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《狼和小羊》教學反思集合15篇
身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《狼和小羊》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《狼和小羊》教學反思1
狼和小羊教學反思1十月中旬，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對話，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理。
回顧課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、品味語言，重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來�；谝陨系恼J識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的.思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質(zhì)，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點，貴在無痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學生讀，目的是讀準這個兒化音，而后相機詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學生木然，這時，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時，學生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——（找碴兒）”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——”（借口、理由……）學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。
循序漸進的引導，潛移默化的訓練，讓孩子在潤物細無聲中得到了能力的提升。
《狼和小羊》教學反思2
故事《小羊和狼》的教學重點是圍繞著動物們怎樣關(guān)心和幫助小羊戰(zhàn)勝大灰狼這一 線索進行教學的。活動前，組織幼兒討論：小羊和狼他們倆誰是強者，誰是弱者。為什 么？孩子們對此討論得非常熱烈。他們自由組合，自由交流。認為大灰狼是強者，小羊 是弱者的小朋友說：“大灰狼有著鋒利的牙齒，他會一口吃掉小羊的。”“大灰狼非常 兇狠、狡猾，他會想出許多壞主意�！薄按蠡依潜寂艿每煽炝�，他會追上小羊用他有力 的爪子緊緊地抓住小羊。”認為小羊是強者，大灰狼是弱者的小朋友說：“小羊有堅硬 的'羊角，他不怕大灰狼�！薄靶⊙蚝苈斆鳎麜氤鰧Ω洞蠡依堑暮棉k法，把大灰狼消 滅掉�！薄靶⊙蛴盟奶阕影汛蠡依翘叩眠h遠的�！�
小羊和狼誰是強者，誰是弱者，他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講述了故事 《小羊和狼》。故事講述后，組織幼兒討論：小羊聽說狼要吃掉他，難過地哭起來了， 小羊是弱者，但他為什么最終能戰(zhàn)勝大灰狼呢？這次的討論，孩子們的思路清晰了，大 家都說因為有了動物朋友們的幫助，小羊才能戰(zhàn)勝大灰狼。于是，我因勢利導啟發(fā)幼兒 說出“團結(jié)起來力量大”的道理。并以此為契機，針對我班少數(shù)幼兒自我意識強，謙讓 行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進行思想教育。讓他們明白朋友間要互相關(guān)心，互相幫 助。遇到事情要互相商量，這樣，大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學習、生活 。
長期以來，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢，習慣了按部就班地完成教學目的和教 學計劃。本課時，我打破了這種定勢，先組織幼兒討論題外話，狼和小羊誰是強者，誰 是弱者。為什么？這個問題目的有三。第一，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第二，制造 懸念，為故事教學活動埋下伏筆。第三，激發(fā)幼兒的學習積極性。誠如上面所述，孩子 們在整個教學活動中自始自終保持了濃厚的學習興趣。他們說出了許多課堂外的知識和 經(jīng)驗，連平時不善言談的小朋友都躍躍欲試，充分發(fā)揮了大家學習的自主性、主動性和 創(chuàng)造性。
思品教育不能將幼兒看作是一個容器，將幼兒園的文明行為習慣要求灌輸給他們， 而是要在具體的情節(jié)中、意境中，通過直觀、生動、形象的教學手段，對他們進行動之 以情，曉之以禮的教育。在故事《小羊和狼》的教學中，我抓住了這一點，利用小朋友 對故事的喜愛、理解，不失時機地進行思想教育，讓幼兒分辨是非，達到了事半功倍的 效果。
《狼和小羊》教學反思3
通過學習《狼和小羊》一課，進一步了解了狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
一、打破傳統(tǒng)的教學模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。教學中，教師以興趣為先導，從形式的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。教師利用課文自身的美去調(diào)動學生讀書的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的'教學中扎扎實實地訓練學生的語言。
第二、注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。
三、教學思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫配音，激發(fā)了學生的學習興趣，看動畫片是學生最喜歡的，教師把為本文自制的動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生復述課文，練習說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了知識。
《狼和小羊》教學反思4
今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。
很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。
首先，學課文不只是學習課文本身，還是通過課本學習如何其他文章，要教給學生學習的方法，怎么教？就靠老師平時教學時的滲透。
這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢？老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的`孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。
這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。課堂上，學生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。
其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。
1、反問句。這個地方，我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的，是反問句。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?（太恐怖了！）學生說意思不一樣。
課后老師與我交流，學生就這么一接觸，當然說不一樣了，因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。
然后再看課后練習，就知道了。
2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是準備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點呢？
3、最后的延伸部分。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。還有一個是關(guān)于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內(nèi)容太多了？
最后，我有個新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》
《狼和小羊》教學反思5
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內(nèi)容淺顯，受學生喜歡。這篇文章通過描寫狼故意找碴兒想吃羊，雖然借口一再不成立，但還是強詞奪理，要將小羊吃掉。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。在上這節(jié)課時，我正為班里學生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中，表現(xiàn)出來對自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。于是，結(jié)合這節(jié)課，我開始了研究。
傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完結(jié)的符號為參考。雖然也強調(diào)過，但是孩子們卻依然有錯時，特別是碰到一些少用的標點，更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文，既然我們班學生已經(jīng)反映了情況，那么我就將這個練習放在了平日的教學中。每個自然段的教學，我都會讓孩子數(shù)一數(shù)，這個自然段有多少句話，交用數(shù)字標出來，然后請學生上到展臺，將自己的答案展示出來。全班一起對照，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決。經(jīng)過了幾個固定模式的訓練，學生對如何數(shù)句子已經(jīng)較為清楚，這時，我又順勢布置，讓孩子們每課預習時，將自然段的句子標注出來。教學就收到了讓我滿意的效果的。
此外，因為《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，于是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領(lǐng)會寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設(shè)計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的.被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發(fā)學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學生大腦，活躍學生思維
教學反思：《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的�！彼晕以诮虒W設(shè)計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長，可讀性很強，但含義深刻，寓意多元，對低年級學生來說，要真正理解有一定難度。教學過程中，我沒有刻意引導學生往確切把握寓意上鉆，特別沒有搞出一個標準的說法讓學生讀背，重要的是在于充分展開學習討論的過程，讓學生說出自己真實的感受，在學習和理解課文語言文字的同時，也受到符合他們年齡特征的教育，我認為這樣對孩子的幫助也許更大。
《狼和小羊》教學反思6
《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級語文上冊一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理。在這節(jié)課上，我注重學生的年齡、認知特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生走進故事，把自己當作故事中的人物，體會寓言故事表達的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有：
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會狼的兇狠，羊的溫和勇敢。
2、努力構(gòu)建自主、探究的學習方式
教學過程中，我注重自主、探究學習方法的培養(yǎng)。提出問題，6人小組續(xù)編故事，然后選代表上臺續(xù)編故事，師生共同評價，情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。
3、時刻表揚和鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。
課堂上，我時刻關(guān)注學生，鼓勵學生積極回答問題，對學生進行及時的鼓勵和表揚，表揚方式多樣，言語鼓勵、掌聲鼓勵，與學生握一握手，撫摸學生的頭。讓學生感受到老師的關(guān)注和對他的期待。所以這節(jié)課學生學生一直保持積極活躍的學習狀態(tài)，有濃厚的學習興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態(tài)始終是高漲和積極地。
4、在閱讀教學中，有效滲透學生口語交際的訓練。
在教學中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供說話、交流的.機會，如：模仿狼的聲音說一說狼在想些什么？小羊會怎樣救自己？誰給他續(xù)編的故事提一提建議？你覺得他讀得怎樣？培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，提高了學生口語表達和交際的能力。
5、利用遠教資源營造學習氣氛，搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術(shù)輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)揮。
存在的不足之處：
1、教學中，教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境還不夠，比如：“找碴兒”一詞，學生理解起來比較抽象，教師可以課堂上與學生互動創(chuàng)設(shè)情境，讓學生理解什么是“找碴兒”。
2、續(xù)編故事應在熟讀課文之后，第一課時就讓學生續(xù)編好故事有些不恰當。
3、故事的寓意挖掘不夠深，如果讓學生結(jié)合實際說一說，學生感悟會更深刻。
《狼和小羊》教學反思7
教學內(nèi)容：
精讀課文。
教學目標：
1、通過朗讀，幫助學生理解課文。
2、讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。
3、分角色朗讀課文。
教學重點：幫助學生理解課文內(nèi)容。
教學難點：了解課文所講的道理。
教學過程：
一、復習導入
1、復習字詞
2、聽話訓練
�、偬焐巷h著一朵朵白云
�、诠珗@里的花
�、劭匆娦⊙蛟谙吅人�
�、芾枪室庹也陜�
二、精讀課文
(一)、 第一自然段
1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們在干什么？
2、指導說具體。
一只（）小羊在（）小溪邊喝水。
一只（）狼走來，想（）。
3、指名連起來說圖意。
4、指名朗讀第一自然段。
5、小結(jié)圖意。
�。ǘ�、第二——六自然段
1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？
讀后討論上述問題。
（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）
說說“找碴兒”的意思。
2、精讀2、3 自然段。
�、僦该x，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？
�、诳磮D理解“上游”“下游”的意思。
�、壑笇Ю首x，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。
�、苄〗Y(jié)：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。
3、精讀4、5 自然段。
①輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？
�、诮虒W詞語：氣沖沖 可憐 背地里
�、壑笇Ю首x。
4、精讀第6自然段。
�、俾犂蠋熥x課文，討論：狼第三次找什么借口？
�、诮虒W生字詞：再 爭辯
�、塾懻摚篴：為什么這一次不寫羊講理的話？
b：誰來說說狼向小羊撲去，結(jié)果會怎樣？
④指名有感情地朗讀課文。
5、小結(jié)2-6自然段。
�、僮杂删氉x，練習說話。
�、谥该谩跋取佟詈蟆钡木涫桨牙侨握也鐑旱慕�(jīng)過說出來。
�、壑该醚蚍瘩g狼的話來說明狼是在故意找茬兒。
�、軒熓觯哼@個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設(shè)法和他們斗爭。
�、輪l(fā)想象，發(fā)散思維。
�、奕绻闶切⊙颍阍鯓雍屠亲鞫窢�？
三、課堂作業(yè)
1、口頭擴詞。
沖（）（）（）
溫（）（）（）
2、練習分角色朗讀課文。
附：板書設(shè)計 10、狼和小羊
狼 故意 找碴兒 小羊
教學反思
《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文內(nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過對角色語言、神態(tài)、動作的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文內(nèi)容對于學生來說，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，出示教學掛圖，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的'印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會發(fā)生什么？”在朗讀中學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生更深刻地認識狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話及表情描寫使主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭，對比鮮明。在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮，這時的孩子們的情感是豐富的，這時再提出問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的理解是不難的。現(xiàn)實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號，使學生思維的又一拓展，結(jié)合學生的心情，提出“如果你是小羊，你會怎么辦？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是難以預料的，各種各樣的辦法都出來了。通過這次教學，我更明白了“讀”的力量和必要性。
《狼和小羊》教學反思8
杜村小學 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級的學生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學這一課時我便努力設(shè)計各種情景讓學生融入到故事中去。
一、導入之中引興趣
本來設(shè)計的是，告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友，讓他們談談對狼和羊的初步認識，然后再走進課文，利用情境教學，激發(fā)學生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習，后來因為時間原因，在導入環(huán)節(jié)沒有深入討論，直接進入正題，而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在開始時就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點
設(shè)計的重點是放在第二課時對課文的講解，所以即使是二年級的孩子，仍然沒有拿出大部分時間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對生字進行了預習，確保在第二課時的時候，大家都能認識會讀，對于書寫，我也是只講了有代表性的一個左右結(jié)構(gòu)的字，一個上下結(jié)構(gòu)的字，孩子們掌握要領(lǐng)進行描紅。讓孩子們在語文實踐中學習科學有效的記憶方法。
三、圖文結(jié)合吸眼球
在教學中學生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界。我在制作課件時，根據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中，并在情景表演中，展示生動的動畫感覺，讓學生在表演時能融入角色，讀出感覺。二年級的孩子還是對圖片動畫比較感興趣，我利用這一情勢，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了
他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事，主要通過了三次對話對角色進行了定義。所以全篇要以讀為重點，特別是對兩個人物的語言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對話時，抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語，讓學生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學生主動閱讀。引導學生把自己置身于故事之中去，進行理解與體驗，不但能激發(fā)學生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著屏幕上的動畫，更是演的`有聲有色，令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后，課文結(jié)束了，引導了孩子感受了兩個人物的性格特點，應該對這一寓言故事的道理進行升華，在這里我做的并不好，說完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒當堂講有邏輯，更深刻了。
總之，孩子們在課堂上有興致有激情，就是對我最大的鼓勵，我也會及時查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們開心的學，學的開心。
《狼和小羊》教學反思9
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。
疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙。學生在課堂中，老師要鼓勵學生多提問題，同時要引導孩子從多個角度對提出的問題來多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學生的多向思維能力。例如：在學習國標本第三冊《狼和小羊》一課，學生圍繞文章的結(jié)尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學生展開討論，結(jié)果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒有被狼吃掉。在此基礎(chǔ)上，我又引導孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時又指出：這些其實是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒有不同的呢？學生一下子靜下來了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來。大家都靜靜地聽著：我有不同的.方法，這時，正好又來了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開始了爭斗，小羊趁此機會偷偷地溜走了。話剛說完，全班頓時響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過了一會，又有人發(fā)言了。此時教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉(zhuǎn)身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象��！小羊在危急情況下，自己救了自己。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：
每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務就是要運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。
《狼和小羊》教學反思10
【游戲主題由來】
《小羊和狼》是中班表演游戲中的傳統(tǒng)教材，由于故事中的角色個性鮮明，情節(jié)簡單，具有趣味性，動作性強，對話多次重復，語言瑯瑯上口，因此，非常適合中班幼兒進行表演、聽了三遍故事后，幼兒就基本上會復述這個故事了，而且在復述的時候幼兒園不由自主地表演了故事中角色的動作，比如貓用爪子抓狼，狗用嘴咬狼，馬用腿踢狼，象用鼻子把狼卷起來等、看到幼兒喜歡這個故事，我們就開展了"小羊和狼"的表演游戲、
【游戲總目標】
一、喜歡參與表演游戲，感受故事情節(jié)、角色情緒的變化，嘗試運用語言、動作、表情，大膽、創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色性格特征。
二、能根據(jù)角色的特征運用表演道具裝扮角色，并能根據(jù)故事內(nèi)容布置游戲的場景。
三、能合作游戲 ，學會協(xié)商，輪流扮演角色、使用玩具。
四、懂得遵守游戲規(guī)則，會有條理地整理游戲材料。
五、會根據(jù)游戲的情況進行簡單的講評，并針對相應的問題提出下一次游戲的改進方案。
六、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
七、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質(zhì)。
第一次游戲
【活動目標】
一、熟悉角色的出場順序，并能運用連貫的語言大膽地表演。
二、能根據(jù)自己所扮演的角色，初步運用表演道具裝扮自己。
三、能按意愿分組，初步學習協(xié)商游戲。
【活動準備】
經(jīng)驗準備：
1、在語言區(qū)中投放《小羊和狼》的故事圖片，讓幼兒學習復述故事，進一步熟悉故事內(nèi)容。
2、在美工區(qū)中指導幼兒學習制作小羊、狼等角色的道具。
物質(zhì)準備：制作小貓、小狗、小羊、狼、白馬、大象的頭飾，房子背景、積木若干。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：展示幼兒設(shè)計的道具，布置好游戲場景。
【活動過程】
一、展示布置好的場景，并出示幼兒制作的道具，導入游戲。
（一）介紹布置好的場景，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
師：上周我們一起尋找了可以用來布置小羊家的材料，今天老師就要把這些材料布置成了小羊的家，我們一起來看看吧。
（二）請幼兒介紹自己制作的道具。
師：請小朋友說一說你是為那個角色制作道具的，你是怎么制作的？
�。ㄈ⿴熡谆貞浌适轮薪巧鰣龅捻樞�，熟悉狼和小羊、小動物們與小羊以及小動物之間的對話。
師提問：
1、故事剛開始時誰先出場？他應該站在哪里？接著誰來了？大，考吧、幼，師，網(wǎng)狼對小羊說了？小羊是怎么回答的？狼又是怎么說的？
2、后來有哪些小動物來了？先是誰？接著是誰？他們都對小羊說了什么？
3、天黑了，小動物們都在小羊家一起商量怎么對付大灰狼，它們是怎么說的？
二、提出游戲要求，幫助幼兒做好游戲前的準備。
（一）鼓勵幼兒用協(xié)商的.方式選出組長，組長按組員的意愿協(xié)調(diào)、分配角色。
（二）引導幼兒選擇適合的道具裝扮自己，然后開展游戲。
三、幼兒分組開展表演游戲，教師觀察指導。
�。ㄒ唬┯^察幼兒角色分配和道具的使用情況。
（二）觀察表演中角色出場的順序和角色對話的情況。
四、整理游戲場地，收拾游戲材料，交流游戲情況。
�。ㄒ唬┰诮處煹奶嵝严�，幼兒合作整理游戲場地，歸類收拾游戲材料。
（二）交流游戲情況。
1、請游戲中表演較好的小組上臺表演精彩片段，其他幼兒欣賞、評價。
師：你們覺得他們表演的怎么樣？誰表演的最好？好在哪里？
2、討論道具的使用情況以及初步學習協(xié)商游戲的情況。
師：今天游戲中你扮演什么角色？用什么道具來裝扮自己？你是怎么跟同伴一起游戲的？
3、討論下次游戲需要增添的道具。
教學反思：
故事情節(jié)有趣、緊湊，語言朗朗上口，幼兒很喜歡這個故事。啟發(fā)幼兒說出“團結(jié)起來力量大”，并以此為契機針對中班幼兒自我意識強，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進行思想教育，讓他們明白朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學習、生活。
《狼和小羊》教學反思11
《狼和小羊》是一個傳統(tǒng)故事，我們的爸爸媽媽給我們講過，爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過，現(xiàn)在我們給孩子們講這個故事，孩子們還是非常喜歡。但隨著時間的流逝，社會的發(fā)展，觀念的轉(zhuǎn)變，我們對這個故事的教學采用了新的方法。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉�！庇變簝�(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時，教師可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。
在故事《小羊和狼》的教學過程中，我把故事的結(jié)尾省略了，而是讓孩子來猜想后來怎么樣了？就因為沒有了一個完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個想象的`空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，紛紛主動的展開想象，給故事編一個完整的結(jié)尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說：大灰狼也是我們?nèi)祟惖暮门笥�，不能隨便打死，我們應該讓大灰狼和小羊做好朋友，大家團結(jié)友愛在一起。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師把握好時機，幼兒就能在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編出更精彩的故事來。
《狼和小羊》教學反思12
《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)，動作，對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。
在教學中，我通過提問：狼想干什么他為了吃小羊是怎么做的來引出狼"故意找碴兒"。并通過讓學生邊讀課文邊劃出狼找了幾次碴兒，分別找的什么碴兒來組織教學。學生們基本都能找出狼找的碴兒，雖然有的沒有完全找出來，但是部分學生都能找正確。在交流后，緊抓住狼和小羊的不同特點，不同說話的語氣以及他們的動作，神情等，讓學生表演讀，來體會狼這是在"故意找碴兒"。由于學生對狼和羊的性格特點都有一定的了解，所以在閱讀時都能揣摩各自的語氣，投入得表演讀。正因為一些學生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗讀，調(diào)動了很多學生的積極性，他們都想來演一演，讀一讀�；谒麄兊男睦硇枨�，我讓每個小朋友都能參與其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他們個個興致高漲，不但得到了快樂，也更好了理解了課文的內(nèi)容，理解了狼這是在"故意找碴兒"。
課文結(jié)束時，狼向小羊撲去用了一個省略號，緊扣住這個省略號我讓學生大膽想象結(jié)果會是怎樣的，將故事接著編下去。學生有的說"吃了"；有的說"沒有"。沒有吃的學生想出了小羊"沒有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力過猛摔死了"，"跳進前面的陷阱里了"等等。學生們興趣十足，很多學生都想來交流自己編的'故事。但由于時間關(guān)系交流的學生不多。其實我可以讓學生將自己編的小故事寫下來，再找個時間交流，完全可以將學生的熱情延續(xù)下去，也能激發(fā)學生協(xié)作的興趣。以后教學中，要多抓住學生喜歡創(chuàng)編童話的心理特點，讓學生多寫，寫交流，提高他們寫作的興趣，以及學習語文的興趣。
《狼和小羊》教學反思13
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的�？墒窃鯓幼尯⒆用靼啄兀课ㄒ坏霓k法就是通過朗讀。所以整個教學環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，又激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作了鋪墊。整個教學過程，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學生更清楚認識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無理的.，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話最能體現(xiàn)兩者的特點，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解。
《狼和小羊》教學反思14
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的'對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來�；谝陨系恼J識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變換句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質(zhì)，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
學習這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學習。
《狼和小羊》教學反思15
《狼和小羊》第一課時說課稿
振興小學 范曉媛
蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的'善良的特點，生動地進行語言、動作、神態(tài)的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。
教學目標:
1、指導學生借助拼音讀準、讀通課文。
2、指導學生通過自主學習學會本課生字。
學習目標：
1、讀準、讀通課文。
2、學會本課生字。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、正確、流利地讀課文。
一、本節(jié)課我的教學重點是以下兩個方面：
�。�1）重視字詞句教學。
這一環(huán)節(jié)我主要采用小組合作的形式，讓學生在組內(nèi)互相讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要選取每組的一、二號同學進行領(lǐng)讀及自主強調(diào)字音。隨后請小組代表上臺按自然段進行朗讀，其他小組認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，我采用了隨文識字的方法進行識記。
�。�2）指導書寫
這一環(huán)節(jié)，我提出一個任務“你認為本課的生字哪些不好寫呢？”這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學的態(tài)勢。隨后我進行范寫，學生之后描紅、臨寫，在采用評議的形式選出優(yōu)秀作品。
（3）檢測導結(jié)這一環(huán)節(jié)，我圍繞學習目標設(shè)計了“聽寫”和“選取自己喜歡的自然段讀給同桌聽”兩種形式，效果挺好。
課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現(xiàn)對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學的積極性，充分體現(xiàn)了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。
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