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《信客》教學(xué)反思（精選3篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《信客》教學(xué)反思（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《信客》教學(xué)反思1
在“同課異構(gòu)”活動中，我嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂的形式執(zhí)教了八年級語文《信客》一課。
初二學(xué)生對于寫人記事類文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，已經(jīng)具備了一定的歸納、總結(jié)能力，故而在“課前自學(xué)”階段，主要解決了整體感知環(huán)節(jié)的系列任務(wù)，并試圖用問題來引導(dǎo)學(xué)生與文章、與作者對話，幫助學(xué)生尋找并打開進(jìn)入作品人物心靈世界的`精神通道。課堂時(shí)間則以“隨堂練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)成果；探討問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)；答疑解惑，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)”為主要任務(wù)。
課前我精心制作了微課，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生們的自習(xí)很有成效，提出的問題富有討論價(jià)值，這是這次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂給我最大的震動，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，老師要做的就是想方設(shè)法讓其釋放這種潛質(zhì)。
在課堂授課中，我大膽地用一個主問題整合自學(xué)階段學(xué)生對課文的感知，并大量地展示學(xué)生的自學(xué)成果。在學(xué)生發(fā)言過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生丟棄文本、自說自話的問題，并做出相應(yīng)的調(diào)整。最大限度地將課堂交給學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)課堂討論的作用。
反思整個備課、教學(xué)環(huán)節(jié)，還有缺憾。首先，對于學(xué)生還沒有充分地信任，提前預(yù)告課堂探討問題，雖然使課堂探討更有序，卻也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，“預(yù)設(shè)”意味濃。其次，無論采取何種形式，語文課的本質(zhì)不能丟，這堂課對于語言的賞讀品味還不夠。
教學(xué)相長，這次的嘗試讓我深深感嘆這一點(diǎn)，以生為本，以文為本，這是我在今后的教學(xué)中必須時(shí)刻銘記于心的。
《信客》教學(xué)反思2
《信客》是一篇自讀課文，本課設(shè)置的基本目標(biāo)是讓學(xué)生了解在經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的年代里人們的通訊方式以及新老兩代信客身上所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品格。
本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于通過集體活動總結(jié)信客身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的.聰明才智去體會信客身上的閃光點(diǎn)，暢所欲言，可是我班學(xué)生似乎沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，盡管有人參與但沒有竭盡所能，幾乎都是老師一個人在不厭其煩地訴說，盡管現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，可老師提供了展示的舞臺就是沒人自動出來展示，也許是我的方法還不夠到位，也許是我的教學(xué)藝術(shù)不具備足夠的吸引力。
本來本節(jié)課最后部分可以做得更好，只是學(xué)生的所學(xué)實(shí)在太有限，他們的表達(dá)能力也實(shí)在有待更近一步提高，要說讓學(xué)生搜集歌唱奉獻(xiàn)者的歌曲本來不是件難事可對我們班學(xué)生似乎很難，就更不用說當(dāng)著大家的面延長了，所以結(jié)尾只能狗尾續(xù)貂。
總體說來，本課教學(xué)完成了教學(xué)目標(biāo)，只是效果可能沒有預(yù)想的那么完美，也許是我的期望值太高，也許是我們班學(xué)生太過于自卑，他們的水平?jīng)]有得到有效的發(fā)揮確實(shí)很遺憾，我們師生以后都要做出更大的努力來完善我們的課堂，搞活我們的氣氛。
《信客》教學(xué)反思3
在教學(xué)中，我感到，放開手讓學(xué)生乘著想象之舟暢游在文本之中，學(xué)生和我都感到一種輕松、愜意。我之前所擔(dān)心學(xué)生不會了解信客的工作，不能欣賞“余氏”的深邃都完全多余，通過設(shè)計(jì)的幾個問題，學(xué)生很快就能夠理解信客遭受著身體和心靈雙重的苦難，從而理解了信客之“苦”，苦還要繼續(xù)去做，而且有年老信客的前車之鑒，在信客生涯中咬牙堅(jiān)持，默默奉獻(xiàn)，無愧于老信客之信，眾鄉(xiāng)親之信。
于是我的板書“苦”與“信”就這樣水到渠成。在整個教學(xué)過程中我和我的學(xué)生始終被文章所感動著，信客的形象越來越鮮明，最后“信客”當(dāng)了老師，校長，“信客”之信放大了，一位學(xué)生在回答關(guān)于理想的問題時(shí)，說要當(dāng)一名信客，我當(dāng)即引導(dǎo)：信客作為一種職業(yè)已經(jīng)不復(fù)存在，但是信客已經(jīng)不再是職業(yè)的一種，做任何的行業(yè)，都可以成為那種職業(yè)中的“信客”。一百個人讀《紅樓夢》，就會有一百個林妹妹的形象。
在新課標(biāo)中也指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
我深刻的體會到，學(xué)生的眼睛也是雪亮的，眼光也是獨(dú)到的，在課堂最后的談感受中，一位同學(xué)就談到，他想到了老信客，老信客也同樣是山里的鄉(xiāng)親和外面的世界聯(lián)系的一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，即便是最后“失信”了，他想的`仍是“不能沒有客”，這樣的責(zé)任感和使命感同樣是令我們肅然起敬的。
我和其他的同學(xué)為他的獨(dú)到的思維和精彩的回答情不自禁的報(bào)以掌聲。把課堂還給學(xué)生，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳フ{(diào)動學(xué)生，這將是我在我的語文的教學(xué)之路上永遠(yuǎn)思考的問題。
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