《山中訪友》的教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《山中訪友》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《山中訪友》的教學反思1
《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第一組的第一篇課文，本組教材以感受大自然為專題。這是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿好奇心的散文。教學完這篇課文后，反思自己的教學，有如下幾點成功之處：
一﹑提出問題，討論交流，在交流中感知全文。課題《山中訪友》既是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚。揭題后讓學生猜測作者去山中訪友的對象，然后讓學生去文中找作者在山中拜訪了哪些“朋友”？在討論交流中讓學生明白了作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠……概括地說，這山中的一切都是作者的朋友。
二﹑以讀激情，交流明情。課文在敘述的時候很有特色，作者根據(jù)表達的需要，恰當?shù)刈儞Q敘述人稱。作者有時用第三人稱娓娓道來，有時感情強烈了又用第二人稱直舒胸臆。在第五自然段的學習過程中我采用了精讀、品讀等多種朗讀方法，除了讓學生讀好作者跟老友打招呼，也讓學生設想自己是山中的景物跟作者打招呼，老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了，這樣也更能讓學生體會到文章那詩一般的語言，詩一般的韻律，詩一般的情懷。
三﹑放飛想象，學會表達。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的`描寫。“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”再從三年級的課文《荷花》中的文段“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”引導他們想象并寫作。
教學這篇課文，學生們較有收獲，他們是快樂的。教學基本上把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，學生的能力得到較全面的提高。但課堂還有很多不盡完美之處，比如課堂關節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，沒能很好地照顧到后進生。
《山中訪友》的教學反思2
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者訪問的是自然界的朋友，以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？上課之前，我是陶醉了，對課文描寫的意境充滿向往。
因為是高年級的閱讀課，所以，“ 感悟語言文字的.情感” 與“ 體會作者的表達方式” 成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。教學時，我首先請學生在預習中找一找，作者訪問了哪些“朋友”，課文為什么以“山中訪友”為題？在課堂上，引導學生圍繞著兩個問題，抓住感受深刻的語句談自己的感受，體會文章所表達的情感以及表達的方式。學生基本能找出文中使用了修辭手法的句子，初步體會出作者對大自然的熱愛，但想象不夠到位，朗讀也缺少激情。問題在哪兒呢？我查找了一些相關的教學設計，再反思自己的教學，心想如能從以下方面改進，效果應該會更好：
1、制作或?qū)ふ液线m的課件，創(chuàng)設情境，讓優(yōu)美的圖片，逼真的聲音感染學生，學生的想象力培養(yǎng)就有了憑借，應該能促進學生的朗讀感悟。
2、帶學生到大自然中走一走，讓他們聞一聞花香，摸一摸溪水，靠一靠大樹，聽一聽鳥鳴……讓他們親近自然，豐富他們的生活，情感更容易激發(fā)出來。
3、深情的范讀是感染學生的最簡單、也最快捷的方法。
如果再上這一課，我會以“ 情” 這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。
《山中訪友》的教學反思3
1、課前收集資料，創(chuàng)設學習情境
因為剛開學，學生的時間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關大自然的圖片資料，還讓有條件的學生將圖片打印出來，貼在四周，為學生營造出置身于大自然中的情境。
2、導入激發(fā)閱讀興趣
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學中，對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好�！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學生了解大意的基礎上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間，領悟作者感受
在講課過程中應著重調(diào)動起學生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了�！�------老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的.很豐富，我們應該創(chuàng)設各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
4、有感情朗讀背誦，升華感情
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！狈e累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反復朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。
美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學任務未完成。還有，這次學習活動如果不在課堂上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學習活動會更好，學生對美的品味會更深刻。
《山中訪友》的教學反思4
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學生在默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的'修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一并讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章內(nèi)容的基礎上，感受文中表達方法的特點。
在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了
“鳥兒、露珠、樹”
對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說？──這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學生對文章表達上的特點會更深刻�？上М敃r上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側(cè)重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環(huán)節(jié)中，學生的思維展不開。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結(jié)合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。
《山中訪友》的教學反思5
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。現(xiàn)將自己教完這篇課文后的'反思如下：
一、課堂構(gòu)建了良好的師生交流平臺
課堂上我靠自己洋溢出來的激情，親切到位的鼓勵性語言，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生愿意、樂意與老師交流。在我的積極引導下，學生通過聽、說、讀、寫各種方式，對課文的理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了教師是引導者，學生是學習主體的新課改教學理念。
二、感悟語言，注重寫作方法的傳授
本課作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫活了。在講課的過程中，我便注重了這種寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢�！睂W生知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點。我以這句為例，我讓學生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。
教學這篇課文，學生們較有收獲，他們是快樂的。但課堂還有很多不盡完美之處，比如，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，課堂評價激勵性不強，沒能很好地照顧到學困生。
總之，在今后的教學工作中，我會繼續(xù)取長補短，讓自己不斷的成長。
《山中訪友》的教學反思6
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。
為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的.；通過美文研讀中問題二的解決。
學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合。
研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
《山中訪友》的教學反思7
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學做得實在不夠。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，在感受語言文字情感的基礎上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”聽鄧老師講課時，指導學生朗讀時，鄧老師沒有停留在學生的語氣的指導上，她還指導學生：“巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態(tài)、動作？”指導學生朗讀這樣細致、到位，天長日久，學生的.朗讀水平怎么會不提高？想想自己當時講到此處，如果我再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能就能體會到表達上的不同。這節(jié)課的兩個重要的教學目標之一──“體會作者的表達方式”就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說？──這是關鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當時上課時，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我只顧得讓學生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達方式的學習。
第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗�。�
如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，那么第４自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？
《山中訪友》的教學反思8
這節(jié)課我把許多問題交給學生，引導學生自學討論，讓他們自己通過合作、探討，找出答案。學生有了競爭的天地，有了表現(xiàn)自己的機會，熱情高漲，引發(fā)了多姿多彩的閱讀體驗。
作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的'。
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于平凡人生中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
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人類的潛能是無窮無盡的，學生的潛能更猶如一座待開發(fā)的金礦，尤其是學生的想象能力。據(jù)調(diào)查，隨著學生年齡的增長及年級的升高，學生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學生升入中學，怎樣培養(yǎng)他，他就會成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的彎彎的月亮只能像小船，學生星子成為老師后，讓學生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā)，我真怕自己會成為扼殺學生想象力的.殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。
一、導入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)
學生想象能力的培養(yǎng)應貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學生學習，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點想象來突破重難點，培養(yǎng)學生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認為去訪一位隱居的老人，有的認為去訪問看林人、熊，從而教師加以引導，引導其合理想象、表達。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象
學生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設置這樣的情境，學生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學習中，我讓學生選出喜歡的語段，有感情的朗讀，學生很容易進入情境。學生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個角度去想象，人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運，你不難過嗎？學生說出了很多保護環(huán)境的好辦法，而且認識到環(huán)保的重要性。聽著學生的表述，我感到欣慰，同時也產(chǎn)生了和幸福感。是的，學生的想象力大無邊，我們更應創(chuàng)設各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎上再擴大。
三、評價上鼓勵標新立異
學生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學生的評價應跟上，對學生極富創(chuàng)意的想象應給予高度的評價，學生會更加積極地想象。學生評價打分后，說出評價的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學、評價的學生都會把想象力作為評價一個人一條標準，也轉(zhuǎn)變了以往靠分數(shù)、名次來評價學生的唯一標準。學生的想象力會更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價，學生的觀察能力也有的增強，作文能力明顯提高。
在新課改教學中，雖然只是初步嘗試，但我會堅持，也會繼續(xù)探討其他方法，以更好的培養(yǎng)學生的想象能力。
《山中訪友》的教學反思10
山中訪友教學反思：反思剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是：作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名初中語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。
我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，放棄生物從事語文教學。在10次教學評估中，全部獲得的一類課。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經(jīng)驗。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
一、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
二、力求用“美”的課件感染學生。
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的`自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
三、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
四、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來。
本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
五、力求課堂教學的完整與和諧。
本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》的教學反思11
《山中訪友》一篇構(gòu)思很美的文章。本文的敘述方式獨具匠心，采用想象的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界。文章靈氣飛揚、新奇豐富而符合現(xiàn)代孩子的審美眼光，相信學生比我們更容易接受、吸收這種構(gòu)思方式。
果真課堂上孩子異�；钴S,抓住孩子的靈性，釋放在語文課堂將是一堂語文課最成功之處，所以我努力讓學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，展示美。
一、發(fā)現(xiàn)美
�。�、導課時從孩子的朋友入手，然后我把學生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學會發(fā)現(xiàn)另類的朋友，再具體的問同學“如果你們?nèi)ド缴嫌瓮妫銜l(fā)現(xiàn)哪些另類的朋友呢？”
２、這就是我情景模式導入的嘗試，我覺得散文是輕松，活潑的文學，那么上散文課也應該是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟悉，輕輕一點，便引來同學們多少的共鳴啊！
�。场⑷缓笪易寣W生上來把自己讀中想象到的景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學參照書。在本上畫。一堂課需要興奮點，就像一盤菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點內(nèi)容就是興奮點。學生找到了美。
二、感受美
散文當然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學生，于是我引導同學們，傾訴性的'，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀�？粗瑢W們投入的讀，我非常明顯的體會到了，讓學生好讀不如樂讀的教學理念。讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。
三、展示美
�。薄⒎聦懯潜竟�(jié)課學生展示的第二個展示，孩子們眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。這里的設計開拓了學生思維，展示了他們的天性與靈性。
�。�、批注是教學在本節(jié)可得到了較好的應用。我教孩子批注，并在本課作了很細致的講解。感覺收獲較大。
四、不足
�。薄⒘昙壛擞幸徊糠趾⒆诱{(diào)動不起來了，發(fā)言面在縮小心情不好。
�。�、批注時有個別學生做得不好、
３、讀時還有不到位的地方。
《山中訪友》的教學反思12
十月中旬，我上了一堂鎮(zhèn)級公開課《山中訪友》，聽課領導與教師約有三四十人，得到領導與同仁的一致抬愛與好評�，F(xiàn)在靜下心來細細反思，其間有得有失，有成功不足，我一一記下，以利于以后教學。我認為要想真正上好一堂語文課，需做到以下幾點：
１、課前做好充分的準備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。
課前準備是師生共同的事情。學生的準備主要是預習課文，除了根據(jù)書上的習題去預習，老師還要布置有針對性的預習要求。老師的準備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學內(nèi)容，了解學生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關的知識儲備，以便上課時能夠游刃有余。
新《課程標準》上說：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質(zhì)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡�！�
我在上七年級第一冊第二單元“漫游語文世界”時就做了比較充分的準備。我與學生共同收集了一些廣告詞（各人收集各人的），上課比賽看誰說得多，看誰能說出其中的妙處。另外，我們都是書生，都喜歡書，那么我們自己也來當一回書店老板，請為自己的書店起一個名字，看誰的最有韻味，最吸引人。其次還搞了一個相聲表演：馬季的《成語新編》。課前讓兩個口才較好的男生抄、讀馬季的《成語新編》。由于準備充分（這三點都是鄉(xiāng)下孩子能夠做到的），課上得很精彩，氣氛非�；钴S，尤其是表演《成語新編》時，笑聲不絕，可以說是寓教于樂。表演前我給學生作了一個要求：靜聽搶記成語，看誰記得多。表演后抽生說，最多的說出了其中的三十多個。這樣即使學生感受到了我國語言的豐富多彩、幽默風趣，又學生積累了不少好詞好句，同時還領悟了一些詞語的妙用。
我在上公開課《山中訪友》時，布置學生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點，結(jié)果有的學生幾乎達到了背誦的程序，而我除了動腦筋想好與課文緊密相關的導語、結(jié)束語以及附頁的詩詞，還花了兩個早讀時間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結(jié)果也差不多能背下來。所以課堂容量雖大，也能全部完成，且結(jié)束語剛落，就是一片嘖嘖稱贊聲。
２、上課時精力充沛，精神飽滿、富有激情。
⑴心理學認為：“情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發(fā)和引導行為。”“大量研究表明：適當?shù)那榫w情感對人的認知活動具有積極的組織功能�！薄傲己玫那榫w情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質(zhì)量�！薄胺e極而正常的情緒體驗是保持心理平衡與身體健康的條件�！�
新《課程標準》中說得好，“學生是學習和發(fā)展的主體�！庇星樘睹媲永耍瑹o情海水無漣漪。好的將領除了不打無準備之戰(zhàn)，還作戰(zhàn)前動員，戰(zhàn)時激勵，身先士卒。同理，要想學生真正學好一篇課文，深受感染，必須攜情進入，要想學生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。只有富有激情的演說，才能打動學生，使其進入課文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使學生的主體作用落到實處。
�。�、講課時語言要精練準確，生動優(yōu)美，好詞佳句隨口而出，格言警句信手拈來。
要做到這一點頗不容易，需平時廣收并蓄，且能靈活運用。我本人為了達其一二，除了平時隨手記下一些格言、警句，還做了一個小小的工作，將小學、初中、高中課本上所有的詩詞歌賦和文言文全部摘下，時常翻閱呤誦。且要求我的學生把以前學過的詩詞全部抄下（就照我的本子上抄：我請一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十來分鐘，抄三兩首。）
每天只需十分鐘，就能增添一些好詩句，就能感受到一點佳句的韻味，所以許多學生都有了讀書摘錄的習慣和興趣。而興趣是非常重要的.。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的�！�
新《課程標準》中要求：“１－６年級學生背誦古今優(yōu)秀詩人１６０篇（段）�！蔽艺耍保矗岸嗥ǘ危偌由掀吣昙壍谝粌哉n內(nèi)外二十來篇，共有１６０多篇（段），讓我現(xiàn)在的初一學生抄、讀。二個月下來，學生們就嘗到了一點甜頭，有一點“腹有詩書氣自華”的感覺。
４、提問要巧妙，啟發(fā)要得當。
能否充分調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，關鍵在提問，提出的問題適合學生的口味，能引起他的興趣，稍加思考又能回答，則能調(diào)動他的積極性，使課堂氣氛活躍；反之則鴉雀無聲，死水一潭，令人十分無奈，只好“一言談”，自圓其說，變成了填鴨式，與現(xiàn)代教學觀念背道而馳。另外，提出的問題若學生實在不能解答，也可適當引導啟發(fā)，中間多搭幾座橋。要注意的是引導的思路要符合學生的思維和心理特點，否則與填鴨式?jīng)]什么兩樣。
５、引導學生養(yǎng)成探究學習習慣，尊重權(quán)威但不盲從權(quán)威。
現(xiàn)在的課外輔導書層出不窮，一多就濫，很難找到一部精品，而學生家長“望子成龍，望女成鳳”心切，學生自己也求成心切，凡是聽說對學習有幫助的書都買。而一些書報銷售商又賺錢心切，對書的校對工作毫不負責，甚至根本不校對。因此學生買來的書大都錯誤百出，若視作敝履扔到一邊嗎，又覺可惜，浪費錢財；若奉為珍寶，虔心拜讀，又有許多錯誤，弄不好就害了自己。所以要有一種神視的眼光，要有一個懷疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具書，要向字典詞典，甚至是《說文解字》去探根求源。比如我最近上辛棄疾的《西江月》的時候，簡介雙調(diào)詞上下部分的稱呼，可稱上下片或上下闋，我在黑板上寫了“上闋”、“下闋”，有生馬上提議：“闋”字不對，應是“闕”。我首先肯定了她的懷疑精神，接著叫同學們，經(jīng)過辨別，才肯定是“闋”而不是“闕”。那個學生誠懇的說：“我錯了，我的課外書上錯了。”我乘機引導：不要盲從課外書上的，應勤查工具書。查典籍性的工具書。
不要說課外書有錯誤，就是通行全國的課本也有錯誤，前期的已經(jīng)名家指正，基本上都更正過來了，我也不值得一說了。就是現(xiàn)在正在使用的課本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，上過后，我?guī)ьI同學們感受語言美，總覺得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭，“圍”與“陣”怎么也不能形成對稱美，幾個好些的學生也感覺到了，我提議：能不能換個字，使人感覺有一種對稱美。經(jīng)過反復推敲，覺得要把“圍”換成“團”，或把“陣”換成“繞”，整個詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色，甚至更添一種對稱對應美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”，書上把“別枝”注釋為“另一個樹枝”，我引導學生說大意時，怎么說都覺得別扭，好些的同學說：“明亮的月亮起來，驚動了另一個樹枝上的喜鵲”或“明月升起來，另一個樹枝上的喜鵲被驚動了�！毖韵轮膺@一個樹枝上喜鵲沒有被驚動。不管怎么說，總覺得很別扭，倒不如把“另一個”三個字去掉，直接澤成：“明亮的月亮升起來，驚動了樹枝上的喜鵲。”另外小學破門兒歌《靜夜思》中的床，不管老師也好，學生也好，一直都認為是睡覺的床，詩意變成：睡在床上，看見床前有明亮的月光，疑為下了厚厚的霜，抬頭望著明月，低頭思念著故鄉(xiāng)。難道作者李白將床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰著或臥著，怎么能舉頭又低頭？難道是一會兒仰著睡，一會兒趴著睡嗎？不論是仰著睡，還是趴著睡，作舉頭或低頭都十分不方便，甚至根本說不通！我想傳統(tǒng)的說法是不是弄錯了，床是沒有別的意思，我好想找一本《說文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得見許老先生的《說文解字》一面。我想古人思念時，大多憑窗憑欄而望，李白是不是也在憑欄思故鄉(xiāng)，可惜我一個無名小輩無法質(zhì)疑。即使膽敢質(zhì)疑，向編書專家挑戰(zhàn)，也無人理你。直到有一次我無意中看到了郭沫若教孩子學唐詩，將“床”字解為“欄桿”，并且引了青梅竹馬的出處作例證。我一看，大喜過望，簡單是欣喜若狂，有郭大文豪為我撐腰，我堅定了自己的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》時，我都十分肯定的指出床解為床上，指睡覺的床不對，起初大家都是瞪大了眼肯，經(jīng)我質(zhì)疑并解為欄桿，他才翹起了大拇指。
�。�、與生平等相處，知之為知之，不知為不知。
要有一種正確的心態(tài)，要與學生平等相待，不能有師道道尊與居高臨下的想法，要明白自己在知識的道路上只不過比學生先行了一步，現(xiàn)在只是他的引導者。另外知識是無限的，古今中外再大的學都也不能說自己學完了知識，何況我輩乎？所以，遇到不明白的問題，不要為了面子，強裝明白，我在上《白兔與月亮》時，“反倒”一詞引起了爭議，有人認為讀 dǎo，要我定奪，我當時也不敢肯定讀 dào（只是從意思上有“反而，卻”來理解），而孩子們的新華字典上，又沒有詞語注意。我真誠地說，現(xiàn)在我不能肯定，待課后我們一起查工具書再定。課后我查了一下２００２年版的《漢語大詞典》，查到了詞語注意才確定的 dào。等到學習《濟南的冬天》，里面一個詞倒反，同學們都明白了與反倒音義皆一樣，起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成，再加上課堂的寬松，學生和我時常能夠“海闊天空”，且時常能夠信手拈來一些好詞佳句使語言平添韻味，所以學生對我的語文課比較感興趣，這使我感到一點欣慰，因為布魯納曾說：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣�！�
７、作業(yè)要適當，起到溫故而知新的作用。
篩選作業(yè)題時，要動腦筋，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容與所學知識而定，不能為應付、為任務、為檢查而定。所布作業(yè)要有實用價值，要能鞏固所學內(nèi)容，要能起到實際效果，每次作業(yè)最好要有一個訓練重點。另外學生完成之后還要適當檢查以督促。
以上是敝人陋見，敬請廣大同仁批評和指正。
《山中訪友》的教學反思13
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經(jīng)驗。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
一、力求用“美”的課件感染學生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來。本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的`要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》的教學反思14
我認為《山中訪友》這一課我在設計的時候的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。在進行本課的教學設計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，也可以說是成功的地方：
1、在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學中，培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。
我在導課時注重激發(fā)學生的好奇心。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我設計了依次深入的問題：（1 ）作者拜訪的是怎樣的朋友？（2） 作者在山中拜訪了哪些“ 朋友” ？ （3 ）從哪些描寫中可以看出我和山里的“ 朋友” 有著深厚的感情？ 讓同學們揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。
2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。
3、在活動四中我以先讓生總結(jié)作者的寫作方法，然后再讓學生去練習片段。這應該一設計是學生學有所成又重學生的發(fā)展，學生學習語言文字就是為了以后的應用。本課學生新接觸了“通過聯(lián)想和想象進行表達”的習作方法，應該讓學生試的進行練筆。以加深理解，注重應用。
存在的不足：
1、對學習者進行分析時，既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。我在《山中訪友》一課只分析了學習者存在的共性的問題，而并沒有分析出學習者之間存在的差異。接觸能力強的和差的學生之間存在怎樣的差異。我班學生接觸能力強的和差的存在的差異是，強的學生能根據(jù)教師提供的方法去認真的學習要學的內(nèi)容，但差的學生卻不能有目的地學習，只有在強的學生的引導下才能有效的學習。
2、閱讀課文的教學應該以讀為主，而我在教學目標分析的時候恰恰忽略了這一點。雖然三維目標找的合理，但在過程與方法上指給學生的學習方法上不太明確，一定會影響學生在課堂的有效學習。學習之后我認為過程與方法目標應改為：有感情地朗讀課文，抓住課文中關鍵的主要的詞語或者是句子，體會文章中優(yōu)美的語言文字，并感受作者對山中景物的喜愛之情。在知識與技能方面應該注重學生對詞段的訓練，所以在這一目標中應該加入學生積累自己喜歡的優(yōu)美段落，就更能體現(xiàn)高年級段的特點。
3、對教學重難點分析的合理在課堂上才能更好的去突破，才能更好的達到學習目標。重難的分析聽了視頻課之后感覺應該結(jié)合所執(zhí)教班級的特點再結(jié)合本篇課文的學習結(jié)合著來分析。所以本課的重難點應該確定為：讓學生在朗讀基礎上，抓住重點詞句來理解作者的感情。同時積累優(yōu)美的文段。這對于農(nóng)村的學生來說如果在課堂上能突破這一難點，那么節(jié)節(jié)的語文課都是有實效性的。
改進的地方：
1、教學活動一我在設計的時候，注重了單元的整體性，從單元導讀入手，指給學生學習的方法還是有一定的道理的。但在導入的時候教師應該注重語言的嚴密性，不應該問“猜一猜作者拜訪的會是怎樣一位朋友”，應該為“猜一猜作者拜訪的是怎樣的朋友？”會更符合文章的內(nèi)容，也能達到激發(fā)學生好奇心，同時有了學習的興趣的`目的。
2、在設計活動二中我注重了以學定教這一教學根本，讓學生匯報自己學會的生字新詞，然后就大家的問題在共同去解決。這尊重學生的學習，以學生為主。
3、在活動三中設計的有重復的地方，向先讓學生說一說作者都訪問了哪些朋友，又讓學生把句子換成朋友再來說，雖然起到了加強的作用，但課上的時間是有限的，所以設計的太過冗繁了，應該把第二個環(huán)節(jié)去掉。
整個活動三中我以朗讀為主，并且把朗讀分為不同的層面，先讀帶動理解，理解之后再通過讀提升感情，加強理解。這樣的設計聽了培訓之后，認為很符合閱讀教學的規(guī)律，也有助于學生的語文素養(yǎng)的提升。
今后努力的方向：
總結(jié)這次教學的設計，再結(jié)合自己以往的課堂教學，我認為自己做得好的地方法就是加強了學生語段的積累，同時注重了學生的練筆。但在朗讀上還是差了一些，雖然也注重學生的朗讀，但還是不很到位。只有一部分學生能通過朗讀來理解課文，還有一小部分學生不會通過讀文理解課文，這和平常沒有注重所引學生學習的方法也是有關系的。理解課文之后再提升朗讀層次的時候，學生的感情朗讀就要更次一些，這當然和平常學生感情朗讀的時候教師的評價不是很到位有關，和教師的素質(zhì)也有關。在今后的教學中我一要注重教給學生學習語文的方法，也注重學生感情朗讀，讓學生有一個很好的學習語文的習慣。也要提高自己的能力，讓自己的素質(zhì)得到提高，學生才能提高。
《山中訪友》的教學反思15
教育家葉圣陶言：“教是為了不教”。在課改的今天，作為一名語文教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”，語文閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主體性，作為教師應轉(zhuǎn)變觀念，不應是“教教材”，而是“用教材教”把教材當作一個例子。因此，新學期伊始，我的語文課堂就充分發(fā)揮學生的積極主動性，重視學生的個性體驗，運用各種方法讓學生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，引導其各抒己見，從而讓語文課堂活躍起來。教師只是起到一個引導作用，一個點撥作用�！敖逃哪康膽摻倘巳绾嗡伎迹撬伎夹┦裁�，應該增進我們的心智，使我們能自行思考，而不是將別人的思考作為我們記憶的`負擔。”（斯賓諾莎）因此，交給學生方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，才能收到事半功倍的效果，而且為學生的終身發(fā)展打下良好基礎。學生才會把學到的知識靈活運用，舉一反三。實踐證明，只要教師指導得法，學生就會給我們一個又一個驚喜，每個學生都會有話可說，有問題可問，一改以前教師一言堂，學生卻一無所獲的現(xiàn)象。
學習本文時，在朗讀方法指導的基礎上，熏陶漸染，促使學生與文本密切接觸，然后，重點指導學生的閱讀方法，引導學生充分發(fā)揮各自的學習潛能，自主體驗、賞析。因此，在學習本文時，增強閱讀的目的性，提高了閱讀效率。當然，閱讀教學中，教師既是主導著，又是特殊的閱讀主體，應以其豐富的閱讀體驗處于閱教學的最前列，在充分調(diào)動學生自主閱讀積極性的同時，起到正確導向、開啟思維、適時示范、、精要點評、高效對話等主導作用。
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