認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思18篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思1
本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長度單位的，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們
的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的'刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。
最后通過“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。
通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。
1.這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認(rèn)真聽操作要求,這也是個(gè)問題。
2.教師的指令應(yīng)和有效的時(shí)間相結(jié)合。
雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時(shí)間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時(shí)間。要求教師在下達(dá)要求時(shí)要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，無疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要
經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長度。
3 、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。
4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請(qǐng)一名學(xué)生演示測量過程，明確測量的'方法。
5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位。
總之，在"厘米"概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地建立起1厘米的實(shí)際長度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測量物體的長度……
�。ǘ┳プ÷�(lián)系，認(rèn)識(shí)"米" 。
在教學(xué)過程中，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，利用"厘米"學(xué)習(xí)"米" 。
1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100厘米同樣長的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位"米" 。接著問學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。
2 、認(rèn)識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實(shí)際觀念。
3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長度，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。
�。ㄈ├帽容^，深化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生對(duì)照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級(jí)單位，"厘米"是低級(jí)單位。測量較長的距離時(shí)用"米"做單位，測量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書厚1米。”“籃球場長30厘米�！薄詴�(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒有對(duì)長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。
2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認(rèn)識(shí)理解。比如說在描述樹有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
在生活中，我們常常會(huì)用估測的方法，來估計(jì)物體的長度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。
通過對(duì)前后測情況的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ�，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思3
本節(jié)課是對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，看上去似乎很簡單，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，完全是新的東西，如何能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了厘米,而且學(xué)習(xí)的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思：
1、抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”。
“厘米”是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
在認(rèn)識(shí)尺子的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長”，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長？在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。再通過觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的`長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；并通過1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長，并讓學(xué)生用心體會(huì)，再從自己身體和周圍物體中找1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)�？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中，利用猜、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。
2、運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。
學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認(rèn)識(shí)“幾厘米”，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)厘米的理解和掌握。
3、學(xué)會(huì)測量，實(shí)際應(yīng)用。
認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解掌握了長度單位的意義、測量物體長度的方法。
回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)，同時(shí)，教學(xué)語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。
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《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測量較小物體的長
度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
成功之處:
1、猜謎語導(dǎo)入新課，新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請(qǐng)它來幫忙�！敝i語的'形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過渡到新知的學(xué)習(xí)。
2、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。
建立1厘米的實(shí)際長度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時(shí)通過讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程。
3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。
數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。
不足之處：
1、語言不夠精煉、準(zhǔn)確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。
2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識(shí)強(qiáng)調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢(shì)思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思5
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題：
關(guān)于線段
1、數(shù)線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫一條線段，并將線段平均分。
關(guān)于厘米和米
1、測量一個(gè)物體的長度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒有掌握
2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問題。
3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。
4、測量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。
5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的認(rèn)識(shí)，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。
6、培養(yǎng)估算意識(shí)，大約幾厘米，大約幾米。
對(duì)策分析：
孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線段來說，開始我覺得線段對(duì)孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)。可是孩子是第一次認(rèn)識(shí)線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫�段是有長短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用
端點(diǎn)標(biāo)注出來，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因?yàn)橛辛司�段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫一條線段。
關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會(huì)量物體的.長度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時(shí)候，有些會(huì)存在多霧。
厘米和米在我們看來很簡單，實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn)，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思6
本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長度單位---厘米，在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對(duì)于厘米這兩個(gè)字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。
在認(rèn)識(shí)厘米之后，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對(duì)1厘米的`感受，進(jìn)而了解幾厘米的具體長。
本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于好奇心極強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
另外，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。
但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尺上的每一個(gè)數(shù)字都是代表刻度，在表達(dá)時(shí)應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達(dá)上應(yīng)該多加注意；另外，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思7
認(rèn)識(shí)厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識(shí)，拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題范圍，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計(jì)活動(dòng)中。本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認(rèn)識(shí)直尺，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在介紹直尺的時(shí)候?qū)迕椎淖帜阜?hào)表示顯得倉促而不足，同時(shí)沒有指出1厘米億可以寫成1cm。
接下來的認(rèn)識(shí)1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細(xì)，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。
但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學(xué)生討論很好，但是我引導(dǎo)不夠，最好是讓學(xué)生上臺(tái)自己指一指，數(shù)一數(shù)，認(rèn)一認(rèn)，這樣更有助于學(xué)生理解，同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且相信用學(xué)生自己的.話去理解、去講解相信效果會(huì)很好。
在最后的用直尺量一量的活動(dòng)中，學(xué)生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現(xiàn)，我的過多問題會(huì)成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示，學(xué)生討論顯得會(huì)比較多余。
在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個(gè)最大的忌諱，題號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師，他們很多時(shí)候其實(shí)是很認(rèn)真的、很仔細(xì)的，反而是我比較大意。
在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有步驟地開展。課后，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思8
【教學(xué)內(nèi)容】
《厘米的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(青島版)一年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合實(shí)際，經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的
長度觀念。
3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計(jì)一些物體的長度，形成初步
的估計(jì)意識(shí)。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實(shí)際觀察
和操作中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
建立1厘米的長度觀念。
[教、學(xué)具準(zhǔn)備]
多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。
師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎?
生：喜歡。
師：今天老師就滿足你們的心愿!請(qǐng)看大屏幕。(播放動(dòng)畫：從前，有個(gè)叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎，歡迎，我來給你量一量，徒弟，你來記!一拃、兩拃、三拃，身長三拃;袖長……” 量完之后，師傅有事要出門，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃、
兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然后對(duì)徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)
師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。
生1：徒弟沒有認(rèn)真做。
生2：徒弟沒有用尺子量。
生3：師傅的手大，徒弟的手小。
師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋!，我們看書上的同學(xué)是怎么說的。
出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀)
師：看來她和我們的想法是一致的。
再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個(gè)人的拃量就好了)
師：讀后你知道了什么?
生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。
[反思：本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動(dòng)畫導(dǎo)入，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。緊接著引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)故事的思考，并從中體會(huì)到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。]
二、自主學(xué)習(xí)，合作交流
1、認(rèn)識(shí)尺子
(1)初步感知
師：小博士又告訴我們什么呢?請(qǐng)看：
(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。)
師：一起讀!通過讀，你知道了什么?
生：測量物體的長度通常用尺子。
師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。
師：認(rèn)真觀察：尺子上都有什么?(小組內(nèi)說一說)。
(2)小組匯報(bào)交流，梳理總結(jié)。
生1：有數(shù)。
師：有哪些數(shù)?一起讀。
生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有許多長、短不一樣的線。
師：對(duì)!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。
師：你認(rèn)為0刻度在尺子表示什么?
生3：表示0厘米
生4：表示從0開始量
師：對(duì)!0在尺子上表示起點(diǎn)。(板書：0刻度-----起點(diǎn))
生5：尺子上還有兩個(gè)英文字母CM.。
師：請(qǐng)繼續(xù)看大屏幕。
師：一起讀。
師：通過讀你知道了什么?
生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。
師：說的真完整!
師：對(duì)，厘米可以用字母CM表示。板書：厘米CM
師：今天我們就來學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)。(板書課題)
[反思：認(rèn)識(shí)尺子這一環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。除了cm兩個(gè)字母學(xué)生不認(rèn)識(shí)，其余內(nèi)容一氣呵成。]
2、認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長度觀念。
(1)、認(rèn)識(shí)1厘米。
師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米) (出示下圖)
師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)
生1：從0到1是1厘米。
生2：從5到6是1厘米。
師：下面請(qǐng)你從學(xué)具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?
生3：從2到3是1厘米。
生4：從10到11是1厘米。
生5：從7到8是1厘米。
師：把你找到的一起說給老師聽!同學(xué)們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長度都是1厘米。
(2)體驗(yàn)1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念。
A、從小棒中找1厘米。
師：請(qǐng)你從學(xué)具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看。
師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)
生：1厘米。
師：看來大家都找對(duì)了，那就伸出一個(gè)勝利的手勢(shì)，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)
B、用自己的方法表示1厘米。
師：你能用手勢(shì)表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請(qǐng)放下!
師：同學(xué)們真能干!表示得都很接近!
C、找生活中的1厘米。
師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。
師：小電腦要讓我們干什么?
生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?
師：真是會(huì)審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀。
師：小明發(fā)現(xiàn)了什么?
生：他食指的寬度大約是1厘米。
師：認(rèn)真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?
生：他是在尺子上比的。
師：誰還有補(bǔ)充嗎?
生：他食指的寬度在0和1之間。
師：真是會(huì)觀察的孩子!把掌聲送給他!
師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請(qǐng)?jiān)诔咦由媳缺瓤?
生齊說：1厘米。
師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。
生1：釘子長1厘米。
師：圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。
(反思：學(xué)生說的不一定是圖釘，當(dāng)時(shí)應(yīng)該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢(shì)比給大家看嗎?”給發(fā)言學(xué)生一個(gè)補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)。)
生2：我食指的寬度大約是1厘米。
生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。
(還有許多小手高舉著)
師：把你找到的一起大聲說給老師聽!
師：同學(xué)們真了不起!不僅會(huì)聽課，而且還善于觀察!其實(shí)生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。
請(qǐng)看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計(jì)算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)
[反思：認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我安排了六次活動(dòng)：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用手勢(shì)比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、想一想等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程，幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，突出了活動(dòng)的重點(diǎn)。從活動(dòng)的效果來看，學(xué)生1厘米概念的建立是比較準(zhǔn)確的。]
3、認(rèn)識(shí)幾厘米。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在
尺子上找一找吧。)
生1：從0到2是2厘米
生2：從5到7是2厘米
生3：從8到10是1厘米。
師：同學(xué)們找的'非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)
生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了尺子，老師帶來了關(guān)于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時(shí)候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時(shí)就出現(xiàn)不同的意見，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統(tǒng)一用米尺來量物體的長度。同學(xué)們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)
師：同學(xué)們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?
生：米尺。
[反思：通過認(rèn)識(shí)幾厘米，使學(xué)生對(duì)厘米這一常見的長度單位有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。“米尺的由來”這一小資料的引入，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長度單位的必要性，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容很感興趣。]
4、用尺子量。
(1)自主閱讀，感悟測量方法
師：下面我們就來學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測量)
師：齊讀要求。
師：這道題要讓我們干什么?
生1：讓我們測量紙條的長度。
師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?
(指名一生上臺(tái)指)
師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。
(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾。)
老師說了什么?(小組互相說一說。)
師：想一想，測量紙條的長度時(shí)，要先干什么?
生：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。
師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?
生：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。
師：(指著)請(qǐng)看：尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端了嗎?
生齊：對(duì)準(zhǔn)了。
師：再干什么呢?
生：再看紙條的右端對(duì)著幾。
師：請(qǐng)看紙條的右端對(duì)著幾?知道紙條有多長了嗎?
生：5厘米
(2)學(xué)兒歌，促理解。
關(guān)于測量老師還有一首動(dòng)聽的兒歌呢!豎起小耳朵認(rèn)真聽吧!(出示配樂兒歌：)
小朋友要牢記，食指寬一厘米;
用直尺量物體，左端要和“0”對(duì)齊，
右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。
[反思：這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對(duì)長度單位厘米的認(rèn)識(shí)，又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)測量方法理解。同時(shí)還起到了課中操的作用，讓學(xué)生放松身心，活躍氣氛。]
(3)動(dòng)手測量：
師：現(xiàn)在你想不想量一量?請(qǐng)你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長度。
生：我量的是5厘米。
師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?
生：5厘米。
師：誰和他選的不一樣?
生：我量的是8厘米。
師：他選的是藍(lán)色的小棒。也是選藍(lán)色的舉手。你們量的和他一樣嗎?
生：一樣。
師：誰和他倆選的都不一樣?
生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。
師：和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。
師：同學(xué)們真能干!量的都很準(zhǔn)!
[反思：教師先讓學(xué)生自主閱讀，感悟測量方法，再學(xué)兒歌促理解，最后讓學(xué)生動(dòng)手測量，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。]
三、課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?一起說。
生：厘米的認(rèn)識(shí)
師：你都學(xué)會(huì)了什么?
生1：我知道0刻度在尺子上表示起點(diǎn)。
生2：我學(xué)會(huì)了用尺子測量物體的長度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
師：同學(xué)們都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認(rèn)為自
己學(xué)的怎么樣啊?(生紛紛舉手)
師：一起大聲說!
生：非常好!
師:老師相信大家都是最棒的!
[反思：學(xué)生的總結(jié)雖然不是很全面，但在這里為學(xué)生提供了自主總結(jié)的機(jī)會(huì)，教給他們及時(shí)梳理所學(xué)內(nèi)容的方法。]
四、自主練習(xí)，拓展應(yīng)用。
師:下面福娃寶寶有個(gè)問題要考考你們,看誰反應(yīng)最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會(huì),是什么?
生:奧運(yùn)會(huì)!
師:今天老師把奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌帶來了,請(qǐng)看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!
生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌
師：每塊獎(jiǎng)牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對(duì)，就能取得
一枚獎(jiǎng)牌，現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎(jiǎng)牌?
生一起興奮的說：金牌!
師：那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認(rèn)真聽!(課件出示下面的題目)：
生1：再買一把新尺子。
師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢?
[反思：這位學(xué)生聽完這道題目的第一反應(yīng)想到買一把新尺子，雖然他沒有回答出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的答案，但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這里我并沒有否定這種方法，而是讓學(xué)生換一種角度去思考。]
生：可以從2開始量。
師：這位同學(xué)真會(huì)思考!把掌聲送給他!
(出示這種情況)請(qǐng)看：小棒的左端對(duì)著幾?
生：小棒的左端對(duì)著2。
師：右端對(duì)著幾?
生：右端對(duì)著14。
師：小棒的長度是幾厘米?
生1：14厘米。
生2：13厘米。
生3：12厘米。
師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。
生：12厘米。
師：你是怎樣知道的?
生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。
師：所以小棒的長度是幾厘米?
生一起說：12厘米。
師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?
生：數(shù)大格。
師：同學(xué)們幫小明解決了問題，小明正在高興的對(duì)我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對(duì)的舉手!從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!
[反思：學(xué)生只有個(gè)別的想到了以“2”為起點(diǎn)的測量方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長度，這說明部分學(xué)生并不是真正明白這種測量方法及其中的道理，如果此時(shí)能及時(shí)地用數(shù)大格的方法進(jìn)行驗(yàn)證，會(huì)更有說服力。]
2、奪銀牌
師：現(xiàn)在你想摘取哪枚獎(jiǎng)牌?
生：銀牌
師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請(qǐng)看，齊讀)小猴要讓我們干什么?
小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?
(出示下面的題目)：
(1)釘子長3厘米。 ( )
生：讓看一看小猴量的長度對(duì)不對(duì)。
師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。
生：錯(cuò)
師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!
(2)鉛筆長5厘米。()
生：對(duì)!
師：有不同意見嗎?
生2：錯(cuò)!
師：說說你是怎樣想的。
生2：鉛筆的左端沒有對(duì)準(zhǔn)0刻度。
師：誰有不同意見?
生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米
師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結(jié)果是對(duì)的，
這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。
(3)小棒長7厘米。()
師：一起說。
生：錯(cuò)!
師：應(yīng)該是幾厘米?
生齊：9厘米。
師：剛才3道題都做對(duì)的舉手!請(qǐng)拿出一枚銀牌!祝賀你們!
[反思：這道題的處理，我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)意見
一致的沒有再強(qiáng)調(diào)說明理由，感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些。]
3、奪銅牌
師：現(xiàn)在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：
師傅的一拃是( )厘米。
生：18厘米。
師：繼續(xù)看大屏幕，一起讀。出示：
徒弟的一拃是( )厘米。
生：12厘米
師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!
師：同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的一拃，舉起來，估計(jì)一下，你的一拃大約有多長?
生1：11厘米
生2：13厘米
生3：12厘米
師：到底有多長?請(qǐng)你量一量。
生1：12厘米
生2：11厘米
師：剛才估計(jì)的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!
師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請(qǐng)看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)
我們的一步長大約30厘米。
師：剛才得到3枚獎(jiǎng)牌的請(qǐng)舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!
[反思：這道題通過了解估計(jì)手掌的長度，引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長度，它們就像一把把小尺子，會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中幫學(xué)生估計(jì)測量周圍的物體的長度。]
五、課外研究
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了尺子，其實(shí)生活中有各種各樣的尺子，比如：卷尺、軟尺，課下就請(qǐng)你調(diào)查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?
[反思：把課堂延伸到生活中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。]
[課后反思]:
在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).
第二,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)..
讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手，讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知，強(qiáng)化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。
第三，我注重情感的交流和過程的體現(xiàn)。
時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的情感交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制，學(xué)生在課堂上活起來了，動(dòng)起來了，自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力得到提高。
第四，注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。
為了鞏固新知，幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的測量能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的活動(dòng)中。
本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒能給學(xué)生充分的探究時(shí)間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思9
厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實(shí)際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡單的單位換算。
在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對(duì)孩子來說不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識(shí)接受都需要過程，對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過了兩三節(jié)課的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。
對(duì)于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。
1.師生比賽，引出米
師：請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當(dāng)直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）
然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說老師欺負(fù)了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負(fù)他了？
同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復(fù)追問幾次，全班達(dá)成共識(shí)：尺子的長短不一樣。
師：如果讓你們選，你們用哪個(gè)？
生：長一點(diǎn)的。
總結(jié)：直尺是用來量短一點(diǎn)的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點(diǎn)的尺子：米尺。今天來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。
2.建立1米表象，估測實(shí)物
米尺的長度就是1米，認(rèn)真觀察長度，找到實(shí)物
我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的`事物時(shí)非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的，快樂的學(xué)習(xí)。
兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選，對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對(duì)接，能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。
創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思10
認(rèn)識(shí)厘米這節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長度單位厘米，幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學(xué)會(huì)用厘米尺測量線段的長度，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。整個(gè)教學(xué)過程都圍繞這些任務(wù)和目標(biāo)來開展。這節(jié)課課前要求學(xué)生準(zhǔn)備毛線、直尺等學(xué)習(xí)用具以及上課開始前的一些準(zhǔn)備，這節(jié)課的課前準(zhǔn)備還是做得非常充分的，90％以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導(dǎo)做好了相應(yīng)的.準(zhǔn)備，本節(jié)課的導(dǎo)入部分也做得非常成功，教學(xué)開始，老師今天想請(qǐng)大家?guī)蛡�(gè)忙，可以嗎？同學(xué)們都非常樂意，很快就引起了學(xué)生對(duì)課堂的'注意，然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進(jìn)行了相應(yīng)的操作，順理成章的進(jìn)入到了本節(jié)課《認(rèn)識(shí)厘米》的學(xué)習(xí)。新知的教學(xué)，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的意見和見解，然后通過小結(jié)：測量比較短的物體時(shí)，常用厘米作單位，并講述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以寫成1cm，引導(dǎo)學(xué)生在自己的尺子比劃比劃，用兩個(gè)手指比劃出1厘米大約有多長。讓學(xué)生通過比劃充分感知1厘米的長度。通過找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長度大約是一厘米？在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學(xué)生理解1厘米的實(shí)際長度。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思11
厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱
以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過多種活動(dòng)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計(jì)活動(dòng)中去。
主要教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長度的表象。首先設(shè)計(jì)了量課桌長度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位，還不會(huì)用直尺測量物體的長度。因此，學(xué)生可能會(huì)用身體的x個(gè)部位來量，也可能會(huì)選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測量的結(jié)果也不完全相同。通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用厘米作單位測量比較長的'物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求。教學(xué)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便？在充分交流的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度，實(shí)際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對(duì)1米實(shí)際長度的感知。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí)，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識(shí)體系。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思12
在一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏
之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí)，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長度單位，對(duì)同學(xué)來說有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí)，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。
2、1厘米的'“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫線段時(shí)應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫上端點(diǎn)，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開始”何時(shí)“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻
子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思13
厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是，對(duì)長度單位厘米和米，1厘米和1米的實(shí)際長度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。
因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小，在測量短或小的物體時(shí)常常用到厘米，課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），幫助學(xué)生建立1米的長度觀念，達(dá)到了很好的效果。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會(huì)用到厘米，總結(jié)在測量長度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。
認(rèn)識(shí)長度單位米時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時(shí)我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立1米的長度觀念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測量較長物體的'長度，從而理解米的感念。讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到了米這個(gè)長度單位的感念，從而提高了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí)，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識(shí)體系。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思14
學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來并不難。
而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識(shí)如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），好多學(xué)生都填“米”，對(duì)于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的.長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個(gè)面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。
尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長度單位的表象。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思15
認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思。
這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思》。
認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長
度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的'寬度等等，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長度。
通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測量已知物體的長度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長度。
但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思16
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，覺得比較好的地方：
1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”
（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的`長度單位）；
�。�2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）、以小組為單位量紙條的長度，有從
刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的能力。
不足之處：這節(jié)課知識(shí)量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有及時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：
�。�1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；
�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；
（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；
（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；
……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們?cè)趺粗赖�？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的�！斑�有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度”一帶而過。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思17
《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認(rèn)識(shí)了自己。我覺得自己很失敗。原因有：
1、時(shí)間太倉促，準(zhǔn)備不充分，包括課件和教具。
2、對(duì)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實(shí)仔細(xì)想想，一年級(jí)已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問題了，可恰恰是由于對(duì)教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處�；叵胱约旱恼n堂，每次集體聽課，都會(huì)出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的`去理解，只弄個(gè)一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來，就會(huì)有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深入，只是停留在學(xué)會(huì)的層面上，在學(xué)
以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會(huì)，群策群力，尋求進(jìn)步。
認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思18
今天上了《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，因?yàn)槭枪_課，思考了很多，思考這節(jié)課
對(duì)于一年級(jí)的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后，又思考了很多，因?yàn)橄挛缫c大家交流。回顧我的教師職業(yè)生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識(shí)，也在這其中不斷的成長。
我通過三個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、這節(jié)課的成功之處
1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場進(jìn)行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實(shí)在的課。
2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題，合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作，注重知識(shí)的構(gòu)建過程。
3、重視對(duì)學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適時(shí)通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的.表達(dá)和交流。
二、這節(jié)課的不足之處
1、對(duì)一年級(jí)后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時(shí)候的提問語言不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，很多時(shí)候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對(duì)課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，各個(gè)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫課題了。
三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請(qǐng)求
1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)20xx版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，課堂目標(biāo)，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)。
2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當(dāng)公開課一樣上。
3、請(qǐng)求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)。
《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識(shí)厘米，形成1厘米實(shí)際長度的表象，學(xué)會(huì)用尺量1厘米的長度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì)測量長度必須要有長度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的x部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會(huì)不同，讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會(huì)到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個(gè)統(tǒng)一的長度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道，體會(huì)測量長度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤：第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線，第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。
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