到時時在進行切實的語言訓練.
2．聯(lián)系實際,拓寬思維空間
在學生充分理解了課文內(nèi)容,深刻感悟的基礎上,感情的抒發(fā)水到渠成,同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實際來談體會,這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間,使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴.
3．教學中重難點突出.
能較好地利用資料、圖片等輔助教學突破重難點,如:讓學生體會千島湖上人與動物的和諧相處時,在學生有了理性的認識后,再交流展示圖片,就更加形象地展示了千島湖的美麗,使學生對綠色千島湖的感性認識更加豐富生動,這時再次讀文,理解和朗讀就非常到位了.本課教學中也有許多需要可加以改進的地方,例如有感情地朗讀課文,訓練還不夠.指導學生朗讀這類作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴謹,表達出這類作品的邏輯力量.
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