除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思1
教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學(xué)效果不太好，反思教學(xué)過程，感悟頗多。教材對四年級的學(xué)生來說有一定難度，教學(xué)設(shè)計有點生硬。學(xué)生對這部分的學(xué)習總找不到感覺似的。寫寫反思，對自己是促進。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。
學(xué)生初步學(xué)習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學(xué)時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。當教學(xué)完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習時，感覺教學(xué)學(xué)生掌握的不太好。通過學(xué)生的作業(yè)，出現(xiàn)了很多與之相關(guān)聯(lián)的問題。（1）個別學(xué)生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學(xué)生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關(guān)。（2）有些學(xué)生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。（3）還有個別學(xué)生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的'除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。（4）還有學(xué)生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。（5）還有的學(xué)生豎式寫到一半就不寫了。（6）極個別學(xué)生除法不會試商計算。
針對這部分教材出現(xiàn)的問題，我和代老師進行幾次教研，分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，進行針對性的練習。首先強化口算訓(xùn)練，口算是筆算的基礎(chǔ)，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎(chǔ)。其次，適當增加計算的訓(xùn)練量。每天課前或課后2-3道筆算題，要求學(xué)生力爭做對。在前面乘法的教學(xué)時，曾經(jīng)采用此法，感覺收效很好。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思2
教完P(guān)84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生比較粗心
�。ǘ⿲W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。
（三）少數(shù)學(xué)生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個好的生活習慣及學(xué)習習慣，要克服學(xué)生的'粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學(xué)生書寫習慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。
2.重點進行口算訓(xùn)練。
上學(xué)期本班口算能力測試較差，這個學(xué)期要特別加強。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學(xué)生的能力。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思3
除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學(xué)生學(xué)習整數(shù)除法的關(guān)鍵階段，教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。
從這一單元的教學(xué)中，我意識到，教材只是一個教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，靈活的使用教材，學(xué)生初步學(xué)習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，學(xué)生試商時困難較大，在教給學(xué)生基本方法的同時，還應(yīng)適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應(yīng)了，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。
盡管教學(xué)時已給學(xué)生總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎(chǔ)上，還要有針對性的幫助學(xué)生提高靈活試商的'方法，如：4512÷47136÷26首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。
計算教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解算理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過問學(xué)生：“你是怎樣想的？”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，而學(xué)生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學(xué)生對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式，作進一步的引導(dǎo)，如在學(xué)生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商？”在學(xué)生完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把28看作30來試商，看作20來試商不可以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計算教學(xué)，只有算理理解了，學(xué)生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。
本節(jié)課因為學(xué)習了除數(shù)是整十數(shù)的的除法，所以我主要是放手讓學(xué)生自己來探究，而在學(xué)生探究的過程中，我又特別關(guān)注學(xué)生的錯例，并把這些錯例展示出來，讓學(xué)生來評議。由于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因，學(xué)生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉(zhuǎn)移到課后。在學(xué)習的過程中，我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這節(jié)課的教學(xué)中，使我的教學(xué)品質(zhì)得到了一定提升。在以后的教學(xué)實踐中，我會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們；要學(xué)生以自己真實的感受去體驗、理解；要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識形成的全過程。
現(xiàn)在，我深深地感到：要上好一節(jié)課，教師必須有所付出，學(xué)生才會學(xué)生踏實。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思4
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計達到了我訓(xùn)練的目的，學(xué)生能聽、算結(jié)合提高了口算的能力，式的`寫法。在探究新知，先出現(xiàn)例題：把48根小棒平均分給4個同學(xué)每個同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說是8，他回答不上來。有的同學(xué)說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應(yīng)該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著讓學(xué)生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。
我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時，只有個別學(xué)生會算，一部分的同學(xué)看著題目發(fā)呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學(xué)講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學(xué)生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認為前半節(jié)課的設(shè)計比較合理，只不過對學(xué)生放手不夠，有些牽著學(xué)生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學(xué)生自己說，對于“學(xué)困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學(xué)生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學(xué)的重難點，算理和書寫方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調(diào)算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應(yīng)該備學(xué)生。
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學(xué)了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元�！冻龜�(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時。本節(jié)課的教學(xué)重點、難點┩ü自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學(xué)生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算方法。教學(xué)時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習新課的時候，注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設(shè)計新穎、有趣的練習方式，注意給每個學(xué)生都提供較多的練習機會。
教學(xué)整十數(shù)除整十數(shù)口算。教師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的.方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法；另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做準備，教師還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19教學(xué)整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，教師先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進行相應(yīng)的估算，122÷30、120÷28師的恰當鼓勵激起了學(xué)生回答問題的積極性，學(xué)生回答問題聲音洪亮流利、完整。學(xué)生平時訓(xùn)練有素，基本功扎實。能放手學(xué)生，讓他們自己探索計算方法并總結(jié)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生總結(jié)的估算方法精彩。超出了老師的預(yù)設(shè)范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應(yīng)靈活運用。不足之處，沒有充分預(yù)設(shè)好時間，思維訓(xùn)練沒有時間做。背學(xué)生不充分，如主題圖的觀察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。最后鞏固練習老師找學(xué)生太慢，耽誤了時間，導(dǎo)致實際應(yīng)用沒展示。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思6
今天我講了《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，本節(jié)課是讓學(xué)生掌握用四舍五入法試商來計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)的筆算除法。我采用五步六動模式進行教學(xué)，覺得本節(jié)課非常成功。
在教學(xué)新課之前我先做了一些必要的鋪墊，讓學(xué)生熟悉了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法，并提前進行了預(yù)習，了解學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過程中我采取自主學(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，學(xué)生的自學(xué)成果在小組內(nèi)進行展示，小組長協(xié)助本組的學(xué)困生進行計算。在反饋展示環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生上臺當小老師，講解除法豎式的寫法。其他學(xué)生可以提出疑惑，如豎式中為什么把62看成60來試商？試的商太大了該怎么辦？除法豎式為什么這樣寫等。小老師盡職盡責的為同學(xué)講解自己的計算過程，同學(xué)們也聽得很認真，當講解不明白的地方時我進行適當?shù)闹笇?dǎo)和糾正。
整節(jié)課在我的`引導(dǎo)下學(xué)生通過自學(xué)、組內(nèi)交流、反饋展示，學(xué)生的學(xué)習積極性也被充分調(diào)動起來了，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習興趣。由于學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的自主探究，最后我讓學(xué)生試著用自己的話總結(jié)《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法及需要注意的地方時，學(xué)生們能總結(jié)到點上，整節(jié)課的效率都比較高效。
在平時的教學(xué)中我就非常注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師只要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，就能取得理想的教學(xué)效果。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思7
【1】本單元的教學(xué)內(nèi)容、是小學(xué)生學(xué)習整數(shù)除法的重要一部分內(nèi)容，它是在學(xué)習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學(xué)生初步學(xué)習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，學(xué)生試商時困難較大，在教給學(xué)生基本方法的同時，還應(yīng)適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了①同頭試商法：如451÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的`前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便�？傊诔龜�(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學(xué)中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應(yīng)用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生計算的正確率和速度。
【2】本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計算。這是在學(xué)習了除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎(chǔ)上學(xué)習的。重點是掌握筆算方法，幫助學(xué)生理解算理，難點是確定商的位置及試商的方法。 一、喚起回憶，構(gòu)建框架為了用知識的遷移方法學(xué)習，這節(jié)課我復(fù)習導(dǎo)入，題目是除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。筆算時，引導(dǎo)學(xué)生講解方法、算理，準確板書，為學(xué)習除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法，搭好了框架；口算使學(xué)生意識到有幾個幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數(shù)，這樣就為學(xué)習新知做好了鋪墊。二、理解算理，心中有數(shù)在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住“商是一位數(shù)就表示幾個一”這一關(guān)鍵句，使學(xué)生理解，“表示幾個一”的數(shù)一定是個位上的數(shù)，所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對齊。三、試商調(diào)商，按步計算四舍第一次出現(xiàn)試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的難點。計算430÷62，學(xué)生試著計算、交流，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學(xué)過的除數(shù)是整十數(shù)的方法，學(xué)生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數(shù)的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，交流7乘60還是62？由于真正的除數(shù)是62，所以是7×62的積，發(fā)現(xiàn)積比430還大，說明商7大了。第四步，調(diào)商，7大了，要調(diào)小，商6，可以。
總結(jié)幾步，幫助學(xué)生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。四、練習有序，循序漸進練習時，我先口算如30×（）〈282 幫助試商熟練。接著根據(jù)試商，調(diào)商練習。最后獨立計算。學(xué)生對所學(xué)知識層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)，要相信學(xué)生，交給學(xué)生處理問題，需要時老師再引導(dǎo)點撥即可。這樣學(xué)生常常能積極投入角色，課堂是在學(xué)生的思維掌控中，難點容易暴露，問題自然解決在課堂。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思8
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一個數(shù)除以一位數(shù)，商是兩、三位數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行的。由于商的最高位的試商方法與除數(shù)是一位數(shù)的除法完全相同，因此我在教學(xué)開始前進行了除數(shù)是一位數(shù)的除法復(fù)習，并要學(xué)生說一說計算的步驟充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在新授環(huán)節(jié)，我大膽放手讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納，并采用小組合作的方式進行探究概括，在已有知識的基礎(chǔ)上通過觀察、比較、概括出除數(shù)是兩位數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學(xué)生初步運用遷移進行類推和綜合概括的能力。然后讓學(xué)生比較除數(shù)是兩位數(shù)除法和除數(shù)是一位數(shù)除法在計算時的異同，加強新舊知識的聯(lián)系。
在整個教學(xué)過程中我特別注意讓學(xué)生自己探索嘗試，通過動腦、動手、動口學(xué)習新知識，參與教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。
這節(jié)課存在的問題是：本節(jié)課的`教學(xué)是在除數(shù)是一位數(shù)的計算法則下進行的，學(xué)生已經(jīng)較熟練的掌握了除法的計算步驟，只是沒有達到能用語言表述出來的程度，因此在教學(xué)時計算應(yīng)該不再是本節(jié)課的重點，教學(xué)重點應(yīng)是讓學(xué)生感悟在進行除法計算時看被除數(shù)的前幾位與除數(shù)位數(shù)的關(guān)系，這點在教學(xué)中體現(xiàn)得不夠，在練習時應(yīng)多注意這些聯(lián)系，練習設(shè)計應(yīng)與本節(jié)課的重點結(jié)合起來并力求高效。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思9
對于除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)，我的感悟頗多。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數(shù)除法的最后階段，教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點就是試商。
課上我先讓學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
在學(xué)習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學(xué)生已經(jīng)有了口算的基礎(chǔ)，在試商時，學(xué)生按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240，240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180，180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學(xué)生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置
等問題；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。學(xué)生初步學(xué)習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學(xué)時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的`商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
課上，特別針對試商、調(diào)商進行了大量練習，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調(diào)，例如：195÷26=？把26想成25，25×8=200，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。
課后，通過學(xué)生的作業(yè)，針對出現(xiàn)的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學(xué)生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學(xué)生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎(chǔ)。
總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學(xué)中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應(yīng)用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習效率。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思10
整理復(fù)習的過程，就是學(xué)生梳理相關(guān)知識、形成自己數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動參與，有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到整理和復(fù)習的過程中。
1、創(chuàng)設(shè)情景，解決實際問題
創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習活動之中。學(xué)生在解決問題中全面激活所要整理的知識內(nèi)容，為后面整理知識、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。
2、回顧梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
給予學(xué)生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的`認知水平和學(xué)習方式對已激活的知識進行重組，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此過程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習能力，獲得了成功的體驗。
3、綜合練習，靈活應(yīng)用知識
充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生將知識廣泛應(yīng)用于新的問題情境中。通過基礎(chǔ)練習、辨析練習和解決問題，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思11
通過對本課教學(xué)的反思，在此我提出幾點：
第一，大膽、靈活地借鑒太谷的教學(xué)經(jīng)驗。
在這節(jié)課中，從開始的復(fù)習導(dǎo)入到新課的傳授，我一直在嘗試著讓學(xué)生動起來，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的能力，真正將學(xué)習的時間和空間還給學(xué)生，教師在整節(jié)課中只是起到引導(dǎo)的作用，在重點和難點的突破時起到了點撥的作用。在本節(jié)課的'教學(xué)中，學(xué)生緊緊的跟著教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習，讓學(xué)生嘗試、探究、總結(jié)出方法。并在學(xué)習的過程中充分發(fā)揮小組合作的作用，在這個過程中，小組內(nèi)的成員在不斷地復(fù)述，不斷地討論，不斷地有新的發(fā)現(xiàn)，這樣，無形中就增強了學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。
課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出方法，參與新知識形成的全過程。學(xué)生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習環(huán)境是多么重要。在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思12
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第73——80頁的教學(xué)內(nèi)容，就這節(jié)課我做如下反思：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習整數(shù)除法的最后階段，學(xué)生以前學(xué)習過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，對這部分知識有一定的認知。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能適時地讓學(xué)生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復(fù)習舊知，鞏固練習除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的.方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課，不但有較強的計算算理知識，還有培養(yǎng)學(xué)生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養(yǎng)成。
在教學(xué)前就預(yù)想到學(xué)生可能會出現(xiàn)的錯誤：
1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；
2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學(xué)策略學(xué)生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。
本節(jié)課的不足方面：
1、對學(xué)生的學(xué)力估計過高，少數(shù)學(xué)生沒有掌握正確解決問題的方法；
2.不能關(guān)注全體學(xué)生，對幾個希望生強化太少；
3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；
4.評價學(xué)生不能即時，評價方法單一；
5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思13
開學(xué)第一單元教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，由于這是新教材，所以這一冊沒教過，我用很多課余時間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學(xué)生。但是在作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)全對者寥寥無幾，于是課后把學(xué)生的作業(yè)一本本翻出來，一題題查看錯誤原因，希望找到改進的方法。
通過我對學(xué)生每本作業(yè)的翻看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對除法的計算方法基本掌握，絕大多數(shù)學(xué)生是商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學(xué)生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關(guān)。有些學(xué)生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。少數(shù)學(xué)生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。還有學(xué)生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)，還有的因自己書寫不整潔而搬錯，看錯，還有的學(xué)生豎式寫到一半就不寫了，看來當時分心了。極個別學(xué)生除法不會計算。
針對這些問題，在教學(xué)中還要加強以下幾個方面：
1、強化口算訓(xùn)練。以前沒有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規(guī)來抓，課改以后卻很少有時間再來練習口算。所以加強口算不能停還是要落實在平時的每節(jié)課中�？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，每天花上十分鐘進行口算練習是必要的，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會明顯提高。
2、適當增加關(guān)于計算的訓(xùn)練量�，F(xiàn)在的《補充習題》已經(jīng)關(guān)注到這一問題，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設(shè)置了兩課時的作業(yè)，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題。但是在專項的計算內(nèi)容教學(xué)以外，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的計算訓(xùn)練，每天練一下。
3、做好各學(xué)段的'計算教學(xué)的銜接工作。只有所有數(shù)學(xué)教師都重視計算，將計算作為學(xué)生的基本能力來抓，才能使學(xué)生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的班內(nèi)比賽。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思14
今天我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課。
這是學(xué)生在學(xué)習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標注重讓學(xué)生牢記法則，通過反復(fù)練習形成計算技能，忽視學(xué)生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，不利于學(xué)習能力的培養(yǎng)。我在設(shè)計教學(xué)目標時，將使學(xué)生學(xué)會用“四舍五入”的試商方法，正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力。
在設(shè)計時先從復(fù)習鋪墊導(dǎo)入，通過（）里最大能填幾、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學(xué)習新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計算整十數(shù)的筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學(xué)生進行改錯，加深了學(xué)生對于商的定位的認識。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單，所以不少學(xué)生很自然會想到直接試商，但是也有部分學(xué)生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商，接著通過三個題目的練習鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長，導(dǎo)致留給第二個例題得時間比較少，另外四舍商易大需要調(diào)商的練習雖然書上沒有出現(xiàn)，但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充，否則會給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的`假象。
第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學(xué)生練習時計算的速度、正確率差異較大，其實設(shè)計時完全可以分散難點，先利用兩個例題教學(xué)一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習中增加難度，出現(xiàn)需要調(diào)商的練習，這樣學(xué)生學(xué)起來就不會這么辛苦，以后還需在教材處理上多下功夫。
鞏固練習環(huán)節(jié)我設(shè)計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準確商”，我對書上的練習進行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習讓學(xué)生感悟到四舍商易大、五入商易小，調(diào)商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準備時間的倉促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學(xué)生的感性認識不夠。
計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法，又要設(shè)計新穎同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習的能力并非一件容易的事，在平時的教學(xué)中，作為一名青年教師應(yīng)該加強理論資料的搜集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、促進者、引導(dǎo)者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思15
本節(jié)課我在確定教學(xué)目標時注重整體性�；貞浰憷硭惴ǎ炀毤寄�；溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，重新建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò);通過問題解決，訓(xùn)練學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和情感價值觀。把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本目的。
“加強口算、淡定筆算、重視估算、注重算法多樣化”這是計算教改的方向。課標指出“應(yīng)讓學(xué)生在具體運算和解決簡單實際問題的過程中體會乘與除的互逆關(guān)系。”因此本課在設(shè)計過程中沒有把筆算的方法、技能作為復(fù)習的重點，而是讓學(xué)生“體會、運用”乘除法的關(guān)系作為一項重要的教學(xué)目標貫穿在全課之中。通過小紅、小亮、小明不同的計算結(jié)果的批改及根據(jù)小亮的正確算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，讓學(xué)生自覺運用乘除法之間的關(guān)系進行估算、驗算、靈活解決實際問題，這樣不僅使學(xué)生的計算能力有了較大的'提高，而且學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性得到了良好培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)思想方法是指在認識或處理各種數(shù)學(xué)或者非數(shù)學(xué)現(xiàn)象的思維過程中，所表現(xiàn)出來的種種數(shù)學(xué)觀念及思維方式。在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法不僅使學(xué)科學(xué)習變得容易，而且對于學(xué)生將來從事的工作，隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，有機滲透了分類思想（把8個算式按不同的標準進行分類），函數(shù)思想（除數(shù)不變的情況下如何判斷商的大小），極限思想（有沒有最大、最小值，如有分別是多少）估計思想（誰的計算結(jié)果是正確的，哪一個商最大等）等。通過對各種數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。如借助分類思想，使學(xué)生很好地把試商方法、估商方法、計算方法、乘除互逆關(guān)系有機地整合起來。
數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。我在課堂上努力使學(xué)生身臨其境，體驗生活、感悟數(shù)學(xué)。
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