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有余數(shù)的除法教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的有余數(shù)的除法教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
有余數(shù)的除法教學(xué)反思優(yōu)秀1
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。在本節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍眠@個(gè)算式去計(jì)算”，這樣的問題創(chuàng)設(shè)，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數(shù)除法的`意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個(gè)算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運(yùn)用符號、簡圖來表示，對有余數(shù)除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些非數(shù)學(xué)活動傾向偏離了數(shù)學(xué)課的本來目的，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)課的正常體驗(yàn)。我們應(yīng)該克服這種傾向，組織有效而真實(shí)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上品出“數(shù)學(xué)味”，追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
總之，教學(xué)后，我深深體會到：在教學(xué)上首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”；其次，提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考；最后要構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書寫、時(shí)而大膽地表達(dá)？。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果顯著。
有余數(shù)的除法教學(xué)反思優(yōu)秀2
本學(xué)期，時(shí)間較短，按照教學(xué)計(jì)劃，開學(xué)第一天，我就給孩子們上了一節(jié)新課《有余數(shù)的除法》。
由于是第一次學(xué)習(xí)新課，孩子們還沒有從寒假的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過來，所以，反應(yīng)有點(diǎn)慢，具體問題如下：
1、舊知的遺忘；很多孩子忘記了上學(xué)期學(xué)習(xí)的'除法相關(guān)知識，乘法口訣、平均分等都有遺忘；
2、余數(shù)的不適應(yīng)；第一次接觸有余數(shù)的除法，是平均分有剩余的一種情況，很多孩子不理解，尤其是遇到用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問題時(shí)，更是不知所措；
3、“余數(shù)都比除數(shù)小”這一結(jié)論的不理解；這一結(jié)論，他們不會應(yīng)用，不會拿來檢驗(yàn)；
4、有余數(shù)除法算式中單位的錯寫；很多孩子寫算式單位都會出錯，究其原因就是不理解算式的含義；
5、有余數(shù)除法運(yùn)算的出錯，很多孩子不知道怎么算有余數(shù)的除法，商是多少？余數(shù)是多少？
有余數(shù)的除法教學(xué)反思優(yōu)秀3
有余數(shù)的除法這節(jié)課是要學(xué)生認(rèn)識余數(shù)、掌握有余數(shù)除法的橫式的寫法，正確表達(dá)商和余數(shù)，并學(xué)會有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法，探索有余數(shù)除法的試商方法和余數(shù)規(guī)律，感受到探索的樂趣。在教學(xué)過程中通過學(xué)生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動中認(rèn)識余數(shù)，感知、理解有余數(shù)的除法的意義，在嘗試中學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。例如在教學(xué)17除以5的時(shí)候，在教師引導(dǎo)下，通過商幾的過程分析，使學(xué)生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學(xué)生初步掌握了有余數(shù)除法的試商方法。
這節(jié)有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中理解有余數(shù)的除法的算推理和算法，知道具體情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的.算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生能主動參與、獨(dú)立思考。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生學(xué)的還不錯，但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學(xué)生沒能很快的觀察出這個(gè)規(guī)律，反而花的時(shí)間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學(xué)生可以很快地發(fā)現(xiàn)余數(shù)1、2、3、1、2、3、......都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數(shù)要比除數(shù)小這一規(guī)律。
當(dāng)然，有余數(shù)的除法是這一單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的試商，豎式的寫法，余數(shù)不能不寫等等這些都要靠以后反復(fù)的練習(xí)，從而加以鞏固。
有余數(shù)的除法教學(xué)反思優(yōu)秀4
《有余數(shù)的除法》這是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分資料相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。在本節(jié)課里我注重為學(xué)生帶給自主發(fā)展的平臺，堅(jiān)持“以人為本”的原則，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》，下面我對本節(jié)課進(jìn)行全面細(xì)致的反思：
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了分草莓的情境，讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動中先構(gòu)成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)和有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。在擺的過程中，學(xué)生交流中，自己透過操作活動，認(rèn)識到當(dāng)平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與好處，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的好處。我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書寫、時(shí)而大膽地表達(dá)。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生動手透過擺小棒的操作，總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律，整節(jié)課學(xué)生動手、動口、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的.表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，透過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
總之，自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程還存在著許多不足，期望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達(dá)成與突破，就應(yīng)在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說，把主動權(quán)真正還給學(xué)生。
有余數(shù)的除法教學(xué)反思優(yōu)秀5
《有余數(shù)的除法》這個(gè)單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時(shí)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、學(xué)會除法的豎式書寫格式，能正確進(jìn)行除法的豎式書寫，理解豎式的計(jì)算過程及算理。
2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計(jì)算有余數(shù)的除法，會用豎式計(jì)算。
3、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會探究的樂趣。
重難點(diǎn)是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。
首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖，通過解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這個(gè)用除法計(jì)算的問題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？”來認(rèn)識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的寫法時(shí)，利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式，并結(jié)合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。
在重點(diǎn)教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時(shí)還多出來不夠分的。在分的基礎(chǔ)上寫出除法算式、介紹豎式計(jì)算，通過“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫助學(xué)生掌握試商的方法。所以在教學(xué)例2時(shí)，我要注意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組？”其實(shí)這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時(shí)還要提醒學(xué)生注意商和余數(shù)的實(shí)際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱。
課后反思：
1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡單，但對于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學(xué)生寫法出現(xiàn)錯誤較多。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣，例1有必要單獨(dú)為第一課時(shí)，專一進(jìn)行規(guī)范和練習(xí)。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解余數(shù)的含義，會列有余數(shù)除法的'豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探索過程，我覺得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷。因?yàn)橛杏鄶?shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數(shù)雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動手?jǐn)[，在活動中形成有“剩余”的表象。在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念，我認(rèn)為是必不可少的
3、作為新教師需要鍛煉是必須的，語言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當(dāng)，對學(xué)生的評價(jià)語也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價(jià)語可以使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不同的想法；課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好，這些是我今后要加緊改進(jìn)的。
4、在學(xué)生探索規(guī)律過程中，應(yīng)該讓學(xué)生充分地說，多讓學(xué)生說，而我卻急于求成，并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，自己說的太多，而學(xué)生表達(dá)地太少，不夠注重他們的思考過程，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法這塊也是很欠缺的。
總之，這堂課值得反思和改進(jìn)的地方很多，是我值得深思的，也是我以后進(jìn)步的起點(diǎn)，我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)，從中獲得進(jìn)步。