《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思1
《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的 重點是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與 呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測 量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主 的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長 度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單 位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能 力。
教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對 1 毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直 觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢表示 1 分米的長度，然后在生活中找長度是 1 分米的物體。
建立 1 分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。 在練習(xí)設(shè)計中，我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的.一個關(guān)于長度單位的 練習(xí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間， 拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有 90 毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出 1 毫米長的鋼筆和 4 米厚的筆記本， 認(rèn)真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生討論交流：匯報小明日記中出 現(xiàn)的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀，一目了然，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了本節(jié)課的知識。通過比一比、量一量等活動，進(jìn)一步加深對所學(xué)長度單位的理解。 同時，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，解決生活中的問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問 題的能力。
回想整節(jié)課，在教學(xué)實踐中我還存在著許多不足之處：還應(yīng)進(jìn)一步加強學(xué)生的操作體驗，提高學(xué)生的估計能力和空間觀念。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思2
本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認(rèn)識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計、測量的實踐活動，以提高學(xué)生的估測能力。
而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的`知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會學(xué)生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測量物體的長度，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實的活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認(rèn)識》教學(xué)中，我再根據(jù)學(xué)生的實際情況逐步放手，讓學(xué)生在實際活動中自主探索。本節(jié)課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來說比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來獲得學(xué)生的喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計目的有兩個，一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道：數(shù)學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思3
這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節(jié)課的重點是認(rèn)識分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認(rèn)識，強化已經(jīng)形成的表象。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：
一、 數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入
師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進(jìn)衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認(rèn)真的早讀。
師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？
學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。
師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？
師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認(rèn)識新的長度單位。
二、認(rèn)識分米
1、初步認(rèn)識
PPT出示鉛筆盒。
師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習(xí)工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準(zhǔn)備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學(xué)們估一估它的長邊和短邊的`長？
師：你能量一量嗎？看看你估計的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）
追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？
2、認(rèn)一認(rèn)
讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。
提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)
提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。
3、畫一畫
讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。
提問：你是怎樣畫的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。
4、找一找
提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。
組織全班交流，進(jìn)一步感受1分米的實際長度。
5、數(shù)一數(shù)
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。
三、認(rèn)識毫米
1、量一量
同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。
提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要準(zhǔn)確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認(rèn)識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學(xué)生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。
2、數(shù)一數(shù)
讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格。
提問：1厘米等于多少毫米？（板書）
3、看一看
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長。
提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升
1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記
2、想想做做第一題
讓學(xué)生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。
提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？
再問：你認(rèn)為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？
3、想想做做第二題
出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。
學(xué)生獨立完成測量和填空，并交流測量的結(jié)果，以及自己的發(fā)現(xiàn)。
出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。
提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、想想做做第三題
完成測量后，讓學(xué)生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題
讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬，說一說估計的結(jié)果，以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬，并記錄測量的結(jié)果。
提問：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？
比較：估計時，一般不需要得到十分準(zhǔn)確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進(jìn)行交流。
五、交流反饋，全課小結(jié)
同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會？
在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進(jìn)行導(dǎo)入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學(xué)生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學(xué)生回答不出來我也會給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導(dǎo)時分別進(jìn)行了個別指導(dǎo)。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思4
在《毫米和分米的認(rèn)識》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認(rèn)知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進(jìn)“分米”這個概念時，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢去進(jìn)行估測，并在語言表達(dá)方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計、度量一些物體的.長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對這些進(jìn)率混淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思5
小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的.強烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實際測量能力。在認(rèn)識了新的長度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認(rèn)識。測量活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思6
本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認(rèn)識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計、測量的'實踐活動，以提高學(xué)生的估測能力。
而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會學(xué)生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測量物體的長度，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實的活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認(rèn)識》教學(xué)中，我再根據(jù)學(xué)生的實際情況逐步放手，讓學(xué)生在實際活動中自主探索。 本節(jié)課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來說比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來獲得學(xué)生的喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計目的有兩個，一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道：數(shù)學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認(rèn)識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學(xué)�！痹诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。
1．關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認(rèn)知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點，通過有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認(rèn)識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。
學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識。有的認(rèn)為這么長，有的認(rèn)為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的'認(rèn)知經(jīng)驗，再進(jìn)行1毫米長度的認(rèn)識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。
2．關(guān)注學(xué)生的親身體驗。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認(rèn)識學(xué)生的過程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認(rèn)識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認(rèn)識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實際觀察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認(rèn)識1分米有多長時，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進(jìn)行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思8
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程�！�
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動，鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長。首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來，讓學(xué)生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準(zhǔn)確。結(jié)果，通過學(xué)生動手測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的長度時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長短。認(rèn)識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動的熱情特別高，并且在活動中學(xué)會了深入地思考問題。在學(xué)習(xí)完長度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認(rèn)識。
通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，他們在數(shù)學(xué)活動中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的興致很濃。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。
二、精心設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的估測也是和課件觀念
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在認(rèn)識1分米以后，構(gòu)建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的'長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度、還當(dāng)不是整厘米時也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機(jī)會。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識分米和毫米的過程。
三、幫學(xué)生解決問題的能力，增強運用應(yīng)用意識
在練習(xí)設(shè)計中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊的練習(xí)，在南郊、整理中強化對長度單位的認(rèn)識，也增強了長度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節(jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思9
分米和毫米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。
課的開始，我通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認(rèn)識。新課改強調(diào)對單位實際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準(zhǔn)備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機(jī)的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過討論得出的，學(xué)生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。
在教學(xué)毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的`卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動為主動。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思10
本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力等。
學(xué)生對毫米這個新概念還是有一些基本認(rèn)識的，當(dāng)問起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的時候，學(xué)生能很快的回答出用毫米來測量。在教學(xué)時，測量的方法需要進(jìn)一步規(guī)范。起點對準(zhǔn)0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。
今天上課的時候發(fā)現(xiàn)，小刻度的讀法，學(xué)生有些困難，有的數(shù)空格的個數(shù)，有的數(shù)小的刻度線，有的從整厘米的刻度開始數(shù)，因此需要有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將毫米數(shù)的`部分放大后清晰的展示出來，再明確，數(shù)的是間隔數(shù)，尺子的質(zhì)量問題，測量的方法問題，也導(dǎo)致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差，教學(xué)時還是忽略不計。
單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個單位，學(xué)生有點思維定勢，整十就換成一位數(shù)，一位數(shù)就換成兩位數(shù)，因此這里不適合安排單位換算，只是簡單的單項出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時里出現(xiàn)。
只是在學(xué)生做作業(yè)時，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)：
1、不是從刻度開始測量的物體長度，部分學(xué)生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數(shù)了
2、（）厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米
3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思11
毫米的認(rèn)識長度單位認(rèn)知的擴(kuò)展。讓學(xué)生練習(xí)生活，感悟已經(jīng)學(xué)過的長度單位是不夠用的，在實際測量中，還有很多東西是不到1厘米的。因此，認(rèn)識毫米是實際的需要，由此產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動機(jī)和需求來。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、T：同學(xué)們，二年級的時候我們就知道測量物體的長度時，要用到長度單位。你們還記得我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位嗎？(米、厘米)
2、T：它們之間的進(jìn)率還記得嗎？(1米=100厘米)
3、T：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米大約有多長？
T：真能干！今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)測量。
【復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)�！�
二、探索新知。
1、學(xué)習(xí)例1。
�。�1）T：今天是新學(xué)期的第一天，你們手里都有一本嶄新的數(shù)學(xué)書，喜歡嗎？那你能估計一下這本數(shù)學(xué)書的長、寬、厚各是多少嗎？在小組里說說！
學(xué)生小組交流，交流完后教師組織全班交流。
（2）T：剛才同學(xué)們說了這么多不同的長度，到底哪些同學(xué)估計對了呢？請你們自己量一量吧！
學(xué)生動手測量，老師注意提醒學(xué)生測量的方法，并要求學(xué)生盡量測得準(zhǔn)確一點，為毫米的認(rèn)識做鋪墊。
�。�3）T：把你測量的結(jié)果在小組里說說！
（4）T：誰來說給大家聽？……剛才哪些同學(xué)估計的數(shù)比較接近你測量出的實際數(shù)據(jù)的，請舉手！真不錯！
�。�5）T：剛才老師聽到有幾位同學(xué)說出了“比15厘米多一點”、“不到14厘米，還差2格”……這樣的話，證明這些同學(xué)測量得非常仔細(xì)，觀察得非常認(rèn)真。同學(xué)們，當(dāng)測量的長度不是整厘米時，怎么辦呢？……今天我們就來認(rèn)識一個比厘米更小的長度單位——毫米。
【從已有知識過渡到新知的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律�！�
（6）教師在屏幕上出示放大的1厘米圖。
T：瞧：這是放大的1厘米，有的同學(xué)剛才就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，1厘米被分成了許多小格，那其中的1小格表示多長呢？誰知道？
T：對，其中的一小格就表示“1毫米”！數(shù)數(shù)，1厘米的.長度里有幾小格？
T：對，1厘米的長度里有10小格，也就是1厘米＝10毫米（板書）
自己讀讀！
【引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，得出毫米與厘米之間的關(guān)系�！�
（7）T：用手指比比，1毫米大約有多長？誰來說說？
T：出示書上的圖：1毫米大約有1分硬幣那么厚，你們桌上有硬幣，自己感受一下1毫米的長度。
�。�8）T：一起比比，1毫米大概有多長？那你能說出測量生活中的哪些物品一般用“毫米”做單位嗎？
�。�9）教師小結(jié)：量比較短的物體長度或者要求測量得非常精確時，可以用毫米做單位。
2、完成“做一做”。
屏幕出示做一做得3幅圖。
T：請同學(xué)們準(zhǔn)確的讀出這三種物品的長度各是多少，然后完成下面的填空！
學(xué)生獨立完成，全班訂正！
三．鞏固練習(xí)。
1、練習(xí)一第2題。
2、活動：用毫米量。
毫米的單位很小，學(xué)生要建立起毫米的長度概念有一定的困難，因此本節(jié)課在設(shè)計的時候注重以學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分讓學(xué)生觀察和動手實踐，讓學(xué)生深刻地感受到毫米產(chǎn)生的實際意義，并發(fā)現(xiàn)毫米與厘米的關(guān)系。同時，多樣的數(shù)學(xué)活動，不僅讓學(xué)生建立了毫米的長度概念，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思12
雖然經(jīng)歷了好幾個課時的準(zhǔn)備,但我對學(xué)生掌握長度單位的情況甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對長度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開課時，為了更好把握學(xué)生的知識水平，而且在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個長度單位，我設(shè)問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認(rèn)識），正因為這樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對認(rèn)識和學(xué)習(xí)分米、毫米這長度單位的'必要性。沒有了這一個前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時，學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學(xué)生與建立起的各個長度的多少個的對比、這樣添合適的長度單位就減少了些許的出錯、
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會學(xué)習(xí)一個新知識的'必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在他們的心中扎下根。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思13
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)時，認(rèn)識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的`說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來。”，學(xué)生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當(dāng)不是整厘米時，認(rèn)識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進(jìn)行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思14
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識》。在此之前，關(guān)于長度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認(rèn)識。
在教學(xué)時，首先讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見過，而“毫米”的知識，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動，使學(xué)生對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學(xué)知識運用到生活實際當(dāng)中。并通過對直尺的.觀察，放手發(fā)動學(xué)生獨立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識毫米后，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，比如讓學(xué)生測量粉筆長度，鉛筆盒，動手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識進(jìn)行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習(xí)中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思15
1、問題設(shè)計過細(xì)、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設(shè)計的問題小而具體，是根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。但細(xì)細(xì)思考還是覺得所設(shè)計的問題過細(xì)、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認(rèn)識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學(xué)生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
2、張弛有度，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋�無比遼闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認(rèn)識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識，整個層次是鮮明的。在分米的設(shè)計過程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時調(diào)整：在毫米的.認(rèn)識學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會更好。
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