《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思1
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。”
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使他們體會(huì)1毫米有多長。首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長短，然后實(shí)際測量一下，看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。結(jié)果，通過學(xué)生動(dòng)手測量數(shù)學(xué)書的'長、寬、厚的長度時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長短。認(rèn)識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題。在學(xué)習(xí)完長度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認(rèn)識。
通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的興致很濃。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思2
在上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學(xué)生的操作來認(rèn)識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測、多動(dòng)手、多交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，這樣學(xué)起來比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認(rèn)識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長度。還讓學(xué)生動(dòng)手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學(xué)生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。
本節(jié)課有很多不足，在認(rèn)識1厘米等于幾毫米時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對1毫米的`認(rèn)識出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。當(dāng)時(shí)我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵(lì)性的評價(jià)語言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會(huì)再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思3
本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認(rèn)識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動(dòng)的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過估、量，體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計(jì)、測量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測能力。
而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會(huì)學(xué)生如何有效估計(jì)物體的長度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測量物體的長度，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認(rèn)識》教學(xué)中，我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節(jié)課屬于計(jì)量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來說比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來獲得學(xué)生的`喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道：數(shù)學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認(rèn)識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，生活中處處有數(shù)學(xué)�！痹诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。
1．關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”作為一個(gè)基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗(yàn)”的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平，然后把“經(jīng)驗(yàn)”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識時(shí)，因?qū)W生已有對厘米和米的認(rèn)識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。
學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識。有的認(rèn)為這么長，有的認(rèn)為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行1毫米長度的認(rèn)識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長約7（），這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個(gè)單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)用手比劃出長度，在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。
2．關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗(yàn)的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時(shí)，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的過程，同時(shí)也是我們認(rèn)識學(xué)生的過程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識到的最小的一個(gè)長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認(rèn)識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認(rèn)識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的`表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動(dòng)手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會(huì)員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗阌惺裁锤杏X？”讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長度。在認(rèn)識1分米有多長時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸，體驗(yàn)和感受1分米的長度。接下來設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計(jì)和測量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì)到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思5
小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本著“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的`強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實(shí)際長度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識也是通過先估計(jì)，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測量能力。在認(rèn)識了新的長度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì)了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì)了測量不同的物體要用不同的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認(rèn)識。測量活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測量能力。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思6
“毫米的認(rèn)識”是20xx年教育部審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元“測量”的第一課時(shí)的內(nèi)容，是繼二年級米和厘米的學(xué)習(xí)后引入的另一長度單位，它是以后學(xué)生學(xué)習(xí)更多長度單位的過渡，因此，學(xué)好本節(jié)課對今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認(rèn)識”這一節(jié)的公開教學(xué)，現(xiàn)作如下的反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力。
培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而估測是測量的重要組成部分，也是估計(jì)的一種，它是對物體或圖形的某種屬性（長短、大小、輕重等）——量的估計(jì)。在實(shí)際生活中，對一個(gè)量的估計(jì)常常比精確計(jì)算它的大小更重要，同時(shí)，估測教學(xué)有助于兒童理解測量的特征和過程，并獲得對度量單位大小的認(rèn)識。估測能力的培養(yǎng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測？按我個(gè)人理解，估測就是個(gè)體根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)，采取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過程。在教學(xué)《毫米的認(rèn)識》這一課時(shí)，我主要注意以下幾點(diǎn)。
1、重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎(chǔ)。
測量單位和實(shí)際測量是測量的兩個(gè)基本要素，其中測量單位作為大家認(rèn)可的公度是測量的基礎(chǔ)，當(dāng)然也應(yīng)該是估測的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師要重視讓學(xué)生實(shí)際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實(shí)際意義，為估測奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在要求學(xué)生估測數(shù)學(xué)書的長、寬、厚前，我有意識地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過的長度單位有哪些，學(xué)生很快地說出有米和厘米�？墒钱�(dāng)讓學(xué)生比劃一下，1米與1厘米分別有多長時(shí)，大部分學(xué)生都是亂比劃。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)現(xiàn)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長度大約就是1厘米。同樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了，這時(shí)老師告訴同學(xué)們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時(shí)應(yīng)該把手腕折回來一些。當(dāng)學(xué)生在直尺上認(rèn)識了1毫米有多長后，也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動(dòng)起來，在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)，建立測量單位的表象——奠定估測基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活，充實(shí)測量單位的表象——豐富估測參照。
對一個(gè)量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應(yīng)根據(jù)相關(guān)的參照物進(jìn)行合理的估計(jì)與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，教師密切聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的測量體驗(yàn)，將能有效提高學(xué)生的估測能力，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如：本節(jié)課我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚時(shí)，我便有意地讓學(xué)生先來估測一下數(shù)學(xué)書的長、寬、厚大約是多少厘米時(shí)？有些學(xué)生說用自己1厘米寬的食指去估，有學(xué)生提出用自己的食指去估太浪費(fèi)時(shí)間了，數(shù)學(xué)書這么長，可以用自己的“一拃”長去估。這時(shí)我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數(shù)學(xué)書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數(shù)學(xué)書的長估成約25厘米。還有學(xué)生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比，數(shù)學(xué)書的長比20厘米的直尺長一些，所以我把數(shù)學(xué)書的長估成約23厘米�！笆持钢讣椎膶挕薄ⅰ耙粧�長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學(xué)生估測的參照物，學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行估測，能有效避免學(xué)生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準(zhǔn)確性和有效性。當(dāng)然，在安排學(xué)生測量這些物體的長度時(shí)要堅(jiān)持先估后測的原則，讓學(xué)生在估計(jì)中提高估測能力，在測量中修正估計(jì)精度，在估測中積累經(jīng)驗(yàn)。
二、備課中應(yīng)注重備學(xué)生。
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所謂備課，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。備好一節(jié)課，不僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等幾個(gè)環(huán)節(jié)，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的.工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開的。在具體的一節(jié)課的備課時(shí)，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果。
如在復(fù)習(xí)完舊知后，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式分別估計(jì)數(shù)學(xué)書的長、寬和厚大約是多少厘米。備課時(shí)我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無從下手，不知道怎么估？還有的學(xué)生因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)的習(xí)慣，知道了毫米的概念，結(jié)果直接用厘米與毫米作單位測量出了數(shù)學(xué)書的寬與厚。后來通過師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些參照物去估測，結(jié)果還是花了較多的時(shí)間估測出數(shù)學(xué)書的長、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問：同學(xué)們估得準(zhǔn)確嗎？用尺子量量看!備課時(shí)我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié)，結(jié)果還有許多學(xué)生不知道怎樣用尺子測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚。特別是測量數(shù)學(xué)書的厚時(shí)，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對準(zhǔn)書的一端，而是用直尺的頂端對準(zhǔn)了書的一端，這樣測量出的長度很不準(zhǔn)確，誤差大。所以我又馬上在展示臺上教學(xué)生一步步來測量書的長、寬、厚。一節(jié)課上下來，我感覺自己包辦得較多，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。其實(shí)我覺得當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度作為估測的參照物時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)估一估，可我卻沒有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時(shí)較多，到后面就沒時(shí)間認(rèn)識“幾毫米”了，學(xué)生容易把5毫米這一刻度線當(dāng)成厘米刻度線，還有個(gè)別學(xué)生對1毫米的小格數(shù)的不夠準(zhǔn)確，加上學(xué)生的尺子五花八門，出自不同的廠家，質(zhì)量也不同，學(xué)生測量的方法不一樣，也導(dǎo)致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒有預(yù)料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思7
分米和毫米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。
課的開始，我通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)分米時(shí)，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時(shí)，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認(rèn)識。新課改強(qiáng)調(diào)對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準(zhǔn)備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機(jī)的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過討論得出的，學(xué)生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。
在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的.單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會(huì)毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會(huì)更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思8
教學(xué)內(nèi)容：新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第三單元測量第一課時(shí)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測、測量，使學(xué)生對毫米的認(rèn)識逐步加深，建立毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測量這一單元中，將要學(xué)習(xí)長度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識與方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對常用的長度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識。本來我也試著想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問題，因?yàn)楹撩椎膶W(xué)習(xí)學(xué)生對于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結(jié)合起來也要花許多時(shí)間，所以兩課時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認(rèn)識＞教學(xué)設(shè)計(jì)后，重新設(shè)計(jì)＜毫米的`認(rèn)識＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了涉及到各長度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破：幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中的實(shí)際問題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長度知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
2．加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分的感知，并逐步達(dá)到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排了學(xué)生用尺子測量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著，在下邊的動(dòng)手操作小組內(nèi)合作測量物品時(shí)，每一次準(zhǔn)確測量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來看存在的一些問題
1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時(shí)，時(shí)間過長，應(yīng)該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問題時(shí)語言表達(dá)不完整，因?yàn)槭孪茸约涸诮虒W(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)也沒有示范。此外自身在授課時(shí)語言表達(dá)也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒有很好地進(jìn)行小結(jié)，在問問題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節(jié)課在估測方面比較薄弱，應(yīng)該也要仔細(xì)分析一下，還有在測量時(shí)用到的測量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。
4、練習(xí)中從學(xué)生測量的錯(cuò)誤情況來看：由于我沒有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認(rèn)識毫米時(shí)就強(qiáng)調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒有預(yù)料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以，應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點(diǎn)，沒有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思9
這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的氛圍
在本節(jié)課中，我提供了大量的測量活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)先思考，圍繞探索的問題，在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作的多，因此學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的`恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、注重實(shí)踐運(yùn)用
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識探索解決簡單的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長度，學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測：一是在課始，先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思10
這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進(jìn)率。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而具體的測量和估計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認(rèn)識，強(qiáng)化已經(jīng)形成的表象。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程：
一、 數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入
師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅(jiān)持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進(jìn)衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認(rèn)真的早讀。
師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？
學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？
師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認(rèn)識新的長度單位。
二、認(rèn)識分米
1、初步認(rèn)識
PPT出示鉛筆盒。
師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習(xí)工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準(zhǔn)備了和這個(gè)鉛筆盒一樣大小的紙片，同學(xué)們估一估它的長邊和短邊的長？
師：你能量一量嗎？看看你估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)。
師：這個(gè)鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。
指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）
追問：這個(gè)文具盒的長大約是幾分米？寬呢？
2、認(rèn)一認(rèn)
讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。
提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？
指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)
提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。
3、畫一畫
讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。
提問：你是怎樣畫的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。
4、找一找
提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。
組織全班交流，進(jìn)一步感受1分米的實(shí)際長度。
5、數(shù)一數(shù)
讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。
三、認(rèn)識毫米
1、量一量
同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。
提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要準(zhǔn)確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中間1個(gè)小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認(rèn)識的另一個(gè)長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學(xué)生活動(dòng)后，組織交流，明確：直尺上每一個(gè)小格的長度都是1毫米。
2、數(shù)一數(shù)
讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個(gè)小格。
提問：1厘米等于多少毫米？（板書）
3、看一看
出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長。
提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。
四、鞏固提升
1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記
2、想想做做第一題
讓學(xué)生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。
提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？
再問：你認(rèn)為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？
3、想想做做第二題
出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。
學(xué)生獨(dú)立完成測量和填空，并交流測量的`結(jié)果，以及自己的發(fā)現(xiàn)。
出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨(dú)立完成測量和填空，并組織反饋。
提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、想想做做第三題
完成測量后，讓學(xué)生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。
5、想想做做第四題
讓學(xué)生分別估計(jì)數(shù)學(xué)書和講臺的寬，說一說估計(jì)的結(jié)果，以及為什么估計(jì)數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計(jì)講臺的寬度要用分米做單位。
讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬，并記錄測量的結(jié)果。
提問：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？
再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？
比較：估計(jì)時(shí)，一般不需要得到十分準(zhǔn)確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。
6、閱讀“你知道嗎”，并進(jìn)行交流。
五、交流反饋，全課小結(jié)
同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會(huì)？
在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進(jìn)行導(dǎo)入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價(jià)的部分，我非常注重評價(jià)的時(shí)效性，給予學(xué)生及時(shí)肯定的評價(jià)，以激勵(lì)性的評價(jià)為主，即使學(xué)生回答不出來我也會(huì)給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個(gè)單位混淆，在巡視指導(dǎo)時(shí)分別進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思11
本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的準(zhǔn)備，所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。
在課堂上，我從學(xué)生的回答問題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長度的概念。
本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過觀察，估計(jì)，交流，測量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課，我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認(rèn)識了1毫米的長度時(shí)，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的'厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長度單位的概念。
總的來說，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的；當(dāng)然，也還存在一些問題，如：個(gè)別學(xué)生的測量還不夠準(zhǔn)確，
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思12
雖然經(jīng)歷了好幾個(gè)課時(shí)的準(zhǔn)備,但我對學(xué)生掌握長度單位的情況甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對長度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開課時(shí)，為了更好把握學(xué)生的知識水平，而且在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個(gè)長度單位，我設(shè)問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個(gè)孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認(rèn)識），正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對認(rèn)識和學(xué)習(xí)分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個(gè)前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個(gè)單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時(shí)，學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學(xué)生與建立起的各個(gè)長度的多少個(gè)的對比.這樣添合適的.長度單位就減少了些許的出錯(cuò).
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實(shí)際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動(dòng)想知道某種事物或知識，那么這個(gè)事物或知識才能在他們的心中扎下根。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思13
《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長度單位：分米，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米、 1米=10分米、 1厘米= 10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的'長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運(yùn)用到實(shí)際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時(shí)，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱，問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的'練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。例如：鐵釘長2毫米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話。
看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思14
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識》。在此之前，關(guān)于長度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認(rèn)識。
在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見過，而“毫米”的知識，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過對直尺的'觀察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識毫米后，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，比如讓學(xué)生測量粉筆長度，鉛筆盒，動(dòng)手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識進(jìn)行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習(xí)中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思15
本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認(rèn)識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動(dòng)的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過估、量，體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計(jì)、測量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測能力。
而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會(huì)學(xué)生如何有效估計(jì)物體的長度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測量物體的長度，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認(rèn)識》教學(xué)中，我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。 本節(jié)課屬于計(jì)量單位的教學(xué)，對于三年級的'學(xué)生來說比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來獲得學(xué)生的喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道：數(shù)學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
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