《山中訪友》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《山中訪友》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《山中訪友》教學(xué)反思范文1
光陰似箭，在不知不覺中本學(xué)期悄然逝去，反思自我工作，能夠依據(jù)課堂教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真執(zhí)教，及時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校臨時(shí)布置的各項(xiàng)工作。充分運(yùn)用文本，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
一、借助文本，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)最重要的是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情懷。其載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文。
即對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句教學(xué)，語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，又進(jìn)行理想、情操等的陶 冶，尤其在“文”上下功夫。比如《山中訪友》，我借助文本引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、擬人等表現(xiàn)手法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情懷熏陶，反復(fù)朗讀和品味，從而培養(yǎng)他 們對(duì)大自然的熱愛之情。尤其運(yùn)用多種方式感情朗讀課文，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的真情和深情，還設(shè)置了探究性問題讓學(xué)生討論：文章所寫的都是景物， 為什么不說山中觀景而說山中訪友？在這些大自然眾多的朋友中，你最喜歡誰(shuí)？以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的喜愛。在拓展部分：假如你是某一景物，實(shí)際上景物已成了你 的朋友，請(qǐng)你扮演某一角色（如游人）來進(jìn)行介紹。在這里把學(xué)生和自然萬物融為一體，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、投身自然的崇高情懷，在朗讀和品析中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、選擇多種閱讀方式，提高學(xué)生解讀文本的效率。
閱讀方式單一，會(huì)造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。我根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺得新奇，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提 高課堂閱讀教學(xué)的效率。教學(xué)《山中訪友》，首先是聽讀，讓學(xué)生聽錄音，看畫面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者 是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會(huì)課文內(nèi)容、寫法和語(yǔ)言。多種閱讀方式的運(yùn) 用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。
三、充分調(diào)動(dòng)各種評(píng)價(jià)手段，激活課堂氛圍。
提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的.實(shí)效。教學(xué)《山中訪友》 時(shí)，將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。如在齊讀課文感受家的溫馨后，讓學(xué)生談?wù)勛x得好不好，他們自我評(píng)價(jià)：“沒讀出 感情、親情，沒有把自己當(dāng)作大自然的一份子。”分角色朗讀后，讓學(xué)生和先前的朗讀比較并談自己的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入文本。除此，在上課時(shí)我還注意引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)中得到新的感悟。老師的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)更是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，像“讀得不錯(cuò)，流利、有感情”、“有自己的感 悟”、“再深入思考一下，你的答案會(huì)更精彩”這樣的語(yǔ)言在課堂上比比皆是。活躍了課堂氣氛，學(xué)生始終處于積極的思維之中。
提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些我做的還不 夠，我會(huì)努力向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身執(zhí)教能力，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高科研水平。
《山中訪友》教學(xué)反思范文2
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的.學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。
《山中訪友》教學(xué)反思范文3
反思剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是：作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，放棄從事語(yǔ)文教學(xué)。在10次教學(xué)評(píng)估中，全部獲得的一類課。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
一、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。
對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
二、力求用“美”的課件感染學(xué)生。
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的'視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
三、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中進(jìn)一步完善。
四、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的能力、想像能力、等也不同程度地得到了提升。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》教學(xué)反思范文4
《山中訪友》第六自然段的錦上添花
六年級(jí)語(yǔ)文第一課《山中訪友》是一篇文筆優(yōu)美的文字，讀后如春風(fēng)拂面，令人神清氣爽，心曠神怡。教學(xué)這樣的文字，豈能兒戲？于是，我細(xì)細(xì)地拜讀了多遍，課堂上出現(xiàn)了這樣的情況：
教師：同學(xué)們，把你自己喜歡的段落讀給大家聽聽吧！
同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地讀，喜歡哪一段的都有。
終于，有人讀到了第六自然段。
“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的`奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲。”
教師：多美的文字呀！不過，似乎有的地方美中不足，這一段是不是還可以寫得更好？
大家趕忙拿起書來拼命看。
有人舉手了。
方媛：大家請(qǐng)看，在最后一句“我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲”里，兩個(gè)“聽見”后面應(yīng)該加一個(gè)“了”字。因?yàn)榍懊娣謩e用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等詞語(yǔ)，如果用“聽見了”會(huì)使句子前后更整齊，而且語(yǔ)氣也舒緩多了。
這樣的發(fā)現(xiàn)我不能不表?yè)P(yáng)。
教師：把方媛同學(xué)改變的詞帶入課文中讀一讀，感覺一下。
大家讀的得意洋洋。
又有人發(fā)現(xiàn)了問題。
唐誠(chéng)言：老師，書上說“落花”用的是“撿起”，說“石頭”用的是“捧起”，而說“落葉”時(shí)卻用的是“拾”，我認(rèn)為用“拾起”比較好。理由和方媛的一樣。
教師：大家也把唐誠(chéng)言同學(xué)改變的詞語(yǔ)帶進(jìn)課文讀一讀。
從大家朗讀的聲調(diào)中我已經(jīng)感到他們找到了體現(xiàn)本段美的表達(dá)方法。
毛映涵：這一段用了兩個(gè)“捧”字，似乎都不是很準(zhǔn)確。
同學(xué)們都瞪大了眼睛──你老毛子腦袋有問題吧？
教師也很感興趣：噢？說說你的理由。
毛映涵：大家看，“撿起一朵落花，捧在手中”這句話。你們不妨試著撿個(gè)東西，撿起后再“捧”，是不是很別扭？“捧起一塊石頭，輕輕敲擊”這一句更怪，“捧”得用雙手，“捧”著石頭怎樣敲它呢？
有些同學(xué)試了試，頻頻點(diǎn)頭，老師也首肯。
教師：毛子的分析有些道理，哪，怎么改呢？
毛子：我也不知道。
大家議論紛紛，想出了好些詞。
最后，大家意見比較集中比較滿意的詞是：“落花”用“拈”較好；“石頭”只好用最常見的“拿”了。
教師：這樣一改是好些了，但“拈”“拿”兩詞有沒有“捧”在句子的含義呢？
又是一陣思考和爭(zhēng)論。后，得出一個(gè)結(jié)論：“拈”字動(dòng)作優(yōu)美，和“捧”字都有喜愛落花的感情，可以換掉；“拿”字就體現(xiàn)不出這種感情色彩，所以，后一個(gè)“捧”字不換為好，可以理解為先捧起來，再用一只手托著，另一只手敲擊。
我們把自己修改后的文字讀了讀，果然感到更順更美了。
不過，說句心里話，我也不知道這樣改是不是一定就比原文好，但至少學(xué)生去認(rèn)真讀了，認(rèn)真思考了，咬文嚼字了，這種現(xiàn)象是好的。
《山中訪友》教學(xué)反思范文5
我認(rèn)為《山中訪友》這一課我在設(shè)計(jì)的時(shí)候的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，也可以說是成功的地方：
1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。
我在導(dǎo)課時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我設(shè)計(jì)了依次深入的問題：（1 ）作者拜訪的是怎樣的朋友？（2） 作者在山中拜訪了哪些“ 朋友” ？ （3 ）從哪些描寫中可以看出我和山里的“ 朋友” 有著深厚的感情？ 讓同學(xué)們揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。
2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。
3、在活動(dòng)四中我以先讓生總結(jié)作者的寫作方法，然后再讓學(xué)生去練習(xí)片段。這應(yīng)該一設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)有所成又重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字就是為了以后的應(yīng)用。本課學(xué)生新接觸了“通過聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)”的習(xí)作方法，應(yīng)該讓學(xué)生試的進(jìn)行練筆。以加深理解，注重應(yīng)用。
存在的不足：
1、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。我在《山中訪友》一課只分析了學(xué)習(xí)者存在的共性的問題，而并沒有分析出學(xué)習(xí)者之間存在的差異。接觸能力強(qiáng)的和差的學(xué)生之間存在怎樣的差異。我班學(xué)生接觸能力強(qiáng)的和差的存在的差異是，強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)教師提供的方法去認(rèn)真的學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，但差的學(xué)生卻不能有目的地學(xué)習(xí)，只有在強(qiáng)的學(xué)生的引導(dǎo)下才能有效的學(xué)習(xí)。
2、閱讀課文的教學(xué)應(yīng)該以讀為主，而我在教學(xué)目標(biāo)分析的時(shí)候恰恰忽略了這一點(diǎn)。雖然三維目標(biāo)找的.合理，但在過程與方法上指給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上不太明確，一定會(huì)影響學(xué)生在課堂的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后我認(rèn)為過程與方法目標(biāo)應(yīng)改為：有感情地朗讀課文，抓住課文中關(guān)鍵的主要的詞語(yǔ)或者是句子，體會(huì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，并感受作者對(duì)山中景物的喜愛之情。在知識(shí)與技能方面應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)詞段的訓(xùn)練，所以在這一目標(biāo)中應(yīng)該加入學(xué)生積累自己喜歡的優(yōu)美段落，就更能體現(xiàn)高年級(jí)段的特點(diǎn)。
3、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)分析的合理在課堂上才能更好的去突破，才能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。重難的分析聽了視頻課之后感覺應(yīng)該結(jié)合所執(zhí)教班級(jí)的特點(diǎn)再結(jié)合本篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)合著來分析。所以本課的重難點(diǎn)應(yīng)該確定為：讓學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句來理解作者的感情。同時(shí)積累優(yōu)美的文段。這對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說如果在課堂上能突破這一難點(diǎn)，那么節(jié)節(jié)的語(yǔ)文課都是有實(shí)效性的。
改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)活動(dòng)一我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重了單元的整體性，從單元導(dǎo)讀入手，指給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還是有一定的道理的。但在導(dǎo)入的時(shí)候教師應(yīng)該注重語(yǔ)言的嚴(yán)密性，不應(yīng)該問“猜一猜作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友”，應(yīng)該為“猜一猜作者拜訪的是怎樣的朋友？”會(huì)更符合文章的內(nèi)容，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心，同時(shí)有了學(xué)習(xí)的興趣的目的。
2、在設(shè)計(jì)活動(dòng)二中我注重了以學(xué)定教這一教學(xué)根本，讓學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)會(huì)的生字新詞，然后就大家的問題在共同去解決。這尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主。
3、在活動(dòng)三中設(shè)計(jì)的有重復(fù)的地方，向先讓學(xué)生說一說作者都訪問了哪些朋友，又讓學(xué)生把句子換成朋友再來說，雖然起到了加強(qiáng)的作用，但課上的時(shí)間是有限的，所以設(shè)計(jì)的太過冗繁了，應(yīng)該把第二個(gè)環(huán)節(jié)去掉。
整個(gè)活動(dòng)三中我以朗讀為主，并且把朗讀分為不同的層面，先讀帶動(dòng)理解，理解之后再通過讀提升感情，加強(qiáng)理解。這樣的設(shè)計(jì)聽了培訓(xùn)之后，認(rèn)為很符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，也有助于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
今后努力的方向：
總結(jié)這次教學(xué)的設(shè)計(jì)，再結(jié)合自己以往的課堂教學(xué)，我認(rèn)為自己做得好的地方法就是加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)段的積累，同時(shí)注重了學(xué)生的練筆。但在朗讀上還是差了一些，雖然也注重學(xué)生的朗讀，但還是不很到位。只有一部分學(xué)生能通過朗讀來理解課文，還有一小部分學(xué)生不會(huì)通過讀文理解課文，這和平常沒有注重所引學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是有關(guān)系的。理解課文之后再提升朗讀層次的時(shí)候，學(xué)生的感情朗讀就要更次一些，這當(dāng)然和平常學(xué)生感情朗讀的時(shí)候教師的評(píng)價(jià)不是很到位有關(guān)，和教師的素質(zhì)也有關(guān)。在今后的教學(xué)中我一要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，也注重學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。也要提高自己的能力，讓自己的素質(zhì)得到提高，學(xué)生才能提高。
《山中訪友》教學(xué)反思范文6
1、這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學(xué)生的意料。所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的.個(gè)性得到張揚(yáng)。
�。�、教學(xué)《山中訪友》時(shí)，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對(duì)大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱�，學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
３、山中訪友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿友愛、真誠(chéng)、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn)，或純潔正直，或堅(jiān)韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻(xiàn)的精神；有人在贊美雪花，富有詩(shī)情畫意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌……學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。然而，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂里上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更精彩，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻教學(xué)。
《山中訪友》教學(xué)反思范文7
教育家葉圣陶言：“教是為了不教”。在課改的今天，作為一名教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)是“教教材”，而是“用教材教”把教材當(dāng)作一個(gè)例子。因此，新學(xué)期伊始，我的語(yǔ)文課堂就充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，運(yùn)用各種方法讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)其各抒己見，從而讓語(yǔ)文課堂活躍起來。教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，一個(gè)點(diǎn)撥作用。“教育的目的應(yīng)該教人如何思考，而非思考些什么，應(yīng)該增進(jìn)我們的心智，使我們能自行思考，而不是將別人的思考作為我們記憶的負(fù)擔(dān)�！保ㄋ官e諾莎）因此，交給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能收到事半功倍的效果，而且為學(xué)生的`終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生才會(huì)把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，舉一反三。實(shí)踐證明，只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話可說，有問題可問，一改以前教師一言堂，學(xué)生卻一無所獲的現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，在朗讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，熏陶漸染，促使學(xué)生與文本密切接觸，然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，自主體驗(yàn)、賞析。因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，增強(qiáng)閱讀的目的性，提高了閱讀效率。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中，教師既是主導(dǎo)著，又是特殊的閱讀主體，應(yīng)以其豐富的閱讀體驗(yàn)處于閱教學(xué)的最前列，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí)，起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評(píng)、高效對(duì)話等主導(dǎo)作用。
《山中訪友》教學(xué)反思范文8
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪山中的眾朋友，與朋友們互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。
通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的朋友，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。本文想象豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)�，我的`頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。作者把自己想象為一株樹，使樹與我融為一體。又如：你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？想像中，懸崖似乎成了一位智者。
由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的童話般的世界。
《山中訪友》教學(xué)反思范文9
人類的潛能是無窮無盡的，學(xué)生的潛能更猶如一座待開發(fā)的金礦，尤其是學(xué)生的想象能力。據(jù)調(diào)查，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及年級(jí)的升高，學(xué)生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學(xué)生升入中學(xué)，怎樣培養(yǎng)他，他就會(huì)成為怎樣的人。所以，在課改形勢(shì)下，我十分注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的彎彎的月亮只能像小船，學(xué)生星子成為老師后，讓學(xué)生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā)，我真怕自己會(huì)成為扼殺學(xué)生的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)
學(xué)生想象能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點(diǎn)想象來突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問看林人、熊，從而教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
學(xué)生的'想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會(huì)到了，若真的不設(shè)置這樣的情境，學(xué)生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生選出喜歡的語(yǔ)段，有感情的朗讀，學(xué)生很容易進(jìn)入情境。學(xué)生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個(gè)角度去想象，人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運(yùn)，你不難過嗎？學(xué)生說出了很多保護(hù)環(huán)境的好辦法，而且認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。聽著學(xué)生的表述，我感到欣慰，同時(shí)也產(chǎn)生了和幸福感。是的，學(xué)生的想象力大無邊，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大。
三、評(píng)價(jià)上鼓勵(lì)標(biāo)新立異
學(xué)生也需要成就感，成功是成功之母，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)跟上，對(duì)學(xué)生極富創(chuàng)意的想象應(yīng)給予高度的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)更加積極地想象。學(xué)生評(píng)價(jià)打分后，說出評(píng)價(jià)的理由，有了這種鼓勵(lì)措施，想象的同學(xué)、評(píng)價(jià)的學(xué)生都會(huì)把想象力作為評(píng)價(jià)一個(gè)人一條標(biāo)準(zhǔn)，也轉(zhuǎn)變了以往靠分?jǐn)?shù)、名次來評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的想象力會(huì)更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生的觀察能力也有的增強(qiáng)，作文能力明顯提高。
在新課改教學(xué)中，雖然只是初步嘗試，但我會(huì)堅(jiān)持，也會(huì)繼續(xù)探討其他方法，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《山中訪友》教學(xué)反思范文10
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者訪問的是自然界的朋友，以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？上課之前，我是陶醉了，對(duì)課文描寫的意境充滿向往。
因?yàn)槭歉吣昙?jí)的`閱讀課，所以，“ 感悟語(yǔ)言文字的情感” 與“ 體會(huì)作者的表達(dá)方式” 成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中找一找，作者訪問了哪些“朋友”，課文為什么以“山中訪友”為題？在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著兩個(gè)問題，抓住感受深刻的語(yǔ)句談自己的感受，體會(huì)文章所表達(dá)的情感以及表達(dá)的方式。學(xué)生基本能找出文中使用了修辭手法的句子，初步體會(huì)出作者對(duì)大自然的熱愛，但想象不夠到位，朗讀也缺少激情。問題在哪兒呢？我查找了一些相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，再反思自己的教學(xué)，心想如能從以下方面改進(jìn)，效果應(yīng)該會(huì)更好：
1、制作或?qū)ふ液线m的課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓優(yōu)美的圖片，逼真的聲音感染學(xué)生，學(xué)生的想象力培養(yǎng)就有了憑借，應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。
2、帶學(xué)生到大自然中走一走，讓他們聞一聞花香，摸一摸溪水，靠一靠大樹，聽一聽鳥鳴……讓他們親近自然，豐富他們的生活，情感更容易激發(fā)出來。
3、深情的范讀是感染學(xué)生的最簡(jiǎn)單、也最快捷的方法。
如果再上這一課，我會(huì)以“ 情” 這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。
《山中訪友》教學(xué)反思范文11
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章，作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。
我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生看篆體字“友”，從古文字入手，讓學(xué)生體會(huì)朋友之間需要什么？進(jìn)而讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課，學(xué)生談的豐富極了。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。
對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的`感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對(duì)“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。分頁(yè)標(biāo)題#e#
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