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《這條小魚在乎》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《這條小魚在乎》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《這條小魚在乎》教學反思1
這篇課文非常經(jīng)典，是許多語文教師的“寵兒”，又恰巧前些日子有老師做了這節(jié)課的公開課，結合自己的所聽、所感設計本課教學，最大感受是經(jīng)典的課文，現(xiàn)在咀嚼起來還是那樣有滋有味。
在進行第二課時教學時，自己反思有如下收獲：
一、巧設問題，抓重點詞語。課上我提問：“一場暴風雨后 被困的小魚有多少？它們面臨怎樣的困境？”學生很快找到相關的句子、詞語、加以說明理解。
二、模仿動作，理解體會。
小男孩彎腰拾魚、撈魚這一系列動詞運用準確、生動，為了讓學生體會這一點，課上我讓學生模仿動作來體會、理解，學生們做著，甚至有的'同學邊做邊笑，我因勢利導對學生說：“水里的小魚有幾百條，甚至幾千條，你們這樣繼續(xù)減下去，還能笑得出來嗎？”學生搖頭，那小男孩卻一刻沒
有停止，你從哪個慈看出來的？你又有什么體會？從而體會小男孩不放過每一條小魚，他要拯救小魚的生命。
三、朗讀感悟，升華情感。
本課有四次對話，是很好的朗讀訓練點，讓學生想象當時的情景，
結合自己理解、朗讀，從而提高朗讀水平。
《這條小魚在乎》教學反思2
今天我所執(zhí)教的這節(jié)課是冀教版語文三年級上冊第三單元中的第二篇課文《“這條小魚在乎！”》。本單元的主題是保護自然，珍愛生命。如果說第一篇文章《湖灘上有一對天鵝》描繪的畫面帶給我們的是清新，那么《“這條小魚在乎！”》在童真的背后帶給我們的則是心靈的震撼。見到海邊被暴風雨卷上岸的殘存在水洼里的`一條條小魚，成人一般不會在乎，但當我們看到小男孩兒把一條條小魚扔回大海，并告訴我們“這條小魚在乎！”時，誰能不為之心動？小男孩的言行告訴我們：生命無論大小，生命無論貴賤，都應去珍視。
作為教者，該引導孩子們讀懂些什么內容呢？該借助文本對他們進行怎樣的教育呢？
在孩子們的生活中，一定有過很多和小動物的接觸，如小貓、小狗等，在與小動物的接觸中，和小動物產生了很深厚的感情，會因小動物的離去而悲傷。但這些畢竟是因為他們和小動物有過和睦的相處，有了深厚的感情，而大海邊的小魚，對于大多數(shù)孩子們來說只是新鮮而已，不會有那么深厚的感情，所以對于小男孩的舉動也許不會有太深刻的觸動。
真正的領會作者、編者的意圖還需要我們教師的相機點撥與引導，畢竟面對的只是三年級的孩子，他們的體會可能沒有承認那么深刻、深遠。解決這個問題，有待于教師在課前及情境的設計中巧妙布局，不能將學生的思維僅僅局限于對小魚生命的關注！
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發(fā)人深省的故事，內容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。所以本堂課我利用中年級學生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。把課文延伸并拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情于語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標“重積累，重遷移”的思想。我認為課堂教學中訓練學生想象力我做得比較出色。
《這條小魚在乎》教學反思3
在潛心品讀《這條小魚在乎》的文本時，我的心靈就被深深地震撼了。一是為小男孩執(zhí)著地拯救小魚的行為感動。小男孩的行為雖然不能挽救所有小魚的生命，但他卻毫不退縮，不遺余力，這種對弱小生命的珍視閃爍著動人的光輝。二是為“我”（代表了社會一批人）見怪不怪，漠視生命的麻木行為而羞愧。怎樣引導學生去理解小男孩的行為，理解“這條小魚在乎”的內涵，激發(fā)學生珍視生命的情感呢？我在課堂教學中嘗試著從以下幾個方面去引導，教學效果不錯。
1．角色體驗，換位思考。教學第一自然段時，首先，抓住“淺水洼”“近在咫尺”“蒸干”等詞語，讓孩子們體會小魚們此時危險的境地；接著，引導孩子們想像自己就是一條擱淺在沙灘上的一條小魚，此時此刻“自己”最想什么？我描述小魚的狀態(tài)，用情感牽引孩子們快速走進小魚們的內心世界，進行角色體驗：“這條小魚，你的呼吸越來越困難了，你現(xiàn)在最需要什么？”“可憐的小魚，大海就在你眼前，可你卻回不去，你心里有什么愿望嗎？”“小魚們”急切地表達內心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“誰來救救我呀！”……孩子們入情入境，角色體驗，換位思考，為后面理解“這條小魚在乎”作了很好的鋪墊。
2．情感遷移，升華情感。汶川大地震是全國人民共同見證的災難，全國人民乃至國際救援組織都向災區(qū)的人民伸出了援救之手。在引導孩子們理解了“這條小魚在乎”，理解了小男孩的內心之后，我牽引孩子們從文本中走向文本之外，“對掩埋在廢墟之下的人們是救還是放棄？”展開討論，將孩子們的情感進行遷移，升華其情感�！把诼裨趶U墟下的人在乎什么？”“夜以繼日的搶救隊員在乎什么？”“過了幾天之后還在廢墟之下堅持的人在乎什么？”“過了生命維持期限，國家政府還是派搜救人員繼續(xù)搜救是在乎什么？”……在層層思辨中，孩子們的情感得到了升華，讓孩子們領悟到“不放棄、不拋棄”是對生命的尊重，懂得要重視他人的生命，珍惜自己的`生命。
3．學法指導，讀文悟情。古人云“授之以魚不如授之以漁。”可見，從古至今都把掌握方法作為重中之重。對于語文學習，我們也應該教給學生學習方法，逐步培養(yǎng)學生獨立學習的能力。在學習《這條小魚在乎》一課時，我結合學習內容就對學生進行了學法指導，引導學生在閱讀文章的過程中感悟文章中人物的品質，受到良好精神品質的熏陶。如在學習課文的第一自然段時，我就引導學生從“許多”“ 幾百條”“幾千條”等詞語中體會到淺水洼里的小魚兒很多。然后，我又順勢利導，教給學生“抓住文章中的重點詞語進行閱讀理解是讀懂文章的好方法�！毕嘈庞辛宋覀兊牟粩嘀笇�，學生一定能掌握學習方法，為自己的獨立學習奠定基礎。
4．有效指導，感情朗讀。這篇課文男人與男孩兒進行了兩次對話，是很好的朗讀訓練點。教學這部分時，我先讓學生自由讀文，找到男人和男孩進行了幾次對話，也就是初步感受對話。在學生明確兩次對話時，出示第一次對話。先讓學生自由練讀，同桌間練讀。指名讀第一次對話，借機問：“你為什么能讀的這樣好？”學生說：“我通過男人的話，我讀出了男人對男孩的關心。小男孩兒的話看出小男孩很堅定執(zhí)著。我?guī)е@樣的感受來讀文。”我說：“那我們就帶著這樣的感受去讀文�！敝笇ёx第一次對話。接著出示第二次對話，有了第一次對話的基礎上，男女生對讀，然后讓學生談一談你是如何讀好第二次對話。第一名女同學在讀小男孩話的時候讀得過快，我說：“大家同意她這樣讀嗎？”學生們說：“不應該讀得這樣快，小男孩兒是邊挽救小魚邊說話，所以語速要慢些�！蔽艺f：“那你就帶著動作來試讀一下。”效果比較好。接著同學們也帶著動作來練讀，學生興趣盎然。達到良好的效果，學生明白了讀文可以帶著自己的感受能讀好，還可以做動作，想象當時的情景來讀文，都是一種好方法。這樣潛移默化地教給他們朗讀的技巧，從而提高學生的朗讀水平。
通過教學《這條小魚在乎》一課，使我深深體會到：角色體驗，換位思考；情感遷移，升華情感；學法指導，讀文悟情；有效指導，感情朗讀不失為學好文章的好方法，這也為我今后的語文教學指明了方向。
《這條小魚在乎》教學反思4
在本節(jié)課開始導入時，我以學生提問的形式，這樣的導入自然而又新奇，使學生想學而又樂學。另外，本節(jié)課利用默讀課文，想一想，文中哪些地方給你留下了深刻的印象，在這些語句下面畫上線，再說說自己的體會，這一環(huán)節(jié)的設置，使學生獨立去理解課文。在通過交流使學生體會到小男孩兒關愛生命的美好內心，使學生悟出動物也是人類的朋友，我們應該如珍愛自己般珍愛身邊的動物。閱讀教學的重點是使學生感悟和理解課文。教學過程中要充分相信學生的能力，把課堂真正地還給學生，讓課堂真正成為學生們發(fā)表意見，展現(xiàn)自我的舞臺。對學生理解不到位的'地方，教師要起到引導點撥的作用，以參與者的身份融入其中，在交流中幫助學生體會情感。
感悟和理解課文的方法步驟如下：第一，直覺的捕捉、整體的感悟。要引導學生在感知課文時說出自己的感受、印象及看法，這是進一步感悟、理解的起點。第二，尋找感受點。從整體直覺出發(fā)，尋找有哪些可以支撐的感受點。學生感悟、理解課文的過程，是教學的重點環(huán)節(jié)，這是一個動態(tài)生成與建構的過程，而不是知識傳遞的過程；是一個自身體驗、經(jīng)驗的過程，而不是記憶、存儲的過程。在這種重生城、重體驗、重過程的感悟理解中，學生得到的是知識、技能、方法、過程與情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。
《這條小魚在乎》教學反思5
大廟中心小學 李佳佳 《這條小魚在乎》，它講述了一個小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的小魚兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關愛，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。
本課要求學生在理解重點詞句的基礎上理解課文內容，感受小男孩兒的善良和對動物的保護，明白只有主動關心、幫助他人，才能得到快樂。這也是本文教學的難點所在，所以我在設計課件時特別關注學生的情感體驗。
首先，我講的第二自然段，通過抓重點句子和詞語，讓孩子感受小魚的.可憐，并讓孩子充當小魚去感受小魚的掙扎。我抓的重點詞是“掙扎、奄奄一息”，課上我沒有抓住奄奄一息這個詞，這是本節(jié)課的一個失誤。
然后我設計的重點是四到七段，通過抓重點詞語、播放情景短片、師生互讀等讓孩子逐漸感受小男孩的善良，與小男孩產生共鳴。中間同樣出現(xiàn)了失誤，比如教師范讀讀得不夠準確、重點詞語深入不夠等。另外本節(jié)課最大的敗筆是：忘寫板書了，如果有板書孩子的情感應該可以再上一個臺階。
不過，教學本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題的過程，我相信，只要認真地對待每一個問題，并盡可能地完
善，就一定能在語文教學這片神奇的土地上譜寫出更加絢麗的詩篇！
《這條小魚在乎》教學反思6
小語第五冊《這條小魚在乎》是一篇略讀課文，敘述簡潔、語言平實。在教學中，我努力營造教學情趣，注重情感交流和個性發(fā)揮，通過自學輔導，使學生歷經(jīng)聽、讀、演、辯的學習過程，潛心會文，悟出真情，悟出靈性，收到了良好的教學效果。
一、聽——聽出故事梗概
上課伊始，我在具體布置聽記任務后，便繪聲繪色地按課文講了故事。學生任務明確，聽故事時尤為專心。當我講完故事以后，學生發(fā)言踴躍，交流熱烈。從學生的發(fā)言情況來看，他們對故事的內容已有了初步的了解，雖然交流的信息大都是淺層次的，但范圍較為廣泛。
二、讀——讀出文字精華
課上，我讓學生兩次讀課文。第一次重點是在聽覺鍛煉基礎上引導學生繼續(xù)通過視覺來尋找新的信息。學生動筆又動口，在交流過程中，我適時引導學生聯(lián)系上下文來理解“近在咫尺”等詞語。當學生認為“小男孩很有愛心”的時候，我布置學生再讀課文，圍繞“課文哪些地方能體現(xiàn)小男孩有愛心”這一問題開展討論。交流時，學生躍躍欲試，相互啟發(fā)，思維碰撞。他們抓住了課文中的重點詞語，如“不停地”、“用力”，又創(chuàng)造性地用上了“一條一條撿，一條一條扔”，“堅定”等詞句，來說明小男孩的愛心，這是學生對課文主動感悟的結果。
三、演——演出人物形象
表演，形式生動、活潑，既符合學生的年齡特點，又能充分激發(fā)他們的學習欲望。課堂上，我引導學生在熟讀課文的基礎上進行表演。學生利用已有的生活經(jīng)驗，借助插圖，運用課文優(yōu)美生動的語言，憑借想象把課文內容化作具體、鮮明、連續(xù)的`畫面。表演使學生大腦想象處于積極的興奮狀態(tài)，學習情緒也達到了高潮。
四、辯——辯出思想光芒
課堂爭議可加深學生對課文的理解和感受。課堂上，我引導學生質疑，學生思維活躍，提出了“那個男人是不是就沒有愛心”、“成百上千的小魚究竟能不能都救活?”等問題。于是，我有意識地組織學生開展“小小辯論會”，把問題引發(fā)為中心明確的爭議。爭議的過程中，正是學生將課文中的詞句重新組織，現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用的過程。爭辯，提高了學生的邏輯思維能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。
《這條小魚在乎》教學反思7
《這條小魚在乎！》這篇課文，是第三單元中的一課，此單元的文化主題是“保護自然，珍愛生命”，目的是使學生強化對自然的保護對生命的珍愛。這節(jié)課的重點是體會小男孩關愛生命的美好內心，使學生悟出生命的平等，動物是人類的朋友，我們應該如何去珍愛身邊的生命。
我在講課時設計了幾個主要環(huán)節(jié)，一就是回顧課文內容。第二個環(huán)節(jié)就是體會淺水洼里的小魚的艱難處境。第三個環(huán)節(jié)是體會小男孩救小魚的執(zhí)著行為。第四個環(huán)節(jié)就是回歸文本，情感升華。在進行第二、三環(huán)節(jié)時，我是用了抓住重點詞語去體會的方法。如第二環(huán)節(jié)中的“淺水洼、掙扎、奄奄一息”這些詞體會小魚的危險處境和可憐，然后通過一步步的引讀讓學生從讀中感悟。第三環(huán)節(jié)的“不停地、用力”還有小男孩救小魚時的動作“撿起、彎下、扔回”這幾個詞體會小男孩救小魚的執(zhí)著。進而感受到小男孩發(fā)自內心的關愛這些小魚，關愛生命。最后一個環(huán)節(jié)，是我這節(jié)課中的精彩之處，由小魚在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把課堂推向最高潮。
本節(jié)課不足之處是在進行第二環(huán)節(jié)時引導不到位，學生對小魚的無助和處境的危險感受不深刻；學生在閱讀時，對小魚的同情和可憐讀不出來。以上是我教學這一課粗淺的體會，一定還存在許多不足之處，我將不斷努力，使自己的語文課更有語文味。這篇課文，是第三單元中的一課，此單元的文化主題是“保護自然，珍愛生命”，目的是使學生強化對自然的保護對生命的珍愛。這節(jié)課的重點是體會小男孩關愛生命的美好內心，使學生悟出生命的平等，動物是人類的.朋友，我們應該如何去珍愛身邊的生命。
我在講課時設計了幾個主要環(huán)節(jié)，一就是回顧課文內容。第二個環(huán)節(jié)就是體會淺水洼里的小魚的艱難處境。第三個環(huán)節(jié)是體會小男孩救小魚的執(zhí)著行為。第四個環(huán)節(jié)就是回歸文本，情感升華。在進行第二、三環(huán)節(jié)時，我是用了抓住重點詞語去體會的方法。如第二環(huán)節(jié)中的“淺水洼、掙扎、奄奄一息”這些詞體會小魚的危險處境和可憐，然后通過一步步的引讀讓學生從讀中感悟。第三環(huán)節(jié)的“不停地、用力”還有小男孩救小魚時的動作“撿起、彎下、扔回”這幾個詞體會小男孩救小魚的執(zhí)著。進而感受到小男孩發(fā)自內心的關愛這些小魚，關愛生命。最后一個環(huán)節(jié)，是我這節(jié)課中的精彩之處，由小魚在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把課堂推向最高潮。
本節(jié)課不足之處是在進行第二環(huán)節(jié)時引導不到位，學生對小魚的無助和處境的危險感受不深刻；學生在閱讀時，對小魚的同情和可憐讀不出來。以上是我教學這一課粗淺的體會，一定還存在許多不足之處，我將不斷努力，使自己的語文課更有語文味。
《這條小魚在乎》教學反思8
《這條小魚在乎》是西師版教材三年級上冊第16課。它講述了一個小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的即將被曬干的成百上千的小魚兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關愛，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。
本課要求學生在理解重點詞句的基礎上理解課文內容，感受小男孩兒的善良和對生命的關愛，明白只要主動關心、幫助他人，就能得到快樂。這也是本文教學的難點所在，所以我在設計課件時特別關注學生的情感體驗。
首先，我利用短片---“海底世界”吸引孩子的注意力，同時感受魚兒們的快樂，然后一個急轉，出現(xiàn)暴風雨后的沙灘，讓孩子們的心情隨著魚兒們命運的的變化而改變，這樣就成功地為學習后文打下了堅實的基礎。
然后我又利用課件出示了文中的重點詞句，如第一自然段中，我抓住了“盡管……卻……”、“近在咫尺”等詞語，讓學生想象淺水洼里那些小魚遇到的險境，讓學生設身處地去感受那種情境。還有第二自然段中小男孩拯救小魚的一系列動作，讓學生親自去模仿，感受小男孩當時的“累”與“再累也要堅持”的心理，感悟出男孩專注的神情，以及他對小魚的無限關愛。從而幫助學生理解課文內容，體會小男孩兒的.善良和對生命的關愛。
最后我再設計了一段魚兒們重新回到大海的短片，讓學生體會魚兒們的開心，從而明白關心他人后自己也會得到快樂，這樣就順利地完成了本課的教學目標，突出了重點、突破了難點。
但在教學過程中也出現(xiàn)了一些相關的問題,比如在讓學生們談“如果自己就是淺水洼里的一條小魚”的感受時引導不夠，導致孩子們談出來的感受都千篇一律，沒有真正的體會到小魚的無奈。最后在理解“哦，……誰在乎呢?”時，老師的提問不夠明確，導致孩子們在理解上出現(xiàn)一定的偏差。另外就是在朗讀的時候，應該盡可能地采取多種方式，比如可以讓孩子們個人讀，小組讀，再全班讀，讓孩子們的感悟層層遞進，感情逐漸升華，去感受小男孩純潔善良的心，感受他對小魚兒的關愛，感覺這點在課堂上做得不夠。
不過，教學本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題的過程，我相信，只要認真地對待每一個問題，并盡可能地完善，就一定能在語文教學這片神奇的土地上譜寫出更加絢麗的詩篇！
《這條小魚在乎》教學反思9
《這條小魚在乎》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。下面談談授課后的幾點思考。
思考一：營造開放的課堂，給學生提供更多的質疑機會
新課程理念的核心是“以學生發(fā)展為本”。這里的發(fā)展是全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，即“普遍達到基本要求前提下的個性發(fā)展�！痹诮虒W《這條小魚在乎》的過程中，關注了學生的獨特感受，兩次師生互動對話：“假如我就是文中的這位先生，我想問問你們……”、“你還想對文中的小魚兒、小男孩兒和這位先生說些什么？”使學生對文本的獨特感受得以點燃和彰顯，這都體現(xiàn)了學生的主體性。但是在培養(yǎng)學生質疑方面做得還不夠，“看到面臨死亡的小魚，小男孩是怎么做的？”這個問題如能讓學生質疑效果比老師說更好。學生有探求新知的好奇心，有主動探求知識的愿望，有積極的學習態(tài)度，這些在學習上的積極性都是我們在課堂教學中所追求的。只有這樣學生才處于主體地位，這節(jié)課我雖然認識到學生的主體地位，但在引導過程中如能再放手些就能更大程度地拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發(fā)展空間。
思考二：關注階段目標，落實實踐能力
感悟語言、發(fā)展語感是三年級閱讀教學的重中之重。本節(jié)課通過對比理解詞語意思和聯(lián)系上下文理解課文內容，體會文章關鍵詞語在表情達意方面的`作用。滲透了省略號的作用，但是積累和運用方面設計的訓練還不夠。
思考三：扎實聽說讀寫方面的訓練，落實教學目標。
往往在準備課的時候都能站在一定的高度，與時俱進地設計教學計劃。但是常常是思路新穎，但閱讀教學讀得不到位。朗讀指導一直是我語文教學中的一大難點，如何讓學生愛讀，讀準、讀順、讀出感覺，平時我也一直在摸索。教師在備課時做到上的去，下的來。即在新的教學手段和教學理念指導下，設計一節(jié)實實在在的課。但往往說起來容易，做起來難，磨課是一個過程，需要教師融入方方面面的知識點和訓練點。在以后的教學中，要大膽嘗試，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維的優(yōu)秀學生而努力。
思考四：為師者要關愛學生，善待學生
為師者不但要尊重學生，還要關愛學生，善待學生。當學生犯錯時、當學生進步時、當學生生病時、當……相信我們?yōu)閹熣叨寄芴幚砗茫驗槲覀兊男睦镅b著我們的學生！
《這條小魚在乎》教學反思10
經(jīng)歷了在學校和同年組老師的研討，使我對《這條小魚在乎》這篇課文有了進一步的認識。按照研討完的教案和教學思路，我對自己的教學環(huán)節(jié)及自己已經(jīng)形成的教案也進行了修改和調整。
在上完這堂語文課之后，結合著自己教授講解的情況和學生接受理解的情況，從整理來看，我感覺還是不錯的，最起碼學生大多數(shù)都感悟到了小男孩的行為是感染了文中的人，感染了我們大家。雖然課文很簡短，但卻很容易理解。重點就是透過課文內容挖掘那顆美好而又善良的心。
當教到小男孩在一味地、不知疲倦的撿起一條又一條小魚時，學生都感受到了旁人的勸告對他來說是毫無意義的。小男孩的這種單純和這種讓人又驚嘆的舉動讓我們都為之豎起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小魚，而內心卻是有著無比的力量驅使著他，要挽救回所有小魚的生命。在他的心里始終就有著一個堅定的信念，要救回所有的小魚。因為他認為即使是一只小魚，它也是有生命的生物體，如果真的救不回它們，我想，他一定會很擔心，他一定會很惋惜，不忍心看到那些鮮活的`生命就那樣逝去。
在學習了整篇課文之后，除了在講課時，有說話練習之外，最后的小練筆我們年組的老師確定為“如果你身邊也有受傷的小動物，比如被獵人打傷的小鳥，不小心受傷的流浪狗，被人攆著追打的小花貓，還有那些捕殺黑熊的人…..你會怎樣去做呢？”最原始的教案中是這樣設計本次的小練筆的，“試想如果小魚回歸到了大海，那些小魚會對小男孩會說些什么呢？”我個人認為，這樣的問題過于簡單，學生肯定會異口同聲地說出來，對小男孩表示感謝，謝謝他挽回了它們的生命，讓它們回歸了大海�？吹竭@個問題設置的時候，我就有疑問，似乎這個問題過于簡單化，所以我就聯(lián)想到其它的小動物，如果換作是你自己，你遇到了受傷的其它小動物，你會怎樣去做呢？能否也能像文中的小男孩一樣，不惜付出一切代價去拯救小魚的生命呢？
不足之處：
結合著自己的教學，我從學生的聽課狀態(tài)及課上參與的情況，總結了以下這節(jié)課的不足之處。
1、首先，學生最開始沒有很好的進入到學習課文的狀態(tài)，也許是課前預習了課文，對待課文的內容有了認識和知曉，在課上已經(jīng)沒有了新鮮感，對于學習課文也沒有了很高的學習興趣。
2、課上回答問題的學生還是那么幾個，也許還有很多同學都已知道問題的答案，但就是沒有勇氣舉手回答，今后還應該多多關注這樣的學生，給他們鼓勵和勇氣，讓他們勇敢的站起來回答問題。
3、板書這方面，設計的不是太好，可能是沒有整理好層次，導致學生也沒有過多的關注板書。
《這條小魚在乎》教學反思11
《這條小魚在乎》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。在教學中，怎樣能夠讓學生真正感受到小男孩的善良、純真的性格呢？這節(jié)課，我首先讓學生從閱讀入手，讓學生采取閱讀領悟相結合的方式，聯(lián)系自己的生活體驗、個人情感談體會，談感想。這次的閱讀，跟以往不同。課堂中，我只是扮演了引導的角色，學生真正的成為了課文的讀者。
閱讀中，我引導孩子們通過想象，深入到小男孩所面臨的環(huán)境，讓他們獲得真實的情感體驗，然后把自己的所思，所想，所悟說出來，大家共同討論、交流。這樣，整個閱讀過程突破了習慣性的思維，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，真正感受到了小男孩的善良、純真的'性格。
這節(jié)課，學生們通過閱讀，能夠把自己真正的融入到課文的情境中，并說出了自己最真實的感受，是我感到最滿意的地方。但在教學中，還存在一個亟待解決的問題，那就是，學生的語言表達能力普遍有待提高，今后，我在教學中一定要有意識地鍛煉學生在這方面的能力。
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