5以內(nèi)加法教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的5以內(nèi)加法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思1
通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。學(xué)生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的.展開教學(xué)各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學(xué)交流，要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思2
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)的加法》，我看到圖上近處3個小朋友在澆花，遠處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小朋友們不但愛學(xué)習(xí)，還愛勞動呢，看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫）請學(xué)生說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時有人去提水了，（再出示兩個小朋友提水的動畫）學(xué)生再說說幾個小朋友在提水？這幾個小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人�。客ㄟ^動畫演示，分3個層次，學(xué)生一句句的說出題意：有3個小朋友在澆水，有2個小朋友在提水，一共有幾個小朋友？這樣做，為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境，有利于學(xué)生的理解，為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個臺階。
“+”學(xué)生已經(jīng)認識，我就通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了。學(xué)生能夠通過分與合的.經(jīng)驗說出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學(xué)生對算理就理解清楚了，并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動畫把它們放一遍給學(xué)生看，再請學(xué)生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚，集體交流時學(xué)生就能明白每個算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來書上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思3
加法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步認識的，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經(jīng)學(xué)過了。”有些會說：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西？”他們進入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了！
作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的開始，也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。
生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。
師：通過這個圖意，能提出一個什么問題呢？（引出“一共有幾只小鳥”，讓學(xué)生感知如何提問）
師：“一共有多少只小鳥？”說說你是怎樣想的？怎樣列式？
生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的.1只小鳥合起來，應(yīng)該用加法計算。
師：說的真好，那該怎么列式呢？
生2：4+1=5
師板書：4+1=5
二、合作交流，探求新知
1、獨立思考，自主探索
師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的？
2、全班交流，探討多種算法
生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會算很多的加法呢！
�。ǹ吹剿茄笱蟮靡獾哪樱仪椴蛔越乜洫劻怂麕拙洌犃宋业目洫�，他樂滋滋地坐下去了。）
生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。
�。ㄟ@都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。）
師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎？
（學(xué)生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。）
師：好好想想，你是怎么計算出來的？怎么想的就怎么說。
課上到這里，我只好通過講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。
不足之處：
1.在通過圖意，提出問題這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進行提問。有的學(xué)生說成圖的意思，有的學(xué)生說成算式，答非所問。
2.學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問題的時候，很多學(xué)生沒有認真聽。
3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。
反思：
通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。學(xué)生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開教學(xué)各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思4
本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。
在本課中注重了一下幾個方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計算方法時，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學(xué)生的.思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中，老師盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思5
《5以內(nèi)的加法》是學(xué)生第一次正式接觸加法，學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實際問題的`基礎(chǔ)。教學(xué)例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學(xué)生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓學(xué)生對合起來要有一個比較深刻的認識，通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生體會到把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，讓學(xué)生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學(xué)生說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導(dǎo)他們用學(xué)過的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學(xué)生自覺地與已經(jīng)學(xué)過的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。
二、練習(xí)設(shè)計注重層次性，拓展學(xué)生的能力
想想做做第1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導(dǎo)學(xué)生說清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導(dǎo)幾和幾合成幾的方法來口算，引導(dǎo)學(xué)生說好一句話因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習(xí)題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個孩子參與學(xué)習(xí)是我追求的目標，本課將理解加法含義，領(lǐng)悟計算方法作為重點，鼓勵學(xué)生結(jié)合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會加法口算。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思6
加法的初步認識這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的的起始課，本節(jié)課的訓(xùn)練重點是通過熟悉的情境觀察，語言的交流表達，游戲中的操作演示等活動，使學(xué)生體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握：認識“+”號，會讀加法計算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和運用數(shù)學(xué)語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來解決。在實際的`教學(xué)過程中，我主要做到了以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。
本節(jié)課的開始，我通過小丑主題圖讓學(xué)生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運用數(shù)學(xué)語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。，使學(xué)生初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學(xué)生對加法有了一定的感性認識。
二、計算方法的多樣化自主探索。
在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動手、動口、動腦實踐，多種感官并用，學(xué)習(xí)的過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學(xué)生動手操作，擺一擺，合一合，說一說，能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義，記憶更加深刻，說一說這個環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
三、密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，是新課標中特別強調(diào)的。加法的初步認識對現(xiàn)在的一年級小學(xué)生來說很簡單，但要用數(shù)學(xué)的語言把圖意說清楚說明白，并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來，還是有一定的困難的。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
不足之處：
1.學(xué)生的傾聽和回答問題習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時，就急匆匆地把答案說出來。
2.學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識，來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思7
今天，我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導(dǎo)入新課時，我先復(fù)習(xí)舊知識，口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學(xué)生學(xué)5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學(xué)。整的一堂課下來，我覺得大部分學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識點。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征，在進行課堂小結(jié)時，我用口算5以內(nèi)加法的練習(xí)代替，這樣反復(fù)的練習(xí)，以便學(xué)生鞏固新學(xué)的知識。
不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：
1、已課前準備仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學(xué)生。
2、在教學(xué)過程中，舉手回答問題的'學(xué)生比較少，聲音普遍不夠響亮。
3、在檢查鞏固練習(xí)時，仍有20來個學(xué)生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進行補差。在以后的教學(xué)中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學(xué)生，多請教有經(jīng)驗的，學(xué)識淵博的教師，以爭取更大的進步，早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思8
5 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計算除去個別學(xué)生有難度，大多數(shù)學(xué)生掌握較好，所以我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動中，體會加減法的含義這個內(nèi)容上面來。我是這樣做的：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體會到加減法就在我們的.身邊。
課本上的情景圖非常有意思，但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學(xué)中，盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以內(nèi)的減法，我設(shè)計了下面一個活動：分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫，看究竟怎么分。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，我就勢引導(dǎo)：我能提出一個有關(guān)貼畫的問題，誰能回答正確，就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫，獎給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學(xué)生很容易回答出來了，我趁機引入了減法的意義。并提問：誰能根據(jù)我手中的貼畫，發(fā)現(xiàn)一個減法問題，提出來。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以內(nèi)減法的所有問題并進行解答，教學(xué)效果特別好。
2、采用多種練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要使學(xué)生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習(xí)形式進行訓(xùn)練。
1、視算
每節(jié)課前，利用3 ——5 分鐘的時間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學(xué)生看卡片（ 投影片） 口算�？稍谌嘤瞄_火車或?qū)诹畹刃问竭M行練習(xí)，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進行練習(xí)，使視覺、思維與口語表達密切聯(lián)系起來。
2、聽算
教師按一定速度讀題，學(xué)生迅速口算，直接寫出得數(shù)，使聽覺、思維與口語表達也直接聯(lián)系起來。
3、筆答
教師事先準備好口算題單讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成，看誰算得又對又快，強化學(xué)生的口算能力。
4、游戲 性練
（1） 口算接龍。教師事先準備好幾組口算題（ 可寫在動物、花朵等圖案的反面） 各組學(xué)生每人一題，逐一填寫得數(shù)，看哪組同學(xué)算得又對又快。
�。�2） 找朋友。教師事先準備好寫有數(shù)字（ 口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生通過口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進行比賽，評出有進步的學(xué)生，激勵其多練。
通過各種游戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動、有趣起來。
總之，口算練習(xí)要經(jīng)�；�、趣味化、長期化，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思9
在本節(jié)課教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在學(xué)生的思考與表達無法企及教學(xué)目標的要求時，老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題注意學(xué)生對單位名稱的正確表達，為今后學(xué)習(xí)寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應(yīng)靈活多樣，但受客觀條件所限達不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容如果能借助多媒體，相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得更加的教學(xué)效果。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思10
《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)數(shù)的點數(shù)、認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是10以內(nèi)數(shù)的加法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加法計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ)，因此，我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的.情景中，體會加法的含義這一內(nèi)容上來。
成功之處：
課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。學(xué)生非常感興趣，特別是引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察，組內(nèi)交流討論，交流認識到：“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，在老師小結(jié)時，讓學(xué)生用手勢表示，進一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣，又進一步豐富學(xué)生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。
在鞏固練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進行動手擺一擺，說一說，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法，感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。
通過練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式、要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣；還通過計算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。
不足之處：
在操作中，用先后這兩個順序詞誤導(dǎo)了孩子，結(jié)果孩子們僅列出了一個加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思11
課前思考：
課前將學(xué)生5以內(nèi)的加法情況進行了調(diào)查，由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響，學(xué)生對加法除了知道計算結(jié)果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。
我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個例題，一幅圖就總結(jié)得出的。我們設(shè)計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經(jīng)過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉�加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。
以數(shù)學(xué)知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷和體驗數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程，感受數(shù)學(xué)的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。
本課存在的問題：
1、解讀學(xué)生不準確，將學(xué)生估計過低。
目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會用“合起來”算加法。為了這兩個目標，我設(shè)計了很多情景圖，希望借助多個具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識地滲透、強調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體，對學(xué)生的思維要求太低，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學(xué)習(xí)的欲望，目標應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系，并用算式來表達，理解加法算式的含義。
各環(huán)節(jié)要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能會畫畫圖，也有學(xué)生可能會列算式。事實上這個問題反而把學(xué)生弄得不知所措，學(xué)生完全有能力列算式表示圖意，就應(yīng)明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？
后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在交流時說出算式，沒有給予學(xué)生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學(xué)課，就培養(yǎng)思維能力來說，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生能寫出算式，他對加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解，對數(shù)量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學(xué)生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學(xué)語言表達，那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來給他體驗、抽象的機會。
2、缺乏捕捉資源的意識和能力。
課堂中，學(xué)生出現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的`，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應(yīng)反饋，如何回應(yīng)反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無從下手。
在第三幅情境圖，讓學(xué)生選擇一個算式說說表示什么意思，有一個學(xué)生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5。”我馬上反問：5表示什么？是5個小朋友，還是5朵花？學(xué)生沒有回答。緊接著有學(xué)生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”，我讓學(xué)生比較，肯定后者，讓學(xué)生反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。
緊接著第三個學(xué)生說圖上的東西是花一類，鳥一類，小朋友一類，3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見，我感覺到他對數(shù)的認識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體學(xué)生的思維，我沒有想到推進的策略，就一帶而過。
那今后在預(yù)設(shè)時，要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思12
在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。
一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。
加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)開始時，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時，我通過圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清圖的意思。（校園里3個小朋友在澆花，又來了2個）。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友？給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的`意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。
三、用今天學(xué)習(xí)的知識解決實際問題
不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力。
擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。
看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。
說一說、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道
5以內(nèi)加法教學(xué)反思13
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學(xué)生，《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)讓學(xué)生在生動有趣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當學(xué)生能看著圖說出圖的意思后，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。整個新課內(nèi)容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識�！�5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學(xué)過，有基礎(chǔ)，如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了變化，葉瀾說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識；進一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生才會學(xué)到新東西。這節(jié)課中學(xué)生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求。
二、加強口算，鼓勵算法多樣化
在進行計算的時候，首先鼓勵學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎(chǔ)是認識了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎(chǔ)的知識。教師在進行教學(xué)時，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過獨立思考，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拓寬了思路，促進學(xué)生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問題的時候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗加法計算方法的.多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
致力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養(yǎng)成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生成，體驗數(shù)學(xué)思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀察習(xí)慣，思考習(xí)慣，乃至心算習(xí)慣，草稿習(xí)慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學(xué)生就會養(yǎng)成的，不厭其煩的引導(dǎo)，長期的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會和學(xué)生的身體成長融合為一體，成長為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說做再在教師引導(dǎo)，同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地想說做，這就在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思14
本課的教學(xué)內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。使學(xué)生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以內(nèi)的加法。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活實際經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的.組成知識，通過在黑板上將5個圓片分成兩堆，讓學(xué)生邊看實物個數(shù)邊說數(shù)的組成。
師：我說1 生：我說4，1和4組成5
師：我說2 生：我說3，2和3組成5
師：我說1 生：我說3，1和3組成4
……
有了數(shù)的組成知識后，我采用了直觀教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么？生：羽毛球！一下子活躍的課堂氣氛，同學(xué)們的眼睛睜得很大，望著老師，我趁機問學(xué)生：老師左手有幾個羽毛球？（生：1個），右手有幾個羽毛球呢？（生：2個），師：1個球用數(shù)字幾表示��？（生：用1表示），2個球用數(shù)字幾表示��？（生：用2表示），師：老師手里一共有幾只羽毛球？孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個，這里用加法來表示，引出今天的新符號朋友“+”。并板書1+2=3（讀1加2等于3）
出示三個小朋友折紙鶴圖，讓學(xué)生用自己的話說圖上的意思，生1：本來有一個小朋友，又來了兩個小朋友，加起來就是3個。（教師給予表揚）生2：本來有一只紙鶴，又拿來了兩只紙鶴，加起來就是3只紙鶴（教師給予表揚）。接下來，請小朋友看圖說加法式子，使他們從感受實物圖的變化中抽象出數(shù)的變化，學(xué)會看圖說加法式子。
氣球圖的教學(xué)仿照上例。
讓學(xué)生自己動手擺一擺，用5個圓片擺出不同的加法式子，看誰擺得又快又好，并和同桌的同學(xué)說一說，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學(xué)生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對加法的理解。
探究運算加法的方法。在教學(xué)教科書第24頁的主題圖時，先要學(xué)生說圖的意思，說完意思后再說加法式子怎么寫，最后再想想4+1=？可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點回答你是怎么算出來的？生1：我是1、2、3、4、5數(shù)出來的（教師肯定回答）；生2：本來有4只了，就是數(shù)字4，加再1只就往后數(shù)，便是5了（教師肯定回答）；生3：4和1可以組成5（高度贊賞）。然后和大家一起探討哪種方法又快又好？最終引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知識來做加法最方便。
拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學(xué)習(xí)了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來表示呢？
生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。
生：媽媽買了2個蘋果，后來又買了3個蘋果，一共買了5個蘋果，可以用2+3=5來表示。
……
在同學(xué)們說的過程中，既鞏固了學(xué)生對加法的理解和運用，又使他們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思15
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了一下幾個方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的.魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
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《20以內(nèi)的進位加法》教學(xué)反思11-28
100以內(nèi)數(shù)的加法教學(xué)反思05-06
《5以內(nèi)的加法》教案03-08