《體積單位》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《體積單位》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《體積單位》教學(xué)反思1
長方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學(xué)中，我先利用的是實驗，使學(xué)生用親身體驗來了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進(jìn)行對體積單位的認(rèn)識。
一、實驗引入，在實際操作中引發(fā)興趣。
好的開始是成功的一半，我抓住學(xué)生的興趣之處，進(jìn)行一個簡單的實驗，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體積的概念。
二、注重體積的認(rèn)識性。
對于體積的概念可能學(xué)生剛剛接觸，應(yīng)該對每個物體的體積大小進(jìn)行對比和講解，使在分別他們的大小的時候，更能對體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問題。
三、聯(lián)系前幾個環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)實體驗體積的重要性。
不管到哪里，我覺得對與體積這個概念是毫不分離的。正所謂學(xué)生對體積也會了解并且在現(xiàn)實生活中能判斷出每個物體的大小。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
出示根據(jù)教材練習(xí)冊等參考資料來進(jìn)行對這堂課的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，為了更加檢測出學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)情況、獲得的知識等方面有所幫助。
五、結(jié)合本堂課的知識進(jìn)行總結(jié)回顧。
一堂課結(jié)束，每個學(xué)生盡量達(dá)到自己有所收獲，有所了解�；蛘邔ψ约盒〗M的合作情況有所總結(jié)，使以后小組討論方便有所進(jìn)步。
個人反思
我認(rèn)為這堂課學(xué)生在思維上有所提高，能有意識的解決沒個問題，小組合作也進(jìn)行的比較完善，而我自己在授課的同時，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺得這是我的錯誤，今后我要繼續(xù)加倍的'努力爭取沒有這樣的錯誤，我覺得教好幾何類的概念課確實很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必須從學(xué)生的實際生活出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時要充分的準(zhǔn)備教具和有關(guān)方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識點。
《體積單位》教學(xué)反思2
教學(xué)設(shè)想：
先通過“烏鴉喝水”的故事引入，讓學(xué)生在討論交流中感悟物體占用空間。然后通過實驗，讓學(xué)生觀察和比較，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積的概念。教材通過遷移類推引出物體的單位來的。引導(dǎo)學(xué)生由長度單位和面積單位的學(xué)習(xí)，想到要比較長方體的體積也需要用統(tǒng)一的體積單位，并介紹了這些體積單位的字母表示法。在此基礎(chǔ)上，通過觀察活動建立體積單位的表象。
聯(lián)系實際，解決問題：
解決問題是對學(xué)生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認(rèn)識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結(jié)果能容納10個學(xué)生，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了**，教學(xué)效果良好，同時使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語言表達(dá)能力。同時也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
動手操作，注重比較：
例如，區(qū)別1cm、1cm2、1cm3時，除了讓學(xué)生說出它們分別是用來計量什么量的單位外，更是讓學(xué)生動手比畫一下三者的區(qū)別，為了 讓學(xué)生能夠更清楚理解1cm、1cm2、1cm3的區(qū)別，我課請打印了一份1分米的正方形的紙，讓學(xué)生先量一量，來體驗1分米長短，讓學(xué)生分成邊長是厘米的小正方形，讓學(xué)生通過畫一畫體驗1平方米的.大小，并明白1平方分米=100平方厘米，讓學(xué)生6人一組把畫好的100平方厘米的正方形的紙貼在正方體的六個面，（貼一貼）讓學(xué)生體驗到1立方米=1000立方厘米，這樣學(xué)生不但掌握了相鄰長度單位之間的進(jìn)率是10，相鄰的面積單位之間坦率是100，相鄰的體積單位之間坦率是1000，并能區(qū)分1cm、1cm2、1cm3
不足之處：
個人上課的語言不夠生動，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u價。這是節(jié)概念教學(xué)，語言必需精煉，嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取進(jìn)步。同時，上了這節(jié)課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課確實很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學(xué)生建立情感，形成表象。
《體積單位》教學(xué)反思3
1、對教材處理缺乏自己的思考與見解。
本節(jié)課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗不足、對三維空間的想象能力不強(qiáng)，教學(xué)難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取"拿來主義"依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環(huán)節(jié)的活動該占的比重，通過這一環(huán)節(jié)我要達(dá)到一個什么目的或者說我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導(dǎo)致本節(jié)課整個教學(xué)過程缺少了水到渠成的.知識生成。
2、課堂教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)節(jié)處失誤較多。
平時教學(xué)我重算理輕算法，導(dǎo)致部分學(xué)生心里明白，說不出來。又因為教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性，也不注意數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的精準(zhǔn)性、板書規(guī)范性及對學(xué)生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導(dǎo)致學(xué)生不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點。
3、沒有養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
平時我總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，從未要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)也很少課后復(fù)習(xí)，卻忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)，不會自主學(xué)習(xí)，慢慢地也失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力。
我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
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本節(jié)課值得思考的地方：
數(shù)學(xué)就是研究數(shù)與形的結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)概念，主要是數(shù)的概念和形的概念， 學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得不能一蹴而就，要有個逐步認(rèn)識的過程，學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)概念，是一個主動的、復(fù)雜的思維過程，并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動地“搬給”學(xué)生.。
由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，那我們是不是在方式上就以“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念呢？G.波利亞指出：學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。如果我們直接告訴學(xué)生，就會置學(xué)生于被動地位，使思維呈依賴性。我想，學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
在教學(xué)這節(jié)課內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生在引入概念時大膽的猜想。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時我鼓勵學(xué)生猜想，“你認(rèn)為多大的正方體體積是1厘米3”、“既然棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3，那么1分米3呢？“即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的推測性想象。學(xué)生借助自己的知識和經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下，從一定數(shù)量的具體事例中抽象、概括出概念的本質(zhì)屬性。在形成1厘米3、1分米3的體積概念。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)�！辈孪胱鳛閿�(shù)學(xué)想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動力。因此，我在概念引入時培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣，是形成數(shù)學(xué)直覺，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)。
但是，是不是在概念的形成過程中猜想總是必不可少的呢？不是的.。
學(xué)生通過一定的猜想、驗證以后，能將概念的定義吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，采用不完全歸納的方法和分析、推理(包括類比推理)的方法，促使新概念的形成和同化。到這里，學(xué)生完全有能力通過同化，建立和形成1立方米概念，并且也表現(xiàn)出來了，而我卻還是拉著學(xué)生，不讓他們發(fā)展，可以說這是本節(jié)課最失敗的地方。
根據(jù)自己課后的反思，我覺得如果再上這節(jié)課，對于這個環(huán)節(jié)，可以這樣處理：學(xué)生們通過前面的1厘米3、1分米3的體會，可以感受到正方體的體積大小，是由棱長決定的，那棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3；1分米3的正方體棱長是1分米，采用分析、推理的方法，完全可以得出1米3的正方體棱長是1米。就不用老師再拉著繞圈子了。要把握好猜想、驗證和合情推理的關(guān)系，什么時候用哪種思維方法，教師自己要有一個度。
總而言之，人類認(rèn)識科學(xué)的一般途徑是引出問題、形成猜想、演繹結(jié)論、知識應(yīng)用。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個過程。
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教后反思
從學(xué)生的反應(yīng)來看，對概念的理解已經(jīng)掌握得比較扎實，學(xué)習(xí)的氣氛也很活躍，大家都能發(fā)表意見。就連平時不怎么發(fā)言的黎明和金粵洋都積極舉手而且回答得不錯，看到這一點我很開心。另外老師的過度語和提問也比較恰當(dāng)。但是認(rèn)真反思這堂課也有許多需要反思可改進(jìn)的地方。
不足之處
1、信息的采集。這是師傅在評課時的說法，我沒有這么好的用詞，于是當(dāng)時我說是“應(yīng)變處理能力”。在第一個練習(xí)，估算錄音機(jī)的體積時，周紀(jì)宇填的是cm3，但有學(xué)生說是dm3。我問“同意誰的想法”的時候，雙方還幾乎一半一半，這個時候我在想怎么辦？怎么解決這個問題？幸好準(zhǔn)備好的小正方體還有一些，于是我用20個擺一擺讓他們來比較“是不是錄音機(jī)的體積跟20個小正方體的'體積相當(dāng)呢？”問題很快解決了，自己也捏了一把汗。但是后來師傅的一個方法更讓我茅塞頓開。上一題已經(jīng)有一塊橡皮的體積是8cm3，何不就利用這一題解決錄音機(jī)問題？如果是20cm3，那3塊橡皮疊一起就是24cm3，已經(jīng)比20cm3大，想象一下錄音機(jī)是不是還沒有3塊橡皮大呢？這個問題不就解決了嗎？同時在這一過程中學(xué)生的抽象思維和空間想像能力又進(jìn)一步得到了培養(yǎng)。從這一個問題看，自己的應(yīng)變處理能力還要繼續(xù)努力加強(qiáng)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)交流還不夠。例如在做實驗的時候老師的三個提問雖然引導(dǎo)了學(xué)生去往想要的方向回答，但是學(xué)生的提問和發(fā)現(xiàn)問題的能力就相對來說被禁錮。
3、師生角色的轉(zhuǎn)變還需要注意。師傅說了一句話“教是為了不教”。如何才能更好的往這個方向發(fā)展，老師要多提一些啟發(fā)性的問題，和把自己當(dāng)作學(xué)生，不斷的設(shè)問，不斷的讓學(xué)生去想問題的解決辦法。
4、其他細(xì)節(jié)。在幫助學(xué)生建立空間觀念的時候，可以先從手中的小立方體開始認(rèn)識，再舉例，而且多舉生活當(dāng)中的例子。例如體積是1cm3的物體，除了有書上的手指頭，還有筆頭，粉筆頭，骰子等等。例外在“含有多少個體積單位”的教學(xué)中，可以先從簡單到復(fù)雜的拼法去教學(xué)，例如先2塊，再4塊，8塊，12塊等。在課堂小結(jié)的分享階段，可以分三個問題進(jìn)行：你有什么收獲？你有什么建議？你還有什么疑問？
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本節(jié)課教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生理解“體積”的概念，知道計量體積要用體積單位。認(rèn)識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念。
而學(xué)生對什么是物體的體積，怎樣計量物體的體積，以及體積和表面積的區(qū)別等問題，都不易理解，為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我提供給充分的直觀素材，讓學(xué)生通過實驗、觀察、觸摸、拼擺、想象等多種活動，積累感知，建立表象，形成概念。
課堂教學(xué)主要分為三個層次：
第一層次：是通過觀察實驗，從實驗情境中領(lǐng)悟物體占有空間→物體所占空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積。
第二層次：讓學(xué)生觀察和比較實物的大小，體驗到要確切知道物體體積的大小，要用體積單位來計量。并引導(dǎo)學(xué)生由常用的長度單位、常用的面積單位去作猜想——常用的體積單位有哪些？在此基礎(chǔ)上，通過觀察、比劃、想象、比較等方法建構(gòu)1立方厘米、1立方分米、1立方米的空間觀念。
第三層次，通過小組合作拼一拼、擺一擺、說一說體積大小，深化對體積和體積單位的認(rèn)識，并進(jìn)一步理解：計量體積，就是看物體所含體積單位的個數(shù)。最后，對全課內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，形成整體認(rèn)知。
總之以生活為素材，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中做到了以下三點：
1、課標(biāo)指出：
讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。基于這種指導(dǎo)思想，我在該課中努力創(chuàng)設(shè)寬松的生活情境，讓學(xué)生在親歷親為中感受數(shù)學(xué)�！巴炼拐加幸欢ǖ�'空間”學(xué)生對這一問題還處于一種似懂非懂的階段，學(xué)生在實驗中，通過水面上升等現(xiàn)象明確土豆占有一定的空間，使這種抽象的知識在親自動手操作中浮出“水面”。物體所占空間有大有小則是通過兩只烏鴉喝水的動畫中，比較誰先喝到了水這個問題的爭論中來理解物體所占空間有大有小，從而自然地引入體積的概念。通過這樣的教學(xué)學(xué)生接受新知識比較順暢，課堂氣氛也顯得很活躍。
2、注重知識遷移，使探究源頭充沛。
學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識應(yīng)該在思維的最近發(fā)展區(qū)形成的。所以我通過點動成線，線動成面，面動成體的演示來復(fù)習(xí)常用的長度單位，面積單位。從而揭示課題，把學(xué)生的關(guān)注點引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，同時幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系。在體積單位的教學(xué)中，以“哪個長方體的體積大”引發(fā)出矛盾沖突，利用面積單位的大小比較使學(xué)生想到要比較兩個長方體的體積大小必須要有一個統(tǒng)一的體積單位，從而突破難點。
3、注重學(xué)生操作的實效性和科學(xué)性。
真實的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該是在學(xué)生自己動手操作中自身體驗出來的。所以我在課中設(shè)計了四次操作：物體占有空間—-1立方厘米—1立方分米— 1立方米 。為了使操作有趣、有效而科學(xué)，設(shè)計的每次操作方法不同，學(xué)生的眾寡不同，探究的問題不同，操作的同時伴之以想象，努力克服同一層面的操作，使操作系列化、立體化，層層推進(jìn)，步步提升，直到給三個體積單位照“全家�！�，從而使學(xué)生手中有物，眼中有體，腦中有像。
《體積單位》教學(xué)反思7
這節(jié)課主要是教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算并與學(xué)過的長度單位，面積單位進(jìn)行對比。
在教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率主要是通過計算和觀察得出的。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)展開教學(xué)，我安排了關(guān)于長度單位和面積單位間進(jìn)率的復(fù)習(xí)，以喚起學(xué)生關(guān)于單位間進(jìn)率的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在單位間進(jìn)率換算的教學(xué)環(huán)節(jié)則完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行推算。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識、方法有機(jī)結(jié)合起來，并且通過學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知識。學(xué)生對猜測的結(jié)果進(jìn)行驗證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動。讓學(xué)生通過計算，自主探索得出“1立方分米=1000立方厘米”的結(jié)論；同時，及時引導(dǎo)學(xué)生回顧得出這一結(jié)論的方法與過程，用類比、遷移的方法，放手讓學(xué)生根據(jù)探索中得到的經(jīng)驗自主進(jìn)行推算立方米與立方分米的進(jìn)率，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，而且潛移默化地受到了數(shù)學(xué)思想方法的.熏陶。接著，我安排了相應(yīng)的練習(xí)。在練一練處理中突出學(xué)生的獨立思考和概括能力的培養(yǎng)，體積單位名數(shù)的改寫雖然是新知，但是學(xué)生已有面積單位名數(shù)的改寫作基礎(chǔ)，獨立解答這類新知并不困難，因此這一層的教學(xué)放手讓學(xué)生獨立思考，在嘗試了幾題的基礎(chǔ)上概括出解題的一般方法。
《體積單位》教學(xué)反思8
長發(fā)體和正方體是最基本的立體圖形。在這節(jié)課的教學(xué)中，教材提供了很好的資源�！盀貘f喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實驗以形象、生動的方式為學(xué)生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經(jīng)驗。在低年級的語文課上學(xué)生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是教師將這個故事再現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，接著讓學(xué)生自己動手做石頭放入盛水杯中的實驗，通過觀察發(fā)現(xiàn)第一個杯子里的水倒入放有石頭的杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發(fā)學(xué)生思考這個問題。究其原因是因為石頭占據(jù)了一部分空間，所以無法倒入。繼而讓學(xué)生觀察教室里的電視機(jī)、電腦主機(jī)、老師的手機(jī)，將這三件物品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同的物體所占的空間大小不同，物體所占的空間大小就是物體的.體積。
雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學(xué)生建立良好的空間觀念。應(yīng)該結(jié)合實物演示進(jìn)行教學(xué)，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個認(rèn)識還不夠，還要乘勝追擊，讓學(xué)生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時還要將體積單位和面積單位進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生對體積單位的認(rèn)識。只有這樣，學(xué)生在求長方體和正方體體積時才能正確選擇和使用體積單位。
《體積單位》教學(xué)反思9
對小學(xué)生來說，體積是一個很抽象的概念，其概念的內(nèi)涵只可意會不可言傳。為此在建立體積這一概念時，我在“說”上給時間、在“比”上下功夫。通過制造喝橙汁比賽中的不公平、觀察氣球的充氣過程中的大與小，向?qū)W生滲透無論是固體、液體還是看不見的氣體都會占有空間，使體積概念的構(gòu)建起到水到渠成的作用。
“體積單位”這個知識點對于學(xué)生來說，是個從未接觸過的.新概念，但是這個概念并不是沒有基礎(chǔ)的，它是立足于已有的長度單位、面積單位的基礎(chǔ)上建立的。因此在教學(xué)中我設(shè)計了兩個層次首先是通過比較兩個長方體的大小引出要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能比較，然后在教學(xué)1立方厘米這個環(huán)節(jié)做足文章，通過親手量一量、摸一摸和課件由線到面、面到體的動態(tài)演示，幫助學(xué)生從已有的知識“遷移”到新知識中，使學(xué)生感受到三個單位之間的聯(lián)系和區(qū)別。又通過讓學(xué)生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動，讓學(xué)生充分體驗1立方厘米的實際大小，建立1立方厘米的空間觀念，同時在捏橡皮泥的活動中，向?qū)W生滲透變與不變的數(shù)學(xué)思想，其目標(biāo)的完成淡無痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進(jìn)行遷移，借助于用手比劃、實物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學(xué)生發(fā)展空間觀念。
此外，練習(xí)中我不僅設(shè)計了一些常規(guī)的基礎(chǔ)練習(xí)，還特別安排了“爭論對錯”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中感悟到：雖然不同的體積單位適用于測量不同的物體體積，但是還要根據(jù)具體的數(shù)據(jù)選用恰當(dāng)?shù)挠嬃繂挝弧Ｍ瑫r，我還精心搜集了體積在實際生活中應(yīng)用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們在生活中見到過類似這樣的例子，但是沒有意識到這就是數(shù)學(xué)的在生活中的價值，真正讓學(xué)生感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，要做學(xué)習(xí)上和生活中的有心人，不斷激發(fā)學(xué)生也能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《體積單位》教學(xué)反思10
《體積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生認(rèn)識了體積單位，學(xué)習(xí)了長方體、正方體體積計算后進(jìn)行教學(xué)的。
在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率，再通過驗證探索發(fā)現(xiàn)常用的相鄰兩個體積單位間的進(jìn)率是1000。教學(xué)中通過一個棱長為1dm的正方體，讓學(xué)生分別用不同的單位計算它的體積。根據(jù)體積單位的定義：棱長1分米的`正方體，體積是1立方分米；而1dm=10cm,棱長10厘米的正方體，根據(jù)正方體的體積公式，得出體積是1000立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率，放手讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗自主進(jìn)行推算。并讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算，以及解決實際生活問題。
這節(jié)課我比較注重放手讓學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習(xí)，以及最后的開放式應(yīng)用題，都讓學(xué)生通過小組交流自己觀察，自己驗證，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
《體積單位》教學(xué)反思11
本課的教學(xué)重點是探索推算相鄰體積單位間的進(jìn)率和應(yīng)用體積單位間的進(jìn)率進(jìn)行體積單位間的換算。教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，主要是通過計算和觀察得出的。在教學(xué)時，我安排了關(guān)于長度單位和面積單位間進(jìn)率的復(fù)習(xí)，以喚起學(xué)生關(guān)于單位間進(jìn)率的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在推導(dǎo)立方分米和立方厘米間的進(jìn)率時，由于沒有配套的教具，課堂上無法讓學(xué)生清楚地感知到1000個1立方厘米的.正方體可以拼成一個1立方分米的正方體，我只能讓學(xué)生看課件演示來進(jìn)行對比計算。因為1分米＝10厘米，由此發(fā)現(xiàn)棱長是1分米的正方體的體積與棱長是10厘米的正方體的體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。同樣的方法，得出1立方米＝1000立方分米。在單位間進(jìn)率換算的教學(xué)環(huán)節(jié)則完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。學(xué)生因為有以前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會，所以很快就能歸納出具體的方法。接著，我安排了相應(yīng)的練習(xí)。練習(xí)題中除了體積單位的換算外，還增加了長度單位和面積單位的換算，讓學(xué)生對比練習(xí)，目的是為了使學(xué)生加深理解對這三種單位換算之間的異同點。從學(xué)生的練習(xí)情況來看，對單位換算的掌握情況是令人滿意的。但也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生對長度單位、面積單位、體積單位間的進(jìn)率還是混淆；還發(fā)現(xiàn)容積單位（升、毫升）與體積單位間的換算不熟練，還有的就是對乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，沒有弄清楚，特別是后進(jìn)學(xué)生很容易出錯，課后要對他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
總之，本課的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，在理解和掌握上難度并不大，多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較輕松，基本能在當(dāng)堂掌握，效果較好。本節(jié)課的教學(xué)有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，為今后的教學(xué)提供了可貴借鑒的經(jīng)驗。
《體積單位》教學(xué)反思12
《體積單位換算》這節(jié)課我是按照平時上課的要求來上的，沒有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來比精心準(zhǔn)備的公開課來得實在一些，就此也對這節(jié)課的設(shè)計以及上課后的實踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、備課階段的反思
本節(jié)課的最初設(shè)計是讓學(xué)生通過動手操作來感知體積單位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考慮到1000這個數(shù)字太大了，如果說要讓學(xué)生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000個學(xué)具小正方體裝在1個1立方分米的學(xué)具盒內(nèi)，但是一千個這樣的小學(xué)具不好找，再說找到了也得花費很多的時間去實踐操作�；谝韵略颍�1.考慮到自己的課件操作水平較好。2.觀察法也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法， 雖然不常用，但也在一定的領(lǐng)域產(chǎn)生相應(yīng)的作用！3.新課標(biāo)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生易于并有更多的經(jīng)歷投入到顯示的、探索的數(shù)學(xué)活動。所以本節(jié)課期望通過學(xué)生觀察課件的演示來理解這個進(jìn)率關(guān)系。
二、教學(xué)過程的反思
本節(jié)課的教學(xué)純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學(xué)方法主要以學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)法和教師的講解法為主。所以本節(jié)課教師的語言要求非常關(guān)鍵，重點在于10個小正方體排過去長10cm也就是1dm，寬數(shù)過去共有10個小正方體共10cm也就是1dm，高數(shù)上去共有10個小正方體共10個10cm也就是1dm。為了突出本節(jié)課的重點，我加強(qiáng)了板書的設(shè)計，力求以合理醒目的板書來輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率！
三、教學(xué)實踐活動后的反思
1.由于制作的課件能夠很好的給學(xué)生以直觀的演示，演示過程中又有個計數(shù)器來記錄小正方體的個數(shù)，學(xué)生一邊觀看演示，一邊跟著計數(shù)器來數(shù)小正方體的個數(shù)。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。
2.如果說直觀演示從感性的角度來認(rèn)識體積單位間的進(jìn)率關(guān)系，通過第二環(huán)節(jié)的.推導(dǎo)給學(xué)生從理性推理的角度來認(rèn)識這個規(guī)律。
通過觀察學(xué)生的上課參與反應(yīng)和課后習(xí)題的完成情況，可以感覺到這節(jié)課的上課效益還是挺好的。
我想這次課上得比較成功的原因是課件的制作能夠比較直觀的給學(xué)生1個棱長為1分米的正方體可以裝1000個棱長為1厘米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動態(tài)演示消除了以往靜態(tài)的模型教學(xué)。
這樣的教學(xué)設(shè)計雖然能夠能取得很好的教學(xué)效果，但我又擔(dān)心沒有符合新課標(biāo)的讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程。
回頭我又想了想，讓學(xué)生通過觀察不也是讓學(xué)生在體驗嗎？經(jīng)歷并不一定局限在所謂的動手操作吧？想想現(xiàn)在的課堂為了迎合新課標(biāo)的要求一味的追求所謂的動手操作而出現(xiàn)有動手沒有實質(zhì)的空虛課堂！我這節(jié)課雖然沒有通過學(xué)生的動手，但卻讓學(xué)生動眼動腦，經(jīng)歷了這個知識的形成��！回想起學(xué)生一邊觀察課件的演示一遍隨著課件小正方體的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的數(shù)，不是印證了他們也在體驗這個過程嗎？
《體積單位》教學(xué)反思13
今天教學(xué)的是體積單位間的進(jìn)率，內(nèi)容很簡單，學(xué)生基本能在當(dāng)堂掌握。但在整堂課上，感覺自己還有一些地方教學(xué)的不到位，學(xué)生對于體積單位間的進(jìn)率更多的是數(shù)據(jù)上的認(rèn)識，缺少直觀形象的對比，在得出1立方分米和1立方厘米之間的關(guān)系后，我應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實物圖形的比較，這樣學(xué)生才能夠清楚地感知到多少個1立方厘米的正方體可以拼成一個1立方分米的正方體。但由于沒有配套的教具，課上我就直接讓學(xué)生看掛圖來進(jìn)行對比計算，因為1分米＝10厘米，所以兩個正方體的棱長相等，體積也相等。由此發(fā)現(xiàn)1立方分米的正方體體積和1000立方厘米的正方體體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。學(xué)生雖也掌握了相鄰體積單位間的進(jìn)率，但掌握地不夠深刻，對長度單位、面積單位和體積單位之間的區(qū)別更是停留在表面上。在課后，為了彌補(bǔ)課上的不足，我讓學(xué)生圍繞我們學(xué)過的長度單位、面積單位和體積單位，分別解釋了為什么每相鄰兩個長度單位的進(jìn)率是10，每相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率是100，每相鄰兩個體積單位的進(jìn)率是1000，在解釋中，學(xué)生深層次地思考了長度單位、面積單位及體積單位間的不同點，同時也理解了這三種單位之間的聯(lián)系。
本課的教學(xué)重點之一是探索推算相鄰體積單位間的進(jìn)率，重點之二便是應(yīng)用相鄰體積單位間的進(jìn)率進(jìn)行不同體積單位間的換算，在練習(xí)題中除了體積單位的換算外，還增加了面積單位的換算，讓學(xué)生對比練習(xí)，加深理解對這兩種單位換算之間的.區(qū)別。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，對單位換算的掌握情況是另人滿意的，我沒有用以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生熟記高級單位到低級單位要乘進(jìn)率，低級單位到高級單位要除以進(jìn)率，而是讓學(xué)生用箭頭表示，箭頭從高的單位指向低的單位，箭頭往右乘進(jìn)率（即小數(shù)點向右移動），箭頭往左除以進(jìn)率（即小數(shù)點向左移動），雖然這種方法也有點程序化，但它簡單易懂，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握單位換算的知識有很大幫助，學(xué)生完全熟練之后，可以省略箭頭，但任何這種類型的題目都可以用到這種方法來幫助思考。
《體積單位》教學(xué)反思14
本節(jié)課主要讓學(xué)生理解體積的意義，掌握常用的體積單位和常用體積單位的量的'特征，能正確選擇和使用體積單位。
在課的開始，讓學(xué)生回憶《烏鴉喝水》的故事，想想烏鴉為什么能喝到水？接著通過實驗取兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里，讓學(xué)生觀察會出現(xiàn)什么情況？引入新課。通過故事和實驗來幫助學(xué)生理解體積的概念。
在教學(xué)生認(rèn)識立方厘米、立方分米、立方米的大小，分別讓學(xué)生從生活中找出體積約為1立方厘米和1立方分米的實物，讓學(xué)生用三根1米長的繩子拉成一個互為直角的架子放在墻角，加深學(xué)生對這些體積單位的印象。
最后引導(dǎo)學(xué)生討論長度單位、面積單位和體積單位之間的區(qū)別，通過習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生更加理解在實際運用中要正確選擇這些單位。
本節(jié)課讓學(xué)生合理的利用身邊的資源，動手實踐，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生投入到對知識的探索中去，從而使學(xué)生的自主意識、探索意識得到增強(qiáng)。
《體積單位》教學(xué)反思15
《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)后的最大收獲是：我認(rèn)識到教會方法比知識更重要。
下面是課堂中的幾個片段。
片斷一：
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過長度單位、面積單位間的進(jìn)率，你能說說相鄰長度單位間的進(jìn)率是多少嗎？
生1：常用的長度單位，相鄰兩個單位之間的進(jìn)率是10。
師：我們學(xué)習(xí)了面積單位平方米、平方分米、平方厘米，我們是通過怎樣的方法來研究相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率的？
生2：邊長是1米的正方形，面積是1平方米，同時1米＝10分米，正方形的面積也可以用1010＝100平方分米來計算。因此我們可以得到1平方米＝100平方分米。同樣我們也用這種方法得到1平方分米＝100平方厘米。
通過這部分內(nèi)容的鋪墊，為接下來研究體積單位間的進(jìn)率作好知識的遷移準(zhǔn)備。但是有很大部分學(xué)生對這一部分學(xué)過的知識遺忘得差不多了。
片斷二：
師：棱長是1米的'正方體的體積是1立方米，棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米。這兩個體積單位間的進(jìn)率又是怎樣的呢？你能猜猜看嗎？
生1：可能是100
生2：可能是1000
生3：可能是10000
師：你能聯(lián)系面積單位間的進(jìn)率的研究方法，通過自己的思考、小組的討論，來研究相鄰體積單位間的進(jìn)率嗎？
學(xué)生小組交流匯報：棱長是1米的正方體的體積是1立方米，棱長1米也就是10分米，用體積計算公式可以算出體積也是101010＝1000立方分米。1立方米＝1000立方分米，所以相鄰兩個體積單位間的進(jìn)率是1000。
適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識、方法有機(jī)結(jié)合起來，并且通過學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知識。學(xué)生對猜測的結(jié)果進(jìn)行驗證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動。
當(dāng)?shù)贸隽?立方分米＝1000立方厘米的結(jié)論后，1立方分米里面真有1000個1立方厘米嗎？有那么多嗎？
我們一起來擺一擺。學(xué)生認(rèn)真地看，10個一排，10排（100個）一層，10層（1000個）一個大正方體。
1000深刻的記在了猜對的和沒猜對的同學(xué)們心里。猜對的同學(xué)因為猜對的喜悅記住了，猜錯的同學(xué)因為猜錯的遺憾記住了。
之所以這樣做是因為在理論上學(xué)生很容易接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下清晰的表象，如果不經(jīng)過后面的觀察及拼擺演示，學(xué)生縱然在課堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于頭腦中不會有很清晰的表象，在以后的學(xué)習(xí)中就容易與面積單位、長度單位間的進(jìn)率弄混淆。演示可以作為對前面理論結(jié)論的驗證，又可以為學(xué)生奠定堅實的空間表象，這對于培養(yǎng)他們的空間感知能力是非常有好處的。
課堂的應(yīng)用練習(xí)部分是這節(jié)課的遺憾之處。由于前面的環(huán)節(jié)沒有把握好節(jié)奏，所以出現(xiàn)了后面應(yīng)用沒講完，練習(xí)沒做完的情況。這就說明了我在駕馭課堂、把握課堂節(jié)奏上還很欠火候，以后在這方面還要多加注意。
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