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《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思1
本篇課文的題目，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并通過閱讀分享，真正掌握課文的內(nèi)容。
一、調(diào)動學(xué)生的積極性
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間和圈點、思考、交流、匯報、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。
二、潛心讀文，理清課文層次。
課堂上引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的`？邊讀邊完成自制的表格，理清課文的層次。
三、研讀課文，體會文本內(nèi)涵。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實驗”“許多實驗”“反復(fù)的觀察實驗”等詞句，并反復(fù)朗讀課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學(xué)精神。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上讀出自己的感受，此時，學(xué)生對課題、對課文的認(rèn)識也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中真正體會課文的含義。
兩節(jié)課下來，本課預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯，但是也有一些不足之處：在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學(xué)生感悟，造成后面的模仿寫話效果不夠理想。
《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思2
“真理誕生于一百個問號以后”這句話既是課文的標(biāo)題，也是課文的主要觀點，這篇課文是繼《為人民服務(wù)》后的第二篇議論文。小學(xué)生對于議論文還是比較陌生，我還記得，在上完《為人民服務(wù)》這課之后，我們班的學(xué)生發(fā)出了這樣的感嘆：“議論文真難呀！”與《為人民服務(wù)》相比，這課顯得簡單些，因為這篇課文主要是通過三個小故事來證明論點的，而這三個故事有具有共同的特點，都是科學(xué)家善于觀察，善于發(fā)問，在生活工作的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過不斷探索而發(fā)現(xiàn)真理的。教學(xué)中，我讓學(xué)生緊扣“問題”和“真理”，到故事中去尋找，尋找“？”和“！”，這樣的方式讓學(xué)生很快的明白每個故事的內(nèi)容，并也可以緊扣住文章的論點。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對運用恰當(dāng)?shù)氖吕齺碜C明論點，說明問題的方法也比較了解了，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成�？墒亲屛腋械讲粷M的是，我感覺學(xué)生在學(xué)習(xí)三個事例的時候，感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)中提出的問題：“科學(xué)家在這些事件中，提出了什么問題？”和“最后得出了什么真理？”都比較容易，在課文中就能找到答案，因此學(xué)生興趣不濃，課堂比較沉悶，學(xué)生讀懂了事例，也明白了道理，但是見微知著、獨立思考、不斷探索的科學(xué)精神似乎體會得還不夠深刻。我想用怎樣的辦法才能調(diào)動起學(xué)生的積極性呢？才能讓學(xué)生在這樣一篇科學(xué)性很強的文章面前也有創(chuàng)新、創(chuàng)造性的思考呢？經(jīng)過一番思考后，我覺得可以嘗試運用對比的教學(xué)方法，不要對三個事例進行逐一的講解，而是將三個事例放到一起，讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀三個事例并關(guān)注文字描述的每個細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)事例中的相同點，可以是內(nèi)容上的，可以是寫法上的，可以是人物（科學(xué)家）的.做法上……這樣的學(xué)習(xí)過程就給了學(xué)生一個探討的機會，學(xué)生在探討的過程中也可以親身感受發(fā)現(xiàn)問題（相同點）——不斷追問——反復(fù)思考——不斷改進——得出結(jié)論的過程，這樣的感受可以很好的和課文的內(nèi)容結(jié)合起來，他們對課文所表達(dá)的觀點就會有切身的感受，所以我想這樣來教學(xué)會有更好的效果，學(xué)生也會所得更多。
另外，這篇課文的寫法也比較典型，就是用典型的事例說明觀點，是個很好的仿寫課例，因此在課堂教學(xué)中為了落實語言文字的訓(xùn)練，應(yīng)該留出時間來讓學(xué)生補充一個事例，仿照課文仿寫一段話。
以上是我對這節(jié)課的反思，希望以后遇到此類課的時候，我可以根據(jù)課文的特點進行合理的設(shè)計，能把議論文也上得有聲有色。
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