《狼和小羊》教學(xué)反思通用15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《狼和小羊》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《狼和小羊》教學(xué)反思1
《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)，動作，對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。
在教學(xué)中，我通過提問：狼想干什么他為了吃小羊是怎么做的來引出狼"故意找碴兒"。并通過讓學(xué)生邊讀課文邊劃出狼找了幾次碴兒，分別找的什么碴兒來組織教學(xué)。學(xué)生們基本都能找出狼找的碴兒，雖然有的沒有完全找出來，但是部分學(xué)生都能找正確。在交流后，緊抓住狼和小羊的不同特點，不同說話的語氣以及他們的動作，神情等，讓學(xué)生表演讀，來體會狼這是在"故意找碴兒"。由于學(xué)生對狼和羊的性格特點都有一定的了解，所以在閱讀時都能揣摩各自的語氣，投入得表演讀。正因為一些學(xué)生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗讀，調(diào)動了很多學(xué)生的積極性，他們都想來演一演，讀一讀�；谒麄兊男睦硇枨�，我讓每個小朋友都能參與其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他們個個興致高漲，不但得到了快樂，也更好了理解了課文的內(nèi)容，理解了狼這是在"故意找碴兒"。
課文結(jié)束時，狼向小羊撲去用了一個省略號，緊扣住這個省略號我讓學(xué)生大膽想象結(jié)果會是怎樣的，將故事接著編下去。學(xué)生有的說"吃了"；有的說"沒有"。沒有吃的`學(xué)生想出了小羊"沒有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力過猛摔死了"，"跳進前面的陷阱里了"等等。學(xué)生們興趣十足，很多學(xué)生都想來交流自己編的故事。但由于時間關(guān)系交流的學(xué)生不多。其實我可以讓學(xué)生將自己編的小故事寫下來，再找個時間交流，完全可以將學(xué)生的熱情延續(xù)下去，也能激發(fā)學(xué)生協(xié)作的興趣。以后教學(xué)中，要多抓住學(xué)生喜歡創(chuàng)編童話的心理特點，讓學(xué)生多寫，寫交流，提高他們寫作的興趣，以及學(xué)習語文的興趣。
《狼和小羊》教學(xué)反思2
《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文以對話為主，狼和小羊的形象在對話和神態(tài)描寫中刻畫得非常鮮明，一問一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事寓意。
一、以“找碴兒”為線索，理解故事寓意
“找碴兒”是本課學(xué)生詞語理解的一個難點，也是理清故事情節(jié)的一個重要線索，文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學(xué)生對課文內(nèi)容就清楚了。在教學(xué)中，我沒有直接為“找碴兒”定義，而是通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，感受到狼的無理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時，我通過圖示狼和小羊的位置，幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無辜說理在存心要吃它的狼面前是那么的無力，狼的惱羞成怒“不再爭辯”，更加無理取鬧地羊爸爸和直接動手，都說明跟像狼一樣存心想干壞事的人說理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。
二、以朗讀為主，關(guān)注文本語言的表達
朗讀是本課的一個重點，在教學(xué)時，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時時就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語言時表達得非常到位。因此，在第二課時教學(xué)時，我主要通過分析文本語言的表達來指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語句中的標點符號和反問句的應(yīng)用，以及角色對話前的提示語進行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的`話，部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當然，正如聽課的老師們提的建議，如果能在朗讀時提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學(xué)生會更容易融入角色。
三、演一演、編一編相結(jié)合，延伸文本、內(nèi)化語言
在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹狼羊相遇時對話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現(xiàn)出狼的兇惡、無理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
課堂上，因為設(shè)計的環(huán)節(jié)和內(nèi)容較多，在時間的把握和分配上把握得不好，續(xù)編故事環(huán)節(jié)直接有我一語帶過了。課后，我在寫話指導(dǎo)課上和同學(xué)一起展開想象，編一編小羊的結(jié)局。班上大部分學(xué)生都為小羊設(shè)計了一個狼口脫險的美好結(jié)局，有小羊用自己的智慧自救脫險的，也有被救脫險的。個別學(xué)生設(shè)計了小羊難逃厄運的結(jié)局，經(jīng)過指導(dǎo)沒話可說的學(xué)生也開始展開想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過這樣的演一演和編一編相結(jié)合，學(xué)生對文本內(nèi)容、寓意和語言表達的認識更清晰了。
本次教學(xué)中，還是留下了很多的遺憾，比如反問句沒有很好地教學(xué)，課堂中引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自己感悟的太少等，都需要今后在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中全面考量。
《狼和小羊》教學(xué)反思3
《小羊和狼》講的是小羊在小動物的幫助下，團結(jié)合作戰(zhàn)勝老狼的故事。課文對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，學(xué)生能流利地講下這個故事，但是很難理解狼和小動物們說話語氣，很難理解團結(jié)力量大這個道理。我通過課件，把視頻和聲音穿插進去，把信息技術(shù)與課文的重難點進行整合，突出重點，由理解課文，領(lǐng)悟情感，到升華情感，付諸行動，層層深入。注重聽說結(jié)合，聽思并重，提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效果。本節(jié)語文課根據(jù)弱智學(xué)生的特點設(shè)計了三維目標，注重個別化教學(xué)，設(shè)計了合作小組、課堂興趣表演、個性評論互動等學(xué)習形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂。
如：在課堂上為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我對學(xué)生進行分組，利用紅花作為強化物，對學(xué)生進行評比，起到了很好的教學(xué)效果。為加深學(xué)生對課文的理解，我還組織了學(xué)生故事情節(jié)表演，注重學(xué)生真實情境體驗，調(diào)動課堂氣氛。
這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動的開展與整合過程。這節(jié)課使學(xué)生在有趣的.環(huán)節(jié)中學(xué)懂了知識，開闊了視野，學(xué)生學(xué)得主動、活躍。
但是，這節(jié)課也是有缺點的，時間分配難把握，學(xué)生突發(fā)情況難把握，學(xué)生很難進一步討論問題，表演難到位，很難理解合作的重要性。
《狼和小羊》教學(xué)反思4
一、激發(fā)興趣，墊好基石。
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”
1.精心設(shè)計導(dǎo)語激趣。生動、巧妙的導(dǎo)語好比美味佳肴中的作料，它能挑動學(xué)生學(xué)習的興趣。一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，開頭的導(dǎo)入顯得尤為重要。由于配套掛圖太小，我只能自己制作了狼和小羊的圖片。我在課開始這樣導(dǎo)入：拿出狼的圖片，說“瞧，老師給你們到來了一只什么動物？”當小朋友看到是狼的圖片后都興奮地叫起來：“狼，是狼！”我接著問：“在你印象中狼是一種什么樣的動物？”小朋友們結(jié)合自己平時的認識說“兇惡、殘暴、討厭……”我又用同樣的方法揭示了小羊，然后問：“一只兇惡的狼和一只可的小羊之間會發(fā)生什么樣的事情呢？”這樣的導(dǎo)語一下子扣住了學(xué)生的心弦，就這樣在短短幾分鐘里，學(xué)生的興趣就調(diào)動起來了。
而且我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對老師親手畫的精美的圖更感興趣，學(xué)生會用欣賞的眼光看圖，更從心里佩服老師。這樣更能吸引學(xué)生的注意力和興趣。
2.運用各種鼓勵激趣。形式多樣的鼓勵能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。興趣濃厚，學(xué)生參與的積極性就高，而且還能增強奮發(fā)向上的競爭意識。我考慮平時上課經(jīng)常用獎花，可對他們來說這已經(jīng)沒有新鮮感了，該換點花樣了。我設(shè)計了和課文有關(guān)的圖片，并在每張后面寫上有關(guān)的文字，作為獎品送給回答問題出色的孩子。上課了，當幾個孩子回答問題較好，我把畫有可愛的小羊的圖片作為禮物獎給他們時，他們?nèi)绔@至寶。其他的小朋友也更積極起來。當我告訴他們：“背后還有文字，讀一讀！”他們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣又驚奇地翻看后面，情不自禁地朗讀起來，他們在驚喜中，不知不覺學(xué)到了課外的知識。
二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。
《狼和小羊》一文中狼的兇惡和小羊的溫和形成鮮明的不同，感情色彩非常濃重。本文是以對話形式展開故事情節(jié)的，狼和小羊的對話比較適合朗讀訓(xùn)練。狼的三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次蠻不講理。而小羊從開始的`溫和變得后來的緊張、害怕、著急。我讓學(xué)生通過看圖、想象、做動作等來體會狼的一次比一次兇殘和小羊的善良。通過教師的情來激發(fā)學(xué)生的情，利用形式多種多樣的讀，使學(xué)生讀得有味，不感到枯燥；使學(xué)生讀得有情，充分展露學(xué)生個性；使學(xué)生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。
文中出現(xiàn)兩個“喊道”。我抓住了小羊第二次回答時的“喊道”和狼第三次找碴兒的“喊道”，讓學(xué)生比較兩個“喊道”的不同，體會小羊的“喊道”是因為小羊被狼冤枉而著急、害怕；狼的“喊道”是狼兩次找碴兒失敗后惱羞成怒，不想再爭辯了。這樣一比較，學(xué)生就明白了文字所蘊涵著的不同情感，很容易讀出情感來。
但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分角色朗讀。讓學(xué)生投入情感認真地讀，讓學(xué)生戴頭飾表演讀，讀到狼聽了小羊的話“大吃一驚”，狼露出了兇殘的真面目，讓學(xué)生做相應(yīng)的動作，不僅避免單調(diào)、乏味的解釋，還活躍了課堂氣氛，變抽象為具體。
三、反復(fù)品讀，提升認識。
只有讓學(xué)生反復(fù)品味、朗讀，才能體會到故事的內(nèi)涵和寓意。1.在教學(xué)“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這句話時，我首先問：“小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解水流的方向，什么是“上游”，什么是“下游”，水是從狼這里流到小羊那里去的，水是不會倒流的。再來理解小羊的這句話的意思是：“我沒有把您喝的水弄臟�！比缓蟪鍪緝删湓挘寣W(xué)生比較。學(xué)生在比較著讀后很自然地明白反問句是更強調(diào)了沒有把水弄臟。
2.在理解寓意時，我引導(dǎo)學(xué)生：“小羊在狼的一次次找碴兒中總是和狼講道理，但最后狼還是向它撲去，那么跟狼講道理有用嗎？你從小羊的身上得到了什么教訓(xùn)？”學(xué)生在反復(fù)品讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認識到“和狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的�！痹谡麄�過程中學(xué)生品得認真，讀得有味，想得也很多。
四、拓展口語訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力。
課文的結(jié)尾處：“狼說著，就往小羊身上撲去……”課文到此嘎然而止，課文最后是個省略號，沒有寫狼有沒有吃掉小羊，留給學(xué)生無限想象空間。教學(xué)時，我抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“你愿意那可憐的小羊被狼吃掉嗎？如果你就是這只小羊，你會怎么做？請你給這個故事編個結(jié)尾�！币龑�(dǎo)學(xué)想象，這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。只可惜，由于時間掌握得不夠，課上沒有時間讓學(xué)生展開述說，這是個遺憾。
在這堂課的教學(xué)中，我雖然在課前設(shè)計時已經(jīng)注意到體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而課堂上還是教師給予得較多，把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習能力。
《狼和小羊》教學(xué)反思5
鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了小明一天的作息安排、申奧成功視頻、“我撥你說”同桌游戲，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識解決身邊的問題，滲透愛國主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的良好習慣。
不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的`地方：在探求時分的關(guān)系及認讀鐘面上的時間雖然我用了大部分的時間，但有一部分學(xué)生還掌握不好，雖然學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認識了鐘面，但有的已經(jīng)遺忘，造成教學(xué)上的困難。整個課堂時間的把握也稍稍有點欠缺，在探討時針和分針是怎樣表示時間的以及它們之間的關(guān)系時花得時間過長，導(dǎo)致后面的練習環(huán)節(jié)有點匆促。
《狼和小羊》教學(xué)反思6
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂，充滿趣味性，學(xué)生十分喜歡學(xué)習。
在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學(xué)，先讓學(xué)生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學(xué)習。在學(xué)習第一次找碴兒時，我先對學(xué)生進行了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注狼說的話，注意一下標點符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問號，讓學(xué)生思考這兩句話應(yīng)該怎么讀，試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標點符號中體會出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后，問狼沒事找事兒，小羊是什么反應(yīng)？從哪個詞可以看出來？學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。接著，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第二次找碴兒，讓學(xué)生在學(xué)習時要關(guān)注標點符號來朗讀狼和小羊的.對話，體會他們說話時的語氣。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時，學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時，也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。
但在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處：給學(xué)生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學(xué)生們對的結(jié)尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會發(fā)生什么，但由于時間關(guān)系，沒喊到幾個學(xué)生回答，我想他們在續(xù)編故事方面應(yīng)該會很有想法的。為了彌補課上的不足，我后來在自習課上給了他們些時間讓他們討論了番，說說結(jié)果可能會怎樣，學(xué)生還是十分樂于說的，討論也很積極。課雖上完了，但這節(jié)課也給我了一些啟迪：
一、圖文結(jié)合，初步感知“善惡”
在教學(xué)課文時，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學(xué)生觀察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀察，狼和小羊的外形特點，學(xué)生不難觀察到狼長得就很兇相，小羊是很溫和、可愛的。接著導(dǎo)入課文，讓學(xué)生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學(xué)課文。由圖引文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也大大提高了學(xué)生觀察圖片，描述圖片的能力，讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性。
二、朗讀為主，真切感悟“善惡”
在學(xué)習中，我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良，學(xué)生在分角色朗讀時十分感興趣，我請了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀，并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學(xué)習這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學(xué)習。
《狼和小羊》教學(xué)反思7
《狼和小羊》這篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。
一、抓住重點，品味語言，指導(dǎo)朗讀
語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們體會角色的心理，讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很想”一個詞來體會這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學(xué)生讀好小羊的話。
二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習
對于二年級的學(xué)生來說，讓他們總結(jié)學(xué)習方法，然后依據(jù)學(xué)習方法再去自學(xué)，是有些困難的。但是俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”所以在這節(jié)課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學(xué)習方法。課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時，我潛移默化地對學(xué)生進行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細。在學(xué)習第二次找茬之前，我?guī)椭鷮W(xué)生小結(jié)了之前的學(xué)習方法，然后出示了學(xué)習要求，再讓學(xué)生根據(jù)要求去自學(xué)課文。我感覺孩子們第一次自學(xué)的效果還是可以的。長此以往，相信孩子的自學(xué)能力一定能得到提高。
三、通過表演，體會寓意
這是一篇有趣的寓言故事，孩子們對此很感興趣，所以我在學(xué)完課文后安排了表演這個環(huán)節(jié)。選了兩個，主角，一個演狼，一個演羊，其他的同學(xué)齊讀旁白的`部分，全員參與。從效果看，即鍛煉了孩子的語言表達能力和表演能力，又幫著孩子復(fù)述了一次課文。通過對課文的學(xué)習和表演的體會，孩子很快說出了寓意。
四、順勢引導(dǎo)，拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開展課外閱讀活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的好習慣，提高了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng)，同時也豐富了學(xué)生的課余生活，凈化了學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫興趣，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到推波助瀾作用。課堂最后，我告訴學(xué)生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事，并告訴學(xué)生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢把這本書推薦給學(xué)生，讓他們課外多讀書，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后，我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進。
《狼和小羊》教學(xué)反思8
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論和實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多數(shù)缺乏趣味，內(nèi)涵單一。龍老師執(zhí)教的這堂課，在這方面有所突破。
�。保晒\用情境教學(xué)法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結(jié)合講故事，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，使學(xué)生很快對狼和小羊（的敵對關(guān)系）有了初步認識。
２．把活動引進課堂。龍老師這堂課，表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動交流，達到了“以情煽情，有感而發(fā)”的效果。故事式教學(xué)在這堂課也得到了合理運用，老師結(jié)合動畫圖像講故事非常成功。
�。常言u價引進課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學(xué)評價教師“一言堂”的現(xiàn)象，如開“讀書會”的環(huán)節(jié)，允許學(xué)生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學(xué)生之間互評，小組賽評，加上教師的導(dǎo)評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。
此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學(xué)生不斷參與實踐。多種教學(xué)形式的交叉、合理運用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)串講串問的結(jié)構(gòu)，增加了課堂教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習貫穿始終
課堂上，龍老師安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問題，老師放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；龍老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進了學(xué)生的自主學(xué)習。
合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學(xué)習創(chuàng)造了條件；以小組（自由組合的）學(xué)習為主的合作學(xué)習把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結(jié)合起來，既有生生互動，又在師生溝通。在探究學(xué)習方面，老師設(shè)計了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學(xué)生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認為狼和小羊最后的結(jié)果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說什么？這些問題，注意了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學(xué)習的主人。
龍老師倡導(dǎo)并采用自主、合作、探究學(xué)習的做法，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、課程意識得到明顯加強
過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這堂課，龍老師通過安排情境創(chuàng)設(shè)，角色模擬，聯(lián)系實際談話，根據(jù)所學(xué)所想續(xù)編故事，讓每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的`獨特感受，在課堂上進行交流，這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā)，一定程度上加強了課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標的完成、過程的調(diào)控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因為缺陷而完美。”也就是說，龍老師執(zhí)教的這堂課也并非完全無可挑剔。如：假設(shè)給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉(zhuǎn)峰回，小羊的多舛命運會更震撼人心；假如在語言文字訓(xùn)練方面力度再大一些，這堂課的語文味會顯得更濃些。
綜上所述，我認為龍波涌老師執(zhí)教的《狼和小羊》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
《狼和小羊》教學(xué)反思9
【游戲主題由來】
《小羊和狼》是中班表演游戲中的傳統(tǒng)教材，由于故事中的角色個性鮮明，情節(jié)簡單，具有趣味性，動作性強，對話多次重復(fù)，語言瑯瑯上口，因此，非常適合中班幼兒進行表演、聽了三遍故事后，幼兒就基本上會復(fù)述這個故事了，而且在復(fù)述的時候幼兒園不由自主地表演了故事中角色的動作，比如貓用爪子抓狼，狗用嘴咬狼，馬用腿踢狼，象用鼻子把狼卷起來等、看到幼兒喜歡這個故事，我們就開展了"小羊和狼"的表演游戲、
【游戲總目標】
一、喜歡參與表演游戲，感受故事情節(jié)、角色情緒的變化，嘗試運用語言、動作、表情，大膽、創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色性格特征。
二、能根據(jù)角色的特征運用表演道具裝扮角色，并能根據(jù)故事內(nèi)容布置游戲的場景。
三、能合作游戲 ，學(xué)會協(xié)商，輪流扮演角色、使用玩具。
四、懂得遵守游戲規(guī)則，會有條理地整理游戲材料。
五、會根據(jù)游戲的情況進行簡單的講評，并針對相應(yīng)的問題提出下一次游戲的改進方案。
六、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
七、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質(zhì)。
第一次游戲
【活動目標】
一、熟悉角色的出場順序，并能運用連貫的語言大膽地表演。
二、能根據(jù)自己所扮演的角色，初步運用表演道具裝扮自己。
三、能按意愿分組，初步學(xué)習協(xié)商游戲。
【活動準備】
經(jīng)驗準備：
1、在語言區(qū)中投放《小羊和狼》的故事圖片，讓幼兒學(xué)習復(fù)述故事，進一步熟悉故事內(nèi)容。
2、在美工區(qū)中指導(dǎo)幼兒學(xué)習制作小羊、狼等角色的道具。
物質(zhì)準備：制作小貓、小狗、小羊、狼、白馬、大象的頭飾，房子背景、積木若干。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：展示幼兒設(shè)計的道具，布置好游戲場景。
【活動過程】
一、展示布置好的場景，并出示幼兒制作的道具，導(dǎo)入游戲。
（一）介紹布置好的場景，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
師：上周我們一起尋找了可以用來布置小羊家的材料，今天老師就要把這些材料布置成了小羊的家，我們一起來看看吧。
�。ǘ┱堄變航榻B自己制作的.道具。
師：請小朋友說一說你是為那個角色制作道具的，你是怎么制作的？
�。ㄈ⿴熡谆貞浌适轮薪巧鰣龅捻樞�，熟悉狼和小羊、小動物們與小羊以及小動物之間的對話。
師提問：
1、故事剛開始時誰先出場？他應(yīng)該站在哪里？接著誰來了？大，考吧、幼，師，網(wǎng)狼對小羊說了？小羊是怎么回答的？狼又是怎么說的？
2、后來有哪些小動物來了？先是誰？接著是誰？他們都對小羊說了什么？
3、天黑了，小動物們都在小羊家一起商量怎么對付大灰狼，它們是怎么說的？
二、提出游戲要求，幫助幼兒做好游戲前的準備。
�。ㄒ唬┕膭钣變河脜f(xié)商的方式選出組長，組長按組員的意愿協(xié)調(diào)、分配角色。
�。ǘ┮龑�(dǎo)幼兒選擇適合的道具裝扮自己，然后開展游戲。
三、幼兒分組開展表演游戲，教師觀察指導(dǎo)。
�。ㄒ唬┯^察幼兒角色分配和道具的使用情況。
�。ǘ┯^察表演中角色出場的順序和角色對話的情況。
四、整理游戲場地，收拾游戲材料，交流游戲情況。
�。ㄒ唬┰诮處煹奶嵝严�，幼兒合作整理游戲場地，歸類收拾游戲材料。
（二）交流游戲情況。
1、請游戲中表演較好的小組上臺表演精彩片段，其他幼兒欣賞、評價。
師：你們覺得他們表演的怎么樣？誰表演的最好？好在哪里？
2、討論道具的使用情況以及初步學(xué)習協(xié)商游戲的情況。
師：今天游戲中你扮演什么角色？用什么道具來裝扮自己？你是怎么跟同伴一起游戲的？
3、討論下次游戲需要增添的道具。
教學(xué)反思：
故事情節(jié)有趣、緊湊，語言朗朗上口，幼兒很喜歡這個故事。啟發(fā)幼兒說出“團結(jié)起來力量大”，并以此為契機針對中班幼兒自我意識強，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進行思想教育，讓他們明白朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學(xué)習、生活。
《狼和小羊》教學(xué)反思10
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。
疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙。學(xué)生在課堂中，老師要鼓勵學(xué)生多提問題，同時要引導(dǎo)孩子從多個角度對提出的問題來多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習國標本第三冊《狼和小羊》一課，學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學(xué)生展開討論，結(jié)果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒有被狼吃掉。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動物的，它救了小羊……是的'，我馬上肯定他們的想象很棒，同時又指出：這些其實是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒有不同的呢？學(xué)生一下子靜下來了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來。大家都靜靜地聽著：我有不同的方法，這時，正好又來了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開始了爭斗，小羊趁此機會偷偷地溜走了。話剛說完，全班頓時響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過了一會，又有人發(fā)言了。此時教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉(zhuǎn)身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象��！小羊在危急情況下，自己救了自己。
每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務(wù)就是要運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。
《狼和小羊》教學(xué)反思11
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第十課《狼和小羊》�；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰。孩子們在和我相處的40分鐘里，我真切地感受到他們是自信的，學(xué)習狀態(tài)是積極的，這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學(xué)，從“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓(xùn)練”來檢驗我的課堂，其中有幾點可以和大家一起分享：
一、抓住課前引導(dǎo)，搭建自信平臺
俗話說，“自信是成功的源泉”。教學(xué)中，我充分認識到這個問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。課前，我通過一個游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著，我和孩子大聲說：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子鼓勵，也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進課堂習。除此之外，這樣無意識中集中了學(xué)生的注意力，其效果是顯而易見的。
二、抓住重點詞語，搭建朗讀平臺
在本課的教學(xué)中，我十分重視朗讀指導(dǎo)和說話訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問。緊接著，我抓住狼說話時的`“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來體會故事中人物角色。抓住角色對話的朗讀刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。
三、抓住教材，搭建想象平臺
孩子的想象力是非常豐富的，針對這一特點，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：肚子餓得咕咕叫的狼此時最想干什么？孩子們一致認為：此時他最想吃掉小羊。接著，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。有的說：“今天我真是太幸運！居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓�！薄詈�，我又拋出了研讀教材時發(fā)現(xiàn)的問題：“既然狼這么想吃小羊，他為什么不一口氣把小羊吃掉呢？”。有的孩子說：“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會聽到動靜嚇跑的�！庇械恼f：“狼要是撲上去吃小羊，會引來其他動物的，他就吃不成了�！庇械恼f：“狼害怕別的動物知道這件事以后會說他不講道理，所以不能吃掉�！碑斘衣牭胶⒆觽冞@些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！
《狼和小羊》教學(xué)反思12
《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個寓言故事。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學(xué)生對角色的印象十分深刻。帶著對角色的認識，走進故事，對于故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果，學(xué)生能了解清楚。但是個別學(xué)生朗讀的速度有待加強，語言的概括能有待提高，他們不能用自己的話語來表達自己想要說明的意思。起因：狼要吃小羊。經(jīng)過：狼三次找茬。學(xué)生在故事發(fā)展過程能認清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”，很多學(xué)生能找出相應(yīng)的語言。學(xué)生能模仿狼的語氣將這幾句話讀好。同桌能進行對話，把狼的`兇惡，羊的溫順表現(xiàn)的淋漓盡致。
在評價角色時，學(xué)生結(jié)合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的”，學(xué)生暢談狼的種種不是。有的學(xué)生發(fā)表自己的見解：小羊太過善良了，跟壞人是不需要講道理的。我鼓勵學(xué)生，只要說的在理，都是正確的。在故事的結(jié)尾處，學(xué)生進行了暢想。他們把小羊的命運設(shè)計成有悲有喜。學(xué)生筆下的小羊能利用自己的聰明才智，逃脫狼口，回到媽媽身邊。他吸取這次教訓(xùn)，在以后的日子中，他知道了如何應(yīng)對壞人。有的學(xué)生筆下的小羊沒能逃脫餓狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。
《狼和小羊》教學(xué)反思13
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學(xué)期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的.對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來�；谝陨系恼J識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”“氣沖沖”等提示語，讓學(xué)生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學(xué)生在變換句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質(zhì)，一個“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
學(xué)習這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學(xué)習。
《狼和小羊》教學(xué)反思14
第七單元的課文充滿愛，充滿真情，充滿溫馨，一篇篇課文學(xué)習下來，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華�！顿u木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛。當“我”因為那象墩子太大而無法帶回中國而無限遺憾時，那賣木雕的少年靦腆地出現(xiàn)了，帶著對中國人民的無限情誼出現(xiàn)了，學(xué)生讀著課文，體驗著賣木雕的少年的一言一行，當學(xué)生與賣木雕的少年的情感產(chǎn)生共鳴時，學(xué)生的情感也就跨越了國界，相信在今后的生活中學(xué)生的情感也會更美好，從只會關(guān)注自己到關(guān)愛他人上定會有長足進展。
本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生對相同的語言文字進行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的`遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如愿以償?shù)耐锵c失望。相同的詞語，學(xué)生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。
《狼和小羊》教學(xué)反思15
杜村小學(xué) 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級的學(xué)生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學(xué)這一課時我便努力設(shè)計各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。
一、導(dǎo)入之中引興趣
本來設(shè)計的是，告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友，讓他們談?wù)剬呛脱虻某醪秸J識，然后再走進課文，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學(xué)習，后來因為時間原因，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有深入討論，直接進入正題，而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在開始時就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點
設(shè)計的重點是放在第二課時對課文的講解，所以即使是二年級的孩子，仍然沒有拿出大部分時間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對生字進行了預(yù)習，確保在第二課時的時候，大家都能認識會讀，對于書寫，我也是只講了有代表性的一個左右結(jié)構(gòu)的字，一個上下結(jié)構(gòu)的字，孩子們掌握要領(lǐng)進行描紅。讓孩子們在語文實踐中學(xué)習科學(xué)有效的記憶方法。
三、圖文結(jié)合吸眼球
在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界。我在制作課件時，根據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中，并在情景表演中，展示生動的動畫感覺，讓學(xué)生在表演時能融入角色，讀出感覺。二年級的孩子還是對圖片動畫比較感興趣，我利用這一情勢，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了
他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事，主要通過了三次對話對角色進行了定義。所以全篇要以讀為重點，特別是對兩個人物的語言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對話時，抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語，讓學(xué)生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復(fù)朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動閱讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去，進行理解與體驗，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的.狼和羊的頭飾，看著屏幕上的動畫，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后，課文結(jié)束了，引導(dǎo)了孩子感受了兩個人物的性格特點，應(yīng)該對這一寓言故事的道理進行升華，在這里我做的并不好，說完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應(yīng)該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒當堂講有邏輯，更深刻了。
總之，孩子們在課堂上有興致有激情，就是對我最大的鼓勵，我也會及時查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們開心的學(xué)，學(xué)的開心。
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