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《春日偶成》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《春日偶成》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《春日偶成》教學(xué)反思1
在本節(jié)課的教學(xué)中，我試圖沿著“詩(shī)意語(yǔ)文”所倡導(dǎo)的讓學(xué)生整體把握古詩(shī)的意境，在意境中去理解、去體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。
在教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)自己在給一下兩個(gè)方面處理的很好：
一、與學(xué)生配合讀詩(shī)。輕輕松松的使得學(xué)生掌握了讀詩(shī)的節(jié)奏，找到了讀詩(shī)的感覺(jué)。
二、在對(duì)“東風(fēng)面”的講解時(shí)，雖然我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生“東風(fēng)面”是什么意思，但通過(guò)引導(dǎo)、舉例使得學(xué)生明白了“東風(fēng)面”實(shí)際上就是春天里所能看到的、能代表春天的`所有景物。
在教學(xué)過(guò)程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：
1、知識(shí)點(diǎn)講得很細(xì)，但總是缺少最后的總結(jié)，導(dǎo)致把學(xué)生思維發(fā)散出去了，讓學(xué)生們說(shuō)了很多，做了很多，最后卻不知道所說(shuō)、所做的這些是為什么服務(wù)的。
2、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)言過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，但缺少引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使得學(xué)生在發(fā)言時(shí)無(wú)法出現(xiàn)一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的更好、更準(zhǔn)確的場(chǎng)面，導(dǎo)致我在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)了很多學(xué)生，但誰(shuí)也不能給出我想要的答案的情況。
《春日偶成》教學(xué)反思2
景、情、理是我國(guó)古典詩(shī)詞的重要元素，也是打開(kāi)古典詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。
先說(shuō)“景”。
《江南春》《春日偶成》兩首古詩(shī)都和春天有關(guān)，也都有對(duì)于春景的描寫�！扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！薄霸频L(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川�！蹦蔷G的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記，也感動(dòng)了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的.血液里，成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個(gè)美麗的場(chǎng)景，沉醉于這魅力的春天。
如果詩(shī)人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無(wú)語(yǔ)。也許，這首詩(shī)也能名噪一時(shí)，但很快將湮沒(méi)于歷史的風(fēng)雨中。詩(shī)人的高明之處，更在于他沒(méi)有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對(duì)景物，對(duì)人性的深思冥想。
于是關(guān)注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中�！� 此句既有“景”又含“情”。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說(shuō)，這是詩(shī)人對(duì)于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，不一定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判，不要硬性的破壞詩(shī)人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。
“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年�！� 抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學(xué)少年”，出語(yǔ)新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂(lè)，似乎也感染了讀者。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩(shī)作中，這算的上是一首好詩(shī)。
最后再說(shuō)“理”。
《春日偶成》教學(xué)反思3
《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我主要從三方面入手：
1、從詩(shī)的題目入手。在上課開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩(shī)是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時(shí)聯(lián)系其他詩(shī)人在游山玩水時(shí)由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠(yuǎn)，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會(huì)更打動(dòng)人。這也正是“偶”字的妙用。
2、抓住詩(shī)的“眼睛”。作為一首古詩(shī)來(lái)講，要讓一位學(xué)生都能知道這首詩(shī)的意思，這樣的教學(xué)任務(wù)并不難�？墒且龑�(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)古詩(shī)，那就很難。于是我試著從詩(shī)眼入手，學(xué)生能抓住詩(shī)的眼睛“樂(lè)”字來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)就相對(duì)的要容易些。首先是讓學(xué)生找哪些美景是讓詩(shī)人樂(lè)在其中的，“云淡”、“風(fēng)清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風(fēng)和日麗的.日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來(lái)玩耍呢。
3、課外擴(kuò)展。由于這兩首古詩(shī)都是有關(guān)“春天”，所以布置學(xué)生在課外搜集有關(guān)“春天”的詩(shī)，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來(lái)和大家一起分享，讓學(xué)生能夠更多的了解祖國(guó)的文字魅力，特別逝詩(shī)文的學(xué)習(xí)。
總結(jié)了這節(jié)課的大概思路，同時(shí)也有幸得到了楊老師和汪老師的指導(dǎo)幫忙，覺(jué)得這首詩(shī)的教學(xué)還可以從兩首詩(shī)的聯(lián)系入手，同時(shí)要從多方角度去引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)，比如是想象詩(shī)歌誦，比如是想象寫話，同時(shí)還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會(huì)作者的“樂(lè)”。
《春日偶成》教學(xué)反思4
在本節(jié)課的教學(xué)中，我試圖沿著“詩(shī)意語(yǔ)文”所倡導(dǎo)的讓學(xué)生整體把握古詩(shī)的意境，在意境中去理解、去體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。
在教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)自己在給一下兩個(gè)方面處理的很好：
一、與學(xué)生配合讀詩(shī)。輕輕松松的使得學(xué)生掌握了讀詩(shī)的節(jié)奏，找到了讀詩(shī)的感覺(jué)。
二、在對(duì)“東風(fēng)面”的講解時(shí)，雖然我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生“東風(fēng)面”是什么意思，但通過(guò)引導(dǎo)、舉例使得學(xué)生明白了“東風(fēng)面”實(shí)際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。
在教學(xué)過(guò)程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：
1、知識(shí)點(diǎn)講得很細(xì)，但總是缺少最后的總結(jié)，導(dǎo)致把學(xué)生思維發(fā)散出去了，讓學(xué)生們說(shuō)了很多，做了很多，最后卻不知道所說(shuō)、所做的這些是為什么服務(wù)的。
2、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)言過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，但缺少引導(dǎo)性的.評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使得學(xué)生在發(fā)言時(shí)無(wú)法出現(xiàn)一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的更好、更準(zhǔn)確的場(chǎng)面，導(dǎo)致我在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)了很多學(xué)生，但誰(shuí)也不能給出我想要的答案的情況。
《春日偶成》教學(xué)反思5
《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我主要從三方面入手：
1、從詩(shī)的題目入手。在上課開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩(shī)是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時(shí)聯(lián)系其他詩(shī)人在游山玩水時(shí)由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠(yuǎn)，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會(huì)更打動(dòng)人。這也正是“偶”字的妙用。
2、抓住詩(shī)的“眼睛”。作為一首古詩(shī)來(lái)講，要讓一位學(xué)生都能知道這首詩(shī)的意思，這樣的教學(xué)任務(wù)并不難。可是要引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)古詩(shī)，那就很難。于是我試著從詩(shī)眼入手，學(xué)生能抓住詩(shī)的'眼睛“樂(lè)”字來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)就相對(duì)的要容易些。首先是讓學(xué)生找哪些美景是讓詩(shī)人樂(lè)在其中的，“云淡”、“風(fēng)清”、“花”、 “柳”、“川”。就是這這樣風(fēng)和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來(lái)玩耍呢。
3、課外擴(kuò)展。由于這兩首古詩(shī)都是有關(guān)“春天”，所以布置學(xué)生在課外搜集有關(guān)“春天”的詩(shī)，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來(lái)和大家一起分享，讓學(xué)生能夠更多的了解祖國(guó)的文字魅力，特別逝詩(shī)文的學(xué)習(xí)。
總結(jié)了這節(jié)課的大概思路，同時(shí)也有幸得到了楊老師和汪老師的指導(dǎo)幫忙，覺(jué)得這首詩(shī)的教學(xué)還可以從兩首詩(shī)的聯(lián)系入手，同時(shí)要從多方角度去引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)，比如是想象詩(shī)歌誦，比如是想象寫話，同時(shí)還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會(huì)作者的“樂(lè)”。
《春日偶成》教學(xué)反思6
核心提示：《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首...
《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。
學(xué)這首詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩(shī)帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因?yàn)�，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會(huì)到的東西往往也是淺層的，是難以體會(huì)到那種偷閑之樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩(shī)，玩著春天，玩著玩著，他們自會(huì)發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說(shuō)不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來(lái)呢！
春天是語(yǔ)文老師們最喜歡的'作文主題，學(xué)完這首詩(shī)之后，我覺(jué)得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同家人同游，那春天的感覺(jué)肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
《春日偶成》教學(xué)反思7
《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)作者了春日郊游的愉快心情。一、二句寫景——云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠，加上近午的陽(yáng)光，長(zhǎng)流的河水，構(gòu)成一幅美麗的春景圖。三、四句抒情——身處這宜人的春色，詩(shī)人完全陶醉了，可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè)，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！整首詩(shī)寫景和抒情密切相依，融為一體，表達(dá)了詩(shī)人贊美春色，熱愛(ài)自然的感情。
在教學(xué)中，在學(xué)生讀通、讀順古詩(shī)后我通過(guò)激發(fā)學(xué)生“提問(wèn)質(zhì)疑”——“百家爭(zhēng)鳴”幫助學(xué)生理解古詩(shī)中詞語(yǔ)的意思，并特別當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（或關(guān)鍵）詞語(yǔ)意思，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的一、二句。這兩句主要寫景，提問(wèn)：“詩(shī)人看到了哪些美麗的春景？”學(xué)生便能從古詩(shī)原句中找到“淡云”、“輕風(fēng)”、“紅花”、“綠柳”等意象,通過(guò)小結(jié)，把這些意象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生展開(kāi)想象感受春天的景色，指導(dǎo)有感情的朗讀一、二句。接下來(lái)理解古詩(shī)的三、四句。這兩句抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)春天的贊美和對(duì)大自然的熱愛(ài)。在解讀時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合書上的插圖，先想一想面對(duì)美麗的春景，詩(shī)人的心情如何？接著通過(guò)提問(wèn)“詩(shī)人正在欣賞美麗的景色，但是卻有人在議論他呢，人們是怎樣議論他的？”引出詩(shī)句——時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是詩(shī)人，你的`心里會(huì)怎么想呢？讓學(xué)生通過(guò)自己的感受來(lái)理解后兩句詩(shī)的意思，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。最后，通過(guò)小結(jié)讓學(xué)生了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)——前兩句寫景，后兩句抒情，讓學(xué)生思考“詩(shī)人想表達(dá)一種什么樣的情感？”點(diǎn)出本詩(shī)要表達(dá)的主要思想感情——贊美春天，熱愛(ài)大自然。
在教學(xué)中，仍然存在著不足之處。第一，在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)，詩(shī)句的意思后，還應(yīng)把整首詩(shī)的意思串聯(lián)起來(lái)再說(shuō)一遍。在引導(dǎo)詩(shī)句意思時(shí)，在理解詞義后將詞意帶入句意，能讓學(xué)生更好的理解。第二，在感受古詩(shī)所表達(dá)的感情上，可以讓學(xué)生深入思考：“為什么詩(shī)人會(huì)高興、愉快？”讓學(xué)生直觀感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感，能達(dá)到更好的效果。除此之外，在教學(xué)中，對(duì)時(shí)間的掌控能力還有不足，導(dǎo)致前緊后松的狀況，在以后的工作中，還要多學(xué)習(xí)，多鍛煉。
《春日偶成》教學(xué)反思8
《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我主要從三方面入手：
1。從詩(shī)的題目入手。在上課開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩(shī)是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時(shí)聯(lián)系其他詩(shī)人在游山玩水時(shí)由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠(yuǎn)，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會(huì)更打動(dòng)人。這也正是“偶”字的妙用。
2。抓住詩(shī)的“眼睛”。作為一首古詩(shī)來(lái)講，要讓一位學(xué)生都能知道這首詩(shī)的意思，這樣的教學(xué)任務(wù)并不難�？墒且龑�(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)古詩(shī)，那就很難。于是我試著從詩(shī)眼入手，學(xué)生能抓住詩(shī)的眼睛“樂(lè)”字來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)就相對(duì)的要容易些。首先是讓學(xué)生找哪些美景是讓詩(shī)人樂(lè)在其中的，“云淡”、“風(fēng)清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風(fēng)和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來(lái)玩耍呢。
3。課外擴(kuò)展。由于這兩首古詩(shī)都是有關(guān)“春天”，所以布置學(xué)生在課外搜集有關(guān)“春天”的詩(shī)，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來(lái)和大家一起分享，讓學(xué)生能夠更多的了解祖國(guó)的文字魅力，特別逝詩(shī)文的學(xué)習(xí)。
總結(jié)了這節(jié)課的大概思路，覺(jué)得這首詩(shī)的教學(xué)還可以從兩首詩(shī)的聯(lián)系入手，同時(shí)要從多方角度去引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)，比如是想象詩(shī)歌誦，比如是想象寫話，同時(shí)還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會(huì)作者的“樂(lè)”。
《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我主要“樂(lè)”字入手：
我因何而樂(lè)？這個(gè)問(wèn)題的拋出學(xué)生一下子就找到了詩(shī)的第一二句，接著我又讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力說(shuō)說(shuō)這里的景是怎樣的美，作者是怎樣游玩的？幾個(gè)動(dòng)詞的提出讓學(xué)生找到了作者與大自然親密接觸的愉悅心情。
我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我“樂(lè)”到了什么程度？學(xué)生充分挖掘詩(shī)句所要表達(dá)的感情，談到了：因?yàn)闃?lè)，我忘記了時(shí)間（近午天），忘記了自己的年齡（學(xué)少年），忘記了別人的閑言閑語(yǔ)（將謂偷閑），樂(lè)到了別人都不知道他自己有多快樂(lè)。這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解了詩(shī)句的意思，也了解了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)會(huì)了全面分析詩(shī)句。
這一節(jié)課效果較好！昨天，利用一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生的談心，學(xué)生上課的積極性明顯提高，舉手回答的人明顯增多，特別是馬佳瑞，石昌弘，高雅婷都舉起了手，學(xué)生一參與回答問(wèn)題，上課的氣氛就明顯不一樣了。
一）師：轉(zhuǎn)眼又是春暖花開(kāi)，在這美好的春光里，你們最想干什么？
生：我喜歡去春游
生：我喜歡在軟軟的草地上曬暖暖的太陽(yáng)
生：我喜歡看看美麗的風(fēng)景
生：我喜歡聽(tīng)聽(tīng)小鳥的'叫聲
�。ㄓ猩遄欤何矣憛捫▲B的叫聲，有一次睡覺(jué)都被他們吵醒了。師可以這樣引導(dǎo)：如果當(dāng)你在游玩時(shí)，聽(tīng)到清脆的鳥叫聲，你會(huì)討厭他們嗎？）
生：我喜歡在草地上放風(fēng)箏
學(xué)生仿佛真的來(lái)到春天在快樂(lè)地玩耍！
二）師：一路上，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：我看到了詩(shī)人看到美麗的紅花，禁不住走到跟前聞了聞花香，撫一撫花瓣，又來(lái)到垂柳下，風(fēng)吹拂柳樹，柳枝也翩翩起舞，詩(shī)人也在樹下跳起舞來(lái)，不知不覺(jué)來(lái)到小河邊，看見(jiàn)了蝌蚪在游來(lái)游去，仿佛在找媽媽！
三）師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒(méi)寫到的景致？
生：我看到了天空中飛翔的小燕子。
生：我看到了鴨子在河里游泳。
生：我看到了冬眠的動(dòng)物都醒來(lái)了。
生：我看到了農(nóng)民伯伯在田里播種。小朋友們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏。
四）師：大詩(shī)人程顥整天忙著到處講學(xué)，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。這時(shí)卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來(lái)！可是地里勞動(dòng)的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們?cè)谧h論他呢！聽(tīng)到他們說(shuō)什么了？
生：他們可能會(huì)批評(píng)他：年紀(jì)這么大了，還這么貪玩，也不回家好好呆著。
生：他們可能會(huì)說(shuō)：雖然年紀(jì)這么大，但還像個(gè)小孩喜歡游玩，真是個(gè)老頑童��！
就這樣，和學(xué)生輕輕松松的談話中感悟詩(shī)的內(nèi)涵，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我首先通過(guò)各種方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生正音、斷句，在學(xué)生初步了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生猜測(cè)：詩(shī)人是在什么時(shí)間做了什么事？當(dāng)時(shí)的天氣情況怎樣？詩(shī)人看到了什么？心情怎么樣？學(xué)生興致高昂，爭(zhēng)相發(fā)言，都說(shuō)得有根有據(jù)。在詩(shī)句中找到了根據(jù)，再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想情感，最后要求學(xué)生有感情誦讀并達(dá)到會(huì)背誦、能默寫。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，問(wèn)題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學(xué)任務(wù)。
學(xué)語(yǔ)文，如果能想辦法把學(xué)習(xí)變成類似于猜謎語(yǔ)、講故事的游戲形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高，老師教起來(lái)也事半功倍。
4、春日偶成教學(xué)反思
春日偶成教學(xué)反思
程顥的《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩(shī)，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)最好別讓學(xué)生忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩(shī)帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因?yàn)�，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會(huì)到的東西往往也是淺層的，是難以體會(huì)到那種偷閑之樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩(shī)，玩著春天，玩著玩著，他們自會(huì)發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說(shuō)不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來(lái)呢！現(xiàn)在，好多語(yǔ)文老師要求學(xué)生寫春天的文章，我覺(jué)得除了我們與學(xué)生同游春天去寫，引導(dǎo)學(xué)生同家人再游，那春天的感覺(jué)肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。
5、小詩(shī)春日偶成的教學(xué)反思
小詩(shī)春日偶成的教學(xué)反思
宋代詩(shī)人程顥的《春日偶成》是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
古詩(shī)不僅色彩美——云淡、花紅、柳綠，景物顏色鮮明，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——一二句寫景，三、四句抒情，密切相依，融為一體。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生理解的比較透徹。
在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí)，進(jìn)行《春日偶成》的擴(kuò)寫，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
《春日偶成》教學(xué)反思9
《春日偶成》的作者程顥，是宋代著名的哲學(xué)家。在讀這首詩(shī)前，我特意查了《宋詩(shī)鑒賞詞典》�？上У氖�，沒(méi)有收錄這首詩(shī)。于是只能依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
編者把這首詩(shī)與杜牧的詩(shī)《江南春》放在一起，我猜想是有一定的用意。《江南春》對(duì)春天的描寫，有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)：采用對(duì)比的手法。為什么這樣說(shuō)哪？詩(shī)的前兩句是寫晴朗天氣下的江南春色，后兩句則為雨天的江南春色。前者明麗、色彩鮮明，后者朦朧、迷離、神秘。兩種情形下的江南，各具特色，互為補(bǔ)充。由此，江南的春色躍然紙上，學(xué)生的理解、感受才愈加全面。至于詩(shī)背后隱含的政治因素，我想學(xué)生有所了解就行了。學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)能夠感受江南春色的美，了解詩(shī)的敘述手法，才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
而《春日偶成》則有所不同。它是詩(shī)人游玩時(shí)，即興寫的一首詩(shī)，所以說(shuō)是春日偶成。詩(shī)中景物的描寫清新恬靜，沒(méi)有雕琢的痕跡，濃濃的詩(shī)意自然從詩(shī)人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云，春風(fēng)輕輕地拂著人面，時(shí)當(dāng)近午，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來(lái)到河邊。詩(shī)人為什么會(huì)來(lái)到河邊？那是美好春色的自然吸引。要想讀懂這兩句，我們需要了解程顥的哲學(xué)思想。這又是一次知人論世。程顥在中國(guó)哲學(xué)史上創(chuàng)立了一個(gè)學(xué)派，由陸象山和王守仁完成，史稱“心學(xué)”。據(jù)馮友蘭先生在《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》中說(shuō)，程顥認(rèn)為，做人的第一要?jiǎng)?wù)就是要懂得萬(wàn)物一體的道理；然后牢記此點(diǎn)，并且真誠(chéng)的用心去做，使人逐漸恢復(fù)與萬(wàn)物一體的意識(shí)。了解此點(diǎn)，再來(lái)讀這兩句，就會(huì)明白詩(shī)人為什么會(huì)隨著一行垂柳，不知不覺(jué)地來(lái)到“前川”。那是詩(shī)人在明麗的春光中，感覺(jué)自己于大自然融為一體了。就像程顥所說(shuō)，“心勿忘，勿助長(zhǎng)。未嘗致纖毫之力，此其存之之道�！币簿褪撬^的文章本天成，妙手偶得之吧。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生平日寫作時(shí)感到無(wú)事可寫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能不算是一個(gè)啟示吧。
詩(shī)的后兩句寫了當(dāng)時(shí)的人不知我心里多么快樂(lè)，說(shuō)我偷閑學(xué)那些到處游蕩的少年。詩(shī)人感到自己與美好的春光，世間的萬(wàn)物融為一體，那種自得其樂(lè)，被當(dāng)時(shí)的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解，是必然的。詩(shī)人這樣寫，一是用別人的'不理解、別人的議論襯托自己的快樂(lè)，二是希望能夠喚醒世人丟失的與萬(wàn)物一體的意識(shí)，可謂任重而道遠(yuǎn)。所以說(shuō)，它是前兩句詩(shī)意推進(jìn)的結(jié)果，意用自己的與萬(wàn)物合一的感受來(lái)喚醒世人麻木的心。
這首詩(shī)分析到這兒，才感到作者寫作的高明：在看似簡(jiǎn)單的事件中、現(xiàn)象中，蘊(yùn)含了深刻的哲理。這就是理趣詩(shī)的特點(diǎn)吧。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)，重點(diǎn)還是懂得詩(shī)的意思，感受詩(shī)人的游春的快樂(lè)。至于其中的理趣，萬(wàn)不可刻意為之。老師不能在教學(xué)時(shí)，把自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，進(jìn)行合理有效地教學(xué)設(shè)計(jì)。否則，是不能完成本學(xué)段課程目標(biāo)的。如果在學(xué)這首詩(shī)前，復(fù)習(xí)一下與它結(jié)構(gòu)、敘述方法相似的《觀書有感》，學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好。
《春日偶成》教學(xué)反思10
《春日偶成》這首古詩(shī)是宋代詩(shī)人程顥在春日游玩時(shí)即興寫的一首詩(shī)，詩(shī)歌主要描寫了風(fēng)和日麗的春日美景，表達(dá)了詩(shī)人游玩時(shí)的快樂(lè)心情。詩(shī)歌寫景清新恬靜，抒情自然真切，可謂情景交融。如何讓學(xué)生感受到詩(shī)人描寫的美麗春景和使人陶醉其中的那份快樂(lè)呢？教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，以小詩(shī)人的身份走入文本。我問(wèn)同學(xué)們：“小詩(shī)人們，現(xiàn)在你們來(lái)到郊外游玩，天氣怎么樣��？一路上你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)：“看到天空飄著朵朵白云，風(fēng)兒輕輕地吹在我的臉上，真舒服�。 庇械恼f(shuō)：“我來(lái)到野外，看到四處開(kāi)滿了鮮花，我仿佛聞到了花的清香�！边�有的說(shuō)：“我看見(jiàn)一條小河從前面流過(guò)，河水嘩嘩的流淌著，河岸邊還種著一排排柳樹，那柳枝翠綠翠綠的，風(fēng)兒一吹，仿佛在跳舞呢！”甚至有同學(xué)聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的《燕子》一課說(shuō)道：“我還看到小燕子也從南方飛回來(lái)了，加入了這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)�！笨粗瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)已經(jīng)走入詩(shī)歌的美妙境界中，我馬上問(wèn)道：“看到這么美的景色，小詩(shī)人，你的心情如何呀？”“快樂(lè)的，興奮地，興高采烈的.。”我趁機(jī)引出詩(shī)句中的“樂(lè)”字。并問(wèn)學(xué)生：“沉浸在快樂(lè)中的你會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？你能來(lái)表演一下嗎？”讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的那份陶醉。頓時(shí)，教室里像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生紛紛手舞足蹈起來(lái)，有的說(shuō)：“我會(huì)張開(kāi)雙臂，大聲高呼：‘春天真是太美了！’”有的說(shuō)：“我會(huì)躺在草地上，一邊欣賞天空的云朵，一邊聽(tīng)聽(tīng)鳥兒的歌聲。”有的說(shuō)：“我想要撲到大地上，聞聞泥土的芳香�！边�有的說(shuō)：“我會(huì)來(lái)到小河邊，伴著微風(fēng)，和柳樹一起翩翩起舞�！薄笆前�，看到你如癡如醉的樣子，地里的莊稼人會(huì)怎么說(shuō)呢？”我追問(wèn)道。“這是哪里來(lái)的瘋老頭呀？”“這么大的年紀(jì)了，還像個(gè)小孩一樣貪玩�！薄八@是怎么了，不干活，跑這兒來(lái)瞎鬧！”學(xué)生紛紛猜測(cè)說(shuō)。這樣一來(lái)，對(duì)“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年�！币痪湓�(shī)的理解就不用我再費(fèi)口舌了。
詩(shī)人程顥是快樂(lè)的，因?yàn)樗蕾p到了美麗的春景；我也是快樂(lè)的，因?yàn)槲业恼n堂如此活潑，如此生機(jī)盎然；我相信我的學(xué)生也是快樂(lè)的，因?yàn)樗麄儾皇芗s束的暢所欲言，更因?yàn)樗麄円呀?jīng)陶醉在了詩(shī)人所描述的迷人的春景中了。古詩(shī)講究的是一種意境美，如果把古詩(shī)教學(xué)單純地理解為對(duì)詩(shī)句逐詞逐句的解釋，那就失去了古詩(shī)教學(xué)的意義。教學(xué)中，我利用有限的教材資源積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)歌的優(yōu)美意境，讓生硬的文字變成了多彩的畫面，把機(jī)械的理解變成了生動(dòng)有趣的表演，把枯燥乏味的古詩(shī)教學(xué)課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)智慧與才華的大舞臺(tái)。
《春日偶成》教學(xué)反思11
程顥的《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè)朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的.土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來(lái)一起背誦描寫春天的古詩(shī)，是最好不過(guò)的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩(shī)，來(lái)朗讀、背誦，效果非常好。
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