《觸摸春天》教學(xué)反思15篇[精品]
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《觸摸春天》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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《觸摸春天》教學(xué)反思1
這幾天都在忙前忙后地進(jìn)行期末收尾工作。下午把電腦“資料”盤的內(nèi)容進(jìn)行了大清理，唉！慚愧啊，我整個(gè)四年級(jí)什么紀(jì)念都沒(méi)留下，居然只有這篇教學(xué)反思！我把它貼上來(lái)，以示警醒。
呵呵，懶人上學(xué)期唯一的“紀(jì)念”��！也是啊，每個(gè)學(xué)期上公開(kāi)課、評(píng)課也不是一次兩次了，可每次留下的東西卻是少之又少！一個(gè)教師，沒(méi)有反思的習(xí)慣，難怪前進(jìn)的步伐過(guò)于緩慢。警鐘得長(zhǎng)鳴�。 �
執(zhí)教《觸摸春天》一課后，區(qū)教研員高乃松老師給我作了點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都在教學(xué)中一一突破。但是也發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)中的不足。
一、對(duì)課文內(nèi)容整體把握準(zhǔn)確
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。
在課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課前搜集的“殘疾人熱愛(ài)生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，也聯(lián)系自己來(lái)體會(huì)這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達(dá)同一個(gè)心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我們普通人就沒(méi)有理由不愛(ài)這個(gè)世界。”
二、讀出濃濃的語(yǔ)文味
這是一篇短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美的'課文。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終，運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。”我特別關(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過(guò)一次次引導(dǎo)“你讀出‘流連’的感覺(jué)了，能再‘流連’一點(diǎn)兒?jiǎn)幔俊薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)詞語(yǔ)“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。
三、教師美麗的語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生求知的大門
在教學(xué)過(guò)程中，我非常注重教師的語(yǔ)言藝術(shù)，俗話說(shuō)“一句好話三冬暖”，對(duì)孩子，我們更應(yīng)該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。例如梁銘楓深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說(shuō)著飛翔的概念�！蔽荫R上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個(gè)字都送到我的耳鼓里，真好聽(tīng)！”孩子們讀得好時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“獎(jiǎng)勵(lì)你們繼續(xù)往下讀！”………當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r(shí)，我多么慶幸我做對(duì)了！
四、“授之以魚不如授之以漁”
高老師給我作了十分中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)，還對(duì)我提出了新的期望，并不忘指出教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子的含義時(shí)，我將“她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！蔽覍ⅰ昂堋焙汀耙稽c(diǎn)兒”這兩個(gè)詞標(biāo)出了不同的顏色。高老師說(shuō)：“我們應(yīng)該把品讀，感悟，發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過(guò)程，也體現(xiàn)了朗讀的層次性。”
課文的后半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導(dǎo)致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
《觸摸春天》教學(xué)反思2
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻哲理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還有需要改進(jìn)的地方，比如：
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語(yǔ)言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，難免有意無(wú)意地牽著學(xué)生走，沒(méi)能激活學(xué)生的思維。
2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問(wèn)題引發(fā)思考，品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過(guò)程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書熱情的'想法實(shí)現(xiàn)不夠充分。
3、課文語(yǔ)言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，有時(shí)就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。
在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑�(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽(tīng)同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。
《觸摸春天》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語(yǔ)。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。
3. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4. 體會(huì)盲童對(duì)生命的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語(yǔ)。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們已經(jīng)度過(guò)了十個(gè)春秋，誰(shuí)能描述一下你心中的春天。
從同學(xué)們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過(guò)眼睛所提供給我們的視覺(jué)形象。那么一些雙目失明、失去視覺(jué)的盲人心中的春天又會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)一下。沒(méi)有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機(jī)盎然的。因?yàn)樗麄兪窃谟眯撵`出觸摸春天。
二、 檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字。
1. 同學(xué)們已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。
2. 利用生字卡片，開(kāi)火車認(rèn)讀，并交流自己識(shí)記生字的方法。
3.小組合作讀課文互助互學(xué)，將課文讀準(zhǔn)、讀通。
4. 指名朗讀，進(jìn)行評(píng)議。
三、 再讀課文，自讀自悟。
1. 自讀，想一想課文主要寫了什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍f(shuō)一說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2. 默讀課文，邊讀邊在書上做出標(biāo)注：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。
3. 教師組織全班同學(xué)交流讀后感受，重點(diǎn)圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來(lái)談。
教后反思
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的.美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí) 際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟他對(duì)人生的思考。在開(kāi)課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對(duì)生活的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì)她對(duì)生活充滿熱愛(ài)的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖�，談出自己的感受；在體會(huì)到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì)想些什么；在理解“從未體驗(yàn)過(guò)的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì)有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì)有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對(duì)話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！苯虒W(xué)中，我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)用詞，在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果，增 強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如，從“流暢”感受安靜對(duì)花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對(duì)春天的熱愛(ài)，從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí)，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問(wèn)。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了思維。
《觸摸春天》教學(xué)反思4
《觸摸春天》一課，真切地描寫了一個(gè)叫安靜的盲童，她在充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，所蘊(yùn)含的道理深刻。教學(xué)中，我深刻挖掘?qū)W生、文本、生活等學(xué)習(xí)資源，嘗試著采用不同的方式理解文中的重點(diǎn)句，引導(dǎo)孩子走進(jìn)盲童豐富的內(nèi)心世界，感悟盲童對(duì)生活的追求，對(duì)生命的熱愛(ài)，讓學(xué)生輕輕松松理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。
品讀一：睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲童神奇的靈性抓住了。
師：讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，為什么說(shuō)是“被這個(gè)盲童神奇的靈性抓住”了呢？
生：是啊！正常人要想捉到蝴蝶都很困難，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。
生：我想，盲姑娘天天呆在花叢里，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才會(huì)被她抓住的。
生；盲姑娘的眼睛看不見(jiàn)，她的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)應(yīng)該非常靈敏，當(dāng)蝴蝶向她飛來(lái)的時(shí)候，她就用非�？欤浅］p的動(dòng)作把蝴蝶攏在手中。
這樣，通過(guò)學(xué)生之間質(zhì)疑解疑，才有了寶貴的課堂資源，才有了對(duì)“靈性”那多種多樣的理解。
品讀二；這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是安靜,請(qǐng)閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。
師：安靜，你是怎么抓住這只蝴蝶的？
生：我是憑感覺(jué)。
師：在你想象中蝴蝶是什么樣子的？
生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。
師：安靜，此時(shí)蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什么感受？
生：我非常激動(dòng)。
生：我非常驚訝，蝴蝶怎么會(huì)被我抓住了呢！
師：也許這只蝴蝶呀就想成為你的好朋友，故意讓你抓住呢！安靜攏住的`僅僅是一只蝴蝶嗎？
生：安靜攏住的是對(duì)春天的無(wú)盡遐想。
生：她攏住的是春天的氣息。
生：安靜攏住的是一個(gè)春天的生命。
生：她攏住的是一個(gè)多姿多彩的世界。
師生通過(guò)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能設(shè)身處地從盲姑娘的角度去思考，真正走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心世界，最終達(dá)到感情共鳴。
品讀三；誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：盲姑娘對(duì)春天，對(duì)生命的熱愛(ài)，感到了作者，并使他明白了一個(gè)道理，這個(gè)道理是……
生（齊）：誰(shuí)都有誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：（通過(guò)班班通）讓學(xué)生讀海倫凱勒的故事，看張海迪的成長(zhǎng)歷程，看……問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你們想對(duì)他們說(shuō)些什么？
這句話是整篇文章的靈魂所在。在學(xué)生已經(jīng)理解了盲姑娘多姿多彩的內(nèi)心世界后，拓展了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟到殘疾人身殘志堅(jiān)的精神，再一次讓學(xué)生明白殘疾人也可以生活得那么快樂(lè)，真正領(lǐng)悟到“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！钡纳嬷B！
教學(xué)中，我并沒(méi)有就句子解釋句子，而是根據(jù)不同的句子，采用不同的方式，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內(nèi)涵所在。
《觸摸春天》教學(xué)反思5
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)含著深刻道理的散文，作者用行動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。然而，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。課文語(yǔ)言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，由于起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答總是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句子“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！睍r(shí)，在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子深刻含義所需要的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面而未能達(dá)到更深的層次。因此，在補(bǔ)寫安靜能張望到什么時(shí)，由于沒(méi)有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生只想到蝴蝶一詞，不能想到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的'一切美好事物。
反思之后覺(jué)得本文真正有效的教學(xué)應(yīng)該由淺入深，再深入淺出。讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊后再過(guò)渡到情感的升華�？蓮挠|摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分的讀，口味語(yǔ)言，從而讓學(xué)生在體會(huì)到安靜是多么的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)小生靈，從而升華到熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命，這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的口味，又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的深刻含義。今后的教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生同，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽(tīng)其他教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。
《觸摸春天》教學(xué)反思6
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的敘事性散文，作者用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。
在上課前，安排了一次體驗(yàn)性活動(dòng)“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗(yàn)和感受。生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視方法。因此本堂課讓學(xué)生多種方法體悟人物內(nèi)在的情感。
首先，體現(xiàn)在主線的安排上。本課教學(xué)我以“如何讀懂一篇課文”為主線組織安排。從理解題目入手到把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，再到深入學(xué)習(xí)課文，通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的理解，體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的，最后組織學(xué)生歸納總結(jié)，重新審視、解讀課題與作者表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步獲得對(duì)文章主旨完整、深刻的理解。學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得了完整的讀懂一篇課文的方法
其次，體現(xiàn)在兩個(gè)語(yǔ)言能力訓(xùn)練點(diǎn)上。
1、把握文章的主要內(nèi)容。
把握文章的主要內(nèi)容是高層次的思維活動(dòng)，需要很強(qiáng)的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學(xué)生概括本文的主要內(nèi)容之前，先讓他們回顧自己原來(lái)都掌握了什么方法，喚起他們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)要有方法的意識(shí)。當(dāng)然，能說(shuō)出方法并不代表就會(huì)用方法，而且在眾多的方法中，該用哪種方法，需要因文而異�！队|摸春天》是一篇以敘事為主的散文，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強(qiáng)的四年級(jí)孩子能對(duì)這種方法有個(gè)清晰的`認(rèn)識(shí)，我借助課件把主要內(nèi)容以填空的方式出示。這更符合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于提高學(xué)習(xí)成效，為今后做這類練習(xí)提供了良好的示范。
2.理解句子的含義。
理解句子含義的方法，如用心讀、抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、展開(kāi)想象等都散見(jiàn)于教材導(dǎo)讀、課后練習(xí)等地方，這些方法對(duì)幫助學(xué)生理解句子起著重要的作用。但是，光把方法告訴學(xué)生，學(xué)生還是不易理解句子。就以“抓關(guān)鍵詞”來(lái)說(shuō)，如何找關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞后如何體會(huì)句子的含義，我發(fā)現(xiàn)，要找到關(guān)鍵詞就必須思考著讀，反復(fù)地用心讀，那些能在句子中起關(guān)鍵作用、核心作用的詞語(yǔ)就是關(guān)鍵詞。找到關(guān)鍵詞后，我們就要想辦法理解這個(gè)關(guān)鍵詞，有的關(guān)鍵詞的意思是顯而易見(jiàn)的，有的則需要思考一番，通過(guò)查字典、換詞法、聯(lián)系語(yǔ)境推敲等方法去解決。理解詞語(yǔ)后，接下來(lái)要做的工作就是打開(kāi)學(xué)生的思維，多問(wèn)幾個(gè)為什么。這樣由表及里、順藤摸瓜深入下去，從文字的表面深入到文字所表達(dá)的思想和情感。如何把我的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感悟呢?我再次使用了課件，讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、理解，從而留下深刻的印象。
二、存在的不足：
引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)欠缺，是本節(jié)課的最大不足。由此產(chǎn)生了兩處失誤。
一是講得多而讀書顯得少。課文語(yǔ)言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。加上我對(duì)學(xué)生的學(xué)情不夠了解，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵的時(shí)候，由于起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。以至于沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分的讀書。另外，由于在前面體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理用的時(shí)間稍嫌過(guò)長(zhǎng)，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該充分朗讀的環(huán)節(jié)卻沒(méi)有足夠的時(shí)間朗讀，沒(méi)有讀書的課堂是無(wú)效的課堂，即使教師的講解再精辟，也不能取代學(xué)生的朗讀。何況學(xué)生就是在大量、充分的朗讀過(guò)程中才會(huì)對(duì)文章內(nèi)涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。
二是對(duì)課堂的調(diào)控有些力不從心。這節(jié)課上，由于自己沒(méi)有完全放開(kāi)，因此學(xué)生也未能真正進(jìn)入文本，致使學(xué)生回答問(wèn)題有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾，每次就是那幾個(gè)，當(dāng)學(xué)生的思維停滯不前時(shí)自己的授課情緒就受到影響，而沒(méi)有做積極的引導(dǎo),把學(xué)生拉到正軌上，在學(xué)生回答問(wèn)題后缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，整堂課氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果自己感覺(jué)不太理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智，多聽(tīng)同組教師的課，開(kāi)闊眼界，豐富閱歷，使自己的課堂效果達(dá)到預(yù)期的精彩。
《觸摸春天》教學(xué)反思7
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的散文，作者用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。
課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。然而，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。
一、教學(xué)設(shè)想：
首先通過(guò)談話釋題�！坝|摸春天”這個(gè)詞從字面上來(lái)理解比較膚淺，然而作為文章靈魂的題目，含義不可能這么膚淺、生澀，為什么呢？作者一定是深有用意的，而這個(gè)用意是需要我們通過(guò)讀課文的學(xué)習(xí)來(lái)把握的，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。
第二步是初讀課文。這一環(huán)節(jié)主要是放手讓學(xué)生讀書，在讀書的過(guò)程中，掌握本課需要認(rèn)識(shí)的生詞。教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，要深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些句子不太好讀，哪些詞語(yǔ)容易讀錯(cuò)。然后集體將這些難點(diǎn)逐一攻破，加強(qiáng)鞏固。在集體學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以隨機(jī)引領(lǐng)學(xué)生書寫要求會(huì)寫的生字詞。
第三步是再讀品味。這一步分兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是了解課文的主要內(nèi)容，“文中的主人公是誰(shuí)？他是一個(gè)什么人？做了一件什么事？”第二個(gè)環(huán)節(jié)是由“奇跡”一詞引導(dǎo)學(xué)生品讀課文�！笆裁词瞧孥E？安靜在這個(gè)清香裊裊的早晨都創(chuàng)造了哪些奇跡？”讓學(xué)生通過(guò)找出安靜創(chuàng)造的奇跡來(lái)品讀課文。一定時(shí)間后學(xué)生開(kāi)始交流，教師通過(guò)學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解安靜的內(nèi)心，感受安靜一個(gè)盲童對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛(ài)，明確是安靜對(duì)生活、生命的愛(ài)才讓他創(chuàng)造了那么多在常人看來(lái)不可能發(fā)生的奇跡。
第四步是課堂延伸。通過(guò)回顧殘奧會(huì)上運(yùn)動(dòng)健兒的精彩表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深刻的理解那些身殘志堅(jiān)、殘而不廢的背后，是對(duì)生活、生命的執(zhí)著和熱愛(ài)。
第五步是總結(jié)全文。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)這篇文章有了深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)再回頭來(lái)看題目，相信對(duì)文章的題目也會(huì)有新的理解。“同學(xué)們，現(xiàn)在你知道《觸摸春天》的意思了嗎？還是用手去碰、去摸春天嗎？不是的，是用心去感受春天，是用愛(ài)去觸摸春天。作者選用這個(gè)題目是有深刻用意的，那就是要告訴我們，我們除了用眼睛、耳朵來(lái)感受這個(gè)世界，更重要的是要用我們的心靈來(lái)感受這個(gè)世界�！迸c第一步釋題相呼應(yīng)。
第六步是課后延伸。布置一些實(shí)際操作的作業(yè)供學(xué)生選擇，或讀書或搜集資料，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
二、存在的不足：
教師引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)欠缺，是本節(jié)課的最大不足。由此產(chǎn)生了兩處失誤。
一是講得太多讀書太少。課文語(yǔ)言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的`體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。加上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情不夠了解，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵的時(shí)候，由于起點(diǎn)過(guò)高，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。以至于沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分的讀書。沒(méi)有讀書的課堂是無(wú)效的課堂，即使教師的講解再精辟，他也不能取代學(xué)生的朗讀。何況學(xué)生就是在大量、充分的朗讀過(guò)程中才會(huì)對(duì)文章內(nèi)涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。
《觸摸春天》教學(xué)反思8
教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說(shuō)出體會(huì)含義深刻句子時(shí)應(yīng)把握哪幾點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們總結(jié)了兩點(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。
二、聯(lián)系上下文。
第三點(diǎn)由我補(bǔ)充給大家，那就是聯(lián)系生活實(shí)際。接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰(shuí)在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺(jué)得，其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問(wèn)題，然而只有自己好奇的'問(wèn)題，才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望��！可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì)。總是提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
《觸摸春天》教學(xué)反思9
《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學(xué)習(xí)要求是感受生命的美好，體會(huì)課文含義深刻較深的詞句。
這個(gè)單元的課文都是蘊(yùn)含著生命的道理，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受生命有著重要的意義。這篇語(yǔ)言優(yōu)美，但由于話題深沉，四年級(jí)學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。
在本篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的表面的認(rèn)識(shí)上，所以我經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。其實(shí)，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的.心里可能張望到了什么？讓學(xué)生在想象中去感受，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。
在理解含義較深的句子上，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句，大部分學(xué)生都能找出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！蔽易寣W(xué)生理解這句話包含的人生哲理，學(xué)生說(shuō)出的都是把句子解釋了一遍，沒(méi)有結(jié)合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒(méi)有讓學(xué)生去通讀全文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。于是，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字，進(jìn)而理解含義深刻的語(yǔ)句。
在這樣的文章上過(guò)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，想做更多的拓展，于是把《千手觀音》和《everyoneisno。1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做得不夠好的是沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)這個(gè)拓展進(jìn)行討論，我應(yīng)該讓學(xué)生就課文中安靜和這兩個(gè)視頻中的主人公身上所具有的品格去展開(kāi)討論，從而得出這個(gè)單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注意。
到這里，實(shí)習(xí)生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時(shí)間來(lái)寫實(shí)習(xí)鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語(yǔ)文園地，還沒(méi)有上過(guò)講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動(dòng)。
《觸摸春天》，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽(tīng)過(guò)不少，我也在說(shuō)課比賽中講過(guò)，并且得了一等獎(jiǎng)，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時(shí)，總體教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，在課題導(dǎo)入時(shí)采用的是“假如我是一個(gè)盲人”的體驗(yàn)游戲?qū)耄瑢?duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進(jìn)入了角色。
第二課時(shí)深入理解感悟課文，學(xué)生卻提不起興趣，老師提問(wèn)時(shí)要么就是沒(méi)有人回答，要么就是答不到點(diǎn)上。究其原因，我覺(jué)得還是課備得不充分，對(duì)學(xué)情分析不夠，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法沒(méi)有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《觸摸春天》教學(xué)反思10
《觸摸春天》是一篇經(jīng)典課文，講了一個(gè)很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒(méi)有真正的深入理解這個(gè)哲理。進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，大家都能夠樂(lè)于分享自己所蒐集到的熱愛(ài)生命的故事，實(shí)習(xí)生小李也向他們分享了一個(gè)關(guān)于熱愛(ài)生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當(dāng)給他們播放視頻的時(shí)候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個(gè)殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，這也是每一個(gè)走上教學(xué)崗位的老師應(yīng)該注意的地方。
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。
在課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容上。以“奇蹟”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇蹟，讓學(xué)生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇蹟?shù)脑�。最后悟出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課前蒐集的“殘疾人熱愛(ài)生命，創(chuàng)造奇蹟”的故事，也聯(lián)系自己來(lái)體會(huì)這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達(dá)同一個(gè)心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我們普通人就沒(méi)有理由不愛(ài)這個(gè)世界�！�
一、讀出濃濃的語(yǔ)文味
這是一篇短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美的課文。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連�！蔽姨貏e關(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過(guò)一次次引導(dǎo)“你讀出‘流連’的感覺(jué)了，能再‘流連’一點(diǎn)兒?jiǎn)�？”“老師發(fā)現(xiàn)你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)詞語(yǔ)“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。
二、教師美麗的語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生求知的大門
在教學(xué)過(guò)程中，我非常注重教師的語(yǔ)言藝術(shù)，俗話說(shuō)“一句好話三冬暖”，對(duì)孩子，應(yīng)該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說(shuō)著飛翔的.概念。”我馬上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個(gè)字都送到我的耳鼓里，真好聽(tīng)！”孩子們讀得好時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“獎(jiǎng)勵(lì)你們繼續(xù)往下讀！”………當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r(shí)，我多么慶幸我做對(duì)了！課文的后半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導(dǎo)致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
星期五，第二節(jié)課，在多媒體教室，上了《觸摸春天》的公開(kāi)課。最開(kāi)始是比較喜歡這篇文章，細(xì)膩的筆觸，感人的故事，動(dòng)人的真情，深刻的哲理，但是真要說(shuō)起教給學(xué)生，恐怕不是那么容易的事。顯而易見(jiàn)的，這篇課文中有許多含義深刻的句子，學(xué)生理解起來(lái)有難度。怎么辦呢？實(shí)踐出真知吧！
課前，為了讓學(xué)生理解安靜，更深入的走進(jìn)安靜，我安排了一次“盲人體驗(yàn)活動(dòng)”，讓學(xué)生體驗(yàn)盲人生活，并拍攝了照片。從學(xué)生反饋的照片來(lái)看，這個(gè)“盲人體驗(yàn)”并不輕松�。】吹贸鰧W(xué)生們都體會(huì)到了盲人生活的不易，這就為理解文中安靜的行為做出了鋪墊。安靜是一個(gè)真真正正的盲人小女孩，可她卻愿意克服生理上的不便，“整天在花香中流連”，說(shuō)明她熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生命。
另外，結(jié)合本組課文主題，還讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作了“熱愛(ài)生命”的手抄報(bào)，也許正因?yàn)檫@樣，學(xué)生對(duì)課文深意的理解不言而喻了。
因?yàn)檎n文的情境性比較強(qiáng)，似乎只有一個(gè)鏡頭：安靜捉住蝴蝶又把它放了�！拔摇痹谝慌杂^看，感受到了安靜對(duì)生命的熱愛(ài)。因此，在課文的教學(xué)中，我也力求讓學(xué)生始終沉浸在這一情境之中，順著事情的發(fā)展學(xué)習(xí)課文，體會(huì)語(yǔ)詞。但是，不可否認(rèn)的是，個(gè)別學(xué)生對(duì)于課文語(yǔ)句的理解仍不夠深刻，也是老師引導(dǎo)得不夠深入，理解不夠，朗讀也有所欠缺。可能是課前鋪墊過(guò)多，老師地理解影響了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，也使得課堂教學(xué)進(jìn)展的非常順利。這也是以后做公開(kāi)課的禁忌：切忌鋪墊過(guò)多！
因?yàn)閷?duì)文中語(yǔ)句的挖掘不夠深入，沒(méi)有照顧到全體同學(xué)，致使課堂教學(xué)提前結(jié)束，本是拓展部分的手抄報(bào)展示不得不占用更長(zhǎng)時(shí)間（使語(yǔ)文課的說(shuō)教意味過(guò)濃了些）。
課后，我反思了許多，這堂課雖然上得很美，很多學(xué)生也都有了比較深的感觸，但是，也許是課前鋪墊過(guò)多，也許是個(gè)別學(xué)生文字敏感性不強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化體悟較少，受教師的引導(dǎo)過(guò)多。
“大音希聲，大象無(wú)形”教育講求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，如何在無(wú)形中引領(lǐng)學(xué)生深入感受語(yǔ)言文字本身之美，將是我今后努力的方向！
《觸摸春天》教學(xué)反思11
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者認(rèn)為這是一個(gè)奇跡，并且對(duì)人生也有了更深的感悟。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、比較句子、結(jié)合生活實(shí)際、展開(kāi)想象等方法理解體會(huì)句子的深層含義在反復(fù)誦讀吟詠中品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛(ài)生命。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生描述自己眼中的春天，讓他們從日常積累的描寫春天的詞語(yǔ)及詩(shī)句入手，把學(xué)生引入春天的美景中，由此對(duì)比想象盲人眼中的春天，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生在想象與思索中質(zhì)疑學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生在解疑的基礎(chǔ)上快速地瀏覽課文思考文章主要寫了一件什么事，指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的起點(diǎn)，又是閱讀理解的歸宿。
三、品析語(yǔ)言，探究體悟
在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。我以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！边@句話中包含的人生哲理。整個(gè)教學(xué)流程，采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，想象補(bǔ)白，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字，達(dá)到美的享受。并以“讀”貫穿始終，自由讀、指名讀、默讀、同桌交流讀、男女生分角色讀、師范讀、師生合作配樂(lè)讀。運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。
四、借用多種方法體會(huì)詞句的深層含義
理解含義深刻的語(yǔ)句是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終站在學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者的角度，及時(shí)點(diǎn)撥，積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、結(jié)合生活實(shí)際、比較句子等多種方法理解句子，既抓住了本課的`教學(xué)重點(diǎn)，又有效滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連�！蔽姨貏e關(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過(guò)一次次引導(dǎo)：“聽(tīng)，小鳥唧的一聲從安靜頭頂飛過(guò)，安靜還會(huì)聽(tīng)到什么？聞到什么？”“安靜伸出雙手，她還想觸摸到什么？”“是呀，安靜深深地愛(ài)著這個(gè)花園，愛(ài)著美麗的春天，因此，她整天在這里——流連！”“你能讀出‘流連’的感覺(jué)嗎？”“老師發(fā)現(xiàn)你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“感謝你把春天帶到了我們的課堂上來(lái)！”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)詞語(yǔ)“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。
五、總結(jié)收獲，升華情感
“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！边@是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，這一中心句的理解是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課前，我已讓學(xué)生搜集了有關(guān)殘疾人身殘志堅(jiān)的故事，學(xué)生在理解了課文內(nèi)容后，例舉了各自搜集的故事，并由此寫啟發(fā)或感悟，這樣讀寫結(jié)合扎實(shí)的訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育也水到渠成，教學(xué)難點(diǎn)也成功突破。這節(jié)語(yǔ)文課，蘊(yùn)藏著精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟情、精心契心，在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
《觸摸春天》教學(xué)反思12
這是一篇以事明理的哲理散文，教學(xué)要讓學(xué)沉入文字，抒發(fā)情感，感悟哲理這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生步步逼近。在這節(jié)課上，我重組了文本，珍重了學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了文本表達(dá)上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的思維，感受了一個(gè)不平常的安靜，課堂收獲了預(yù)約的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)：
1、感受文本重組的課堂魅力。
情感需要激發(fā)，需要醞釀，需要點(diǎn)燃。在情感的召喚下才有可能產(chǎn)生活躍的思維，深層次的理解，引發(fā)由衷的感受。如何引領(lǐng)學(xué)生生發(fā)這樣的情感，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來(lái)。集中相同的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本重組不失是一個(gè)好辦法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì)句子所表達(dá)的情感謝不是易事，于是，教學(xué)分成了兩大板塊：一是了解安靜，二是感悟安靜；前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解，后一板塊著重從作者的感受評(píng)論中去理解。在這樣的文本重組中，鋪墊情感，感受文章語(yǔ)言風(fēng)格，集中表現(xiàn)了主題，自然感謝了作者邊敘邊議的寫作方法。
2、珍重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的效果。
單元教學(xué)的目標(biāo)定位是“體會(huì)文中含義較深的詞句，感受生命的美好�！敝亟M后的文本，學(xué)生能較好地讀出人物之事，作者之情，學(xué)生前后勾連，抓住關(guān)鍵詞句，去感知春天，感受生命；去感悟作者的寬容，哲理的'蘊(yùn)味。學(xué)生在自讀自悟中有所發(fā)現(xiàn)。有所頓悟。生命在學(xué)生的心靈深處得以奠基。
3、直指文本表達(dá)秘妙的精彩。
在本課教學(xué)中，對(duì)句子的理解還是不夠深刻的，缺少的是理解的廣度和深度。沒(méi)有很好地聯(lián)系生活去感悟。
《觸摸春天》教學(xué)反思13
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。
葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”要提高課堂教學(xué)的有效性，我首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更注重備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。
一、整體把握，理解文本
教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了本組課文的主要內(nèi)容，我們不光能學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法，還會(huì)引發(fā)我們對(duì)生命的思考。接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么？引發(fā)他們有自己好奇的問(wèn)題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望！可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì)�？偸翘岢鰡�(wèn)題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我向大家展示自己的朗讀。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)�！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)的地方，并要求學(xué)生想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生邊讀邊找、感悟、旁注。老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)。然后然大家在同位交流后全班再進(jìn)行交流。
二、以讀促悟體味內(nèi)心
全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方�！睂�(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的�！巴瑢W(xué)們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童安靜。”她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿了驚訝？”從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生以讀促悟。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的`一件快樂(lè)的事，這是她永遠(yuǎn)難忘的一段經(jīng)歷。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的，而文章的內(nèi)涵，學(xué)生的思維，更是重要的。我沒(méi)有急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前產(chǎn)生的那些問(wèn)題迎韌而解。
三、授之以魚，不如授之以漁
各位老師給我作了十分中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子的含義時(shí)，我將“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！蔽译m然讓學(xué)生進(jìn)行了表演，但效果并不明顯。對(duì)文本的引導(dǎo)還欠缺引發(fā)學(xué)生想象的空間，換句話說(shuō)，自己對(duì)教材的把握沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生的想象空間，正像“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我應(yīng)該把品讀，感悟，發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過(guò)程，體現(xiàn)朗讀的層次性。
課文的前半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，有牽著學(xué)生的思維走的嫌疑，這在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，請(qǐng)批評(píng)指正，我一定虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn)，爭(zhēng)取提高自己的教育教學(xué)水平。
《觸摸春天》教學(xué)反思14
葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！�
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。
教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你眼中的春天是怎樣的。今天老師就同大家跟隨安靜去觸摸春天吧！從盲童安靜觸摸春天入手，讓孩子們感受安靜創(chuàng)造的.奇跡，抓“穿梭、極其準(zhǔn)確、竟然”等詞語(yǔ)重點(diǎn)品讀三個(gè)句子，追問(wèn)她創(chuàng)造奇跡的原因，想象畫面，感情朗讀，效果較好。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節(jié)語(yǔ)文課，一個(gè)蘊(yùn)藏著精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
《觸摸春天》教學(xué)反思15
《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀吟詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛(ài)生命。、
首先從這堂課較為成功的一面來(lái)說(shuō)。我認(rèn)為這堂課在理念上貫徹了以生為本，目標(biāo)引領(lǐng)，已讀為本的教學(xué)理念。備課、上課過(guò)程我都較為關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)可行與最終達(dá)成。而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程我基本交由學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、理解文本都在他們自主的狀態(tài)下進(jìn)行，老師只是給他們指明了方向，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)腵指導(dǎo)。學(xué)生的讀書則貫穿了他們學(xué)習(xí)的始終。
其次整堂課的調(diào)控都較為成熟。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主，所以學(xué)生會(huì)又怎樣的反饋，提出怎樣的問(wèn)題教師只能大致的把握。在課堂上學(xué)生第一次提出的句子就是文章中文意較深的句子。我在組織學(xué)生們討論時(shí)就明顯感覺(jué)到學(xué)生理解的還不夠透徹，立即適時(shí)的停止了討論轉(zhuǎn)而先理解其他部分，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有一定體會(huì)后難點(diǎn)自然迎刃而解。對(duì)于學(xué)生的回答、朗讀我也都能夠適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)，或抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生們互評(píng)，這些都取得了不錯(cuò)的效果。
文貴自得。葉老說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩�！彼晕以谶@里細(xì)心教給學(xué)生讀書批注的方法，以使他們學(xué)會(huì)讀書。
學(xué)生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”體會(huì)到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補(bǔ)充海倫·凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界�！�
一個(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：很多盲人眼睛看不見(jiàn)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等比常人更敏銳，使學(xué)生對(duì)安靜的行為有了更深刻的理解。
然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸摸，一起體驗(yàn)安靜的內(nèi)心感受。由于課前進(jìn)行了體驗(yàn)性活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到安靜的獨(dú)特感受。
聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對(duì)安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩。總結(jié)收獲，升華情感。
“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛(ài)生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對(duì)那些身殘志堅(jiān)，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認(rèn)識(shí)，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充：海倫;凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福；貝多芬：音樂(lè)家，失去聽(tīng)力后創(chuàng)造了《命運(yùn)交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺(jué)，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領(lǐng)舞邰麗華……聽(tīng)了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開(kāi)心靈之窗，寫下自己的所思所悟。
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