《他得的紅圈圈最多》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《他得的紅圈圈最多》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《他得的紅圈圈最多》教學反思1
今天講這課，課堂氣氛有些死氣沉沉，這樣的現(xiàn)象開學以來還是第一次。可能是因為孩子們預習得不好，但最主要原因我想是因為這課的內容枯燥，只是單純的敘事，而且沒什么生動的情節(jié)。關于培養(yǎng)孩子們良好的寫字習慣，上學期已經有了一課《懷素寫字》，這課的內容就顯得更沒有吸引力了。
雖然課堂氣氛不盡如人意，但是孩子們也有突出的表現(xiàn)。導入后，我板書課題，孩子們沒等我提問就心有靈犀地反問我：“老師，什么是紅圈圈？”“你真棒！看到課題就發(fā)現(xiàn)問題了，我們一會解決你這個問題。誰看了課題還想知道什么？”“他是誰呀？”“他為什么得的紅圈圈最多？”“誰給他的紅圈圈？”“為什么要給他紅圈圈？”孩子們的問題概括了課文內容，抓住這些問題就能理解課文中心。所以接下來我讓孩子們帶著問題自由讀課文。
用“先……再……”造句，孩子們不由自主地都想到了自己放學后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說：“放學回家后，我先寫作業(yè)，再吃飯�！薄胺艑W回家后，我先寫作業(yè)，再看書�！薄胺艑W后，我先寫作業(yè)，再幫助奶奶干活�！薄胺艑W后，我先認真寫作業(yè)，再到樓下和小朋友玩兒�！薄敽⒆觽冋f到這些時，我就趁機滲透思想教育，表揚他們的良好的習慣。也有的孩子很實在，說：“放學回家后，我總是先吃東西，再寫作業(yè)�！蔽乙豢凑眠@個孩子的家長向我反映，他平時寫作業(yè)很慢。原來根源在這，其他孩子聽到了也笑他，我告訴他要有回家就寫作業(yè)的精神，只有這樣，才能很快寫作業(yè)。有的孩子也說，寫完作業(yè)再做別的，心理踏實。希望能對他這類孩子起點作用。
【不足】
在導入時，我播放了歌曲《春天的故事》，結果孩子們并沒有被這首歌曲的優(yōu)美的曲調所吸引，也沒有聽懂這首歌里唱的是什么，只是猜到是唱鄧小平爺爺?shù)母�。細想下來，如果不知道有關實事，單憑歌曲內容，誰都無法理解這首歌曲所頌揚的是什么。連我都說不清的.事孩子們又怎會說得清呢。在設置這一環(huán)節(jié)上我欠思考，結果白白浪費時間。不如放《走進新時代》，這首歌曲描述了我們國家三代領導人的事跡，這好把這課與上節(jié)課《吃水不忘挖驚人》有機結合，能加深對這兩位偉人的印象。這個導入，不如直接簡介鄧小平的故事好。
或者這樣導入：“以前我們學到了一位寫字高手，他是……”“懷素�！薄盎貞浕貞洃阉厥窃鯓泳氉值�？”學生回答后教師導語：“今天我們再認識一位寫字高手——鄧小平爺爺。那么鄧小平爺爺又是怎樣練字的呢？請小朋友們自由讀文�！�
拓展時，應該問問孩子們：“平時你是怎樣練字的？”因為班級有好多孩子寫字好，在講《蘑菇該獎給誰》時，孩子們評出了好多班級高手，其中寫字高手就四五位，請他們介紹經驗，更能激發(fā)孩子們認真書寫的熱情，懂得認真練字的重要性。
今天第一次留抄寫句子的作業(yè)，結果作業(yè)還沒交上來，就出笑話了，一個孩子在自習時寫這份作業(yè)，因為我提醒他們寫句子時，開頭要空兩格，所以她每行開頭都空兩格，寫得跟現(xiàn)代詩似的。我看了忍俊不禁，有覺得可氣，可轉念一想，對于一年級孩子來說，什么都是起點，不懂是正常的。也不用過于強調書寫格式，只是每次寫時都提醒提醒，久而久之自然明白。于是我又講了標點符號的書寫格式——占一格，一般符號要寫在格的左下角。而且邊說邊示范。即使是這樣明天交上來的抄寫句子作業(yè)肯定五花八門。
在講“鄧”字時，提到部首名稱，孩子們異口同聲：“雙耳刀。”失敗呀，看來孩子們已有的記憶根深蒂固，我明明在《小池塘》那課強調了，我們這套教材里管這個部首叫“雙掛耳”，可是孩子們竟然沒有一個記起的。其實這個部首叫什么，我想沒關系，最主要會用就行，但是從這一點更看出，溫故知新的重要了。生字的掌握更是如此。要加強復習。
《他得的紅圈圈最多》教學反思2
興趣是最好的老師，興趣和問題是相輔相成的。一方面：問題可以激發(fā)興趣；另一方面，興趣可以引導發(fā)現(xiàn)問題。課堂提問是師生交流思想的手段，恰當而巧妙的提問，可以引爆學生創(chuàng)造思維的火花，啟發(fā)學生積極思考，調動學生的學習積極性，引導學生自己分析問題，解決問題，從而提高學生運用已掌握的知識獨自解答問題的能力。在教學中，在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生興趣。如：在教學《他得的紅圈圈最多》一課時，我先讓學生讀題質疑。
“他”指誰？“紅圈圈是做什么用的？為什么他得的紅圈全最多？接著讓學生帶著問題學習課文，學生邊讀邊思，邊讀邊圈，邊讀邊議，通過學生反復朗讀并結合已有的知識經驗對具體的語言環(huán)境的分析，知道鄧小平爺爺小時候練習寫字就態(tài)度認真，一絲不茍，嚴格按照先生的要求，努力把字寫好，具有用功上進的美好品質。在結束課文時又設計了這樣一個問題：讀了這篇課文你懂得了什么？今后該怎么做？這樣設計的意圖是讓學生提問，再從文中尋找答案，在質疑中困惑，在解答中體會成功的喜悅，做到“以生為本”，著眼于學生語文素質的.提高，倡導了自主、探究的學習方式，使整個課堂生動、開放，充滿活力。最后表揚班級中作業(yè)優(yōu)秀的同學，并要求其他同學認真練字，再過兩個星期，開展一次寫字比賽，評選最佳寫字能手。這樣不僅加深對課文的理解，同時激發(fā)學生寫字的興趣，提高寫字能力。
《他得的紅圈圈最多》教學反思3
教學這樣的課文，我總會擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。如何讓學生對文本產生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入文本，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣。
在教學時，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“經�！薄ⅰ翱洫劇眱蓚�詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的.情境。
因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學時，盡量充分發(fā)揮學生學習的主體地位。關于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫�！边@一句的教學，我原先有這樣一步設計——出示白紙、字帖，教師示范“蒙、描”的動作，告訴學生這個過程就叫“仿影”。再演示“照著字帖寫”告訴學生這就叫“臨帖”。幾經思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我給每位學生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學生“先用紙蒙著字帖”，然后再按照我平時的描紅要求，照著字帖描。在這一過程中，我相機進行點撥，學生便心領神會了。讓學生的親自實踐，代替了教師的分析和“示范”，此時，學生對文本有了更進一步的體悟。
盡可能地挖掘教材隱藏的文化內涵。學完這篇課文，僅僅讓學生認識到認真練字的重要性，我想這是不夠的。教材向我們弘揚著中華民族的優(yōu)秀文化——毛筆書法和《三字經》。而我以為，我們更有必要引領學生走近《三字經》。我們學習語文的最終目的不就是通過走進課本，從而更好地走出課本嗎？所以，學習“
每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！边@句時，我又聯(lián)系著插圖，引導學生回憶《練習3》讀讀背背中選自《三字經》的兩句話——“玉不琢，不成器。人不學，不知義。”經我這么一“鏈接”，學生對《三字經》有了進一步的認識，想讀它的欲望又增強了不少。至今，班上已有好幾位學生買了《三字經》，并將之隨身帶著。更有幾名好學的孩子，已經悄悄地開展了背誦比賽。我竊喜著！學習語文，我們要的不正是這樣的效果嗎？
《他得的紅圈圈最多》教學反思4
這篇課文內容較為淺顯，以一年級孩子的認知經驗，通過自讀，應該能夠理解潛藏于文字中的情感。所以在整篇課文的教學中，我都是以讀貫之，讓學生在閱讀中感悟文字中的情感。從課堂教學的`情況來看，學生在讀熟、讀通課文后，在理解文字的能力上也大進了一步。當我提出“先生的要求是么？”這樣一個書本中的問題時，學生們都能很容易作答。當我問及“回到家，媽媽會怎樣表揚鄧小平爺爺？”好多學生都面露難色，此時我就引導學生聯(lián)系到生活實際，想想當自己取得好成績時，自己的媽媽是怎么夸獎自己的？有了這樣的引導，學生們就很容易回答出來了。
從本課的課堂實踐可以充分看出來，對學生的課堂引導一定要聯(lián)系到學生的生活實際，聯(lián)系他們現(xiàn)有的生活經驗，這樣他們才能深刻體會到文字中的情感。
《他得的紅圈圈最多》教學反思5
《他得的紅圈圈最多》一課中“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”這句話是重點句子，不但要指導學生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學時，我提出了問題：“同學們，你們知道先生的要求是什么嗎？”我本以為學生能夠很輕松的理解，他們會立刻回出寫字方面的要求。誰知道孩子們小手舉得高高的`，回答的卻都是“好好上課”“積極發(fā)言”“不搞小動作”“聽老師的話”。聽了幾個孩子的發(fā)言，我知道，孩子們走進誤區(qū)了。我便及時地加以引導：
“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”這是聯(lián)系生活實際來領悟。
學生很快就說出了：“頭要正，胸要挺，左手輕輕扶住本，右手握筆腳放平，一拳一寸一尺要記清。”
“那么懷素是怎樣寫字的呢？”這是運用已有的知識經驗來理解新知識。
“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫�！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學生寫毛筆字的呢？到課文中找一找�！边@是聯(lián)系上下文進行理解。
學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫�！� 在理解了“先...再...”的基礎上，引導學生運用關聯(lián)詞語進行練習說話。
“同學們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求。”
經過這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學中提倡發(fā)揮學生的主體，但適當?shù)狞c撥也是必要的。
《他得的紅圈圈最多》教學反思6
《他得的紅圈圈最多》一課中的重點句子是“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好這個長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”學生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠�！苯又乙龑Ш⒆踊貞洃阉厥窃鯓訉懽值哪�？大家立刻對我的'提問做出了有效的回答。最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫�！苯涍^這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學時，我盡量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫�！边@一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙著字帖”，然后按照我平時的描紅要求，照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
《他得的紅圈圈最多》教學反思7
《他得的紅圈圈最多》我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”學生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠�！苯又乙龑Ш⒆踊貞洃阉厥窃鯓訉懽值哪兀孔詈笪以僮尨蠹蚁胍幌耄耗敲次覀冋n文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫�！苯涍^這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學時，我盡量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫�！边@一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的`意思。幾經思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙著字帖”最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
《他得的紅圈圈最多》教學反思8
我在教學第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時，其中出現(xiàn)一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫�！睂W生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。真是有點手足無措了！
這時，看到教育雜志上有個相關教案，這一環(huán)節(jié)教師采用了實物示范的方法。
于是我也拿來了字帖放到黑板上，告訴學生字是字帖，然后用一張薄一些的.白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。且這樣示范過后，再讓學生來讀，他們就在想著場景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。
《他得的紅圈圈最多》教學反思9
對于一年級閱讀教學第一課時落實讀通、讀順，主要體現(xiàn)在讀準生字字音、讀通讀順長句子。這是一個知識和能力所要達成的目標。同時還需要引導學生樂于識字、感受識字的樂趣，樂于讀書，感受讀書的'樂趣，完成喜愛閱讀這一情感態(tài)度目標。
就本課時來說，需要學生熟練認識16個生字，如何幫助學生達成這一目標呢？首先需要增加孩子與這些生字見面的機會。在教學中主要體現(xiàn)在讀前認、讀中認、讀后認。
1、讀前集中認，在孩子自由讀課文后，小黑板集中出示這16個生字，讓孩子借助拼音自由讀，激發(fā)其識字興趣，培養(yǎng)自主識字能力。在孩子認讀時，老師要有意識地指導孩子讀準下列字音：熟、鄧、功、蒙等。這一遍讀，如何激發(fā)孩子識字興趣？可以指名孩子當小老師帶領大家讀，也可以打亂順序指名讀，也可以借助拼音讀與擺脫拼音讀相結合。
2、讀中有針對性指導。在孩子讀課文時，老師應是一個傾聽者，聽清孩子每一個字音，這時還包括一些不易讀準的輕聲，如紅圈圈、先生等。
3、讀后讀，這一遍讀是寫字之前讀，鞏固識字效果。
讀準長句子節(jié)奏，是防止孩子唱讀、頓讀，培養(yǎng)其語感的一個重要方面。教學中，有必要將長句子單獨指出，做有針對性指導。
認識生字也罷，讀通長句子也罷，這一切都要融于孩子反復讀課文中。如何讓孩子一遍有一遍讀的興趣？本課時，可設置四遍讀。一遍讀，以讀課題激疑導入：讀了課題你想知道什么？然后讀課文，讀后說說自己知道了什么。二遍讀自由讀，要求借助拼音讀準字音，讀通讀順長句子。三遍讀，指名讀，結合讀給以具體指導。四遍讀，比賽讀，師生比賽讀，激發(fā)孩子讀書興趣。
《他得的紅圈圈最多》教學反思10
本文講了鄧小平爺爺小時候認真練習，受到老師及母親贊揚的故事。全文分兩個自然段。第一自然段概括介紹鄧小平爺爺從小就能寫一手好字，第二自然段具體寫他如何認真練字以及取得的成績。教學重點是第二自然段。課文中根據(jù)課文內容，配了兩幅形象生動的插圖，幫助學生理解課文。
在教《他得的紅圈圈最多》這篇課文之前，我一直在擔心學生不感興趣。大概是這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大，如何讓學生對課文產生興趣呢？我尋思著，試圖找個好辦法，最后做了以下嘗試：
首先，引導學生進入課文，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的'親近感，從而激起學生的學習興趣。
另外，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“經�！�、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學時，我盡量充分發(fā)揮學生學習的主體地位。關于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫�！睂W生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。我采用了實物示范的方法。拿來了字帖放到黑板上，告訴學生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。這樣示范過后，再讓學生來讀，他們就在想著場景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。
其中，我覺得自己做得比較好的一點是，結合以前學過關于寫字的文章《懷素寫字》進行對比教學，不僅使學生再次掌握一種寫字的好方法，也加深了孩子們對勤奮好學的感悟，取得了比較好的效果。
最后，是我自己最大的收獲：就是在教學時我們應該時刻關注學生的學習情感，多動腦，激發(fā)學生興趣愛好，這樣的課堂才會取得更好的效果。
《他得的紅圈圈最多》教學反思11
教學這課文時，我總擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。如何讓學生對文本產生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入文本，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生學習興趣。
在教學《他得的紅圈圈最多》一課時，有一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫�！睂W生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告訴學生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉蒙著的紙，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，這樣示范過后，再讓學生來讀，他們就在理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。然后，我讓孩子們用“先……再……”造句，起先孩子們不知道怎么說，我就出示了例句“下課鈴一響，我先（），再（）”，思維的火花一下子被激發(fā)了，說了好幾個句子，接著孩子們不由自主地都想到了自己放學后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說：“放學回家后，我先寫作業(yè)，再吃飯�！薄胺艑W回家后，我先寫作業(yè)，再看書。”“放學后，我先寫作業(yè)，再幫助奶奶干活。”……當孩子們說到這些時，我就趁機滲透思想教育，表揚他們的良好的.習慣。
在這課中，“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！边@句話也是重點句子，不但要指導學生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學時，我提出了問題：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”（這是聯(lián)系生活實際來領悟。）
學生很快答出：身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠�！�
“那么懷素是怎樣寫字的呢？”（這是運用已有的知識經驗來理解新知識。）
“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫�！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學生寫毛筆字的呢？到課文中找一找�！保ㄟ@是聯(lián)系上下文進行理解。）
學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫�！�
“同學們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求。”
學過課文之后，我們知道鄧小平爺爺能寫一手好字的原因是他能夠能按先生的要求去做。那么，我們以后在練習寫字的時候該怎樣做呢？
“我們也要像鄧小平爺爺學習，在寫字時要按照老師的要求認真書寫�！�
學習完這課后，孩子們最大的收獲就是：孩子們在寫字方面注意了，并不斷在進步中。
《他得的紅圈圈最多》教學反思12
在文章教學第一課時的下半段，學生提了一個很好的問題，為什么鄧小平爺爺能寫一手好字？在這個問題的上，本能在下課時激發(fā)學生展開討論，探尋為什么鄧小平爺爺能寫一手好字。
1、先生的要求
2、自己按先生的要求練習。
如果第二課時采用半扶的方式自由討論，可能效果會比較好。
在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生理解什么是功課比較困難�？梢越Y合文章及學生自己的學習理解，并試著說幾個帶功課的句子。
文中兩個長句子是重點，
1先——再——
2、每次——都——所以——
這兩個句子的出示過于急躁。應該讓學生先找一找，讀一讀，畫一畫，再出示句子。這樣讓學生有了自己思考的過程。對文本能有更深的理解。
這一堂課的學習氣氛較為沉悶，學生學習興趣無法抬起來，首先是因為我今天自己上課時親和力不夠，在討論中沒有形成良好的討論氛圍，但在以前多次討論中，孩子們討論激烈，教室卻亂成一團，不發(fā)言者坐而不思，神思游蕩，少數(shù)認真傾聽，發(fā)言者爭先恐后，我、我知道的`聲音不斷，少有認真聽，再發(fā)表意見者，今天改變模式，個個坐姿端正，發(fā)言者卻寥寥無幾。好像心思都放在如何坐正上，思維停滯。希望下次兩者能融合，有序的發(fā)言，積極的思考。
《他得的紅圈圈最多》教學反思13
本篇課文介紹的是孩子們不太熟悉的鄧小平爺爺,孩子們不是很感興趣.在教授生字方面,重點就是教學新偏旁小字頭,在自學筆順表的'時候,大多數(shù)孩子不能自覺地自學,讓我很傷腦筋.在教學時，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內容。
比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“經常”、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。對于培養(yǎng)孩子良好的學習習慣,以后要注重培養(yǎng)。
《他得的紅圈圈最多》教學反思14
我在教學一年級語文下冊第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時，其中出現(xiàn)一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的.樣子，在本子上自己寫。前者簡單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。真是有點手足無措了！
這時，我又采用了實物示范的方法，拿來了一本字帖放到黑板上，告訴學生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。且這樣示范過后，我又讓學生親自實踐。因此，我給每位學生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學生“先用紙蒙著字帖”，然后再照著字帖描。在這一過程中，學生便心領神會了。學生對文本有了更進一步的體悟了。這樣再讓學生來讀，他們就能比較順利且流利地讀出來。
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