語(yǔ)文教學(xué)反思（合集）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。20xx年課標(biāo)頒布以來(lái)，教師的定位更加準(zhǔn)確，師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的被動(dòng)接受者，變?yōu)楹献髡摺⑻骄空�。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去課堂的沉悶、死板，變得充滿活力。而靜下心來(lái)品味，一些問(wèn)題暴露無(wú)遺，如：課堂成了好學(xué)生的舞臺(tái)，差等生依然停步不前，忽略了學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；教師朗讀指導(dǎo)不到位……以上問(wèn)題的出現(xiàn)，直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，成了我們小語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。
一、組建高效的合作學(xué)習(xí)小組
高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習(xí)小組一般由6~8名學(xué)生組成，要求小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組長(zhǎng)，一名好的小組長(zhǎng)能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，達(dá)到人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組規(guī)等。
二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
課堂評(píng)價(jià)采取小組捆綁式評(píng)價(jià)方式。小組捆綁式評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內(nèi)設(shè)立積分表，組內(nèi)有記分員，分別給每個(gè)小組成員編號(hào)（成績(jī)?cè)胶锰?hào)越�。�，每位學(xué)生的編號(hào)不是固定的，根據(jù)表現(xiàn)、成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)步學(xué)生能得到及時(shí)肯定，形成積極向上的組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號(hào)對(duì)應(yīng)，目的是鼓勵(lì)大號(hào)同學(xué)多發(fā)言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評(píng)價(jià)的依據(jù)，選出周冠軍組，不單獨(dú)對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。資料入檔，下周數(shù)據(jù)清零，重新開(kāi)始，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣形成。
三“、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效
結(jié)合外出學(xué)習(xí)所得、教研組交流所感和自己的`課堂教學(xué)所悟，我擬定了一份“語(yǔ)文五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，老師們一致認(rèn)為它適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)，使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)我能行，收獲大家享。學(xué)生以小組為單位，將預(yù)習(xí)所得和預(yù)習(xí)疑惑（在小組內(nèi)不能解決的）在展板上展示出來(lái)，供大家評(píng)閱、學(xué)習(xí)、交流。重點(diǎn)解決字詞，豐富學(xué)生的積累性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。第二環(huán)節(jié)：讀書眼、心、口，流利入情境。時(shí)刻提醒學(xué)生讀書時(shí)做到“三到”，只有這樣讀書才有效果，才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請(qǐng)其他小組的同學(xué)或老師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，學(xué)生的挑戰(zhàn)讀，更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性。學(xué)生良好的讀書習(xí)慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學(xué)生的獨(dú)特感受。第三環(huán)節(jié)：析句品文，情感升華。理清文章脈絡(luò)，解讀重點(diǎn)詞、句、段，學(xué)習(xí)寫作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實(shí)際，升華表達(dá)的情感。以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，班內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高分析、概括、表達(dá)能力，豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，拓展人生。汲取文本中的營(yíng)養(yǎng)精華，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫出所學(xué)、所思、所感。提升、內(nèi)化知識(shí)積淀，整理自己的思想變化，提高寫作水平，指導(dǎo)今后的生活和學(xué)習(xí)。第五環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)練習(xí)，鞏固提高。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，整理所學(xué)知識(shí)、技能，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
四、閱讀交流課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野
開(kāi)設(shè)閱讀交流課（每周一節(jié)）的目的：利用好學(xué)校圖書室和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)途徑資源，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，增加閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)和情感，開(kāi)闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法：
1.課前學(xué)生根據(jù)閱讀主題，完成閱讀，寫出收獲。
2.交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內(nèi)交流閱讀收獲，再選出優(yōu)秀者班上交流。
3.教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生當(dāng)堂寫出交流收獲。
5.教師推薦書目，布置下次閱讀主題。語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課要充分發(fā)揮合作小組作用，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)，了解更多的內(nèi)容。
五、校本教研日———教師交流的平臺(tái)，課改的保障
為形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)和作用，落實(shí)校本教研制度，打造團(tuán)結(jié)互助的教研團(tuán)隊(duì)，學(xué)校將每個(gè)周四定為我們的校本教研日，教導(dǎo)主任每月初制定好本月的校本教研日活動(dòng)安排表，明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等，活動(dòng)以聽(tīng)課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動(dòng)，在一起交流研討，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，有效促進(jìn)了課改的不斷深入，同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革，有利于落實(shí)課標(biāo)要求，有利于新的教學(xué)理念的應(yīng)用，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段的優(yōu)化，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長(zhǎng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一員我會(huì)一如既往地走下去，直到成功。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設(shè)計(jì)本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。
在教學(xué)過(guò)程中，我本著“高效課堂”的理念，意識(shí)到仍有很多不足的地方。
1。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我在字詞的復(fù)習(xí)上花的`時(shí)間偏少，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。
2。小學(xué)低年級(jí)孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽(tīng)不到讀書聲。
3。在小組學(xué)習(xí)探究方面，對(duì)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練還要下功夫，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng)。另外在問(wèn)題的設(shè)置上也需要精密。
4。教師的語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放，通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練，這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢(shì)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變，在過(guò)程中，我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
今天，我完成了《釀》的教學(xué)。這節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，效果極好。課后，我認(rèn)真的總結(jié)了這節(jié)課的成功之處。
1、課前布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。課前我要求學(xué)生朗讀課文，找出描寫劉冬冬心情變化的語(yǔ)句，并做好批注。讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。。
2、課堂上穿插了作文教學(xué)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫東東心理變化、動(dòng)作的句子，讓學(xué)生體會(huì)到了寫作中對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，更能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
3、結(jié)尾進(jìn)行了拓展延伸。結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：想象一下，東東如何把這個(gè)好消息告訴奶奶？通過(guò)對(duì)人物的'語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫把這個(gè)場(chǎng)面表達(dá)出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上的練習(xí)，答案真是百花齊放。 “東東飛快的跑回家……”“東東手舞足蹈的告訴奶奶……”
以上是本節(jié)課的成功之處，愿能與大家共享。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又結(jié)束了。一年級(jí)的孩子們，知識(shí)在增長(zhǎng)的同時(shí)，能力也提高了許多。一張小小的試卷不僅展示著孩子們的收獲，也承載著老師和家長(zhǎng)的期盼。本學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文期末試卷，總體而言，知識(shí)覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又檢測(cè)了運(yùn)用的能力。題量適中，難易適度。
一、情況分析
本次考試題目難度不算很大，學(xué)生感覺(jué)與平時(shí)訓(xùn)練相差不大。學(xué)生成績(jī)比較理想。及格率100%，優(yōu)秀率83.67%以上。語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的層面和內(nèi)容很多，知識(shí)點(diǎn)也分布到方方面面。本次試卷從漢語(yǔ)拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語(yǔ)的搭配、句子的補(bǔ)充運(yùn)用、積累等對(duì)一年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣進(jìn)行了全面而細(xì)致的檢查。試題以教材為載體，立足基礎(chǔ)，適當(dāng)增加難度，增大容量，體現(xiàn)出綜合性。屬中等難度。
二、試題分析
1、第一題考查了8個(gè)根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)的能力，學(xué)生幾乎沒(méi)有失分，在以后的教學(xué)中教師應(yīng)繼續(xù)對(duì)字詞教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，多指導(dǎo)、多檢測(cè)、多糾正、多比較。
2、第二題，用圈圈出正確的字。李紋、趙燁炎、李奇把“來(lái)（巴吧）”圈錯(cuò)而各失去1分。
3、第三題是“我會(huì)變。加一筆，看看變成什么字，再寫下來(lái)”。李紋，趙燁炎、郭祥福、楊帆、沒(méi)弄清題意，組成了詞語(yǔ)而失去7、8分。可見(jiàn)在以后的審題上還得下大功夫。
4、第四題是“我會(huì)組詞�！庇腥齻�(gè)小題。1小題字寶寶連線，就李紋一人失去5分，其余同學(xué)全得了滿分。2小題比一比，再組詞。李紋、賀田玉各失去1分。3小題寫“馬、火、衣”的筆順，趙燁炎、李鼎威各失去4分，這在平時(shí)沒(méi)少練習(xí)，在以后的教學(xué)中要繼續(xù)加強(qiáng)筆順這方面的'指導(dǎo)。
5、第五題考查反義詞的積累。學(xué)困生一時(shí)不知道“丑”的反義詞是什么。積累應(yīng)加強(qiáng)。
6、第六題是連線題，得分率是100%。
7、第七題是我會(huì)照樣子寫詞語(yǔ)。李紋、趙燁炎、范晉瑜沒(méi)弄清題意而在“一個(gè)個(gè)”后面續(xù)寫了句子，這幾人失去7、8分，造成本次考試中嚴(yán)重的失分。本題中的“雪白雪白”屬本試題的一大難點(diǎn)，大多孩子寫不出來(lái)同樣的詞語(yǔ)而被扣分。
8、第八題是填合適的字，確切地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配理解字義。在填寫的過(guò)程中，得分率100%。教師平時(shí)要把握好識(shí)字關(guān)，既要鼓勵(lì)多識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字興趣，也要引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)字，正確運(yùn)用。
9、第九題是把句子補(bǔ)充完整�！埃ǎ┫瘢ǎ�。”“（）嗎？”有幾個(gè)學(xué)生補(bǔ)充不當(dāng)而失1、2分。在閱讀訓(xùn)練上要下大力氣。
10、看圖寫話
習(xí)作主要是考查學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。從學(xué)生作文試卷來(lái)看，學(xué)生能很好地把握?qǐng)D意。但學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，在錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題上出錯(cuò)較多。與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比還有一定的差距，低段寫話教學(xué)有待加強(qiáng)。
三、分析總結(jié)
1、從這次檢測(cè)中可以看出，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒(méi)審清題意就胡寫一起。在審題方面也需要多加培養(yǎng)。在今后的教學(xué)當(dāng)中，主要從以下幾個(gè)方面加以整改：一是要加強(qiáng)平時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。三是及時(shí)查漏補(bǔ)缺，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。四是加強(qiáng)積累運(yùn)用。五是加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、語(yǔ)文的世界是廣闊的，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也是勢(shì)在必行的。問(wèn)題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認(rèn)識(shí)了閱讀的重要性。并在努力的實(shí)踐中，摸索提高學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的方法，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我們會(huì)結(jié)合試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，互相補(bǔ)充，可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，可以是通過(guò)朗讀來(lái)展示自己對(duì)課文的理解，不懂的問(wèn)題，互相切磋。在大組交流過(guò)程中，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強(qiáng)調(diào)一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰(shuí)，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)，這個(gè)他們是虛指，有的.說(shuō)，這個(gè)他們指的是人的壽命，有的說(shuō)這個(gè)他們指的是時(shí)間，那到底指什么呢？我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人究竟能活多久，我們彼此都無(wú)法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過(guò)程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、教材分析
本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法�！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
二．教學(xué)成功之處
1．情感渲染
引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣，對(duì)于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言，引領(lǐng)學(xué)生的情感無(wú)疑就是一貼催化劑了。
2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也
只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的'每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！边�有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解.
正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。
三．教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。
3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有做到很好地理清文章脈絡(luò)。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好，忽略了中下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。相信只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn)，教學(xué)水平一定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
在教學(xué)《桂花雨》一課前，我給學(xué)生布置了一次小練筆：讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回憶童年自己故鄉(xiāng)生活最難忘的一件事，寫下來(lái)。作文收上來(lái)以后，我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫得非常精彩，我班有很多農(nóng)民工子女，他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，跟隨父母來(lái)到城里讀書，他們?cè)诠枢l(xiāng)的童年生活，可以說(shuō)遠(yuǎn)比城里的孩子更豐富多彩：有的寫自己在小河里捉、小魚、螃蟹，有的寫自己去山上探險(xiǎn)，有的寫自己去偷摘?jiǎng)e人家的梨子、柚子，有的寫自己和伙伴玩捉迷藏……因?yàn)檎鎸?shí)體驗(yàn)，學(xué)生有話可寫，寫得有趣生動(dòng)，而且有真情實(shí)感，我在讀這些孩子作文的時(shí)候，也和他們一同分享了他們的快樂(lè)童年。
課堂上，在理解母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話時(shí)，我先抓住文章中四次寫作者家鄉(xiāng)“桂花香’的語(yǔ)句，讓學(xué)生朗讀、感悟，然后將落腳點(diǎn)放在“這里的再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話上，首先，我抓住句前“可是”一詞，問(wèn)學(xué)生，這個(gè)詞跟上文哪句話聯(lián)系最緊密，學(xué)生馬上找到了，我讓學(xué)生在前面加上“雖然”一詞，將兩句話連起來(lái)，就是“雖然杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。但是這里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蔽易寣W(xué)生通過(guò)反復(fù)讀后質(zhì)疑：“杭州的規(guī)劃真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花么？你們是怎樣理解的？”學(xué)生有的說(shuō)，是因?yàn)槟赣H思念故鄉(xiāng)，有的說(shuō)，是因?yàn)楣枢l(xiāng)在母親心目中位置很重要，有一個(gè)孩子說(shuō)因?yàn)楣枢l(xiāng)已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分，那種思鄉(xiāng)之情是割也割舍不斷的。（聽(tīng)到這里，我?guī)ь^，全班同學(xué)都鼓起了掌。然后，我結(jié)合課前布置的小練筆，問(wèn)學(xué)生：“你們昨天有很多同學(xué)些自己在老家摘梨子、柚子，捉小魚和螃蟹，我們現(xiàn)在在城市里可以買到看起來(lái)更好的梨子、柚子、小魚和螃蟹，但是你們吃在嘴里，有沒(méi)有感覺(jué)到，還是老家的那些東西，吃起來(lái)更有一番滋味呢？”孩子們連連點(diǎn)頭，“那你們?cè)谧x到母親說(shuō)的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！臅r(shí)候，是不是更理解母親的這句話了呢？”我接著說(shuō)，俗話說(shuō)“甜不甜，家鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉(xiāng)明’中說(shuō)的也就是這個(gè)道理�！蔽覍⑦@些話板書在黑板上，讓學(xué)生們讀著，陷入了深深的思索……
這節(jié)課，我利用課前練筆喚醒了學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)童年生活的美好回憶，同時(shí)，利用他們已有的生活體驗(yàn)，理解文章中的重點(diǎn)句，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本和作者進(jìn)行了一次深入對(duì)話。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.教育觀念陳舊
從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力，這種教學(xué)模式由來(lái)已久，想要短時(shí)間改變是非常困難的。
2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，并且過(guò)于追求形式化的教學(xué)，沒(méi)有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離，從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中，個(gè)性較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒(méi)有做到因材施教，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策
1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力
小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小，對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語(yǔ)言，就會(huì)使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué)，使用優(yōu)美的、親和的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí)，教師可以先用這樣的語(yǔ)言開(kāi)始：“我們大家都知道船，在電視里也都見(jiàn)過(guò)船，那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我，船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過(guò)”，有的回答“沒(méi)有坐過(guò)”，這個(gè)時(shí)候，教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn)，他們大部分都會(huì)說(shuō)“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，教師就應(yīng)該出示多媒體課件，板書“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因?yàn)榱私膺@一事物，所以學(xué)生回答十分踴躍，也有力地調(diào)動(dòng)了沒(méi)有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入創(chuàng)新意識(shí)
教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節(jié)課中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情，贏得學(xué)生的一致好評(píng)和認(rèn)可。
3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性
識(shí)字就是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的.興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字方法，同時(shí)找到識(shí)字途徑，堅(jiān)持把識(shí)字和寫字結(jié)合，做到讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字，自主學(xué)習(xí)漢字，在寫好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí)，就可通過(guò)播放動(dòng)畫片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫，著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的部位，通過(guò)生動(dòng)的畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望，這樣就能讓他們用心地書寫好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用具有親和力的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生之間的距離，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、鉆研教材，成竹在胸，隨機(jī)應(yīng)變
怎樣才算一堂好課？游彩云老師說(shuō)：真正的好課應(yīng)該是靈動(dòng)的、智慧的、動(dòng)態(tài)生成的。只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用等方面作了充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化并作出應(yīng)對(duì)措施后，才能把整個(gè)身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個(gè)學(xué)生的身上，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地感悟語(yǔ)言文字。
一開(kāi)始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)時(shí)直奔重點(diǎn)，僅僅圍繞場(chǎng)面如何如何壯觀展開(kāi)學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見(jiàn)時(shí)的驚喜；由初見(jiàn)時(shí)的驚喜到后來(lái)的驚嘆、激動(dòng)、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說(shuō)作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情呢？所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將這些情感穿插在過(guò)渡語(yǔ)或小結(jié)語(yǔ)中。
老師與學(xué)生不同的地方在于比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動(dòng)情，老師首先得動(dòng)情；要學(xué)生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想；要學(xué)生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學(xué)生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊(duì)飛行”、“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動(dòng)的詞眼上停留回味了很久。
課堂上，我把目光集中到每個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注他們表情的變化，傾聽(tīng)他們發(fā)言的內(nèi)容，了解他們體會(huì)的程度……然后，該激勵(lì)的激勵(lì)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該調(diào)整的調(diào)整，該示范的示范。比如，四、五兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)方法是一樣的。如果說(shuō)第四自然段的交流還受我“牽絆”的話，第五自然段就完全放開(kāi)了學(xué)生的嘴。當(dāng)他們談到鳥(niǎo)兒翩遍起舞、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴后，應(yīng)顯得激動(dòng)不已。所以，此時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“……，竟情不自禁歡呼起來(lái)�！睍r(shí)，我立刻調(diào)整原來(lái)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此刻我會(huì)歡呼什么呢？
二、淡化分析，咬文嚼字，逐層感悟
一堂好的語(yǔ)文課，首先得有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文要學(xué)的不是“寫的什么”，而是“怎么寫的”。《灰椋鳥(niǎo)》這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設(shè)計(jì)的：1.請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)錄音朗讀，初步感受場(chǎng)面的壯觀與作者的喜愛(ài)之情。2.自由讀課文，抓住作者看到的、聽(tīng)到的和聯(lián)想的到，展開(kāi)說(shuō)說(shuō)讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“列隊(duì)飛行”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線，感受談得很是生動(dòng)：“它們像一支支很有紀(jì)律的部隊(duì)一般。”“先一小群一小群飛來(lái)的鳥(niǎo)兒就像前鋒部隊(duì)，它們一路打探敵情呢！”“只有親密的朋友、親人間才會(huì)傾述心里話，這里的鳥(niǎo)兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺(jué)到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們?cè)诒日l(shuí)的舞姿更美。”“這么活潑可愛(ài)、配合默契的鳥(niǎo)兒有誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說(shuō)是非常令人激動(dòng)，特別叫人興奮。3.將話補(bǔ)充完整：我竟情不自禁地歡呼起來(lái)：“ ”，水到渠成。有想與鳥(niǎo)兒同歡的，有為作者感到高興的，有欲翩然起舞的……4.體會(huì)作者對(duì)林場(chǎng)工人的感激之情，簡(jiǎn)介作者事跡，在《一個(gè)真實(shí)的故事》那如泣如述的歌聲中，在“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)林”的宣言及簽名活動(dòng)中結(jié)課。
整堂課的教學(xué)，緊扣重點(diǎn)，以學(xué)生的想象感悟?yàn)橹�，教學(xué)生咬文嚼字，從而對(duì)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面有了深刻的印象，更為重要的`是身臨其境般地體會(huì)到作者的情感，感受到作者那顆水晶般透明美麗的心靈。
三、投入激情，真誠(chéng)微笑，融洽自如
課后，學(xué)生的日記中有這么一段話：當(dāng)時(shí)，老師提了一個(gè)問(wèn)題，我們一下子都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，課堂氣氛突然間緊張起來(lái)。可我發(fā)現(xiàn)老師依然微笑著，笑得那么真誠(chéng)，那么燦爛，終于有人舉手了，一個(gè)，兩個(gè)，……越來(lái)越多了。后來(lái)的課，大家上得都很輕松，仿佛忘記了背后的客人老師。
也許是對(duì)課文琢磨多了，也許是對(duì)自己的學(xué)生充滿了信心，這堂課上，我發(fā)覺(jué)自己從頭至尾都沒(méi)有一點(diǎn)兒緊張。除了需要皺眉的時(shí)候，我一直在笑。雖然我的笑容不美麗，但我知道，真誠(chéng)的微笑讓我、讓我的學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮了最佳的水平。
真誠(chéng)的微笑，再加上激情的語(yǔ)言，更能打動(dòng)學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生精神的火焰。如在學(xué)生交流自己的感受后，總能及時(shí)小結(jié)或評(píng)點(diǎn)：“多么恰當(dāng)而又生動(dòng)的想象，你將來(lái)也一定能寫出像課文一樣動(dòng)人的文章�！薄斑@些鳥(niǎo)兒多美、多活潑、多惹人喜愛(ài)呀！愛(ài)鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)讀一讀這兩句話�！闭n末，我動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，鳥(niǎo)兒們?nèi)绱诵腋？鞓?lè)的生活，聽(tīng)著徐秀娟感人的事跡，此時(shí)此刻，你還想和大家說(shuō)幾句嗎？”“多么愛(ài)鳥(niǎo)的孩子，請(qǐng)把你的名字寫在‘愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)林’小隊(duì)名單上吧！”
輕松自在的課堂，對(duì)誰(shuí)不都是一種美的享受嗎？
課末，一首《一個(gè)真實(shí)的故事》飄蕩在教室上空。我輕輕唱著，眼里漸漸盈滿淚花；孩子們看著感人的MTV畫面，忍不住跟著我哼了起來(lái)，他們的眼圈紅了……我循著作者的情感線索帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，最后又跳出文本，幫助他們深刻體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)、對(duì)大自然不平凡的愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的人文教育。
我想，要上一堂感染學(xué)生的課，老師吃透教材，讀文生情以及精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。同時(shí)，也只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自己感悟到語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情趣，才會(huì)真正被課文所感染。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
本文是一篇情景交融的課文，它生動(dòng)地講述了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去秋游的情景，描繪了秋天的美好景象和同學(xué)們?cè)诖笞匀坏膽驯卤M情享受的愉快心情。
課文篇幅短小，一共有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)朗讀都能將大體意思表達(dá)出來(lái)，能結(jié)合自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此，課伊始，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提問(wèn)：“小朋友，天高云淡，雁過(guò)留聲，美麗的秋天到了，在這金風(fēng)送爽的時(shí)候，你們最想干什么�。俊睂W(xué)生們各有各的說(shuō)法，也勾起了學(xué)生的美好回憶，都向往著想出去游玩。
接著，我在朗讀上作了示范，讓學(xué)生聽(tīng)我讀課文，孩子們都非常認(rèn)真，并且有幾個(gè)學(xué)生還跟著我一起輕輕地讀，見(jiàn)此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來(lái)考考你們的預(yù)習(xí)情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個(gè)還能在識(shí)字的基礎(chǔ)上，對(duì)這些詞中難懂的.進(jìn)行了解釋，加上我給予的評(píng)價(jià)，其他的孩子對(duì)他們更是佩服不已，沒(méi)花多少功夫，字詞的學(xué)習(xí)就水到渠成了，看來(lái)，教師的引領(lǐng)，語(yǔ)言的激勵(lì)，榜樣的示范，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是很有用的，不僅興趣足，而且也學(xué)得快。
這篇課文的還一特點(diǎn)就是圖文結(jié)合，形象生動(dòng)。低年級(jí)的孩子，尤其是這些生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子，對(duì)打滾兒、逮螞蚱熟悉不過(guò)，因此，我一邊結(jié)合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別的孩子還進(jìn)行了語(yǔ)言的描述，以及動(dòng)作的表演，使孩子們仿佛已經(jīng)來(lái)到了野外，在盡情地玩耍，從而體會(huì)了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開(kāi)心哪！”另外通過(guò)“有的。有的。有的�！边M(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，把課文引入生活中，讓孩子們學(xué)以致用，也有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá)，從而為寫話打下基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
如今在深入開(kāi)展素質(zhì)教育，已跨進(jìn)21世紀(jì)之際，我們有必要回顧十幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀存在的種種誤區(qū)，我認(rèn)為須馬上改觀的幾點(diǎn)需求：
一、吃透課文感性到理性
作業(yè)這一課題，教師幾乎天天布置，但大多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)打無(wú)準(zhǔn)備仗，隨定性太強(qiáng)。由于隨定打亂正常，難免作業(yè)重復(fù)機(jī)械，難免作業(yè)忽多忽少，難免放棄重點(diǎn)。這樣下去，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)過(guò)重。甚至?xí)呑鲎鳂I(yè)邊哭泣的不良效果。如有些教師布置作業(yè)：一到十課的生字抄寫十遍明天早上必須交上來(lái)。但有的交成了。也有一部分人未交成，效果交底，當(dāng)教師聽(tīng)寫時(shí)手忙腳亂的，做起來(lái)都交的九霄云外。
我的觀點(diǎn)：
1、次要的放棄，精而少。
2、要設(shè)計(jì)有方，最好自己動(dòng)腦動(dòng)手做的。
3、改觀重復(fù)的現(xiàn)象。
二、提高師資隊(duì)伍的`觀念
如過(guò)去的教學(xué)方法是重教輕學(xué)，只能想到教師怎樣教才好，切備課，而不去想學(xué)生怎樣去學(xué)，重課本，輕實(shí)踐，只注重書本知識(shí)讓學(xué)生掌握書本知識(shí)等等。
我認(rèn)為：
1、從思想上明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
2、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)，誘導(dǎo)，輔導(dǎo)相結(jié)合。
3、讓學(xué)生親自動(dòng)手，動(dòng)腦，去實(shí)踐。
三、開(kāi)展豐富多彩的公益活動(dòng)
由于課堂教學(xué)難以進(jìn)行實(shí)際鍛煉，難以傳遞即時(shí)信息，難以照顧個(gè)性差異等方面的局即性。課外活動(dòng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，接觸社會(huì)，在活動(dòng)中啟迪智慧，到課外中去實(shí)踐。通過(guò)拼一拼，捏一捏，剪一剪，縫一縫，使學(xué)生手巧，心靈，這樣才能全面實(shí)施素質(zhì)教育。
教育戰(zhàn)線上的朋友們，讓我們共同手拉手，為培養(yǎng)好人才而努力奮斗吧!
語(yǔ)文教學(xué)反思12
《孔子游春》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇游記。它生動(dòng)地描繪了孔子帶領(lǐng)弟子們到泗水河畔游賞，巧借泗水實(shí)施教育的故事。課文把孔子帶弟子們游賞與他對(duì)弟子的循循善誘交融在一起作為重點(diǎn)進(jìn)行描述。
“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也�！边@句名言出自孔子的《論語(yǔ)》。在“游賞泗水”時(shí)，孔子沒(méi)有直接告訴弟子應(yīng)該向泗水學(xué)習(xí)做人的道理，而是出自肺腑地贊嘆“由此看來(lái)，水是真君子!”聽(tīng)了孔子的宏論，弟子們大為驚訝并深受啟發(fā)，于是子路悟到應(yīng)該“有福同享”，顏回悟到應(yīng)該做‘不為自己表功的'人”。他們都悟到了也要做一名“真君子”�？鬃硬涣艉圹E的教學(xué)藝術(shù)可謂出神入化。
“親其師、信其道�！焙椭C、融洽、友善的師生關(guān)系會(huì)使課堂充滿魅力�！犊鬃佑未骸纷詈笠痪鋵懙溃恒羲优系拇阂飧鼭饬�。這“更濃”的“春意”，這是師生的和諧默契和教與學(xué)都達(dá)到一種人生價(jià)值高度所帶來(lái)的快樂(lè)�？鬃油咨铺幚砗偷茏娱g的關(guān)系，首先，是真誠(chéng)的期待和關(guān)注�？鬃酉Ｍ茏觽儭皩W(xué)有所成”，不失時(shí)機(jī)（“聽(tīng)說(shuō)”后便去游玩）、挖空心思（遇水必觀，動(dòng)情地望著河水沉思）地利用課程資源教育弟子，可謂用心良苦；其次，是坦誠(chéng)的對(duì)話交流。對(duì)話交流既是語(yǔ)言的交流，也是情感的交流，更是人生觀、價(jià)值觀的交流和碰撞。在游玩過(guò)程中，師生之間流動(dòng)著相互吸引的“情感場(chǎng)”，孔子“贊許的眼光”、“看著他們”、“微微地點(diǎn)頭”……孔子鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的體悟，展示自己在精神上收獲，都使得師生之間情感和諧，成為知音；最后，是平等的與生同樂(lè)�？鬃优c弟子共同陶醉于迷人的春景中，弟子圍著老師，老師彈琴，弟子唱歌；弟子彈琴，老師傾聽(tīng)，然后情不自禁地手舞足蹈。教師和學(xué)生融洽地聚集在一起，教師快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)，并盡情地表露自己的快樂(lè)。教師成為學(xué)生中的一員，角色的同化才能帶來(lái)行為上的親切、隨和及自然，才能帶來(lái)心理和情感上的零距離，才能產(chǎn)生“春意更濃”的共鳴。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
《麻雀》一課主要寫在打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗看見(jiàn)一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀準(zhǔn)備要吃掉它時(shí)，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫了老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會(huì)到了老麻雀的愛(ài)子之情。這種愛(ài)的力量既嚇退了獵狗，又感動(dòng)了獵人，也深深的打動(dòng)了讀者。
為了使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到:
一、借助動(dòng)畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛了下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。
作者為什么把老麻雀飛下來(lái)的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀而又形象體會(huì)到“像一塊石頭似的”這個(gè)比喻在文中的作用，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小組討論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。
在理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她不能安然地站在高高的.沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)”，在理解這句話時(shí)，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上不飛下來(lái)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論體會(huì)到老麻雀的愛(ài)子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。
三、在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上采用了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。
通過(guò)多種手段使學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句理解透了，就能體會(huì)到作者表達(dá)的情感，讀出來(lái)自然就有滋有味，充滿感情。所以學(xué)生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
四、讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對(duì)自己的愛(ài)，寫一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會(huì)，寫出的文章也很流暢，很感人。
在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練，還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們還要注意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，在書中尋找樂(lè)趣，在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書籍或類似的故事，學(xué)生在理解上可能會(huì)更容易些，感觸會(huì)更深些，這樣對(duì)我們學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大幫助，同時(shí)也增加了閱讀量，開(kāi)闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課本的知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
突如其來(lái)的提問(wèn)：這節(jié)語(yǔ)文課，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文。當(dāng)讀到第4小節(jié)時(shí)，第一小組伸出一只小手�！胺藉�，你有什么事嗎？”我耐心地問(wèn)。方妍站起來(lái)，奇怪地說(shuō)：“老師，為什么陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，棉被就會(huì)暖和呢？”我當(dāng)即對(duì)她積極提問(wèn)進(jìn)行了鼓勵(lì)，并請(qǐng)她上臺(tái)來(lái)主持這個(gè)問(wèn)題的討論。此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來(lái)。一生說(shuō)：“因?yàn)槊藁ㄊ前咨�，�?yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被就會(huì)暖和起來(lái)�！绷硪簧R上反駁：“不對(duì)！我們站在太陽(yáng)底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會(huì)暖和起來(lái)�！弊詈笥懻摰贸觯薇粫�(huì)暖和是因?yàn)樘?yáng)是會(huì)發(fā)熱的球體，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉被，把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子，他們會(huì)讀書、會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)表達(dá)，如果我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話，我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對(duì)此有了更深刻的體會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
課堂上感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。
一、對(duì)比中理解
老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比，老師與父親的語(yǔ)言對(duì)比，在對(duì)比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思
這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話”打開(kāi)了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對(duì)比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華
父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下，這些話都說(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的'所在。
孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問(wèn)題，就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎?
讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來(lái)教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。
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