(合集)生物教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物教學(xué)反思1
一、新課改對初中思想政治課教學(xué)的若干要求
1、更加重視學(xué)生的心理健康成長
新課改對初中思想政治課教學(xué)目的進(jìn)行了更加明確的規(guī)定。除了思想品德方面的教育之外，學(xué)生的心理健康成長也成為重要的教學(xué)目標(biāo)。對教材的編寫，也提出了“教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要依據(jù)學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一般規(guī)律”的要求，而學(xué)生良好思想品德的形成和發(fā)展，是建立在學(xué)生身體和心理良好發(fā)展的雙重基礎(chǔ)之上的，與學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、情緒情感等心理因素的健康發(fā)展是密不可分的。新課改對學(xué)生的心理健康成長的重視由此可見一斑。
2、更加重視實踐的教育作用
新課改在思想政治教材和教學(xué)方法上進(jìn)行了以下的說明：“以學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感及道德實踐水平為基礎(chǔ)， 通過調(diào)查等方式，選取學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的現(xiàn)實生活和社會問題，以及先進(jìn)人物的感人事跡作為主要素材，避免空洞說教……將本課程的價值引導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求和自主選擇”。從這些描述不難看出，新課改依然強(qiáng)調(diào)主流價值觀的灌輸和教育。但是它要求這種灌輸和教育必須是春風(fēng)化雨，潤物無聲，為學(xué)生所喜聞樂見的。它要求變課堂上的理論說教為活生生的'現(xiàn)實感悟，變學(xué)生相對抵觸的被動接受為自覺自愿的主動體驗。將思想政治教學(xué)的“實踐”方面進(jìn)行如此重點的描述，無非是為了強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)是實現(xiàn)這種主流價值觀教育的主要方式之一。
3、更加重視教學(xué)信息的雙向反饋
更加重視教學(xué)信息的雙向反饋，是新課改對初中思想政治課教學(xué)工作提出的重要要求之一。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動是師生間有計劃的共同活動，因此它更加重視在師生的雙向活動中信息反饋的作用。認(rèn)為這種信息的雙向反饋能使教師及時準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效的調(diào)整控制教學(xué)，也能使學(xué)生更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、新課改形勢下初中思想政治課教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中要重視學(xué)生心理健康的教育
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初中生身處的社會環(huán)境越來越復(fù)雜，所面臨的心理健康問題也日益突出。在目前很多學(xué)校并未專門開設(shè)心理健康教育課程的前提下，初中思想政治課既應(yīng)成為學(xué)校德育教育的主陣地，也應(yīng)主動承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的重任，成為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主渠道。當(dāng)然，這種教育是必須建立在思想政治課固有的教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，是在學(xué)習(xí)思想政治課內(nèi)容的前提下進(jìn)行滲透和強(qiáng)調(diào)的。離開教材內(nèi)容講心理，那就會使思想政治課失去其存在的意義。
�。ǘ┱谓虒W(xué)要聯(lián)系生活實踐，實現(xiàn)實踐化教學(xué)
初中學(xué)生正處于身心發(fā)展從幼稚到成熟的過渡期。因此他們對世事事物的看法多不成熟而偏于直觀、簡單和片面。他們還不具備那種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的對社會對人生的深刻洞察力和抽象理解力，對道德、法律、情感、價值觀等的是非優(yōu)劣的判斷還主要依靠在現(xiàn)實生活中的直接感悟和周圍主流思潮的影響。也就是說，離開了生活和實踐，學(xué)生要深刻理解有關(guān)的政治問題是相當(dāng)困難的。因此，在初中思想政治課教學(xué)中，教師要積極聯(lián)系社會生活內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活和社會實際入手進(jìn)行教學(xué)，將教材內(nèi)容生活化和實踐化并引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗這種生活化實踐化了的內(nèi)容，做到在學(xué)習(xí)政治問題時，聯(lián)系生活內(nèi)容，在生活實踐中分析政治問題。只有這樣，才能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。
�。ㄈ┲匾暯虒W(xué)信息的雙向反饋，促進(jìn)教育教學(xué)順利進(jìn)行
新課改形勢下的初中思想政治課課堂教學(xué)，再也不應(yīng)該是過去那種以思想政治課教師為絕對權(quán)威的，由其占絕對主導(dǎo)地位的，居高臨下的“一邊倒”、“一言堂”、“家長制”、“報告”式的教學(xué)了。在那種以填鴨式灌輸為特色的教學(xué)體制和模式之下，課堂教學(xué)簡單到只剩下兩件事：老師一味地講，學(xué)生一味地聽，是無所謂教學(xué)信息的反饋的。新課改則強(qiáng)調(diào)師生地位的平等，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)知識的真正理解和思想的自覺接受。因此，它就非常需要反饋。否則，課堂教學(xué)有沒有達(dá)到目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果如何就無從研判，教學(xué)就必然陷入盲目和隨意。因此，重視教學(xué)信息的雙向反饋也應(yīng)該是初中思想政治課教學(xué)的基本策略之一。
無論是聽講還是活動，無論是討論還是練習(xí)，學(xué)生在課堂上或積極或消極或主動或被動或心領(lǐng)神會或迷惘茫然的種種表現(xiàn)甚至一個細(xì)小的動作，一個不易覺察的表情，一句看似不著邊際的話語，都是他們對課堂教學(xué)情況及效果的反饋。所有這些反饋上來的信息構(gòu)成了完整的“學(xué)情”。教師只有根據(jù)學(xué)生的反饋的信息及時掌握學(xué)情，才能判定教學(xué)的成功和失敗，進(jìn)而針對實際情況“對癥下藥”，進(jìn)行適時適度的調(diào)整、控制和點撥，從而深化課堂教學(xué)效果。新課改形勢下的初中思想政治課教師在課堂上所扮演的角色肯定不能再是主講者，而應(yīng)該是主導(dǎo)者，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成為情境創(chuàng)設(shè)者，問題設(shè)計者，課堂組織者、參與者、觀察者、監(jiān)控者和引導(dǎo)者。根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)情境，提出話題，再具體展開課堂操作，同時收集學(xué)生以各種不同的方式反饋上來的信息并以此評判教學(xué)。如果沒有達(dá)到目的，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生反饋的信息對教學(xué)作出及時的調(diào)整，通過修正、補(bǔ)充、強(qiáng)化等手段，將教學(xué)意圖反饋給學(xué)生。一個課堂，只有經(jīng)過這樣一來二往的信息反饋，甚至多次往返的雙向信息交流，才能更充分更自然也更有效地展開課堂教學(xué)，從而順利實現(xiàn)教學(xué)的目的。
結(jié)語
總之，新課改對初中思想政治課教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求，在這種形勢下，作為初中思想政治課教師，我們應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和方法，在新的教學(xué)氛圍和模式之中，采取相應(yīng)的教學(xué)策略并不斷探索新的辦法和策略，以適應(yīng)新形勢的要求，在教育教學(xué)實踐中取得更好的成績。
生物教學(xué)反思2
在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的朋友。要想做學(xué)生的朋友，首先應(yīng)該了解學(xué)生，俗話說“知之深，愛之切”，只有真正地了解學(xué)生，才能更好地?zé)釔蹖W(xué)生，只有熱愛學(xué)生，才能和學(xué)生們一起克服困難，一起享受歡樂。應(yīng)該忘記自己是一名教師，這時，學(xué)生才會把一切都告訴你。當(dāng)一個活生生的完整真實的學(xué)生形象出現(xiàn)在教師面前時，教師才會表現(xiàn)出一種由衷的真實的愛，因人而異地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的具體的指導(dǎo)和幫助，從而收到很好的效果。
在我所教的學(xué)生中，有一名學(xué)生平時學(xué)習(xí)比較好，除生物外，各科成績都很優(yōu)秀，只有生物成績很差，上生物課也不聽講，在課堂上偷看別的書，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)她上生物課從來都是這樣。有一天我把她找到辦公室，很誠懇的跟她說：“今天我不是以老師的身份和你談話，而是以朋友的身份和你談?wù)勑�，你看愿意和我交朋友嗎？”她考慮了一下，說：“愿意�！蔽矣謫枺骸捌綍r上課我觀察你很久了，你為什么別的科成績都很好，只有生物課成績不好，上課也不聽講，是對老師有意見嗎？還是我的課講的不好，還是有別的什么原因，能告訴我嗎？”她說：“我從來就不喜歡生物，因為我家都是農(nóng)民，我父母種地很累，掙錢又少，將來我再也不想種地了，所以我不想學(xué)生物”。我聽后才明白，原來她把種地和上生物課聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了將來種地，聽后我認(rèn)為她還是個孩子，她的想法還很單純，也很無知，我應(yīng)該幫助她認(rèn)識學(xué)習(xí)生物的重要性，打消現(xiàn)在的想法。我說“你能和我這個老朋友說實話，我很高興，但你的這些想法很不對，因為生物不單是指植物，學(xué)好生物學(xué)也不定將來當(dāng)農(nóng)民，生物學(xué)包括的范圍很廣，農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)保生態(tài)等等都屬于生物的范疇。你對自己的`身體都了解嗎？我們生活中的衣食住行都離不開生物，生物學(xué)是一門相當(dāng)重要的科學(xué)，而且是一門領(lǐng)先的科學(xué)，例如克隆技術(shù)、基因工程……再說，種地也沒有什么不好呀，如果沒有農(nóng)民種地，我們吃什么呀，既然你看到父母種地辛苦，就更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)生物，將來研制出高產(chǎn)量的農(nóng)作物，豈不是從根本上改變了農(nóng)民的境遇么？”我分別給她舉了各方面的例子，又提了一些生物知識方面的問題，讓她回答，她說不會。我說這次談心之后，希望你真正喜歡上生物學(xué)，不管將來干什么，都要學(xué)好生物。
通過我們的談心，她漸漸明白了學(xué)習(xí)生物知識是有用的，表示今后一定要好好學(xué)習(xí)。
以后的課堂上，再也看不到她看別的書了，也能認(rèn)真聽講，成績也很好。
學(xué)生的進(jìn)步，我感到高興，這使我進(jìn)一步認(rèn)識到，教師要用自己的心靈感知學(xué)生的心靈，做學(xué)生的知心朋友，人的心扉是向知己敞開的，當(dāng)一個教師對學(xué)生來說既是師長又是朋友時，學(xué)生會把心中的任何話，包括不愿意告訴別人的話告訴你，這樣我們才能較好地幫助學(xué)生，引導(dǎo)他們走上正確的道路，順利成長。
生物教學(xué)反思3
生物是一門具科學(xué)性、思考性、知識的學(xué)科，問題的提出要有思考性。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力，語言表達(dá)能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維、擦出思維的火花。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)知識對學(xué)生來說成了一種觸動他的.思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握一這個詞意味著對事實進(jìn)行積極的思考，對事物、事實、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度。
本節(jié)教學(xué)有兩處預(yù)設(shè)較好地得以生成，其一對調(diào)查活動結(jié)果“我唯一”現(xiàn)象的感悟，從情感上同學(xué)們認(rèn)同了世界“唯一的我”是值得驕傲和自豪的，其他生命體亦如此，要更加的熱愛生命；其二實例分析時特意加入“白化牛犢”是有利還是不利變異進(jìn)行討論，令同學(xué)們認(rèn)識到要客觀、辯證地看待問題，促進(jìn)其思維的發(fā)展。當(dāng)時看到學(xué)生眼光瞬間的閃亮、頓悟的表情和會意的頻頻點頭，很是讓我欣慰。在今后的教學(xué)中要多挖素材，拓展資源，在能力目標(biāo)、情感目標(biāo)上能做到“潤物細(xì)無聲”。
生物教學(xué)反思4
1、本節(jié)的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的實際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。改變原有的教學(xué)中的教師過多地參與教學(xué)的狀況，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的一件事情來完成。
2、在課堂上，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自學(xué)中、生生互議中、交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)注他人。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，在主動的求知中有所收獲。
3、課堂上給學(xué)生的鼓勵性評價，幫助學(xué)生樹立自信心。
4、教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，給學(xué)生以時間進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，給學(xué)生以展示自我的機(jī)會，讓其體驗成功的喜悅。
5、本節(jié)課的內(nèi)容比較集中，很適合學(xué)生集中的.進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且知識在書本中的交待也較清晰，適合用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練。
6、觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動的學(xué)習(xí)，本應(yīng)該是一個用實驗來介入的知識，可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的教學(xué)實際問題等，將其改變成了對知識的應(yīng)用，這有其不到之處，如果能通過這個實驗來介入血管內(nèi)容的學(xué)習(xí)也許學(xué)習(xí)效果會好，但是我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)興致肯定會很高。
7、生生互議的環(huán)節(jié)安排的時間我感覺有些短，如果學(xué)生要是真正地交流的話，這短暫的2分鐘的時間是不夠的，但基于以往學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教訓(xùn)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)達(dá)成一致雖不太可能，但卻可以讓學(xué)生有時間的緊迫感，能抓緊時間來交流，不到之處將在自學(xué)檢測中得到補(bǔ)充，這樣一來，彌補(bǔ)了交流的不充分，還節(jié)省了一點時間。
8、在這節(jié)課中還存在的問題就是怎樣能讓這生生交流變得有實效，而不僅停留在表面上，這是我的困惑之一，也是我在教學(xué)中不能較好地解決的問題。
生物教學(xué)反思5
高中生物新教材充滿著時代氣息，充分體現(xiàn)了教育改革的新成果，生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實施新課程教學(xué)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起體現(xiàn)師生交流互動，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)
1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)
高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深剩新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥纳鷦用枋�，為教師開展直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調(diào)動主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)創(chuàng)造了良好條件。例如，“走進(jìn)細(xì)胞”這一章引用了美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”。“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的`芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開生面，內(nèi)涵豐富的圖文開闊學(xué)生的視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真思考領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻(xiàn)身科學(xué)造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和動機(jī)。
2.充分利用教材設(shè)置的各種欄目創(chuàng)設(shè)問題情境
新教材與老教材相比較，最大的一個改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問題，在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目，教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》這些欄目的設(shè)置與安排，不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景提供了素材。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要安排充足的時間組織學(xué)生思考和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問題和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊(yùn)含的信息，巧妙地設(shè)計問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。例如，“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細(xì)胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見細(xì)胞膜嗎?”點出學(xué)生原有知識中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)細(xì)胞知識中，激起學(xué)生對有關(guān)細(xì)胞膜問題的思考。借此，筆者取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細(xì)胞，卵黃膜是卵細(xì)胞的細(xì)胞膜”。接著根據(jù)：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推測，科學(xué)家是怎樣確定細(xì)胞膜存在的。這種問題情景的設(shè)置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進(jìn)一步探究細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)打開興趣之門。
3.開發(fā)教材蘊(yùn)含的合作學(xué)習(xí)因素培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神
教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(3-4人)為單位，組織指導(dǎo)學(xué)生討論，相互幫助，解決自學(xué)過程中碰到的疑難。教師解疑，有時則向其他小組的學(xué)生“請教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，教師則當(dāng)“旁聽生”。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機(jī)會，師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)和交流中，有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神，經(jīng)
常性開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，必然會強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。
4.利用新教材編排的探究實驗開展探究式學(xué)習(xí)
新教材突出了生物學(xué)科的特點，根據(jù)新課程理念，針對學(xué)生實際，安排設(shè)置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時切實貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在探究實驗活動中獲得直接經(jīng)驗的同時，學(xué)會開展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理;內(nèi)涵豐富，適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用;多種欄目設(shè)置，有利于教師組織開展探究學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行自主、主動學(xué)習(xí)。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
生物教學(xué)反思6
生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個很重要的概念，而且和我們的生活實際是聯(lián)系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實的生活。所以說關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對于學(xué)生了解現(xiàn)實有很大的幫助，那么我們在教學(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動探索的能力，通過現(xiàn)實的例子去掌握新知識。
因為我校正在進(jìn)行著教學(xué)改革，所以在教學(xué)過程中，教師扮演的角色不能僅僅是一個知識的傳授者。相反，教師要做的，是為學(xué)生引路，在學(xué)生探索的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維方式，去得出正確的結(jié)論�！渡鷳B(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容，單從知識點來看，比較單一。學(xué)生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者的.概念和作用。但是，通過學(xué)生親自觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生求知的欲望，還能為后面的生產(chǎn)者等成分對生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡單的伏筆。在引出生態(tài)系統(tǒng)后，我啟發(fā)學(xué)生通過自己對生態(tài)系統(tǒng)的觀察，逐個思考問題，目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分�？紤]到對于生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者這些名詞，學(xué)生很難真切地理解，于是，我針對性地提出了幾個簡單的問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。
對新知識的掌握與鞏固，隨堂的練習(xí)也能起到至關(guān)重要的作用。在得出食物鏈的概念后，我將“螳螂捕蟬，黃雀在后”與“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這兩句諺語又提到練習(xí)中，他們是否都構(gòu)成食物鏈了呢？八班的學(xué)生相當(dāng)機(jī)靈，在略微思索后，都回答我說第一句不是食物鏈，因為生產(chǎn)者必須是食物鏈的起始點，對于此，我還是比較意外的，因為他們對知識點的掌握居然那么快。隨后，我又將食物鏈上升到以人為終點，請同學(xué)閱讀小資料：汞與水俁病的內(nèi)容，并進(jìn)行討論交流，此舉的目的不僅是為了增加趣味性，更多的是為說明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員，破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己，為之后的教學(xué)作鋪墊。
回顧這節(jié)課，不管是從教學(xué)過程、教學(xué)效果還是課堂上學(xué)生的反映來看，還存在有以下一些不足：
本節(jié)內(nèi)容涉及知識點較多，量比較大，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此，在課堂中，沒有給學(xué)生太多的活動時間，包括幾個討論的練習(xí)題，時間比較緊促。幸好，由于八班學(xué)生的思維較快，因此在時間上，還算基本把握住了。
總的來說，這次的組內(nèi)教研課，不管是從教學(xué)過程還是課堂上的控制、學(xué)生反應(yīng)來看，都還有很多地方需要改進(jìn)。在今后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)邊教學(xué)邊反思，充分發(fā)揮自己的長處，改進(jìn)自己的不足之處，逐步提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。
生物教學(xué)反思7
一、《生態(tài)系統(tǒng)》
鄧云：這堂課上下來，給我的感覺有如下幾點：①學(xué)生的潛力很大，給他們一點空間，就會讓你刮目相看；②優(yōu)美的課件，精心的設(shè)計，能有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情；③注意重點的當(dāng)堂掌握�！�
蔡春祥：關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，很有趣，卻有有些不好理解——學(xué)生的理解能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到較高水平，很多問題只能從描述現(xiàn)象入手，從具體事例入手，但未解之謎又太多，隨便講到某一個知識、舉一個事例，馬上就能引發(fā)學(xué)生一大堆的問題�？蓪τ趯W(xué)生不容易理解的問題，又不能吝嗇時間，必須通過舉例、引導(dǎo)、比喻等方式，給孩子們一個答案。假如不允許學(xué)生提問題，不給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓他們把突然想到的問題憋在心里，學(xué)生的那種急切顯而易見，如同給燃燒正旺的火苗澆冷水，會讓學(xué)生逐漸失去對知識的興趣，更容易喪失探求的欲望。所以，我認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實際情況必須結(jié)合，不可一刀切。
吳韶兵：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容多，新概念多，對學(xué)生的理解能力提出了挑戰(zhàn)，所以我認(rèn)為這節(jié)課的重點放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設(shè)計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個動態(tài)的動畫。
二、《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》
鄧云：對于各種生態(tài)系統(tǒng)的介紹可以略講，但關(guān)于保護(hù)生物圈的意識同學(xué)們還是很薄弱，建議在這方面多安排些事例，圖片，讓同學(xué)們的保護(hù)環(huán)境意識更加深刻。
吳韶兵：這節(jié)課只單純地介紹各生態(tài)系統(tǒng)會比較沉悶，就把兩個相似的生態(tài)系統(tǒng)作比較，從它們的不同點而說明它們的特點，再加上這一課時內(nèi)容比較簡單，也安排了一些關(guān)于我們和生態(tài)系統(tǒng)受到哪些傷害，我們應(yīng)該如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的討論，同學(xué)們反應(yīng)激烈。
三、《練習(xí)使用顯微鏡》
鄧云：該節(jié)內(nèi)容是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)訓(xùn)練，非常重要。練習(xí)顯微鏡的規(guī)范操作，了解顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)和原理，是后面兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)操作。因此讓學(xué)生動手操作練習(xí)，從而較熟練的掌握，是本節(jié)內(nèi)容的重點。建議用兩個課時完成。
蔡春祥：由于實驗室只有兩個，平行班級較多，肯定會產(chǎn)生沖突。因此建議部分班級調(diào)整到晚自習(xí)到實驗室操作。以后的學(xué)習(xí)中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
四、《細(xì)胞的生活需要能量》
鄧云：因為這一課的內(nèi)容比較難，課時比較緊張，但還是盡量讓學(xué)生做關(guān)于本課題的練習(xí)，鞏固知識，這樣才能讓他們更深刻地理解。教材上安排先學(xué)習(xí)物質(zhì)是由什么組成的再學(xué)習(xí)細(xì)胞里面有什么物質(zhì)，我覺得這樣安排連貫性不大，學(xué)生也很難一下子理解物質(zhì)由分子、原子構(gòu)成，然后又一下子變成有機(jī)物，無機(jī)物，所以我覺得讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞中的物質(zhì)，從而歸納出物質(zhì)可分為有機(jī)物，無機(jī)物，再把有機(jī)物、無機(jī)物總結(jié)起來它們都是由分子、原子構(gòu)成的。
蔡春祥：
《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》學(xué)案
姓名：班級:
我做主
1.給花澆水時,有害物質(zhì)一般不能進(jìn)入到植物細(xì)胞內(nèi),是因為細(xì)胞內(nèi)有控制物質(zhì)進(jìn)出的結(jié)構(gòu),它是()
A細(xì)胞膜B細(xì)胞質(zhì)C細(xì)胞壁D細(xì)胞液
2.動植物體內(nèi)均有的能量轉(zhuǎn)換器是()
A細(xì)胞膜B細(xì)胞質(zhì)C葉綠體D線粒體
3.在細(xì)胞中能夠氧化分解糖類,釋放能量的結(jié)構(gòu)是()
A葉綠體B細(xì)胞膜C線粒體D細(xì)胞核
4.人體的口腔上皮細(xì)胞不能進(jìn)行光合作用的原因是()
A沒有細(xì)胞壁B細(xì)胞太小C位于口腔內(nèi)D沒有葉綠體
我來判斷
1.生物維持生命僅僅需要氧氣。（）
2.我們可以把線粒體比做細(xì)胞內(nèi)的“動力工廠”。（）
3.細(xì)胞中的物質(zhì)都是自己制造的。（）
我會用
臨床上常給危重病人吸養(yǎng)和點滴葡萄糖，請你用有關(guān)細(xì)胞的知識解釋為什么要這么做。
課堂延伸
線粒體是動、植物細(xì)胞中都有的一種能量轉(zhuǎn)換器。但在不同細(xì)胞中的分布數(shù)量卻有很大差別，如，運(yùn)動員的肌細(xì)胞中線粒體的數(shù)量多于少運(yùn)動的人；飛翔鳥類的胸肌細(xì)胞中線粒體的數(shù)量多于不飛翔的鳥類。請說明線粒體的.細(xì)胞中具有這種分布特點的原因，由此說明細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能具有怎樣的關(guān)系？
吳韶兵：讓學(xué)生根據(jù)探究課題而討論時學(xué)生討論激烈，但是會出現(xiàn)一些與本課堂無關(guān)的問題，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課題的討論中，不要過多地關(guān)注其他問題，控制好課堂時間。
五、《細(xì)胞的生活需要能量》
蔡春祥：在課堂上教師對學(xué)生提出的問題要及時回答。我在38班上課時，學(xué)生圍繞克隆羊曾經(jīng)提出很多問題，這節(jié)課就只上到克隆羊，教學(xué)進(jìn)度滯后，但學(xué)生卻感到收獲非常大，受到了很大觸動。“教學(xué)有法，但無定法”，只要每位老師有科學(xué)探究的意識，每節(jié)課都會很精彩。
吳韶兵：本節(jié)課重在讓學(xué)生理解細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要想讓學(xué)生對前面四個知識點能有一個深度的理解，這節(jié)課并不容易上，因為學(xué)生之前也有些關(guān)于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質(zhì)的關(guān)系，所以我覺得可不按照書本的順序安排課堂教學(xué)，而是先介紹細(xì)胞中貯存遺傳物質(zhì)的是細(xì)胞核，然后再介紹每種生物中都有不同數(shù)量的染色體，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的，其中DNA是遺傳物質(zhì)的載體，基因是DNA上的片段。這樣的順序?qū)W生更易于理解遺傳物質(zhì)的關(guān)系。最后把前面的知識總結(jié)出：細(xì)胞是物質(zhì)，能量，信息的統(tǒng)一體。
生物教學(xué)反思8
茂名一模生物成績不理想，有史以來第一次在茂名重點中學(xué)中墊底。在高考已兵臨城下之危急時勢，這成績宛如一顆大石投進(jìn)了平靜的湖泊，立即在各個層面掀起軒然大波�；菀恢械念I(lǐng)導(dǎo)當(dāng)機(jī)立斷，馬上和教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了及時而深入的溝通，于是乎為期一周的教研員聽課視導(dǎo)之舉便應(yīng)運(yùn)而生了。
在這一周的聽課過程中，我們深入了解了高三生物的課堂教學(xué)情況，并于課后及時組織相關(guān)教師集中進(jìn)行分析研討和反思，以尋找更高效的教學(xué)模式。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
1、考試情況：從九校聯(lián)考、茂名一模和湛江一模這三次考試的情況看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，繪圖制表能力頗為薄弱，文字表達(dá)中涉及專有名詞或?qū)I(yè)術(shù)語時亦出現(xiàn)較多錯誤。例如九校聯(lián)考中將突變和基因突變混淆的大有人在，將“假說演繹”寫成“假設(shè)演譯”的比比皆是，湛江一模中將“化能合成作用”寫成“硝化作用”的數(shù)不勝數(shù)，基因型的書寫也很不規(guī)范，茂名一模中學(xué)生對遺傳圖解的書寫錯漏百出，湛江一模中有關(guān)繪制表格的答題情況也不甚理想。
2、上課方式：課堂教學(xué)上濫用別人的課件的情況比較嚴(yán)重。課件容量太大，教學(xué)易入走馬觀花之途，難以將考點落到實處，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的'理解難免會水過鴨背，上課效果并不理想。此外，因為課件的使用，課堂教學(xué)成了課件展示課，老師不斷地按鼠標(biāo)，學(xué)生不眨眼地盯著熒幕，沒有動手訓(xùn)練的機(jī)會，沒有鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，也容易導(dǎo)致在考試中不會寫專業(yè)名詞和術(shù)語。還有一個突出的問題，教師講得太多，學(xué)生練得太少，不利于學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。
3、課堂紀(jì)律：聽課時發(fā)現(xiàn)普通班的紀(jì)律普遍欠佳，睡覺者有之，看其他書者有之，教師因設(shè)法提高其聽課積極性。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性非常欠缺，布置的課后練習(xí)常常不按時完成，導(dǎo)致上課要抽時間讓他們做習(xí)題。
二、教學(xué)反思
1、復(fù)習(xí)策略：回歸課本，夯實基礎(chǔ)，不求深，不求難，重點幫學(xué)生分析、解決問題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。
2、上課模式：先列出考點，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結(jié)合考點精講課本，即將考點拆解分析，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄，之后緊扣考點精選題目進(jìn)行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過多，最好控制在五題以內(nèi)，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展知識面。
3、能力培養(yǎng)
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
生物教學(xué)反思9
《種子的萌發(fā)》這節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學(xué)生通過小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的.必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。
生物教學(xué)反思10
20xx年9月16日，我們蔄山中學(xué)所有生物教師到榮成第二實驗中學(xué)聽課，作為一名教師，任何一次外出聽課都是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會，從中可以取得真實課堂教學(xué)中的經(jīng)驗。此次的外出學(xué)習(xí)活動，讓我收獲不少，感受頗深，感受如下：
充分備課是上好課的基本保障。備課是教學(xué)的基本要求，備課的一個側(cè)重點是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的生命。因此我們在備課時應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，看怎樣預(yù)設(shè)才能讓學(xué)生由不會到會，由不懂到懂，另外，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是我們教師在備課過程中必須考慮的問題。不管是哪種類型的課，都應(yīng)在教師的引導(dǎo)下不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程。
課堂生成是課堂生命靈性的體現(xiàn)。教師必須在課程實施過度中去生成和豐富課程內(nèi)容。注重課堂中與學(xué)生的對話，使課堂成為教師、學(xué)生互動交往的場所，成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，使問題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和明確要求我們教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的'一舉一動。集中方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個又一個不曾預(yù)約的精彩！這就說課堂實施是一個動態(tài)生成的過程。
飽滿的激情是課堂的師生情感的交流。作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，不僅體現(xiàn)出是一個有個性的課堂，同時學(xué)生的情感也會被感染。由此，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，為“營造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。
總之，課堂教學(xué)過程是教師不斷反思的過程。教師走上了講臺，不是重復(fù)一次教案，而是通過師生共同活動進(jìn)行的一次創(chuàng)造性的實踐活動。這就需要我們教師平時應(yīng)深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng)造，爭取使我們的學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營造一個綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個具有獨立見解、善于理性思考、積極開拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。
生物教學(xué)反思11
初中生物學(xué)是一門以實驗、探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分：
一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講拒絕毒品時會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的.宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的核心。
二、作為教師，教材是必須要全面了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一
個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、生物競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
生物教學(xué)反思12
本節(jié)是繼細(xì)菌之后的一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)聯(lián)系生活也較緊密本節(jié)的難點是如何真正的讓學(xué)生認(rèn)識真菌的結(jié)構(gòu)，通過自己的觀察讓學(xué)生自己說出真菌的結(jié)構(gòu)，自己推測去真菌的營養(yǎng)方式。
因為前面學(xué)過細(xì)菌的結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式，對比教學(xué)更有利于學(xué)生觀察和掌握真菌的結(jié)構(gòu)并推測營養(yǎng)方式。比如老師可以出示細(xì)菌的模式圖在屏幕上，讓學(xué)生找和真菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共同結(jié)構(gòu)和最大的不同，學(xué)生容易注意到細(xì)胞核的`有無上來，我試驗過不對比教學(xué)的班級很少能注意到真菌是有細(xì)胞核，只是機(jī)械的記憶了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，腦海中無法留下痕跡。
為了能讓學(xué)生了解孢子的的具體形態(tài)，一定要提前一周給學(xué)生準(zhǔn)備好發(fā)霉的橘子皮和饅頭讓學(xué)生通過對比了解青霉和曲霉的顏色和孢子排列方式。通過觀察，學(xué)生對青霉和曲霉的顏色的區(qū)別印象非常深刻，尤其是曲霉，發(fā)霉的饅頭片顏色多種多樣，有黑色、黃色、紅色、綠色等。
本節(jié)的孢子和上節(jié)的芽孢很容易混淆，老師能放在一起進(jìn)一步的對比更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
生物教學(xué)反思13
反思一：有的知識并不是學(xué)生學(xué)不會，是教師從前沒能放手讓學(xué)生自己學(xué)。
反思二：有些知識學(xué)生個體學(xué)習(xí)可能是無效的，但形成群學(xué)的氛圍后，學(xué)生的思維可能很容易被激活，從而產(chǎn)生思想的碰撞，知識就是在這種反復(fù)的碰撞中融會貫通的。
反思三：不要害怕出現(xiàn)錯誤，真理就是伴隨著謬誤而生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是建立條件反射的過程，必須不斷地嘗試錯誤，在嘗試錯誤中自覺地建構(gòu)知識。
反思四：教師的職責(zé)是“教學(xué)”，而不是教“教材”，在對重點難點知識的處理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知識絕對有必要拓展延伸，不要以為這樣浪費(fèi)了課堂時間，其實有效的拓展會是你以后教學(xué)最高效的捷徑，所以教師切不可“照本宣科”，學(xué)生的能力，學(xué)生的知識貯備都是在這種積累中逐步形成的。
存在的不足及改進(jìn)措施：
1、學(xué)情分析不到位，“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不足，缺乏換位思考，想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握一些知識，但在實際授課過程中，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的`匱乏，在補(bǔ)充知識的過程中耽誤了一些時間。
2、沒能根據(jù)時代發(fā)展去考慮問題，如學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，無法突破這一知識點。今后教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合實際去思考問題，多挖掘教材上貼近學(xué)生實際、貼近生活的知識點，利于學(xué)以致用。
3、適度拓展。本節(jié)課教材將以往的許多知識點都刪掉了，力求降低難度，但授課時考慮學(xué)生理解知識的系統(tǒng)性和完整性，我又將刪掉的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，有些影響時間。今后拓展知識時要充分考慮教學(xué)時間的需要，做到既拓展知識，又優(yōu)化教學(xué)時間。
生物教學(xué)反思14
今天的主要任務(wù)是認(rèn)識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實驗是應(yīng)用教材上的花生果實大小的變異。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實例。這一任務(wù)很簡單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實大小的變異時，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進(jìn)行實驗探究。
學(xué)生分組進(jìn)行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時間，學(xué)生有了自己的測量方法，我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點，來規(guī)范花生的起始點，然后用筆尖在花生的另一端點點，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（這種方法更準(zhǔn)確）。也有的同學(xué)將實驗臺的一邊作為起點，花生就以其為起點，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（當(dāng)然誤差要大）；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點點在紙上，然后再用尺子量出兩點之間的距離�？粗鴮W(xué)生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給學(xué)生，否則就不會出現(xiàn)這么多樣的測量方法，同時學(xué)生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學(xué)生一片思考的`空間，學(xué)生會描繪出很多極美的圖案。
但是在實驗中也遇到了這樣的問題：學(xué)生因為抑制不住自己的嘴，而出現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實驗結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級一班。這是我沒有想到的，因為在我的印象中，一班學(xué)生是最安分，也是最聽話的。
學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來比較時，時間太長。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問題：如學(xué)生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過這一點讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因為時間關(guān)系，沒有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論，是我對于本節(jié)課學(xué)生感覺最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時間，也可以讓學(xué)生在計算平均值時利用計算器來計算以便節(jié)省時間，還可以較少測量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。
生物教學(xué)反思15
本節(jié)課出示秋季收獲南瓜的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，從實際情景中引出計算問題，使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出計算問題的過程。首先，我利用課件，向?qū)W生們展示采南瓜這兩幅情景圖，讓孩子們在觀察中提出問題、解決問題，并結(jié)合情景圖理解算理。在教學(xué)過程中，通過列豎式，讓孩子觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)連加連減豎式簡便寫法的簡便之處，從而提高孩子的計算能力。其次，我在教學(xué)連加連減過程中，加入了兩個練習(xí)環(huán)節(jié)。第一個練習(xí)我設(shè)計了三道連加題在花朵中，三道連加題難度逐漸增加大，既訓(xùn)練了孩子的口算能力，也給孩子在動手筆算過程中體會簡便寫法的簡便之處。與此同時，讓學(xué)生感受到計算也可以是很有趣的。而另外一個練習(xí)，我采用比賽的形式，讓孩子在送小蜜蜂回家的過程中，完成連減的練習(xí)。
練習(xí)中，既鞏固、加強(qiáng)了孩子的計算能力，又培養(yǎng)了孩子互相幫助的'情感。在教學(xué)的最后，我還設(shè)計了一只沒有算式只有得數(shù)的小蜜蜂，讓孩子思考，哪些數(shù)連加或是連減可以讓小蜜蜂回家。學(xué)生在剛才原有的基礎(chǔ)上，再加上整節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生想出了許多算式。這一環(huán)節(jié)我拔高層次，讓學(xué)生在思考和計算中發(fā)散他們的數(shù)理邏輯思維，通過這樣的設(shè)計，學(xué)生既鞏固、加強(qiáng)了學(xué)生的計算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助的情感。但是在這次的教學(xué)過程中，我也存在了一些不足。例如：我在和學(xué)生一起觀察連加豎式的時候，我經(jīng)驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，我沒有抓住這個教學(xué)機(jī)會，讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。
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