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桃花源記教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的桃花源記教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
桃花源記教學反思1
記》是文言文教學中的名篇。文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向，同時，又在語文教學中占有重要的地位，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習。
一、首先，我讓學生結(jié)合書下注釋，自行朗讀課文。
在讀準字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復(fù)誦讀，才是學好一篇文章的方法，特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。
二、教學過程應(yīng)給學生自主學習的空間。
文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的`。
三、教學過程品味佳句。
如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關(guān)鍵句子理解回答，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。
桃花源記教學反思2
《桃花源記》這篇課文已經(jīng)教過很多次了，這次重新再教，我又有了新的感悟，新的收獲：
在朗讀課文，感知課文內(nèi)容時，我用幻燈片出示了與課文語句相符的彩色圖片，學生非常感興趣，都被那優(yōu)美的桃源之景深深吸引了，就連那平常上課愛開小差的學生都大聲地朗讀起來。我趁機讓學生練習朗讀，誰讀得好，誰就有機會開啟下一頁的美景，結(jié)果學生非常踴躍。而在教學之前，我還擔心這一教學設(shè)計是否幼稚，會不會讓學生只注意圖片，而忽略了對課文的學習。這一出乎意料的結(jié)果啟發(fā)我深思究竟什么才是以學生為主體？要真正做到以學生為主體，教師在備課時就必須想想學生希望以什么樣的形式學習，教師如何設(shè)計才是學生所喜愛的教學方式，怎樣才能最大限度地調(diào)動學生的學習熱情。
現(xiàn)在我校正在如火如荼地開展生命課堂教學改革，其目的和宗旨也是希望通過教學改革提高課堂效益，朔造有終身學習能力的人，而我認為現(xiàn)階段我們所面臨的一個一直在提，但一直未解決的課題就是如何激發(fā)和提高學生的學習興趣。
從上學期開始，我校在各班開展小組學習以來，應(yīng)該說，我們?nèi)〉昧撕艽蟮某尚АＳ捎诮處熂訌娏藢π〗M的評價，各小組之間展開了激烈的競爭，從而在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，但是我們經(jīng)過一段時間的實踐操作，發(fā)現(xiàn)有些時候小組的發(fā)言成了默認的那么幾個學生的事，甚至成了組長的任務(wù)了，一些學困生在歷經(jīng)失敗后，又是興趣缺缺了。至此，小組學習已經(jīng)陷入了流產(chǎn)的`危機，該如何及時采取措施彌補、挽救？
這一課的教學給了我很大的啟發(fā)。教師在進行教學設(shè)計時是否不要只盯著這一課的教學目標，能更多地去關(guān)注學生：學生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)、學生的需求，然后著重思考采用什么樣的形式去教學，才是學生所能接受的，所喜愛的。教師的教學不是只要我的教學完美了就可以了，而是應(yīng)該以學生學到了什么，學會了什么為標準。只要從這一目的出發(fā)，采用什么教學方式都是可行的。所以我認為我們不能只依賴于小組學習，還應(yīng)該采用形式豐富的教學模式，讓我們的課堂豐富起來。特別是在語文課堂上，我們作為語文教師必須讓學生能夠在語文課堂上時時體會到語言的美，生活的美，要善于用美去感染學生。吸引學生樂于學習，以達到事半功倍的效果。
桃花源記教學反思3
【教學目標】
1、積累文言詞語，品味語言情致。
2、理解作者理想，思考現(xiàn)代人生。
3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。
【教學重點】
品味語言，感受桃源勝境，理解作者表達的社會理想。
【教學方法】
1、自主探究式學習。
2、導練結(jié)合，充分體現(xiàn)“練為主線”，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。
3、誦讀法。
第一課時
一、導入新課，展示目標
“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，“世外桃源”這個成語就出自本文。
二、整體感知
1、學生自讀，結(jié)合注釋，理解課文大致內(nèi)容，對學習中的疑問作出標記。
2、聽課文范讀，注意字音、斷句，理清課文思路，文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？
3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？
（美、樂、奇）
�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從課文的整體入手，在導語的鋪墊和撩撥之下，學生帶著興趣進入課文，體現(xiàn)自主精神，教師可利用課件進行檢測，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過范讀，讓學生整體感知課文，對桃源作出初步評價。）
三、分步品味
�。ㄒ唬┫胂筇以粗懊馈�
1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，朗讀并背誦。
2、桃源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？你能選一個景點用下面的句式描繪一下嗎？
句式：這里的------美，你看（聽）------
3、教師點拔，發(fā)現(xiàn)描述者對詞句理解不正確的地方予以指正，對有創(chuàng)造性的予以肯定，注意以下字詞：鮮美、開朗、交流
4、小結(jié)：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風淳樸。
�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計著眼于想象力、表達力和培養(yǎng)、訓練。入情入境，展開豐富的想象，繪聲繪色，進行創(chuàng)造性的描繪，并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下，點撥字詞。這樣既激發(fā)了學生深入探究課文的.興趣，又訓練了學生的思維和創(chuàng)造能力。）
�。ǘ├斫馓以粗皹贰�
1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，那么“樂”表現(xiàn)在什么地方？
2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什么樂？
3、教師點撥，引導學生對桃源內(nèi)社會生活的描寫，并調(diào)動歷史知識，得出桃源之樂的根本原因。
4、學生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。
�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受桃源之樂，并結(jié)合古代社會的黑暗現(xiàn)實，理解桃源之樂的社會根由。力求突出“教為主導、學為主體”的特征，加深理解課文，進行思維訓練。）
�。ㄈ┰u讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢？
2、評說桃源之“奇”，指導朗讀。
評：桃林之奇
山洞之奇
人們之奇
結(jié)局之奇
讀：讀出驚奇語氣，讀出重音。
3、小結(jié)：全文曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
（解說：這一環(huán)節(jié)放手讓學生發(fā)現(xiàn)和評論，將思維訓練、語言訓練和朗讀訓練繁密結(jié)合。由評讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。）
桃花源記教學反思4
一、選課匆忙、不慎重：〈桃花源記〉為傳統(tǒng)名篇，平時教學至少需要兩個課時，備課時并沒有細細的去感覺時間的長短，雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些，課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學要求實實在在，基本的教學內(nèi)容是必須要完成的。
上學期將老師安排靳文紅孟剛軍共同完成《黔之驢》的教學是正確的，示范了一個完整的教學程序。
課前調(diào)動比較到位，學生學得投入并實在，不會的舉手是真的在質(zhì)疑，會的舉手也是真的在答疑，縣里學生有太多的單純，市里學生有太多的`浮躁。面對這樣的學生，誰也不會做秀般硬走過去的，拖堂便成必然。將老師在回來的路上說為我感動的話是贊賞，但也是安慰，但愿贊賞的成分多些。
無論如何，拖堂總是不應(yīng)該的，況且是觀摩課。
二、感念張老師，匆忙地選擇《桃花源記》的自信，來自于幾年前在“北關(guān)區(qū)中小學銜接教育研討會”上作此課的成功。那節(jié)課的好評持續(xù)了好久，“芳草鮮美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然”的瑯瑯美讀、巧妙設(shè)問所引發(fā)的對作品難點的輕松理解、學生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內(nèi)容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞”的詞語積累，亮點迭出，聽課老師和評課領(lǐng)導反映挺好，自己也頗為得意。
那節(jié)課是用的張鴻雁老師的學生，之前，張老師先進行了第一課時的教學：處理字詞、疏通文意，這是枯燥的環(huán)節(jié)，卻是最基礎(chǔ)的鋪墊。沒有第一課時的平淡與扎實，就沒有第二課時的從容與創(chuàng)新；沒有平時教學的訓練有素，就沒有公開課上的瀟灑與亮麗；但是，張老師自己從沒說過有她的功勞，而且，她連這個感覺都沒有，總是那么自謙。而我，之前也從來沒有感覺，直到今天，同樣一課，處理得局促吃力時，才去回想那一課為什么會有從容與輕松，才心有所動，才無限感慨。
一直以來，七中語文組好象也出了我們幾個“骨干”，比賽、演講、作課，帶來不少的榮譽與風光。張老師、韓老師好象一直是在背后的，作課用她們訓練好的學生，評課受益于她們直率的點評，共事多年，一直享受著她們的幫助，享受著她們的欣賞，還一直自以為是，好象業(yè)務(wù)比她們強。今天突然有點清醒，真正的教師自有她的高尚與淡泊。恰逢張老師已休病在家，很有幾分傷感，真是一生默默在講臺，直到累倒！
三、創(chuàng)新與穩(wěn)重：當別人稱贊你穩(wěn)重時，或者說，當穩(wěn)重成為你的風格時，當驚醒：你也許已經(jīng)老了，是否銳氣不再，靈感不再，創(chuàng)新不再了？應(yīng)該回放你的課堂——語言是否羅嗦？環(huán)節(jié)是否拖拉？節(jié)奏是否緩慢？設(shè)計是否陳舊？切不可盲目自大，止步不前。課也作了不少，好象從來沒有這樣沉重過，甚至有些惶恐不安了：人到中年，沒有老教師的境界與胸懷，好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。
四、課比天大：反思此課的全過程：匆忙備課，沒有試講，沒有說課，好象胸有成竹。靜心感覺自己的內(nèi)心，其實是一種輕視：不參賽，不評比，鄉(xiāng)下送課，小菜一碟。其實，課堂是一臺戲，講課是一種藝術(shù)，無論觀眾多少，無論舞臺大小，都應(yīng)該精心對待，精雕細刻，以求完美。不可欺的是你自己的心情，課有缺失，會有難言的不爽與懊惱！
五、將老師的失誤：盲目相信他自以為可以相信的老師，也許正是這種信任，導致了他（她）們的不思進取和無理由的驕傲！該爭光時沒光，該添彩時沒彩。希望有機會彌補！好久以來，懶于思考，懶于動筆，得過且過。浮躁的社會浮躁的人群，混于其中，也活得輕松。今天情郁于中，發(fā)之于外，玩一次深沉之后，卻感覺輕松了許多，不知為何？人是需要活得清醒的！
桃花源記教學反思5
《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學生讀起來依然不會有多大困難，大多數(shù)學生能夠讀懂。其實，文中內(nèi)容很“奇”。如：
漁人入桃源的經(jīng)過甚奇。漁人沿溪行而“忘路之遠近”，何以不返回而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃樹夾岸，其中竟無一棵雜樹，這是自然生成還是人工所為？洞口僅容一人通過，不知其中有何怪異，而漁人竟敢孤身而入。
桃源中人也甚奇。若為仙，何以飲食起居、待人接物皆與常人無異；若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里？最后，這個“世外桃源”消失得尤奇。漁人出洞后既已“處處志之”，何以再去找時竟茫然無所見？這樣看來，此村似乎又不在人世間了!至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”，這是作者有意添加的一個尾聲──有這位人物出來作證，故事就更顯得亦真亦幻，傳奇色彩也就變得更濃了。
既然故事這么的“奇”，所以教學的時候，首先要激發(fā)學生的學習興趣。因此在課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關(guān)桃花源的'圖片，讓學生的腦海里存下印象，在觀看圖片的時候同學們都很入神，效果不錯。
其次，文言文要讀，在讀中理解。讀在教學過程中是不可缺少的。
最后，非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)相對比較弱的學生更重要。
桃花源記教學反思6
一、選課匆忙、不慎重：
《桃花源記》為傳統(tǒng)名篇，平時教學至少需要兩個課時，備課時并沒有細細的去感覺時間的長短，雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些，課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學要求實實在在，基本的教學內(nèi)容是必須要完成的。
二、聯(lián)想、想象的環(huán)節(jié)沒有補充出來。
曾經(jīng)聽過一節(jié)課：“芳草鮮美，落英繽紛……”“土地平曠，屋舍儼然……”的瑯瑯美讀、巧妙設(shè)問所引發(fā)的對作品難點的輕松理解、學生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內(nèi)容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞……”的詞語積累，亮點迭出，聽課老師和評課領(lǐng)導反映挺好，那節(jié)課是在進行了第一課時的教學：處理字詞、疏通文意，這是枯燥的`環(huán)節(jié)，卻是最基礎(chǔ)的鋪墊。沒有第一課時的平淡與扎實，就沒有第二課時的從容與創(chuàng)新；沒有平時教學的訓練有素，就沒有聽開課時的瀟灑與亮麗；所以第二節(jié)課處理得局促吃力，沒有平時的從容與輕松，因該引起學生更多精彩回答得地方，例如“皆嘆惋”，嘆惋什么？““一一為具言所聞”所聞的內(nèi)容是什么？等環(huán)節(jié)也沒有啟發(fā)起來，上完這節(jié)課有無限感慨。
三、創(chuàng)新與穩(wěn)重：
當別人稱贊你穩(wěn)重時，或者說，當穩(wěn)重成為你的風格時，當驚醒：你也許已經(jīng)老了，是否銳氣不再，靈感不再，創(chuàng)新不再了？應(yīng)該回放你的課堂——語言是否羅嗦？環(huán)節(jié)是否拖拉？節(jié)奏是否緩慢？設(shè)計是否陳舊？切不可盲目自大，止步不前。課上了不少，好象從來沒有這樣沉重過，甚至有些惶恐不安了：人到中年，沒有老教師的境界與胸懷，好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。
四、課比天大：
反思此課的全過程：匆忙備課，沒有試講，沒有說課，好象胸有成竹。靜心感覺自己的內(nèi)心，其實是一種輕視，一種無所謂，不參賽，不評比，上課小菜一碟。其實，課堂是一臺戲，講課是一種藝術(shù)，無論觀眾多少，無論舞臺大小，都應(yīng)該精心對待，精雕細刻，以求完美。不可欺的是你自己的心情，課有缺失，會有難言的不爽與懊惱！
桃花源記教學反思7
我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學目標定為復(fù)習舊知和理解主旨。
古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)學生的興趣，我設(shè)計了兩個檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學生找錯糾錯，辨析古今詞義，學生發(fā)言踴躍，達到了復(fù)習的效果。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文，針對課文內(nèi)容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學目標進行了精心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學生搭建腳手架，設(shè)計了三個問題引導學生整體感知課文。在課上，我把學生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時巡視，了解各小組的選題及進展。最后交流時，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達成共識，相互質(zhì)疑，相互補充，完善了自己的研究結(jié)論。總結(jié)我的這堂課，教學目標明確，流程清晰，教師重視學生的獨特感受，與學生平等對話，突現(xiàn)了學生的主體地位。雖因時間關(guān)系未能完成所有的探究題，但學生的合作探究能力得到了一定的`發(fā)展，對主旨的理解也更進了一步。
反思這堂課，更多的是存在的不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學評價策略的研究”，我在教師的評價語言上還應(yīng)作以下的探索和改進：
1評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學中對學生的激勵性的評價多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學生不同層次的心理需求。
2評價語言的分析性還要細化。當學生答不到點時，教師不應(yīng)只做簡單的否定，要對學生的發(fā)言進行分析。
3留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭論的空間，使問題在思維的撞中得以解決。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。
桃花源記教學反思8
《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難。但不管怎么說，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意，我還是使用我一貫用的方法：多讀。
古人說：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來了，試想，一個同學文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。
于是我抓住早讀課時間，讓同學充分預(yù)習，反復(fù)的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺優(yōu)美的'句子，再反復(fù)讀，能成誦最好。
在第一課時的教學中，疏通這篇課文文意時，我沒有采用串講的方式，因為我發(fā)現(xiàn)串講的效果不大好，班級除了幾個好學生能認真聽講記筆記，其他的同學堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，因為串講確實比較枯燥乏味，一節(jié)課講下來，老師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡，一節(jié)課基本就是填鴨式，效果甚微。于是我想了一個辦法，就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點字詞劃給同學，因為理解文言句意時，關(guān)鍵字詞非常重要，關(guān)鍵字詞解決了，這個句子的意思就差不多了，然后我再讓同學根據(jù)注釋，同桌或前后桌分組討論，實在討論不出來的字詞先放那兒，然后提出來大家共同解決，實在解決不了的，老師再加以指導。這樣，他們的積極性比較高，而且每個人都有發(fā)言的機會，甚至是成績很差的同學都能回答對問題，因為好多詞意注釋上都有，只要他們“有意注意”了，就能回答出來。即便是如此，我在講到文句優(yōu)美的地方，還是放一定的時間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀，我覺得這個很有必要。
到了第二課時，王校長和宋校長聽課，所以我比較緊張，很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了，學生讀的不夠充分，自己展開也不多，因為緊張好多原來想好的過程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺不好。因為很多文言字詞，在已學過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過，幫助學生找規(guī)律，讓他們學會“舉一反三”非常重要，這樣可以增強他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內(nèi)容比較簡單，所以在分析文章思想時，學生配合的比較好。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關(guān)鍵句子理解回答，這點讓我感到比較欣慰。
“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”，在以后的教學中，我一定要把課堂的細節(jié)做好，在平時的教學中，調(diào)高自己駕馭課堂的能力，也要鍛煉自己的心里素質(zhì)，同時還要不斷學習，增強自己的教學水平。
桃花源記教學反思9
文言教學的第一任務(wù)是，引導學生弄懂文言字詞的含義，疏通文意。落實字詞和文意的理解是閱讀文言的基礎(chǔ)，否則文言的教學將是無源之水，無本之木。
因此我在第一課時中，主要就這點要求進行了落實。同時引導學生學會有意識有方向地逐步積累文言字詞和句式，還能注意教給學生相關(guān)的方法技巧，激發(fā)了學生對文言文的興趣同時有效地降低了學生閱讀文言文的難度。
第二課時采用了較有創(chuàng)意的教學方法有效地激發(fā)了學生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學目標完成較好。
本課的不足之處，由于時間較緊內(nèi)容較多及學生文言基礎(chǔ)較為薄弱等原因，造成了教學任務(wù)落實不夠充分的'情況，在今后的教學中，注意教改的同時讓學生在有限的課堂時間中更有效的掌握知識形成能力，也應(yīng)該是研究的方向。
桃花源記教學反思10
《桃花源記》為傳世佳作，東晉大詩人陶淵明所作。對于這篇古文學習，我認為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”是有道理的。那么這篇課文究竟能給同學們哪些知識和能力呢？我認為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學習：
一、繼續(xù)鞏固同學們課外通過查資料預(yù)習的方式自我解決問題的能力。
二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文注釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題，那就是學有所獲的表現(xiàn)。
三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學習文言文，必須進行一定數(shù)量的文言知識的積累。
而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的.省略句式，在本文表現(xiàn)突出，要在翻譯時根據(jù)意譯的方式適當補出來。我認為通過對全文的背誦，是對文言知識點識記的最好方法。
本文的教學我的設(shè)想是以學生誦讀教學為主，教師點拔為輔，“學、問、講、練、創(chuàng)”為教學理論支撐。在教學中我先帶著學生疏通文中的字詞句，再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來，并聯(lián)系今天的和平、安定生活，引導學生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨，最終達到背誦的目的。這節(jié)課上有大多數(shù)學生能積極投入到教學中，對本文比較感興趣。只有一些后進生還不能進入狀態(tài)；還有給學生朗讀的時間不夠充裕。
如果能引導學生主動就課文思想內(nèi)容作更進一步地探討，結(jié)合現(xiàn)實社會進行反思，那就錦上添花了。
桃花源記教學反思11
文言文教學在語文教學中占有重要的地位，作為一名語文教師，在傳授知識的同時，更要傳授方法，我在教學過程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學反思總結(jié)如下：
首先、學習文言文要激發(fā)學生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn)，所以在教學過程中要引導學生正確認識，這一點很重要。我在課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關(guān)桃花源的圖片，在學生的腦海里，在觀看圖片的時候同學們都很入神，效果不錯。
第二、在檢查預(yù)習的環(huán)節(jié)中，我讓學生查找作者的相關(guān)資料，以突出學生的主體地位。 第三、加強文言文學習的語感，是文言文教學的重要環(huán)節(jié)。教師的示范朗讀、學生自己的大聲朗讀、學生的示范讀教師加以指導，這些環(huán)節(jié)我認為還是非常有必要的。
第四、第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)相對較弱的學生更重要。若老師指定學生翻譯，要么啞口無言，要么不動腦筋拿著參考書照念；若以老師串講為主，學生便無所事事，亦不愿主動記筆記。對于這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學習的優(yōu)勢，以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯第1、2段，然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句，教師加以點撥，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學生學習積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學生活動還不夠積極。
第五、本文的重點就是感悟桃花源的`環(huán)境美、生活美，體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學生感悟桃林美景,出示了桃林的圖片，同學都踴躍舉手回答，說出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認為這是較難的，并且是教學的重點，就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學生的掌握情況看，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法，表達作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的方法。為了進一步的啟發(fā)引導，我也出示了相關(guān)的圖片，但這些圖片所起到作用不大。同學在體會作者的思想感情時，我啟發(fā)引導她們結(jié)合作者的時代背景去分析理解，學生就很順利的回答出來。
第六、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學生暢談現(xiàn)在美好的生活，但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短，只讓一個學生來回答，這里缺少過渡語，"我們已經(jīng)過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活。"
第七、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張，學生配合又不是很好，復(fù)習鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了，這也是本節(jié)課最大的失誤！
總之，本節(jié)課突出新課程改革的理念，但由于駕馭課堂的能力還不強，顯得這節(jié)課還有很多不足的地方，如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、啟發(fā)引導還不夠到位、教師基本功還不夠扎實。
"態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗"在以后的教學中，我一定要把課堂的細節(jié)做好，在平時的教學中，調(diào)高自己駕馭課堂的能力！
桃花源記教學反思12
本文原是陶淵明《桃花源》詩前的序文，大約作于南朝宋武帝永初二年（421），其時作者57歲，隱居農(nóng)村已十余年。文中所說的桃花源似乎有實際根據(jù)，在今湖南桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個長約一百米的山洞，有人認為就是桃花源。但課文所敘述的故事純屬虛構(gòu)。
按作者的構(gòu)想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞極狹，僅容一人進出；洞口在山上，其下正是溪的發(fā)源地，長達數(shù)百步的桃林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事，就會覺得頭緒很清楚。
故事頗有傳奇色彩，曾被列入志怪小說一類。首先是漁人入桃源的.經(jīng)過甚奇。漁人沿溪行而“忘路之遠近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃樹夾岸，其中竟無一棵雜樹，這是自然生成還是人工所為？洞口僅容一人通過，且深不可測，不知其中有何怪異，而漁人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若為仙，何以飲食起居、待人接物皆與常人無異；若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里？最后，這個“世外桃源”消失得尤奇。漁人出洞后既已“處處志之”，何以再去找時竟茫然無所見？這樣看來，此村似乎又不在人世間了！至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”，這是作者有意添加的一個尾聲──有這位真實的歷史人物出來作證，故事就更顯得亦真亦幻，傳奇色彩也就變得更濃了。
作者虛構(gòu)這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛乘的環(huán)境里，中年以后他長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構(gòu)想出他心目中的理想社會──世外桃源。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。因此在這篇文章里，他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復(fù)尋而迷失否定了它的存在──至少是不在這個現(xiàn)實世界之中。要尋找它就只能飄然高舉，《桃花源詩》最后說的“愿言躡輕風，高舉尋吾契”，就是這個意思。不過這也僅僅是意愿而已，誰辦得到呢？由此看來，劉子驥之后而無人“問津”，似乎也表達了作者無可奈何的嘆惋之情。
讀這篇課文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。
桃花源記教學反思13
讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美，美得搖頭晃腦，佩服的五體投地；后來教《桃花源記》感到很爽，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢?我反復(fù)品味，歸納出以下幾點：
一、語言美，如歌
1、敘事簡約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進入桃花源后，桃花源人“見漁人，乃大驚，問所從來�！睗O人要回答的內(nèi)容本來應(yīng)該有很多，可是作者只用了一句話三個字“具答之。”作為回答，簡約至極。類似的有：“此人一一為具言所聞”，“詣太守，說如此�！�
2、長短句相間。課文中長句、短句交替出現(xiàn)，錯落有致，形成一種節(jié)奏美。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！�
3、《桃花源記》讀來瑯瑯上口，富有音律美。
二、景色美，如畫
在作者筆下，由于詩人的奇特的想象，桃花源的景色美麗如畫，試看課文中的兩次景物描寫：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛�！蹦卿�'小溪流水，兩岸滿山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫美景。若是一對浪漫的情侶漫步其中將是何等的愜意？再看問、文中的另一幅畫面，不，我們不妨把他們看著一副徐徐展開的山水畫卷“土地平曠，屋舍儼然黃發(fā)垂髫并怡然自樂�！碑嬅嬗缮剿嫕u漸變成了風俗畫。
三、意境美，如詩
無論是桃花林景色還是桃花源景色都是風光無限，美麗如畫，一派迷人的自然風光。如畫的美景更多地是靠讀者的想象，讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造。經(jīng)過讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造，在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風光畫卷，有著詩歌般的意境。更何況文章本身就是《桃花源詩》的序呢？
四、人文美
桃花源作為一個理想世界充滿了人文之美。在這個理想世界里，沒有剝削沒有壓迫，人們過著自由、快樂、祥和、安寧的生活�！包S發(fā)垂髫并怡然自樂”完全是一個中國的烏托邦。這兒的人民熱情好客，民風淳樸；桃花源人富有同情心，對漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞，皆嘆惋�！�
五、結(jié)構(gòu)美
1、層層設(shè)疑，引人入勝。（詳見教參）桃花源如夢似幻，飄渺若無，若幻似真，撲朔迷離，充滿神秘色彩；
2、結(jié)構(gòu)自然，脈絡(luò)清晰。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——重訪桃花源的行蹤為線索。
除了上述眾“美”之外，如果我們用心去仔細分析品味肯定將會有更多的收獲，可以毫不夸張地說，《桃花源記》完全可以看做一篇唯美主義的力作。
桃花源記教學反思14
今天上了《桃花源記》的第二課時，由于這篇文章的內(nèi)容相對比較簡單，所以需要老師講解的比較少，而我就采取記者穿越時空，采訪漁人和陶淵明的方式來進行一個擴展。我希望通過這個形式，學生能形成一種思考，同時學會語言的表達，學會傾聽。
活動首先在二班展開，二班的同學基本上圍繞漁人與記者的談話進行，但是訪談的問題不外乎幾點而已，一直局限在一個框架內(nèi)。而在訪問過程中，其他同學不是大吵大鬧，就是說別人說的不合理，不是說不合理，就是直接置身事外。我原本以為很具有吸引力的形式，卻沒能讓他們積極參與，挺大的失敗。
緊接著在一班的'時候，我就事先將要求告知大家，并做好了充足的準備。這樣下來，一班的同學思維明顯開闊很多，口頭表達能力還是強許多。但是還是會有隨意發(fā)表議論的同學，還是會有哄堂大笑的結(jié)果。一班的孩子在課文原有的基礎(chǔ)上，增加了許多自己的想法，雖然很多想法很世俗，但是這樣是他們思維活躍的一種表現(xiàn)，無可厚非。不過今后在舉行這樣的活動的時候，一定要學會控制整個場面，需要預(yù)想到將會出現(xiàn)的種種情況，并事先做好準備。
語文，是培養(yǎng)一種能力，我現(xiàn)在著重于這樣的教學理念，而對于學生的題海戰(zhàn)術(shù)，以及死記硬背的要求在慢慢淡化。但愿我走的這條道路會有所收獲。
桃花源記教學反思15
讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美，美得搖頭晃腦，佩服的五體投地；教《桃花源記》感到很爽，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無處不感到其美美不勝收。
語言美
1、長短句相間。課文中長句、短句交替出現(xiàn)，錯落有致，形成一種節(jié)奏美。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！�
2、《桃花源記》讀來瑯瑯上口，富有音樂的律律美。
景色美
課文中的兩處景物描寫：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”“土地平曠，屋舍儼然-----黃發(fā)垂髫并怡然自樂�！碑嬅嬗缮剿嫕u漸變成了風俗畫。
人文美
桃花源作為一個理想世界充滿了人文之美。在這個理想世界里，沒有剝削沒有壓迫，人們過著自由、快樂、祥和、安寧的生活�！包S發(fā)垂髫并怡然自樂”完全是一個中國的烏托邦。這兒的人民熱情好客，民風淳樸；桃花源人富有同情心，對漁人所言世人之不幸給予了極大的'同情“一一為具言所聞，皆嘆惋。”
結(jié)構(gòu)美
1、層層設(shè)疑，引人入勝。桃花源如夢似幻，飄渺若無，若幻似真，撲朔迷離，充滿神秘色彩；
2、結(jié)構(gòu)自然，脈絡(luò)清晰。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——重訪桃花源的行蹤為線索。
也只有像陶淵明這樣厭惡官場生活，不與世俗同流合污，志趣高潔的隱士才能寫出這么美的文章來，再學這篇文章時一定要結(jié)合背景資料和陶的精神品質(zhì)。
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