小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一篇略讀課文,課文以刷子李高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文人物描寫一組的`學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎么辦?考慮再三,我決定借助單元閱讀導(dǎo)讀,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn),從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的粗放。略讀課文只有一課時(shí),因此決不能求全求深,抓住一點(diǎn),一課一得就可以。可是該課應(yīng)抓哪一點(diǎn),要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》,心中似乎有了一點(diǎn)底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn),串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn),通過(guò)自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn),面面俱到,怎么上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時(shí)間上看,這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì),一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。
鑒于略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用,幾經(jīng)思索,另起爐灶,教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用,像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生,希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái),課堂氣氛凝重,一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默,學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷,找不到出路。
痛定思痛,破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教,經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過(guò)程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知技藝高超
聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知一波三折。本設(shè)計(jì),始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識(shí)到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸,走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒,一個(gè)個(gè)充滿生命力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄,楚楚動(dòng)人,自主合作探究,情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想,新課程真好。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷的總結(jié)反思。
實(shí)踐證明,小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué),它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧,從正反兩方面進(jìn)行分析,強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)控,總結(jié)規(guī)律,進(jìn)而解決問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn),以提出解說(shuō)為起點(diǎn),以制訂計(jì)劃為中介,最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點(diǎn),指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué),以此豐潤(rùn)師生生命成長(zhǎng)的歷程。走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。新課改已有三歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改就值得思考了。可喜的是,我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思
反思一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中,有位家長(zhǎng)這樣說(shuō) :“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
(一)、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí),我找來(lái)銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
(三)、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟!
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:
[NextPage]對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí),而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文!币恢币詠(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
(四)、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的.感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩(shī)。“丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子,快快回來(lái)蓋新房。”我?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著,細(xì)細(xì)地品味,孩子們簡(jiǎn)直喜歡極了!于是,我引導(dǎo)孩子們:“你覺得春雨還在招呼誰(shuí)?我們也試著寫寫美妙的詩(shī)句,好嗎?”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下,寫下了:
3、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!
反思二、新課程需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言
(一)、教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
[NextPage]六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
(二)、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?
聽
1、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣,真讓我高興。
2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、知我說(shuō)清了沒(méi)有,說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說(shuō)的一段話。
說(shuō)
1、雖然你說(shuō)的不完全正確,但我還是很佩服你的勇氣。
2、 ××說(shuō)得還不完全,請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。
讀
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一,古人說(shuō),讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到,口到,心到”。我看,你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受,你們不但讀出了聲,而且讀出了情。3、默讀,要講究速度。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字,并請(qǐng)思考……
問(wèn)
1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值,看來(lái)你讀書時(shí)是用心思考的。
2、有一個(gè)問(wèn)題,是我要求教大家的,誰(shuí)能幫我解決。
寫
1、 同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)本很干凈,書寫也端正。我為你們高興。
2、 用自己的筆寫自己心里的話,這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好,他的作文雖然也有缺點(diǎn),卻給人一種真誠(chéng)的感受。
3、“有納才能吐”,有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的,看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心觀察,作為原始材料積累起來(lái),他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
真誠(chéng)地希望:我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?鞓(lè)的時(shí)光!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
在教學(xué)經(jīng)歷中,我認(rèn)為最難教的并不是教材中的哪篇課文,課文的教學(xué)只要基本達(dá)到了三維目標(biāo),課文后再加以一定量的練習(xí),就是掌握了課文。但是,作文的指導(dǎo)如何才算是教會(huì)了呢?而且每個(gè)學(xué)生的程度都不一樣,如何讓好的文章出彩,差一點(diǎn)的文章有所改進(jìn),習(xí)作教學(xué)似乎并不是一遍就能通過(guò)的。
這次的習(xí)作是學(xué)寫一封信,教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧六年的小學(xué)生活,再現(xiàn)老師誨人不倦的形象,激起學(xué)生心中對(duì)老師的情感,用一個(gè)個(gè)具體的事例情景表現(xiàn)對(duì)老師的感激和眷戀。
一、情感。
從提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的角度出發(fā),貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。在上課時(shí)讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)老師的話題,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感深處,有感而發(fā),融入了學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)。再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí),一個(gè)個(gè)關(guān)愛的例子讓學(xué)生回味無(wú)窮,體會(huì)六年學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材,樂(lè)于把所見、所聞、所思、所想記下來(lái)。為積累寫作素材,厚積而薄發(fā),拓寬學(xué)生的寫作思路,開源活流,啟發(fā)學(xué)生的思路。同時(shí)課堂中我富有情感的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生走入充滿關(guān)愛的世界里,喚起學(xué)生內(nèi)心深處的.關(guān)愛意識(shí)。學(xué)生在愉悅的情境中內(nèi)心的情感與積累的語(yǔ)言碰撞激活學(xué)生的情感,產(chǎn)生不吐不快的境地。在這次習(xí)作指導(dǎo)中體現(xiàn)明顯,使學(xué)生的情感得到了一次洗滌,真正落實(shí)了“作文即做人”的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自觀。
二、方法。
作文課不是口語(yǔ)交際課,也不是講作文知識(shí)課;作文是技能,不是知識(shí),不能空講做法,應(yīng)該是寫中悟法,寫中用法。在上課過(guò)程中,我讓學(xué)生回顧一些寫作方法(環(huán)境描寫,人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)),及書信的格式,突出本次寫作的難點(diǎn)。出示情景片段幫助學(xué)生寫作,在寫作過(guò)程中用寫作方法。使學(xué)生做到每次習(xí)作有一得。
三、改進(jìn)之處:
本次習(xí)作的關(guān)鍵詞是“打開記憶的閘門”,但學(xué)生對(duì)母校的熱愛,對(duì)老師和同學(xué)的不舍的情誼,這些情感都沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。我可以通過(guò)音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、照片打開記憶閘門等方法,著力激發(fā)學(xué)生的情感,以情感勾連他們對(duì)即將話別之人的回憶,激活他們傾吐的欲望。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《皮皮和汪汪》這是一篇童話故事,講述的是小猴皮皮和小狗汪汪在摘椰子時(shí)遇到了困難, 后來(lái)兩人通過(guò)合作,各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì),終于摘到椰子的故事。告訴我們應(yīng)該學(xué)會(huì)與別人合作。
根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡聽故事的特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓孩子們?nèi)谌胪捤?描述的情境中,使孩子們?cè)谕挼氖澜缋,充分發(fā)揮他們豐富的想象力,從而引 導(dǎo)他們迸發(fā)出智慧的火花。 接著,我設(shè)計(jì)了有趣的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí) 積極性,以正確的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中、活動(dòng)中學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)。如:教學(xué)第一自然段時(shí),我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境, “今天,老師給你們帶來(lái) 了兩個(gè)好朋友,一個(gè)是皮皮(出示圖片)……” ,并且出示教具,小河、小島、 椰子樹、又大又圓的椰子。讓學(xué)生自主閱讀第一自然段,并通過(guò)游戲,使學(xué)生在 歡快的氣氛中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,以趣促思,發(fā)展了多種能力。在學(xué)生弄清椰子樹的位置以后,再讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。從問(wèn)題著手,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣,產(chǎn)生自己閱讀的強(qiáng)烈愿望。然后,讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀,明確要相互 合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短,才會(huì)成功的.道理。并讓學(xué)生談?wù)勛约浩匠J窃鯓幼龅模?然而,課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后,認(rèn)真回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,感到課 堂上仍存在幾點(diǎn)不足:
1、好文章要三讀:初讀讀通—細(xì)讀讀懂—品讀讀美。應(yīng)該放手讓學(xué)生自主 讀書,在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的魅力,得到美的享受, 情的熏陶。遺憾的是我沒(méi)有很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,稍顯粗糙,匆忙了點(diǎn)。
2、情感。新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里,孩子對(duì)待語(yǔ)文 學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生 活的過(guò)程,生命成長(zhǎng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,也就是說(shuō),要讓孩子在語(yǔ)文 的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí),這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。遺憾的 是我缺乏激情,沒(méi)有用飽滿真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。一句話,讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品,作者用生動(dòng)有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字,告訴我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)大自然的文字,認(rèn)識(shí)大自然的文字有什么作用。
因?yàn)樽髡咴诮榻B這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運(yùn)用的是來(lái)自書上的資料,有的采用的是描述法,還有的則來(lái)自于作者的親自觀察與實(shí)踐。因此在教學(xué)有趣的地書時(shí),我先讓學(xué)生自學(xué)或同桌合作,完成表格,初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一部分,作者采用了連續(xù)設(shè)問(wèn)和擬人化的手法來(lái)向我們進(jìn)行生動(dòng)的介紹。為了讓學(xué)生很好地掌握這一寫作上的特點(diǎn),我有意識(shí)地讓學(xué)生比較兩段的寫法。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的.妙處。盡管一開始學(xué)生遇到了一點(diǎn)困難,只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設(shè)問(wèn)的方法,但我并沒(méi)有放棄,而是繼續(xù)引導(dǎo)。在反復(fù)的閱讀中,學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn),接著,我再讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處,學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。
教學(xué)中我力求通過(guò)形式豐富的閱讀,讓學(xué)生們?cè)谧x的實(shí)踐中加深對(duì)文本的感悟與思考,發(fā)展自己的思維和情感,既得到一定的思想啟發(fā),又為享受語(yǔ)文的美而積淀情感。如“文章又是怎樣介紹另種地上的文字——花崗石的呢?”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生默讀課文的第六節(jié),畫出你覺得最有趣的語(yǔ)句,并想一想,為什么覺得有趣?體會(huì)“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過(guò)來(lái),沿路把大大小小的石塊帶著一起走!睂W(xué)生抓住文中的“爬”等字來(lái)品味用字準(zhǔn)確的,體會(huì)擬人用法,妙趣橫生地寫出了大自然的神奇。然后通過(guò)朗讀讀出有趣。再讓學(xué)生把“爬”換成“走、跑”比較一下,體會(huì)爬得慢,在讓學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)這快花崗石也許爬了幾十萬(wàn)年、幾百萬(wàn)年、幾千萬(wàn)年……
大自然的文字是豐富多彩的,它可以讓我們讀出許多的東西,除了科學(xué)知識(shí),還可以從中獲得許多啟示。于是,在教學(xué)之中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):水滴可以滴穿巖石,那是啟示我們。成熟的稻穗低著頭,那是啟示我們要。一群螞蟻抬走骨頭,那是啟示我們要。不僅讓學(xué)生從工具層面讀懂大自然的文字,還從人文層面讀懂大自然的文字。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
曾有人說(shuō)過(guò):教育是流線型的,前圓后尖──教師的課堂教學(xué)要達(dá)成一定的目的,而且這些目的的通過(guò)都很具體和有針對(duì)性,這就是“尖”,教師要達(dá)到這些目的就需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒。?dāng)這些方式富于人性化,具有人情味,對(duì)學(xué)生有親和力的時(shí)候,就能拉進(jìn)師生間的距離,使雙方的溝通交流非常順暢,甚至產(chǎn)生意想不到的效果,這就是“圓”。新課改強(qiáng)調(diào)趣味性、活動(dòng)性,教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ{(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情趣,讓學(xué)生在輕松愉悅的互動(dòng)中,學(xué)會(huì)知識(shí),發(fā)展能力,升華情感。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),成功的喜悅。
《荷葉圓圓》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元的課文,是一篇輕松活潑,充滿童趣的散文詩(shī)。我在教學(xué)時(shí)十分注重激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣,充分給他們自主的空間,讓他們始終處于快樂(lè)的氛圍中,始終在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)課文。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
1、課件出示:
一幅優(yōu)美的荷葉圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖之后,你想說(shuō)什么?
。病煟菏茄,荷葉圓圓的,綠綠的,荷葉是夏天里一首清涼的小詩(shī),荷葉是陽(yáng)光下跳動(dòng)的綠色音符,讓我們一起去觸摸生機(jī)勃勃的荷葉,去感受有趣的夏天吧!
興趣是最好的動(dòng)力,教師充滿激情的敘述,加上極具吸引力的荷葉圖,十分自然地把學(xué)生帶入清涼的'荷花池邊,學(xué)生的興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái),積極、主動(dòng)地進(jìn)入了課文的閱讀。
二、初讀課文,整體感知
1、借助拼音,自讀課文:
、 把要求會(huì)認(rèn)的生字用○畫出來(lái),讀一讀。
⑵ 把自己喜歡的詞語(yǔ)用()標(biāo)起來(lái)。
。、識(shí)字反饋:
、 展示生活中的識(shí)字成果,讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么認(rèn)識(shí)這些生字的?
⑵ 背誦古詩(shī)識(shí)字:
荷──小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
、 做游戲識(shí)字,如:
大家正在背誦古詩(shī),教師出示寫有“!钡呐谱樱⑹疽馔O。再出示“搖、蹲”的卡片,學(xué)生迅速做出這個(gè)字表示的動(dòng)作。
形式多樣的識(shí)字環(huán)節(jié),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把生字融入古詩(shī)、游戲中,學(xué)生的興趣十分濃厚,思維也活躍起來(lái),對(duì)生字的記憶特別牢固。
3、互找小伙伴,選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。
。ㄈ纾罕砬槔首x,配上動(dòng)作讀,和小伙伴分工合作讀)
。、想讀給大家聽嗎?你喜歡讀哪段就站起來(lái)讀哪一段。
低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)開始注重讓他們通過(guò)正確的閱讀手段,感悟自己的閱讀方法,去養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣;同時(shí)給學(xué)生充分的自主選擇空間,用自己喜歡的方式讀,標(biāo)出自己喜歡的詞語(yǔ),學(xué)生的興致很高,始終處于積極的狀態(tài)。
三、理解角色、細(xì)讀品味
。、荷葉長(zhǎng)得這么美,這么可愛!小動(dòng)物們一定很喜歡吧!都有誰(shuí)喜歡這圓圓、綠綠的荷葉?
。、你怎么知道小水珠喜歡荷葉?指導(dǎo)朗讀好句子:“荷葉是我的搖籃”。小朋友睡過(guò)搖籃嗎?睡在里面感覺怎樣?
(出示“小寶寶在搖籃里香甜地睡著”的課件)
小水珠躺在荷葉上就像躺在小搖籃里,多舒服呀!誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)自然段?誰(shuí)有信心讀得更好?
。场⒃趺葱◎唑岩蚕矚g荷葉?
。ǔ鍪尽靶◎唑言诤扇~上停下來(lái)”的課件)
現(xiàn)在你們都是小蜻蜓,一起來(lái)讀一讀、看看哪只小蜻蜓最喜歡荷葉?
。础⑿∏嗤茉趺匆蚕矚g荷葉?
。ǔ鍪尽靶∏嗤苓蛇沙瑁唑、小魚起來(lái)聽歌”的課件)
誰(shuí)來(lái)做快樂(lè)的小青蛙,讀一讀這一段?
。、怎么小魚也喜歡荷葉?
(出示“小魚兒在荷葉下捉迷藏”的課件)
自由讀──指名比賽讀──評(píng)讀。
。丁⒔巧首x──指名分角色朗讀,評(píng)選“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳旁白”。
【教學(xué)反思】
在這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)形象、直觀、色彩鮮明的課件,激情四射,充滿鼓勵(lì)的語(yǔ)言,通過(guò)自由讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、齊讀等形式豐富的朗讀方式,十分自足地激發(fā)了學(xué)生朗讀熱情,在朗讀中感悟到小動(dòng)物們快樂(lè)的心情,以孩子們一張張微笑的小臉上,我看到了快樂(lè),看到了自信,這就是我感到最欣慰的。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有了濃厚的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得十分主動(dòng)、積極,學(xué)生的情緒高昂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功感,讓快樂(lè)始終貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,提高了課堂教學(xué)效率,快樂(lè)是成功教學(xué)之源。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
樂(lè)園的頭三題編排的挺不錯(cuò),讓我想起多年前人教版的《積累、運(yùn)用》,對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言積累還是非常好的。只是希望每單元的“寫一寫,背一背”能更貼合單元課文,像這個(gè)單元以“愛”為主題:愛自然,愛和平,愛生活,愛太陽(yáng),愛同學(xué),愛與自己相同或不相同的人和事。我們的老祖先這方面的訓(xùn)教也好,至理名言也罷,多了去了!不和課文聯(lián)系著學(xué),多可惜?等到高年級(jí)要積累時(shí),缺少剛學(xué)課文時(shí)的心態(tài),往往成了為默寫而背,為考試而默,要教會(huì)他們活學(xué)活用就更難了!
當(dāng)然,這只是我一名普通老師拙劣的觀點(diǎn),教材編排專家們的意圖,我可能還捉摸不透。
這個(gè)單元的習(xí)作,寫《我自己》。相比第一單元《喜歡的歌》,孩子們倒是有話可說(shuō)的多了!加上這一課是咱們年組的教研大課,我們?cè)谝黄鸾萄校O(shè)計(jì),反思,再修改,再教研……幾個(gè)回合下來(lái),對(duì)于這個(gè)習(xí)作的要點(diǎn),把握得自然清晰一些,從學(xué)生習(xí)作的效果來(lái)看,也還是比較滿意的。
只是,真的很不理解鄂教版的'習(xí)作編排!如果把這次習(xí)作放在下個(gè)單元,效果不知道要好多少?下個(gè)單元兩篇寫人的,而且都是通過(guò)具體事例展示人物內(nèi)心的,這不比“我的外貌:我喜歡的顏色:我愛吃的食品:我喜歡的體育活動(dòng)”這樣的填表式提示,強(qiáng)上百倍?所以,我認(rèn)為這次習(xí)作寫得像填表的孩子,錯(cuò)不在他們,在課本!你給出這樣的導(dǎo)向,還要求“不妨先填寫”再作文,學(xué)生不千篇一律、蜻蜓點(diǎn)水才怪呢!
綜合性學(xué)習(xí)《語(yǔ)文真有趣》挺好的,只是不知為什么不放到第一單元?又是《語(yǔ)言的魅力》,又是《書本里的螞蟻》里到處串門兒的漢字,搞這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)多合適?
不過(guò)我們班的孩子有福了!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
教了《白兔和月亮》有一點(diǎn)感悟。
首先把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)
寓言主要是通過(guò)故事闡述道理。學(xué)生第一次接觸這種體裁,但他們課外已經(jīng)讀過(guò)許多淺短的寓言。因此在課文導(dǎo)入中,我就從學(xué)生接觸過(guò)的寓言開始引入,充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,自然轉(zhuǎn)入文體介紹。初一學(xué)生好動(dòng)活潑,因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇,雖然準(zhǔn)備倉(cāng)促,但他們的熱情被極大地調(diào)動(dòng),更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué),在看完表演后,整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為,教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),才能取得事半功倍的教學(xué)效果。
其次教學(xué)本文要注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘
情感,態(tài)度、價(jià)值觀依附于課文載體。在這堂課的教學(xué)中,我關(guān)注到了教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn),并抓住了課文與學(xué)生的.情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后,我設(shè)計(jì)了問(wèn)題:你是否有過(guò)患得患失的現(xiàn)象?你今天學(xué)習(xí)了這篇寓言,你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化?有同學(xué)提到面對(duì)成績(jī)時(shí)應(yīng)該有平和心態(tài),有同學(xué)開始正確認(rèn)識(shí)與好朋友交往的問(wèn)題,還有同學(xué)提到了獨(dú)生子女如何面對(duì)父母的愛等,這些問(wèn)題正是青少年普遍遭遇著的煩惱,在這堂語(yǔ)文課中,這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了,而且是學(xué)生自己感悟出來(lái)的。因此,我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上,而應(yīng)面向生活,走進(jìn)社會(huì),讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。
另外課堂上應(yīng)有效互動(dòng),,營(yíng)造民主氛圍
只有在師生的有效互動(dòng)中,才能建立真正的民主課堂,活躍的氛圍中,學(xué)生才能暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思考“有無(wú)得失之患”這道題時(shí),剛開始十分困難,后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí),我也說(shuō)了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事,并積極啟發(fā)他們,就活躍起來(lái)了。最后我還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生。
教學(xué)這課我還注重給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié),有些同學(xué)認(rèn)為“有仿佛就是比喻”,我即時(shí)給予糾正。
其實(shí),在某些題目的處理上,我認(rèn)為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時(shí),感情的投入與感染能力也有待加強(qiáng)。
此為我教本課的一點(diǎn)感悟。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
通過(guò)讀、叫《白兔和月亮》這一課,自己有了很大收獲,從而知道:得到固然可喜,失去并不可怕。懂得取舍,知道自己真正想要的是什么,并得到它,那是完美的。當(dāng)人們失敗的時(shí)候,可能有另一種意想不到的收獲會(huì)出現(xiàn)。芳心雖然會(huì)憔悴,靈魂卻更為堅(jiān)強(qiáng)。
生命的一切不是人類所能夠控制掌握的,所以,人生中的得與失本身并不重要。生命是短暫的',而生活的路是坎坷的,幾乎沒(méi)有人能從生下來(lái)到走完一生,都在衣食無(wú)憂和萬(wàn)事如意中度過(guò)。每人都必然的面對(duì)生命歷程中不時(shí)出現(xiàn)的艱難困苦,去面對(duì)生命里的得與失。如何看待得與失,關(guān)鍵在于個(gè)人的心態(tài),在于如何對(duì)待得失,如何看待得失。有時(shí),失就是得,得亦為失……
當(dāng)然,生活中的種種苦澀,也曾使人失望流淚,漫漫歲月里的辛苦掙扎曾催人衰老。但由于忍耐、由于奮斗,也由于不斷的向上仰望,堅(jiān)韌的生命終能超越在所有的憂患與磨難之上,成從生活自身,獲取融通的智慧。
我想,每個(gè)人的一生也就是一首完美的詩(shī)篇,得到與失去都將會(huì)成為一段美麗的故事,最終刻在心坎成為永久的回憶。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自于一種新鮮感。為了使學(xué)生朗讀好課題“水里的娃娃”,設(shè)計(jì)三個(gè)階梯:一是老師范讀,學(xué)生模仿朗讀;二是根據(jù)提問(wèn)的`語(yǔ)調(diào),引導(dǎo)學(xué)生朗讀;三是說(shuō)話訓(xùn)練中,鞏固朗讀技巧。這三個(gè)“階梯”體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練“由扶到放”的過(guò)程,并且將朗讀訓(xùn)練與口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練融為一體。當(dāng)然在這過(guò)程中,班級(jí)中還有不少學(xué)生由于智力問(wèn)題跟不上這個(gè)節(jié)奏。
二、拼音教學(xué)也是本課的重點(diǎn),課文中聲母y、w和它們組成的整體認(rèn)讀音節(jié)wu yi和yu是前一課的新授知識(shí),也是本篇課文要鞏固的復(fù)習(xí)的內(nèi)容之一。將此復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)放在課文新授前原因有二。首先運(yùn)用游戲這種學(xué)生喜歡的形式,使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)生狀態(tài)。其次是鞏固聲母,利于學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地拼讀出許多中出現(xiàn)的由y、w組成的音節(jié)。不過(guò)有不少同學(xué)對(duì)于整體認(rèn)讀音節(jié),wu和yu特別是yu掌握的還不夠。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
首先,我在教學(xué)開始時(shí),讓全班同學(xué)齊讀課文一遍,接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣,如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語(yǔ)句畫出來(lái),把最能體現(xiàn)他們“窮”的詞語(yǔ)圈畫出來(lái),并在旁邊寫上自己的體會(huì)。學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后,就進(jìn)行全班匯報(bào),補(bǔ)充,隨即結(jié)合句子,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫,抒發(fā)美好情感寫作方法,并及時(shí)進(jìn)行閱讀的指導(dǎo),使學(xué)生的情感體會(huì)等到進(jìn)一步的升華。接著,我設(shè)計(jì)了第二個(gè)主要的環(huán)節(jié):他們雖然生活窮苦,但是他們的心卻一點(diǎn)也不窮。讓學(xué)生把能體現(xiàn)出桑娜、漁夫的.善良、樂(lè)于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語(yǔ)圈找出來(lái),自主閱讀、自主感悟,在旁邊寫上自己的體會(huì)。
通過(guò)全班的匯報(bào)、交流、補(bǔ)充,學(xué)生找出了描寫桑娜、漁夫的語(yǔ)言、心里、動(dòng)作、神態(tài)等的句子,我再次通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì)其抒發(fā)的桑娜、漁夫的美好品質(zhì)。因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因此,在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了第三個(gè)重要的環(huán)節(jié):鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)局進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造。于是,我先舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì),先讓他們進(jìn)行小組的交流,說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的。然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一段精彩而又富有個(gè)性的續(xù)寫,全班交流。在學(xué)生的匯報(bào)中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,編寫的結(jié)局迂回曲折、引人入勝。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天,我給學(xué)生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長(zhǎng)》和《鷸蚌相爭(zhēng)》。感覺很是失敗,覺得很有必要反思一下,總結(jié)一下。
葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師!闭n上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來(lái)細(xì)細(xì)回顧一遍,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)是有效的,哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節(jié)課都能一帆風(fēng)順,盡如人意的,如果能敢于面對(duì)自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對(duì)的策略,并記錄下這些策略,對(duì)以后的.教學(xué)幫助會(huì)更大。
首先,教學(xué)目標(biāo)不太準(zhǔn)確,沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節(jié)課的任務(wù)到底是什么?沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準(zhǔn)備。
其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過(guò)多,以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考。沒(méi)有深入地結(jié)合學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
所以,課堂上凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)和理解的,老師就應(yīng)該大膽放手,先自學(xué)再交流;凡學(xué)生能感悟的就請(qǐng)學(xué)生來(lái)講授,讓其他學(xué)生聽得感興趣;教師只需要講解一些規(guī)律性的知識(shí),傳授給學(xué)生一些必要的方法,再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對(duì)這節(jié)課的反思總結(jié),以后還要虛心學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),力爭(zhēng)把自己的每一堂課都上出效率。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《書的世界》是一個(gè)開放單元,教學(xué)時(shí),我充分利用大語(yǔ)文環(huán)境,讓學(xué)生直接接觸文本資料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、注重課前的研究性學(xué)習(xí):
課前,除了由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到書城買書,我還帶領(lǐng)全班學(xué)生到新華書店買書體驗(yàn)買書的感受,同時(shí)還可以了解書的分類、目錄的作用、以及封面所包括的內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校有圖書室、閱覽室,學(xué)生們?cè)诮钑、看書的過(guò)程中,提前走進(jìn)了“書的世界”。課前有了充分的準(zhǔn)備,學(xué)生們都會(huì)信心百倍地走進(jìn)課堂。
二、“闖關(guān)”將課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地聯(lián)系在一起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于本課涉及面較廣,要求認(rèn)讀的生字雖說(shuō)只有8個(gè),但是“認(rèn)一認(rèn),讀一讀”中的識(shí)字量卻不少!拔遄纸虒W(xué)法”第二個(gè)字就是“趣”,即激發(fā)興趣!敖處熞袗坌暮图で椋朴谶\(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,采用靈活多樣的方法,激發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”因此在本節(jié)課中,為了極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用“闖關(guān)”這一競(jìng)賽形式,順應(yīng)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及性格特點(diǎn),讓孩子在比賽的過(guò)程中更好地掌握知識(shí)。通過(guò)四關(guān),將“從哪里可以找到書”“向同學(xué)們介紹一本你最喜歡的書”“認(rèn)識(shí)書的封面”“查目錄”以及檢查認(rèn)讀生字的情況有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生興們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng),每一關(guān)都給學(xué)生一個(gè)懸念,讓他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下,產(chǎn)生求知欲望。如,第四關(guān)出現(xiàn)了一面泡泡墻,泡泡里到底是什么呢?學(xué)生們急切地想知道結(jié)果,因此,只要點(diǎn)擊自己喜歡的顏色的泡泡,就可以知道結(jié)果,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
三、在生活中識(shí)字,在游戲中認(rèn)字,利避單調(diào)的識(shí)字教學(xué)。
1、游戲中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。闖關(guān)做游戲,點(diǎn)擊泡泡墻識(shí)字,如丑與王的.認(rèn)讀,先出現(xiàn)“土”,由土的變化而認(rèn)識(shí)丑與王,學(xué)生自己找出規(guī)律“熟字加筆畫或熟字加部首”可以識(shí)記新字。課堂中,有學(xué)生還會(huì)講出土加“示字旁”變成“社”進(jìn)行了拓展識(shí)字。
2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中識(shí)字,提倡“兩條腿走路”。進(jìn)行拓展性識(shí)字。交流自己喜歡的圖書的過(guò)程中進(jìn)行了拓展性識(shí)字,將課外自己的識(shí)字帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí),認(rèn)讀“工具書、教科書、連環(huán)畫、雜志”等詞語(yǔ)結(jié)合自己的生活,做到在生活中識(shí)字。
四、課堂上注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
如在“第二關(guān),向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書”這一環(huán)節(jié)中,不僅生生之間進(jìn)行了交流,師生之間都互相介紹了自己喜歡的書。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者,課堂的主宰者,給學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái),營(yíng)造親和、愉悅的氛圍,寬松、和諧的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);生生交流使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),每一個(gè)孩子都能夠表達(dá)自己的見解。通過(guò)互相介紹,不但使他們又知道了許多書名,增長(zhǎng)了見識(shí),而且在口語(yǔ)交際活動(dòng)中鍛煉了口語(yǔ)水平,進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣。
五、調(diào)動(dòng)各種感官的積極性。
教學(xué)中,采用“聽一聽、看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)”,課件展示“四大名著”的音樂(lè)及畫面,讓學(xué)生在聽、看、猜的基礎(chǔ)上說(shuō)出書名,使學(xué)生的各種感官都運(yùn)動(dòng)起來(lái),更好地參與到學(xué)習(xí)中。
本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式,采用闖關(guān)的方式較為新穎,但是課堂上對(duì)于千變?nèi)f化的學(xué)生有時(shí)把握不住,因?yàn)樗麄冸S時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的情況,所以還需要教師進(jìn)一步備學(xué)生,以“不變應(yīng)萬(wàn)變”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗(yàn),并運(yùn)用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時(shí)間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái).
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗(yàn)的問(wèn)題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題,第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問(wèn)題.如何利用有效的提問(wèn),引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)行開放式的語(yǔ)文課堂教學(xué),這正是我要研究的問(wèn)題.本節(jié)課,朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.
這節(jié)課,正是我的提問(wèn),引發(fā)了學(xué)生的'思考與興趣.正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì).這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過(guò)程中,學(xué)生積累,運(yùn)用語(yǔ)言,語(yǔ)言表達(dá)得以提升.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
第一次使用統(tǒng)編版教材,講起語(yǔ)文課如履薄冰,但我對(duì)《窮人》這一課,并不陌生。之前在語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn),所以講起來(lái)還是比較輕松的一課。課程步驟分以下三步來(lái)談:
。薄⒊踝x課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
。病⒕v細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
、艑W(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
、频诙纹^長(zhǎng),但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
、堑谌蔚墓适聵O富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的.感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
、任恼陆Y(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫言已盡,而意無(wú)窮。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后!
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
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