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讓學生在學習中轉(zhuǎn)化角色-《秦王掃六合》教學反思及建議
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的讓學生在學習中轉(zhuǎn)化角色-《秦王掃六合》教學反思及建議，僅供參考，大家一起來看看吧。
本課教學以“創(chuàng)設歷史情境教學”為核心，“探究問題為思路”展開設計，結(jié)合課文實際內(nèi)容，靈活的將“提出問題-探究問題-解決問題”的思路以模擬活動和動手完成表格的形式出現(xiàn)，通過環(huán)節(jié)設置的實際操作，指導學生展開自學探究，以學生為課堂的主體，使其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，進而解決問題的過程。學生在自主學習的過程中，在完成學習任務的基礎上，各方面能力得到綜合的鍛煉和提高。在實際授課過程中，學生基本能達到預期的教學效果，但一些細節(jié)仍需要教師關(guān)注。
我認為本節(jié)教學設計的成功之處在于，從設計理念來看：設計的起點好，主要針對七年級學生剛接觸歷史，對這一學科了解不多的特點，以教學內(nèi)容為題材創(chuàng)設情境教學，以激發(fā)學生學習興趣這一目的來進行切入，從而拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學生的學習興趣，激昂他們維護國家統(tǒng)一，領(lǐng)土完整的精神。從教學過程看：（1）利用課件展示大量的歷史資料，讓學生自己去分析、思考，主動參與課堂教學。學生從感性認識上升到理性認識。這樣做既調(diào)動學生的積極性，又提高了學生的分析問題、解決問題的能力。（2）根據(jù)學生學習實際,緊扣教材,創(chuàng)設學習情境,把歷史知識學習轉(zhuǎn)化為“朝會”和“夢回秦朝”兩個欄目，引導學生親自參與，在體驗和實踐中主動學習、主動思維，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，從根本上促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，較好的完成了“三維目標。(3)注重培養(yǎng)學生從史料和歷史圖片中獲取有效歷史信息的能力。
通過本課的教學我也認識到：歷史是有生命的，學生學習歷史，不是通過老師的單一傳授就能獲得的，老師要放手讓學生自主探究，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂中提高自己的水平，從而達到預期的教學效果。
當然本節(jié)教學設計仍然有它不足之處。如：由于本節(jié)課主要利用課件和歷史資料、情景劇的創(chuàng)設學生自己分析，教師只起輔導作用，因而在教學過程中沒有照顧好全面；同時，課堂進程過快，學生反思的時間比較少等等。 這將更好促使我在以后教學中去探索、不斷地提高教學水平，更好創(chuàng)新課堂，更好運用創(chuàng)設情境教學及探究問題教學的教學方式來進行有效教學。
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