小學語文教學反思[范例15篇]

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文教學反思1

　　《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學生自主探究的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。

　　一、培養(yǎng)學生自主學習興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要�！币蚨�在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

　　1、結(jié)合課前預習問 ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險？

　　2、啟用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？ ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

　　二、培養(yǎng)學生自主學習能力，問在課上。課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質(zhì)疑，都應建立在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學習的能力，又在探索過程中領(lǐng)會了真知。

　　1、從課題處問 ①誰跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？

　　2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點。 ①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？

　　3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量） 文中的重難點是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化�！� ①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？

　　4、從學生的知識實際問（設計坡度） 如“我們要向船長學習什么？”比較直接，難以達到理想的'效果。必須從知識實際出發(fā)，設計坡度。 ①船長干什么了，他怎么會想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應該向船長學習什么？ 5、從學生質(zhì)疑能力角度問。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？

　　三、培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng)新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神。

小學語文教學反思2

　　“特產(chǎn)”是北師大版小學語文第六冊教材中的一個開放的單元，旨在通過一系列的綜合性語文實踐活動使學生了解全國各地豐富的特產(chǎn)，促進學生語文綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

　　如何較好地體現(xiàn)教學過程的開放性，實現(xiàn)教學目標，教材的主體畫——中國地圖提示了我。于是在課前，我和學生們一起收集資料。通過上網(wǎng)、讀書等途徑，我廣泛收集全國各地特產(chǎn)資料，設計成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關(guān)的特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱上，通過對各地區(qū)名稱或特產(chǎn)名稱等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現(xiàn)多樣化，使網(wǎng)絡資源真正體現(xiàn)出多媒體化，為學生創(chuàng)設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環(huán)境。

　　開放單元的學習，就應該改變過去的老路子，采用開放的學習方式。課堂上，我當“導演”，學生是演員，讓他們積極參與活動，以“小導游”的身份來介紹特產(chǎn)。我也隨機參與交流，適當做以補充，適時用點擊課件的形式進行解說。學生的思維火花在開放的課堂教學中不斷綻放。學生一個比一個說得具體，一個比一個說得精彩，不知不覺中學生認識了我國的特產(chǎn)，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的`情感�，F(xiàn)代信息技術(shù)中開放的教學環(huán)境，成為解決教學重點，突破教學難點的有效手段，為學生的綜合性發(fā)展提供了有利的途徑。更好地體現(xiàn)了教學過程的開放性，使現(xiàn)代信息技術(shù)教育與語文學科的實踐活動有機地整合在一起。學生在開放的學習環(huán)境中快樂地學習，快樂地收獲，這也是我這節(jié)課所至力追求的目標。

　　但我也深刻地體會到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開，讓學生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以節(jié)約時間，“旅游”的進程會快一些，了解到的特產(chǎn)也會增多。如果讓學生上臺邊操縱鼠標邊講解，我想，效果會更好。第二，課時總結(jié)不夠深刻。本節(jié)課快結(jié)束時，太慌張，總結(jié)簡單，缺少“點睛”之語。

　　我的感受主要就是以上這些。學無止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進步。

小學語文教學反思3

　　上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓�！币皇�激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈默，體會他在這個過程中的'心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

　　學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關(guān)尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的

　　體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

小學語文教學反思4

　　課文的教學目標是否真正實現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。語文教學的作用不僅僅在于簡單的知識傳授，還在于他的教學育人作用。所以在課文教學的最后環(huán)節(jié)，需要適當?shù)?教學手段讓學生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見。讓學生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達到這個效果呢?所以我設計了一個環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動聽的音樂，展示小鳥見過的繽紛世界：飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時小鳥的廣博見識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對比，讓學生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學生在學中有所收獲。

　　可以這樣說本課的教學突破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著手進入對文本的分析。進入文本后，我的教學重點是從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現(xiàn)本文寓意的理解。

小學語文教學反思5

　　美具有規(guī)范的本事，但它既不是任意的，更不是強制的，而是順其自然天成的。這種規(guī)范，是自然與社會向統(tǒng)一的自由造型。正是自由這個目的把人性、美和教育三者聯(lián)系起來。教育和美有著共同的沖動，那就是把自由賦予人，在這個目的面前，它們又互為手段。在教育的王國里，也像在美的王國一樣，遵循著“經(jīng)過自由給予自由”的'基本法則。

　　本課中，在欣賞錢塘潮之美上，教師給聽眾最大的印象即在于此——他不是經(jīng)過強制的手段，經(jīng)過外力把美灌輸給學生，而是經(jīng)過品讀、感性的材料(錄像)，點撥、引導，把學生關(guān)于潮水、關(guān)于壯觀的審美經(jīng)驗挖掘出來，自我感受和欣賞錢塘潮之美，并對文本進行“二度創(chuàng)作”。

　　教育是美的實踐外化，美是教育的本質(zhì)。教育的本性趨向于引導人走向自由、完整、全面的發(fā)展(這正是我們此刻的學生所最欠缺的，也是新課程標準的基本要求)，該課文是審美教育的典型材料，該教師也充分發(fā)揮了自我的審美素養(yǎng)，經(jīng)過讀、聽、看，在課堂上很好地營造了審美的氛圍。

小學語文教學反思6

　　《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，楊老師讓學生看了“50周年國慶的`大閱兵”的視頻，讓學生對檢閱有了非常直觀的感受，而且很巧妙地引入本課的學習。楊老師的重點是檢閱前，但她的思路卻有點亂，可能是因為出現(xiàn)了太多的思考問題。

　　成老師把大多數(shù)時間花在了教學詞語上，注重詞語的音形義，學得很扎實。我認為讓學生把詞語讀出感情來這個環(huán)節(jié)很好，但是學生讀的效果不太好，我覺得問題出現(xiàn)在教師的范讀詞語上，如果教師范讀得好，學生也會模仿得好，而不是這個環(huán)節(jié)的要求太高。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”成老師馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，成老師還創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學生的思路一下子開闊了：“博萊克平時走樓梯都很困難，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

小學語文教學反思7

　　《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學時，我從以下幾個方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，自主學習

　　《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因為有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設疑導入激起了學生對課文的.興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學生互相補充，我在邊上提醒、引導，既培養(yǎng)了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。

　　二、以讀代講，充分朗讀

　　朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，我先讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經(jīng)過這樣的設計學生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現(xiàn)出來。三、拓展延伸，語言感悟 這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍（ ）�！睂W習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。”這兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更（ ）了。”然后又讓學生再想想其它的植物和動物，說說：“ （ ），因為有了陽光，更（ ）了�！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發(fā)揮自己的想象進行說話，培養(yǎng)學生的說話能力。

　　這節(jié)課下來,整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導得不夠到位,以至學生沒法領(lǐng)會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了。以后，我會吸取教訓,不斷完善，讓自己的教學能夠更上一層樓。

小學語文教學反思8

　　隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢?我認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習慣。

　　一、強化反思意識

　　一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

　　二、明確反思內(nèi)容

　　教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內(nèi)容可以大致分為教學理念的反思和教學效果的反思兩個方面。

　　1.教學理念的反思

　　首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內(nèi)化為教學行為，克服就操作論操作的'錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構(gòu)建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創(chuàng)新能力。

　　2.教學效果的反思

　　“課堂教學是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學效果。

　　三、掌握反思方法

　　要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。

　　1.內(nèi)省反思法

　　內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種具體的方法：

　　(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關(guān)鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

　　(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。

　　2.交流反思法

　　交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法，實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經(jīng)常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

小學語文教學反思9

　　給學生一個情感的課堂。

　　1、一個語文教師應當讓學生覺得極富活力在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有活力的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個充滿活力的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

　　2、尊重需要，注重激趣。

　　經(jīng)過多種方式在教學過程當中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學我想學的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《僅有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的'圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。

　　3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是溶情。

　　登山則情滿于山，觀海則意溢于海，教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

小學語文教學反思10

　　通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心里的一些看法：

　　一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的有效手段。

　　識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節(jié) 識字課，本節(jié)課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發(fā)學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態(tài)。

　　二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

　　在識字教學中為學生 創(chuàng)造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調(diào)動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環(huán)節(jié)，引導 著學生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字 、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變?yōu)閷W生愿學愿記的行為。

　　三、及時評價能有效的調(diào)動學生的學習積極性。

　　本節(jié)課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生

　　樂學，達到了學習目標，培養(yǎng)了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調(diào)動了學生自主識字的積極性。

　　不足之處：

　　一、教師應該立足學生現(xiàn)有的知識出發(fā)。

　　對于農(nóng)村學生對蔬菜經(jīng)常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

　　二、教會學生在興趣中模仿。

　　教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。

　　三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。

　　四、恰當?shù)纳�彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。

　　在本節(jié)課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由于他們的'身心發(fā)展特點，對鮮明色彩的呈現(xiàn)會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。

　　總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發(fā)，從學生現(xiàn)有的知識出發(fā)，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現(xiàn)新的課標理念，才會調(diào)動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。

　　蘇教版小學一年級語文教學反思

　　《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋�非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，

　　他們來啦�。ǔ鍪綼oe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調(diào)動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機和活力。

　　二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！闭n堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發(fā)現(xiàn)誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學呢！這一環(huán)節(jié)的設計，就順應了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學習動機，孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。

　　三、互動探究，激發(fā)思維

　　學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由

　　空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”？？由此，孩子的思維異�；钴S，個性得到了無限張揚，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

　　四、游戲活動，愉悅課堂

　　“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

　　五、關(guān)注每一個孩子的發(fā)展

　　這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現(xiàn)自我的機會。

　　這節(jié)課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！

小學語文教學反思11

　　《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。

　　本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀后，指導個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導學生帶著問題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開想象，調(diào)動學生的'多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，引領(lǐng)學生自主學習，利用圖文結(jié)合，隨文識字的教學策略，使學生在輕松愉快的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。

小學語文教學反思12

　　一、教材背景

　　《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。

　　二、設計理念

　　《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現(xiàn)。

　　一是創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。

　�。ū竟�(jié)課的開始，我讓同學們讀詞語，發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓學生自己找到洪水的特點，比喻、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感，讀出感情來。）

　　二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀

　　中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

　　（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學生像豹子一樣吼出來時，那個坐在教室后面的小男生平時是一個特別調(diào)皮的孩子，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。）

　　三是達到人文性與工具性的`和諧統(tǒng)一。

　�。ㄗx寫聽說要貫穿課堂，最后的結(jié)尾我是這樣設計的，先讓學生讀一首贊美老漢的詩，讓學生帶著這種情境來學習。我沒有想到的是，有學生被感染了，敬隊禮，這種沒有預設的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話，把自己想說的寫下來，鍛煉他們的語言文字表達能力。）

　　這節(jié)課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長，這就是我的感想。

　　

小學語文教學反思13

　　作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學生深入理解課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

　　此外，朗讀能夠培養(yǎng)學生的表達潛力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛力的提高。

　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的`期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。

　　同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺�、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

小學語文教學反思14

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關(guān)頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷，讓學生從內(nèi)心受到感動。

　　教學難點：

　　理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

　　教學過程

　　一、直接引入，開門見山

　　同學們，今天這堂課我們繼續(xù)學習課文《橋》。

　　二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

　　1．請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

　　2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，并把自己的體會在句子旁作批注。 大屏幕出示：

　　（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒�！彼膫�字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

　�。�2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

　�。ㄖ该�多人談體會、朗讀，隨機點評。）

　　3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

　　4．看看文中人們的表現(xiàn)，用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的'反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

　　引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

　　5．過渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

　　三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫在句旁。

　　2．交流：

　�。�1）鎮(zhèn)定的老漢。

　　“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

　　a．輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

　　b．理解“他像一座山”。

　　“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮(zhèn)定）讀出一個鎮(zhèn)定的老漢！

　　人們依賴老漢，他是人們心中的靠山��！所以說──（再讀）

　　你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢�！币粋�“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。

　�。�2）忘我的老漢。

　　a．透過老漢的鎮(zhèn)定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋�！贝饲榇司�，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊�。ㄗx句子）

　　b．過渡：我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

　�。�3）無私的老漢。

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�

　　a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

　　b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

　　c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望�。≡诶蠞h心中，群眾的生命高于一切�。�（板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？ “老漢吼道：‘少廢話，快走�！�他用力把小伙子推上木橋。”

　　a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

　　b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

　　c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

　　3．回歸整體，再讀感悟。

　�。�1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

　�。�2）小結(jié)（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

　　四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

　　1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

　　2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書：生命橋）

　　3．小結(jié)：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮(zhèn)定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

　　五、感悟老漢精神實質(zhì)，理解“黨群橋”

　　1．品讀。

　　師配樂朗誦�！拔逄煲院�，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭

　　奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

　　2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？

　　3．比較：哪一句好？為什么？

　　（1）放慢了語言的節(jié)奏，更增強了悲劇的氛圍。

　�。�2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

　　4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

　　5．情感升騰，精神永存。

　�。�1）小練筆。

　　a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

　　b．交流──（音樂起）

　�。�2）揭示“橋”的第三層含義。

　　老支書就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

　　6．再讀課題，升華情感。

　　讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

　　《橋》教學反思

　　《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關(guān)注的問題�！稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會思想感情的，領(lǐng)悟表達方法的。

　　在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子�！八�像一座山�！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

　　在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有從學生的實際感受出發(fā)，讀說寫結(jié)合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

小學語文教學反思15

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個性，表現(xiàn)了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學中，我認真?zhèn)湔n、研究教材，結(jié)合我們班學生的特點，充分發(fā)揮學生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學效果。

　　首先，我用夢幻般的語言對學生說：“下面讓我們進入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數(shù)的蒲公英種子帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天下隨風輕揚，好像無數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設計了又一個想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的'花朵，美化環(huán)境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。

　　當講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我?guī)�來歡樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會給它帶來什么歡樂？”有的孩子說它會在湖水里和小魚做游戲，有的說它會在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥說說話……孩子們認識到了湖水給種子帶來的快樂。

　　在學生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學生進行想象：“假如你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學生們的知識面非常豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當百萬富翁，一個想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進一步理解了課文主題思想。

　　葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節(jié)課的教學中，教師不僅僅是教教材，而是在引導學生通過想象來體驗教材，有效地培養(yǎng)了學生的想象能力，豐富了學生的語言積累。

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