《確定位置》教學反思15篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《確定位置》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《確定位置》教學反思1

　　本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義。總的來講，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設(shè)計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

　　1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的'欲望會更強。

　　2、在整節(jié)課的設(shè)計時，因為知識比較簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

　　3、在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

《確定位置》教學反思2

　　《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是一個學生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學生用數(shù)對表示位置，更重要是培養(yǎng)學生抽象概括能力和發(fā)展學生空間觀念，并讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。

　　我在教學設(shè)計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，具體教學環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

　　1、讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出班上某個同學的位置，引出列、行的概念；

　　2、通過座位圖引出列和行，結(jié)合列、行讓學生參與活動，加深學生對列、行的理解和掌握，同時引導出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；

　　3、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學生參與思維，在準備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，并用列行來描述；

　　4、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導學生用數(shù)對來描述位置；

　　5、課件輔助，完成例題。

　　6、學生課堂活動，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，讓學生認識進一步來理解數(shù)對的.意義，（2，3）（2，6）數(shù)對中第一個數(shù)表示列，這兩個人在同一列；（5，6）（7，6）數(shù)對中第二個數(shù)表示行，這兩個人在同一行。

　　整堂課教學環(huán)節(jié)連貫，學生自主性強，教學效果較為滿意。但在教學后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學中還存在一些問題。

　　1、學生課堂活動，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。

　　2、教學中還應重視學生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；

　　3、在此堂課的教學中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點就是對學生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以后還應加強評價性語言的多變和豐富。

《確定位置》教學反思3

　　《確定位置二》一課，主要教學用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學目標是：通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用，能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導學生聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點是能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

　　在前面學段，學生已經(jīng)學會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先跟孩子們一起復習如何用這八個方位來描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩子發(fā)現(xiàn)，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。

　　在探索新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測點，讓學生用已有的.知識來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發(fā)現(xiàn)方向坐標被平均分成了四個直角，而每個直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學生通過形象生動、顏色鮮艷的課件來區(qū)分“——偏——°”，逐步引導下，孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。

　　情境圖上的角度是直接給予學生的，并沒有讓學生用量角器來實踐。在下面的練習中，有一題需要學生親自用量角器來量出角度，我借此再次與學生一同復習了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習中，我要求學生把要量的角標出來，并且把度數(shù)標出來，以免混亂。但在后來的習題中，發(fā)現(xiàn)學生還是會把55°看成45°，這說明量角問題需要加強。

　　教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進�！熬嚯x”這個知識點對于學生來說比較容易，所以么有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。

　　從練習中，發(fā)現(xiàn)學生對于本課的知識點掌握得相對牢固，就是在描述具體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。

《確定位置》教學反思4

　　層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學目標。

　　成功之處：

　　1.結(jié)合生活情境，讓學生理解數(shù)對。

　　新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學模型，符合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。

　　2.設(shè)計多種形式的活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數(shù)對表示。第二個練習，給出數(shù)對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學生特別喜愛的游戲活動�；顒又�，讓兩名學生用數(shù)對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學生稍稍輕松了一下。

　　3、注重拓展教材，讓學生體會數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

　　在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

　　回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

　　不足之處：

　　1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實可以引導學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。

　　2.在做練習環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。應該給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。

　　3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還可以用微笑、眼神等方式。

　　困惑：

　　數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？

　　反思五：確定位置(一)教學反思

　　今天受學校委托，我講了一節(jié)《確定位置（一）》的數(shù)學課，課后自我感覺良好。

　　由于松原地震，學校老早就放了寒假，但是勾校長面對學校目前課堂教學存在的問題，想法很多，于是便組織了這次的教研活動，希望能以我們的課拋磚引玉，帶領(lǐng)哈拉海小學的課堂教學。我很榮幸地被領(lǐng)導選中，做了這次數(shù)學課的執(zhí)教者。

　　這節(jié)數(shù)學課當初為了迎接期末的督導檢查而準備，可以說當初就是精心準備的，如今領(lǐng)導讓再講一節(jié)課，自己就決定講這一節(jié)了。教案基本上沒有變動，我花了很多功夫在說課環(huán)節(jié)上。

　　昨天看了初校長課后，感覺學生學習的積極性不高，可能是由于放寒假的關(guān)系，也可能是由于昨天初校長講時座位的安排也束縛了學生，所以今早我重新調(diào)控了一下學生的座位，讓本班的學生前后都挨著，這樣學生在小組交流時便于溝通，也會樂于溝通。外加在課前我還進行了一番“調(diào)動”，學生還是以很高的熱情進入了課堂�，F(xiàn)在回憶本節(jié)課，我想主要應該體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　一、注重了知識的含量與外延

　　確定位置（一）主要是讓學生學會用數(shù)對來表示物體的位置，這一知識對于四年級的學生來說很簡單，但為了讓學生把簡單的知識學得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學生按老師的指令起立，我設(shè)計了四種不同的數(shù)對，讓學生知道原來數(shù)對還有這么多特點的；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學找座位等，讓學生明白了確定位置的數(shù)對缺一不可；讓學生把大門的位置用數(shù)對表示，更是初中直角坐標系原點的滲透。

　　二、以學生為主體

　　新的課程理念指出一切為了學生的'發(fā)展。所以在這堂課中，我以學生為主體，突顯學生的主體地位，例如課的伊始，讓學生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學生進行小組交流，尊重學生，以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的獨立探究與小組合作的能力。

　　三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的氛圍。

　　這一點在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn)，利用班級座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學生在愉快的情境中進行著學習，樂此不疲，最后孩子總結(jié)時說：這節(jié)數(shù)學課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們在快樂中學習，在學習中快樂著！

　　我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進步！無論是過去還是現(xiàn)在，自己在一次次的課堂教學中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認識，這就是壓力給我?guī)�來的收獲！感謝朋友們對我課的評價與贊賞，你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。

《確定位置》教學反思5

　　1、在教學時我注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數(shù)據(jù)：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經(jīng)驗學生說出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設(shè)計了一個游戲，游戲體現(xiàn)學生的一個分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最**。

　　2、整節(jié)課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的'參與進來了。效果很好。通過一環(huán)一環(huán)的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設(shè)計了一系列與學生生活有密切聯(lián)系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數(shù)學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數(shù)學的知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　3、本節(jié)課由于內(nèi)容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節(jié)課下來平時基礎(chǔ)很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。

《確定位置》教學反思6

　　數(shù)學與我們的現(xiàn)實生活之間常常有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學教學的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數(shù)學原形在生活中就很常見，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車、飛機，超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學中主要是引導學生在活動中獲得數(shù)學知識，從一幅幅場景圖中獲得直觀的確定位置的方法，為高年級再學習“確定位置”奠定基礎(chǔ)。

　　教學時我將“第幾排第幾個”作為教學重點，后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個”都與“第幾排第幾個”有相似之處。只要第一個環(huán)節(jié)教學到位，后面的內(nèi)容我就更多的放手讓學生自己去探索，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，體現(xiàn)教學的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學中，我滲透了生活中門牌號，讓學生覺得數(shù)學就在身邊。在教學書柜書的擺放時，將重點放在《少年百科全書》在第3層倒數(shù)第3本的.突破上，讓學生自由說說，大多數(shù)學生還是會說“第3層第12本”，但也有孩子會想到用“第3層倒數(shù)第3本”，這是我讓大家說說：“你喜歡哪種說法？為什么？”我剛一問完，有一學生就這樣回答：“我覺得第3層倒數(shù)第3本，數(shù)起來簡單�！边@時就可以很順利地引出“像這樣，在最后幾個的，我們也可以直接說成是倒數(shù)第幾，最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了�！睆娬{(diào)了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學生通過觀察比較兩個電影院座位號排列的區(qū)別，讓學生知道有的電影院是分單雙號的，進而讓學生討論“座位號是四排5號，四排6號兩位小朋友能坐在一起嗎？”探討之后學生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的，分單雙號的電影院就不能坐一起了，得弄清楚電影院座位號的排列方法。最后，我設(shè)計了畫圖形的操作活動，從直觀到抽象，使學生初步體驗數(shù)學直角坐標系的雛形，既鞏固了新授的知識，也為下節(jié)課學習“認識方向”作了鋪墊。

　　新課程標準明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。確定位置在生活中無處不在，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學生在活動中通過合作與交流學習數(shù)學知識，理解體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。

《確定位置》教學反思7

　　本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎(chǔ)。

　　在教學中我主要以學生的已有知識為基礎(chǔ)，讓學生體驗新知識的作用。課一開始，復習8個方向，這樣我立足于學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，以培養(yǎng)學生的“四基”為根本，以促進學生的發(fā)展為目的，采用多種教學方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現(xiàn)教學目標。

　　首先，教學中我覺得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設(shè)問中，學生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上距離，根據(jù)圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發(fā)，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在思考中反思，產(chǎn)生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設(shè)問，符合學生的認知規(guī)律，突出了本課學習的重點。

　　其次，教師適時引領(lǐng)，學生自主探索。教學過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關(guān)注學生在數(shù)學活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下，學生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的`方法，親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學氛圍。

　　上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學生在二年級的時候?qū)W生就認識的，所以學生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”。“東北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍，更多的時候是與角度結(jié)合著使用，體現(xiàn)了一個角度形成過程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達的精確度，如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，學生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講述不到位，會造成學生理解上的誤區(qū)。在之后的教學中應通過多種教學手段，讓每一位同學明確角度的方向，確保每人過關(guān)。

《確定位置》教學反思8

　　本節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容，可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料�！皵�(shù)對”這個概念對五年級的孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當延伸。

　　基于以上分析，本節(jié)課的教學過程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、用數(shù)對確定位置是基于學生已經(jīng)學習了用第幾排第幾個描述位置的基礎(chǔ)上進行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學生用已有知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。由于觀察方位、角度的不同，學生對于劉珈吟同學位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭議，從而產(chǎn)生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。

　　2、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過小組談論，學生找到了許多種簡單表示第2列第3行的方法，然后讓學生匯報交流，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。

　　3、在教學中引導學生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的`抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后通過電腦演示了由實物圖到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

　　4、在整個教學設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導入部分我從描述班級內(nèi)劉伽吟同學的位置開始，從而引起新知識的探討過程。最后我設(shè)計了報數(shù)對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。

　　通過實際的教學和周主任等各位領(lǐng)導的點評，我認為自己在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：

　　1、備課時總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗對教材的理解不夠透徹，有時候不知如何取舍，導致今天的課堂上在教室里找位置時本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒有和孩子們強調(diào)其實在現(xiàn)實生活中，自己就是觀察者。

　　2、在滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想時，我直接由實物圖過渡到方格圖，雖然利用多媒體有個過程的引導，但不如先由實物圖到點子圖，再把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時效果會更好。

　　一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著教學的每一個細節(jié)，考慮著我教學的得與失。我始終堅持著教數(shù)學的目的是發(fā)展學生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實際生活為依賴，使學生經(jīng)歷知識形成的過程，體會數(shù)學的價值。

《確定位置》教學反思9

　　學校近期舉行“過關(guān)課”觀摩，我選擇的教學內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學第九冊的“用數(shù)對確定位置”。

　　在備課中，關(guān)于“行”與“列”的定義出現(xiàn)了困惑，請教數(shù)學組的其他老師，大家意見不一。老師：日常生活中，我們習慣把走進教室時緊挨著窗的一組設(shè)定為第一組，第一個同學就是第1列第1行。

　　因此，用生活數(shù)學的視角看，我通常從右往左數(shù)。所以我認為：小軍的位置不一定為第4列第3行。 H老師：教材上寫著豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。那么，我個人覺得教材這樣規(guī)定是和中學數(shù)學中的直角坐標系相吻合的，便于中小學數(shù)學的銜接。教學時，我們應該研究教材的編排意圖，應該從教師站的角度來觀察，小軍是坐在第4列第3行。 T老師：我上課時是以教室的門為參照物，當所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時，我得到了小軍坐在第4列第3行，當位置與情景圖相反時，結(jié)果就不同了。

　　聽了老師們的發(fā)言，感觸良多。出現(xiàn)的爭議源 于老師們對教材的不同解讀。我只有請教《教師用書》，認真拜讀小學階段“確定位置”這一內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一年級用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，二年級用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，通過兩次教學，學生有了一定的方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在此基礎(chǔ)上，五年級教學用“數(shù)對”確定位置，使學生由原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學方法確定位置，從而發(fā)展學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念，為六年級教學根據(jù)物體的方向和距離來確定物體的位置奠定基礎(chǔ)。 因為數(shù)對是按列與行確定位置的。

　　因此，豎排叫做列，橫排叫做行都是約定俗成的'規(guī)定，而從教材提供的場景圖來看，顯然要求我們按照H老師的思路來設(shè)計我們的教學流程。在教學時，為了避免孩子們出現(xiàn)以上爭議，按照H老師的意圖，我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學的名字放在數(shù)對（1 , 1）的位置，全班44位同學按座位正好分成8列，再按照前后的順序依次把姓名放入表格中（坐標）。先讓孩子們觀察屏幕，找到自己的位置，說出數(shù)對；然后我通過報數(shù)對隨機點名，還故意報出數(shù)對（9 , 2）、（4 , 7），孩子們很快發(fā)現(xiàn)這兩個是空號，因為我們班沒有9列，也沒有7行；最后我分別點名數(shù)對（3 , 1）（3 , 2）（3 ，3）（3 , 4）（3 , 5）起立，（1 , 3）（2 , 3）（3 ，3）（4 , 3）（5 ，3)起立，讓同學們分別思考：看到這些數(shù)對，再觀察起立的同學，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　孩子們很容易得出：第一次起立的同學在同一列；第二次的在同一行。不僅避免了爭議，還使得每位同學共同參與數(shù)學活動，并在活動中輕松、快樂地獲得知識。

《確定位置》教學反思10

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。

　　1、有效設(shè)計教學進程，引導學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。

　　第一，認識數(shù)對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實際問題的過程中，產(chǎn)生問題沖突，進而學習數(shù)對知識。這樣的設(shè)計，引導學生經(jīng)歷了兩個數(shù)學化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖----點子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數(shù)對。

　　第二，用數(shù)對確定位置。當學生初步認識數(shù)對后，又引導他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問題，體會數(shù)對和人的對應，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合。這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了數(shù)學既來源于生活，又應用于生活的理念，體現(xiàn)了學習數(shù)學的必要性。

　　2、數(shù)學的教學內(nèi)容不僅要包括數(shù)學概念、定理、法則等現(xiàn)成的`知識，還應包括這些知識的形成過程。本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。

《確定位置》教學反思11

　　《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級第七冊第五單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認識了方向的繼續(xù)，又是后面學習根據(jù)方向和距離確定位置的基礎(chǔ)。本節(jié)課對提高學生的空間觀念和發(fā)展學生的推理能力有著較大的作用。教學本節(jié)課，要讓學生理解用數(shù)對表示位置的必要性;探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上的點的對應關(guān)系;能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　　回顧本節(jié)課，反思自己的教學過程，我覺得有以下優(yōu)點：

　　一、教學設(shè)計充分利用學生身邊的資源，盡可能選取貼近學生現(xiàn)實生活的情境。

　　在本節(jié)課的教學中，“座位”是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。在導入新課時，我先讓學生說自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用一種新的數(shù)學表達形式“數(shù)對”表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設(shè)計，最大限度地選取了貼近學生生活的情境，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。

　　二、讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。

　　整節(jié)課的設(shè)計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權(quán)交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其

　　他同學來猜一猜；又如讓學生創(chuàng)造個性化的表達方式，為學生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的'合作、交流，使他們能夠主動探究。

　　三、在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動與生成。

　　課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應對。經(jīng)過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結(jié)合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。

　　盤點不足

　　常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時常縈繞腦際，難以釋懷。

《確定位置》教學反思12

　　數(shù)學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學應用性的精彩敘述。

　　21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數(shù)學知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號�！蔽艺f：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置�！�

　　生：“我在第二行的左數(shù)第二個。”

　　生：“我在第二行右數(shù)第一個�！�

　　……

　　師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置�！�

　　生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個。”

　　生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個�！�

　　……

　　同學們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之后我讓全體同學站成隊列，說說自己在隊列中的位置。

　　在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法�！庇械恼f：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法�！蔽覇枺骸斑�有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學一年級一班，小學年級班也是確定位置�！痹谡麄�教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。

　　上面的教學案例，體現(xiàn)了以下教學理念：

　　一、生活中處處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親切感，覺得數(shù)學與“生活”同在，并不神秘，同時激發(fā)他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的'任務要他去負擔，“生活化”的數(shù)學是孩子們樂于接受的寶貴禮物。

　　二、生活中的數(shù)學，必須依賴實踐活動，使數(shù)學成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師應把數(shù)學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數(shù)學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學，生活中人人用數(shù)學，體會數(shù)學的一種社會價值，形成“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學”的學習風尚。

　　三、數(shù)學源于生活，寓于生活，又服務于生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。

《確定位置》教學反思13

　　《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時資料。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課的主要資料是：在具體情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　本節(jié)課教學結(jié)合新課標“學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主解決”的思想，我在教學設(shè)計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學

　　新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”�！白�位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象�；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的.來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

　　2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。

　　本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經(jīng)驗，對誰坐在“第2組第5個”位置上產(chǎn)生了紛爭，學生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有必須標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式能夠確定一個人的位置之后，教師引出“數(shù)對”，讓學生用數(shù)對表示自己在班上的位置，然后出示幾個不完整的數(shù)對，為學生設(shè)置了障礙，對于學生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對”。教師在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　總之，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來源于生活，我設(shè)計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，透過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

《確定位置》教學反思14

　　本課的教學思路是從一個記憶游戲開始，通過觀察和描述身邊物體的位置，使學生在活動中感悟出——要描述清一個物體的位置，必須有參照物。在活動1的基礎(chǔ)上，活動2進一步引導學生怎樣準確描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的距離關(guān)系。

　　在活動1中我對游戲規(guī)則給予了提示，可是由于當時情況考慮的不是很詳細，字體很小，后面的同學根本看不到，還有學生要求還應該再具體一些，因此學生沒有弄清楚活動要求，而且在活動中由于學生在游戲中沒有改變一個物體的相對位置，而是改變了多個物體的位置，導致交流階段學生在交流時沒有弄描述清楚一個物體的位置，沒有對一個物體的位置有一個更清楚的認識。在這時，我應該再讓學生結(jié)合身邊的實例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學做鋪墊。

　　進行完活動1之后，我想學生對一個物體的位置有了一個初步的認識后，設(shè)置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經(jīng)過小組討論后，讓學生采用課堂劇的.形式，讓學生參與到教學中去，幫助學生學會在生活中說清自己所處的位置，會找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關(guān)系�？赡苁菆D中建筑離我們太遠，學生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。

　　通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：一、在教學中要與生活緊密聯(lián)系，讓學生在身邊的物體來學習科學，并從中體驗到身邊的事物包含著在豐富的科學知識。二、在教學應該沿著學生發(fā)展的路徑來進行�？茖W的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，也就需要教師把學生“擱”在心上。當面對突如其來的“意外”時，教師就應該及時地抓住并納入教學內(nèi)容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探索！課堂教學是可以預設(shè)的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！文 章

《確定位置》教學反思15

　　前段時間我講了用”數(shù)對確實位置”�！皵�(shù)對”是一個較難理解的知識，通過熟悉的情境便于學生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學時，我就結(jié)合本班學生的座位來學習理解數(shù)對。開始，我先讓學生自己描述自己在班級里的位置，在描述位置時出現(xiàn)了不同的說法，從而使學生產(chǎn)生正確、簡明描述張亮位置的需要，引導出豎排叫做“列”，從左往右數(shù)，橫排叫做“行”，從前往后數(shù)。并進一步向?qū)W生介紹這種講明的表示方法-----用數(shù)對確定位置。接下來，通過自己在班級里的位置進行描述練習，鞏固所學的知識。

　　讓學生描述前后左右同學的.位置，及觀察數(shù)對的特點活動，讓學生初步感知同一列、同一行物體數(shù)對的特點，為下節(jié)課學習做好準備。通過大量的聯(lián)系之后，讓學生說說生活中的數(shù)對，同時我也準備了很多生活中的數(shù)對，一一展示在課件中，與學生分享。使本節(jié)課再一次推向高潮，整節(jié)課學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。

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