《生物的進化》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《生物的進化》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《生物的進化》教學(xué)反思1
新的課堂教學(xué)改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領(lǐng)悟、改進、完善我的新課堂教學(xué)模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計、演繹的第一節(jié)公開課《生物進化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：
滿意之一：引言達到了效果。
播放影像，請同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的視覺效應(yīng)，不僅給學(xué)生以美的`享受，同時真正能引發(fā)學(xué)生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節(jié)的引課，要么復(fù)習(xí)問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng)，用此引入可以說達到了最佳效果。
滿意之二：以恰當(dāng)?shù)氖侄瓮黄齐y點。
關(guān)于生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動、植物類群知識，大多數(shù)學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來完成，牽著學(xué)生走，教師說的多，學(xué)生被動聽，費時，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進化樹拼圖競賽形式，精心設(shè)置了問題、要求，小組合作完成。事先精心準備了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求學(xué)生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí)的機會，又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧突破難點，省時高效，較理想地實現(xiàn)了知識、技能目標。學(xué)生們積極主動參與，拼圖游戲讓所有學(xué)生動起來，擴大了參與面，讓學(xué)生在動中、玩中領(lǐng)悟進化歷程、總結(jié)進化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。
滿意之三：結(jié)論不前置。
最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分，那么本課生物進化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問題之后，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個結(jié)論，這樣水到渠成，結(jié)論不前置。既符合學(xué)生的認知規(guī)律，也體現(xiàn)了知識的遞進、生成過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析總結(jié)概括能力，知識技能雙豐收。
再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設(shè)計的很好，但由于本人能力、素質(zhì)有限，演繹上仍有欠缺。
語言不精，不相信學(xué)生，叮囑、強調(diào)的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后，就無需再強調(diào)。
輔助教具：化石標本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學(xué)生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學(xué)生對號入座，拘限了學(xué)生。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也更能檢測出學(xué)生對這部分知識的內(nèi)化程度。今后要繼續(xù)反思、探索、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。
《生物的進化》教學(xué)反思2
本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進化的歷程規(guī)律之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進化的過程中有些物種會滅絕，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開新課對生物進化的原因分析。本節(jié)課的教學(xué)目標是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進化中的作用。二是重點通過學(xué)生模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的原因和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實驗探究難度都較大的實驗課。
我對本節(jié)課的處理分三大步進行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例引導(dǎo)學(xué)生認識在生物進化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時機對學(xué)生進行環(huán)保教育。然后用圖片、標本等讓學(xué)生感受保護色的動物如變色龍、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點放在學(xué)生模擬保護色的形成過程探究活動，讓學(xué)生在小組活動中體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，通過分析實驗數(shù)據(jù)從感性上認識生物進化的過程和原因，得出生物進化的原因概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學(xué)生人生觀、價值觀的正確引導(dǎo)。
這節(jié)課的教學(xué)我個人認為處理的比較好的地方是：
1．把一個理論性很強的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容通過事例分析、圖片標本、模擬實驗等生動化處理，使復(fù)雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。
2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學(xué)生的積極性，并對學(xué)生進行潛移默化的環(huán)保教育。
3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片、標本等，由保護色、變色逐漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認識引導(dǎo)學(xué)生認識生物對環(huán)境的`適應(yīng)的多種方式，增加學(xué)生的感性認識。
保護色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢
變色的動物：變色龍、雷鳥
擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂
警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。
保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。
3、對教材模擬實驗方法進行了大膽改進，降低了實驗難度，增加了可操作性，實驗結(jié)果較理想。主要改進是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了；四是對表格進行了如下修改，使實驗結(jié)果更清楚。附學(xué)生實驗數(shù)據(jù)見后面
4、將14組的實驗結(jié)果由小組長匯報填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實驗記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實驗結(jié)果。對實驗結(jié)論的得出不要對學(xué)生要求太高，在感性認識的基礎(chǔ)上簡單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最后由自然生存法則引升到對學(xué)生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課。
經(jīng)過課后和老師們的交流和反思，我認為教學(xué)中仍然存在幾點可以改進之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學(xué)生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學(xué)生認為所有生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有保護色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當(dāng)成自己的一個新的起點,在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進步。
《生物的進化》教學(xué)反思3
1、本節(jié)課通過分析自然選擇學(xué)說，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；通過大量的學(xué)生書寫活動的設(shè)計，提高了學(xué)生規(guī)范表達的能力；重在讓學(xué)生理解達爾文進化論的特點，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力上略顯不足，應(yīng)更注重實際應(yīng)用，要多準備一些相應(yīng)的習(xí)題，以免被動。
2、在教學(xué)中把握“兩條主線”并行：一條科學(xué)知識主線、一條生物學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)主線。科學(xué)知識的主線通過課件、板書和其他教學(xué)活動來突出、強化；生物學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)則需要教師在課堂教學(xué)的過程中，有意識地去訓(xùn)練和養(yǎng)成，比如讓學(xué)生多次書寫，并多次對自己的.理解進行糾錯，這是很好的生物學(xué)科素質(zhì)訓(xùn)練和養(yǎng)成的做法。
3、本節(jié)課中，學(xué)生的書寫活動較多，會有學(xué)生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強調(diào)書寫的重要性。
4、本節(jié)課中，要求學(xué)生和老師互動答疑的環(huán)節(jié)較多，老師啟疑后應(yīng)稍微停頓，給學(xué)生一點緩沖時間，才能讓學(xué)生真正的互動起來。
《生物的進化》教學(xué)反思4
本堂課的教學(xué)設(shè)計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學(xué)情意場”， 學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨立思考，親身體驗科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學(xué)的`進步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學(xué)生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認可。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進一步增大。
這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。
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學(xué)生對生物進化的原因比較感興趣，但理論性強，有一定的難度，所以，教師應(yīng)注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、探究活動，加強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生進一步理解、掌握。而通過模擬探究與實例分析這兩個內(nèi)容，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說”變得容易理解，使學(xué)生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節(jié)課的教學(xué)我個人認為處理得比較好的地方是：
一、通過“模擬保護色的形成過程” 學(xué)生參與面廣，積極性高。
教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結(jié)果進行統(tǒng)計分析。讓學(xué)生通過活動，去理解生物對環(huán)境的適應(yīng)，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。把一個比較枯燥的、理論性很強的學(xué)說型的'教學(xué)內(nèi)容生動化處理，使復(fù)雜的問題變得簡單。同時，促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強集體意識，使分組學(xué)習(xí)有實效性，不留于形式。
二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，教師起組織、引導(dǎo)作用。
在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說的課堂教學(xué)中，教師重點是引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力的進化原因。 例如：課堂教學(xué)中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，把實踐和空間都留給學(xué)生進行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。
不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進的地方。
《生物的進化》教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很有意思，先是通過一個問題引領(lǐng)學(xué)生對進化有個大致認識，然后通過學(xué)習(xí)拉馬克的用進廢退學(xué)說以及達爾文的自然選擇學(xué)說內(nèi)容，用這兩個觀點來解釋為什么長頸鹿的脖子那么長，對比進行學(xué)習(xí)，另外又用多媒體課件來展示原本很難理解的.內(nèi)容，通過直觀展示將理性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為感性認識，這樣學(xué)習(xí)起來更符合學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)起來既輕松又容易掌握。并且在學(xué)習(xí)中設(shè)置不同的問題讓學(xué)生討論積極發(fā)言，使課堂氣氛非�；钴S，又讓不同的學(xué)生得到大家的認可，增加他們學(xué)習(xí)的積極性和對生物課的興趣。
這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動a起來，那要對教師提出更高的要求。
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本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，不僅僅將教學(xué)目標定位于讓學(xué)生知道拉馬克的用進廢退學(xué)說、達爾文的自然選擇學(xué)說，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生問一些“為什么”，把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容，通過問題推進的辦法進行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過程中可以融合資料收集、進化實例的調(diào)查、判斷及推理，假設(shè)和論證、討論，完成新課標確定的'操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個方面的能力目標。改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。
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本節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導(dǎo)學(xué)生分析其變化原因，再通過模擬保護色的形成過程的探究活動，讓學(xué)生從感性上認識生物進化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說，形成生物進化的基本觀點。
整個教學(xué)過程中，學(xué)生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學(xué)地分析實驗結(jié)果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學(xué)反思。
這節(jié)課的教學(xué)我認為處理的比較好的地方是：
1、通過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例分析，使一個理論性很強的學(xué)說型教學(xué)內(nèi)容變得簡單，并通過一系列問題串的設(shè)置，使渾濁的思路變得清晰。
2、向?qū)W生展示有關(guān)保護色、警戒色以及擬態(tài)的生動形象的圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)生的感性認識。
我認為教學(xué)中存在幾點可以改進的地方是：
1、在探究過程中，花費時間過長，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說部分時間倉促。如果在實驗方法上進行改進，既可以節(jié)省時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的.效果了。
2、在探究過程中，教師引導(dǎo)組織不夠，導(dǎo)致趣味性很強而知識性不夠。以后再進行該內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：組織同學(xué)嚴肅認真、相互配合；發(fā)揮小組長的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數(shù)量，并進行分析；設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果，得出結(jié)論。
《生物的進化》教學(xué)反思9
經(jīng)過課后和老師們的交流和反思，我認為教學(xué)中仍然存在幾點可以改進之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學(xué)生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學(xué)生認為所有生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有保護色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中，通過自身的努力，加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當(dāng)成自己的一個新的起點，在教學(xué)中不斷的總結(jié)，不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進步。
盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后，我才確定生物進化的.原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變�？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。
這么一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。
這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。
《生物的進化》教學(xué)反思10
生物的進化》一單元的教學(xué)目標中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進化論，列舉生物進化現(xiàn)象，比較拉馬克與達爾文進化觀點的異同，以及了解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理論解釋自然界中的生物進化現(xiàn)象。要完成教學(xué)目標，首先要求對進化論的幾種觀點區(qū)分開來。
布豐的觀點是“直線式進化”，按照他的觀點，如現(xiàn)在的鯊魚、鱷魚物種，它們應(yīng)該是由古代的鯊魚、鱷魚進化過來的，既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進化，但是與神創(chuàng)論不同的是，他的觀點中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的，且變化的原因是因為它們生活的環(huán)境（尤其是氣候和食物）變化的緣故。
拉馬克的觀點是“用進廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”。“用盡廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會變得發(fā)達，不用就會退化；如長頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經(jīng)常要伸長，所以長頸鹿個體的頸就變長了。“獲得性遺傳”是指經(jīng)過后天（環(huán)境變化）獲得的性狀是會遺傳給下一代的；如長頸鹿A頸變長了之后，會把頸長這一性狀遺傳給他的孩子——長頸鹿B，“定向變異”實際上就解釋了為什么會有“獲得性遺傳”：因為生物本身存在著一種由低級向高級發(fā)展的力量；即長頸鹿B出生之后即使不鍛煉，等長大了之后，脖子也會比長頸鹿A長。根據(jù)事實來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點應(yīng)是錯誤的：反例——健美教練經(jīng)過后天的鍛煉，練得一身肌肉，要是按拉馬克的觀點，他的孩子出生后都不鍛煉，長到他一般大的時候肌肉也會比他爸爸還要發(fā)達，但事實并不是這樣的，即（因環(huán)境變化）后天獲得的性狀是不會遺傳的。
達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容有四方面：
1、過度繁殖；２、生存斗爭；3、遺傳變異；４、適者生存。他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應(yīng)環(huán)境的存活下來，不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應(yīng)，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應(yīng)環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
《生物的進化》一單元的教學(xué)目標中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進化論，列舉生物進化現(xiàn)象，比較拉馬克與達爾文進化觀點的異同，以及了解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理論解釋自然界中的生物進化現(xiàn)象。要完成教學(xué)目標，首先要求對進化論的幾種觀點區(qū)分開來。
布豐的觀點是“直線式進化”，按照他的觀點，如現(xiàn)在的鯊魚、鱷魚物種，它們應(yīng)該是由古代的鯊魚、鱷魚進化過來的，既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進化，但是與神創(chuàng)論不同的是，他的觀點中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的，且變化的原因是因為它們生活的環(huán)境（尤其是氣候和食物）變化的.緣故。
拉馬克的觀點是“用進廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”�！坝帽M廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會變得發(fā)達，不用就會退化；如長頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經(jīng)常要伸長，所以長頸鹿個體的頸就變長了�！矮@得性遺傳”是指經(jīng)過后天（環(huán)境變化）獲得的性狀是會遺傳給下一代的；如長頸鹿A頸變長了之后，會把頸長這一性狀遺傳給他的孩子——長頸鹿B，“定向變異”實際上就解釋了為什么會有“獲得性遺傳”：因為生物本身存在著一種由低級向高級發(fā)展的力量；即長頸鹿B出生之后即使不鍛煉，等長大了之后，脖子也會比長頸鹿A長。根據(jù)事實來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點應(yīng)是錯誤的：反例——健美教練經(jīng)過后天的鍛煉，練得一身肌肉，要是按拉馬克的觀點，他的孩子出生后都不鍛煉，長到他一般大的時候肌肉也會比他爸爸還要發(fā)達，但事實并不是這樣的，即（因環(huán)境變化）后天獲得的性狀是不會遺傳的。
達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容有四方面：
1、過度繁殖；２、生存斗爭；3、遺傳變異；４、適者生存。他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應(yīng)環(huán)境的存活下來，不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應(yīng)，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應(yīng)環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
《生物的進化》教學(xué)反思11
生物進化的歷程是一個非常漫長的過程，任何一個人都無法親身經(jīng)歷。學(xué)生普遍對該部分內(nèi)容很感興趣，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，個人認為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有：
1、課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，增強學(xué)習(xí)的欲望。
2、利用生動有趣的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動物進化的大致歷程。
3、在學(xué)習(xí)“研究生物進化的方法”這部分內(nèi)容時，結(jié)合相關(guān)圖片，用心設(shè)置問題，用問題來激發(fā)學(xué)生對主要內(nèi)容的思考。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。
4、課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習(xí)，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。最后，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進化的總趨勢。
5、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據(jù)和假說，先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因，給學(xué)生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂。但假說是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生評價證據(jù)和假說的關(guān)系。
在對學(xué)生的差異評價中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)重難點掌握地比較好。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見中，我認為在教學(xué)中需要加強和改進有三點：一是要強化教學(xué)用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學(xué)，三是要進一步加強自己的知識儲備。反思本節(jié)課程實施的現(xiàn)實狀況，特提出以下建議：
1、對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的.分布特點，要想加深學(xué)生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設(shè)置這樣一個活動：給學(xué)生提供一些動植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂。
2、對于生物進化的大致歷程，為了方便學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容，可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認識動物或植物之間的進化水平。
《生物的進化》教學(xué)反思12
目標與程序教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入質(zhì)疑：突變和基因重組只是提供了生物進化的原材料，那么是什么決定了生物進化的方向呢？呈現(xiàn)課前收集或準備的資料，提出自然選擇。
自然選擇決定生物進化的方向。
1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點。
2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀中期到20世紀中期，樺尺蠖比例的`變化，說明樺尺蠖進化過程的'原因。
3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。
讓學(xué)生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進化的過程，從而獲得準確的結(jié)論。知識鏈結(jié)點質(zhì)疑：
1．樺尺蠖的進化過程中是否產(chǎn)生了新的物種？引出物種概念。
2．同一物種有沒有不能結(jié)合的情況？引出地理隔離概念
3．不同物種有沒有可以結(jié)合的情況？引出生殖隔離概念。
討論，交流作答，歸納。學(xué)生充分參與，課堂氣氛空前高漲。隔離導(dǎo)致物種形成
1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大小），讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征。
2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？
3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論，組內(nèi)、組間交流、歸納�，F(xiàn)代生物進化理論進化的基本單位是種群；進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時間，空間，自行歸納。
《生物的進化》教學(xué)反思13
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學(xué)生們認識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關(guān)心的話題時，學(xué)生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學(xué)說致命的錯誤，讓我們再一次領(lǐng)悟達爾文的自然選擇學(xué)說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的.，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）
19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
《生物的進化》教學(xué)反思14
種群和物種。關(guān)于種群和物種的概念的比較，是教學(xué)中的熱點和疑點問題。事實上如果教學(xué)中，老師對這二個概念沒有比較明確具體的認識，上課就會顯得底氣不足。下面列表做一比較：
種群物種
概念指生活在同一地點的同種生物的一群個體。 種群是生物進化的單位、生活和繁殖的單位。同一種群內(nèi)的個體之間可以進行基因交流，是指分布在一定自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互繁殖，并且能產(chǎn)生可育的后代。
生活地域同一地點一定自然區(qū)域，同一地點或不同地點
相互聯(lián)系一個物種可以包括多個種群（例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一個個彼此被陸地隔離的的種群）。同一物種的多個種群之間存在著地理隔離，長期下去可能發(fā)展為不同的亞種，而可能形成多個新物種
從宏觀方面看，種群是進行繁殖的單位，從微觀方面看，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變。所以它是進化的單位。
一根主線。由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。
對這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運用實例來培養(yǎng)語言表達能力和處理科學(xué)信息的能力。例如，在講種群的概念時可列舉下列實例讓學(xué)生進行判斷。
下列哪項屬于種群？（A.一個池塘的所以魚類 B.一個稻田里的所有昆蟲 C.一片草地的所有蒲公英 D.分散在各湖泊、河流的鯉魚） ”
又如，在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。
材料1.英國的`曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）
在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進一步的分析：
材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。
19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
要求回答：1. 基因S頻率變化的原因是什么？2.生物變異是否是定向的？基因頻率的改變是否是定向的？自然選擇是否是定向的？
要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養(yǎng)其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。
拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料”時，就基因突變的特點進行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個體的絕對數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。
聯(lián)系鞏固。在講突變時，一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：
為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時，因為聯(lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）
《生物的進化》教學(xué)反思15
（1）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。在研究性學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生自己設(shè)計、操作、分析實驗，將課下活動與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生有了充分表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的時間和空間。學(xué)生通過小組討論互相幫助，互相啟發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng)造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。
（2）訓(xùn)練了科學(xué)研究的基本方法和思維過程。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從身邊熟知的、感興趣的`事物和現(xiàn)象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進行探究研討，親身體驗了應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的過程。
（3）加強了學(xué)生個性的發(fā)展。在研討活動中，學(xué)生可提出不同的設(shè)計方案和結(jié)果，鼓勵學(xué)生開展討論，各抒己見，大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、求新、求異精神的主旨。
�。�4）教學(xué)效果良好。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、積極探究、勇于表達的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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