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《確定位置》教學反思 13篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《確定位置》教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《確定位置》教學反思 篇1
對于這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：
一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數(shù)對在實踐中應(yīng)用數(shù)對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學生的探究能力的`同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學。
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”�！白弧笔且粋�學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學習了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學、自己的位置，用數(shù)對找同學，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。
三、在活動中探索，在活動中發(fā)展。
整節(jié)課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實現(xiàn)了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發(fā)展”的目的。
回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。
《確定位置》教學反思 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
你們好！下面，我談?wù)勛约簩@次上的公開課《確定位置》的教學反思。
《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎(chǔ)。既是第一學段的發(fā)展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過聽取有經(jīng)驗的老師們的意見及反復修改，我終于完成了《確定位置》這一達標課。反思這節(jié)課，我認為做的比較好的有：
1、備課時深入挖掘教材，理解教材，目標明確。
2、遵從學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。
3、注重拓展教材。
4、有效利用多媒體電化教學手段。
5、在教學中滲透數(shù)學思想。
當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進：
1、說好朋友位置時，學生用左右前后說得多了點，應(yīng)及早剎車，引入組排。
2、教師的活力在本節(jié)課中還有待加強。我應(yīng)該有更豐富的'面部表情和肢體語言，讓學生在聲情并茂的講解中愉快的學習知識。這是我以后該加強改進的。
3、教案記得不夠熟，在揭示課題時過度語有點亂，在練習已知數(shù)對找對應(yīng)點的時候差點漏了，還好課件幫了忙。
4、本節(jié)課需要在教學難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學生以后的學習打下基礎(chǔ)，所以在講授知識第幾組第幾排的時候增加了講授什么是列什么是行這一知識點。由于時間差個一兩分鐘，所以新舊知識的比較、提升沒來得及講�？磥硐麓紊险n時應(yīng)該把各個環(huán)節(jié)安排的緊湊點，就能把比較提升、部分講完。
以上就是我的一些淺顯的看法，如有不足，還望各位領(lǐng)導老師多多指正。我的發(fā)言完了，謝謝大家。
《確定位置》教學反思 篇3
教材分析
學生們在已經(jīng)認識了東、南、西、北四個方位的基礎(chǔ)上，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎(chǔ)。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。
學情分析
根據(jù)學生的實際情況，在辨別方向上有一定的難度，要根據(jù)俄學生的實際，在學習過程中進一步理解這部分內(nèi)容。
教學目標
1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的`意識。
教學重點和難點
教學重點：感受生活中的數(shù)學，體會數(shù)學來源于生活。
教學難點：正確辨別方向。
教學過程
一、復習舊知 導入新知
1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？
師：真不錯！同學們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認方向的知識。 有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發(fā)明之一�，F(xiàn)在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？
2、引出課題：
師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）
二、設(shè)疑，探究新知
1、復習平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？
2、認識東南、東北、西南、西北
3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位
師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經(jīng)認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？
4、認識指南針上的8個方向
師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？
生邊說，師邊點擊課件。
5、在平面圖上變換參照物辨認方向
師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？
三、游戲，實踐運用
1、愛心行動
師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）
2、吃水果
師：小動物們?yōu)榱吮磉_自己的感謝之情，請同學們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。
3、 游戲：“走跳棋”我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導。
四、總結(jié)、布置作業(yè)
《確定位置》教學反思 篇4
【教學內(nèi)容】
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁。
【教材學情簡析】
本節(jié)課是主要使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾個等這些常用方法確定物體的位置，并能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。在此之前，學生已經(jīng)初步認識了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞；在認數(shù)過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關(guān)系的學習經(jīng)驗；在學生實際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經(jīng)驗。本節(jié)課就是建立在激活學生學習和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一方面進一步豐富學生對三維空間的認識，發(fā)展空間觀念；另一方面使學生進一步積累“位置與方向”的學習經(jīng)驗，從而為相關(guān)的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。
【教學目標】
1.使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。
2.使學生經(jīng)歷物體位置關(guān)系的探索活動，培養(yǎng)學生初步的推理能力和語言表達能力，發(fā)展學生初步的空間觀念，初步感受一一對應(yīng)的數(shù)學思想。
3.使學生在小組交流、游戲?qū)W習中培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，享受學習成功的快樂，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
【教學重、難點】
讓學生掌握確定位置的方法，能用準確的語言描述物體的位置。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1.談話：小朋友，你們喜歡小動物嗎？瞧!小導游——百靈鳥帶我們?nèi)⒂^動物王國啦！(課件出示一排小動物)
提問：這只小豬真可愛，它的位置在哪里？
2．揭題：小朋友用第幾個就確定了小豬的位置，這節(jié)課我們就來學習——確定位置。（板書課題）
二、體會感悟，學習新知。
（一）第幾排第幾個
(課件出示四排小動物)
1．引發(fā)沖突。
提問：現(xiàn)在的隊伍有什么變化？
想一想，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？
那你們有辦法說清楚這只小豬的位置嗎？
預設(shè)：
生1：小豬的位置在第1排第4個。
生2：小豬排在第1排第2個。
生3：小豬排在第4排第1個。
……
引導：看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？
談話：看來呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標準。
2．統(tǒng)一標準。
�。�1）提出問題。
談話：請聽小動物們來介紹。
（課件小猴：我在第1排第1個。小熊：我在第2排第3個。）
提問：根據(jù)小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰能上來介紹介紹。
那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話）前后四人為一小組，討論討論。（放音樂，參與討論）
�。�2）小組討論。
�。�3）全班匯報。
啟發(fā)：
�。�4）小結(jié)。
3.描述位置。
�。�1）師生交流：根據(jù)這個標準，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個的是哪只小動物？你是怎么找到的？
（2）學生游戲。
提問：小朋友，你最喜歡哪只小動物呢？誰愿意上來介紹，考考大家它的位置在哪里？
也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個，看誰能猜出是哪只小動物？
小結(jié)：剛才，我們小朋友學會了用第幾排第幾個來確定小動物的位置。
(二)“第幾組第幾個”（改編自“想想做做”第4題）
1、談話：我們小朋友有沒有自己的位置呀？
請第1組的小朋友起立，為什么不止一個人？請每組
的第1個起立。誰站起來兩次？為什么？
2、描述指定小朋友的位置或根據(jù)位置找到對應(yīng)小朋友。
�。�1）提問：你的位置在第幾組第幾個？誰來介紹介紹？
�。�2）提問：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個？
你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰？
（3）互動游戲：
第4組第2個在哪里？
第6組第3個在哪里？
第2組第5個在哪里？
第5組第2個在哪里？
提問：這兩種說法里都有2和5，這兩種說法一樣嗎？
三、鞏固練習，深化運用。
1、想想做做第1題。
�。�1）第幾層第幾號
百靈鳥：“告訴大家一個好消息，我們王國里的動物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶關(guān)著)
談話：小猴搶著要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）
提問：從這句話中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號的？
提問：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號的是誰？
調(diào)皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？
�。�2）第幾層第幾本
百靈鳥：“小動物們個個都愛讀書！下面我?guī)銈內(nèi)⒂^‘讀書之星’小兔家的書架。瞧，它家的書又多又整齊。”
小白兔介紹：“第1層第1本是新華字典。”
提問：根據(jù)小白兔的介紹，你最想看的是哪本書？它的位置在哪里？同桌互相說一說。
2、想想做做第2題。
�。�1）百靈鳥：“我們動物王國還有電影院呢，小朋友們跟著我一起去電影院看看�！保ㄕn件出示電影院圖片）
（猴：一排5號，兔：三排8號，狗：四排1號）
提問：電影院里是怎么來確定位置的呢？
提問：第一排在哪里呢？誰能上來指一指？
說明：在電影院里，離屏幕最近的一排是第一排。
提問：誰能幫它們找到座位？
�。�2）課件出示另一個放映廳。
提問：仔細觀察，和剛才的放映廳有什么不一樣？
提問：這3位小觀眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應(yīng)該從哪個門進找位置比較方便呢？為什么？
提問：誰能幫它們找到位置？
提問：小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？
3、尋寶游戲。（想想做做第3題）
談話：小朋友，你們想不想看電影？
課件播放《多啦A夢尋寶游戲》片段。
課件出現(xiàn)尋寶圖。
談話：這就是那張尋寶圖，機器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。
要求：同桌兩個小朋友合作，一個人猜寶藏的位置，另一個人把鼠標移到這個位置。
說明：根據(jù)尋寶情況提供適當尋寶線索，進一步靈活運用所學知識。
四、總結(jié)回顧。
談話：小朋友，今天我們學會了用哪些方法來確定物體的位置呢？
生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒有更簡潔的方法了呢？這些問題呀留給小朋友們課后思考。
【教后反思】
本節(jié)課的設(shè)計我有如下的一些思考：
1、適合兒童的數(shù)學教學。
二年級小朋友活潑好動，單調(diào)的教學手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子持久的學習興趣。如何讓數(shù)學課堂成為孩子學習的樂園？如何讓孩子從小愛上數(shù)學？研究兒童，遵循低年級孩子的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生
動的情境、豐富多種學習形式、充分發(fā)揮孩子的主動性等就顯得非常重要。此外，設(shè)計有價值、有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)學生思考，讓學生體驗到思維的快樂，更能真正激發(fā)起學生對數(shù)學的熱愛。
2、在認知沖突中生成。
現(xiàn)代數(shù)學教學論認為：數(shù)學教學要抓住數(shù)學知識發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點進行教學。學生在一年級通過幾與第幾的比較，積累了用“第幾個”的方式描述物體位置關(guān)系的學習經(jīng)驗，所以本節(jié)課我先出示一排小動物做操的隊伍，讓學生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學生已有的'學習經(jīng)驗，再出示例題圖4排小動物，引導學生感受到用僅僅用第幾個不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學生的認知沖突，學生產(chǎn)生強烈的探索欲望：“現(xiàn)在怎樣才能說清楚這只小豬的位置呢？”；學生在生活中積累的一些相關(guān)的排隊、座位等生活經(jīng)驗被喚醒，自己探索出只要在第幾個的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設(shè)計，不僅啟發(fā)學生自己進行了創(chuàng)造，而且清晰地幫助學生實現(xiàn)了從一維到二維空間的過渡，發(fā)展了學生的空間觀念。
3、標準在需要中產(chǎn)生。
物體的位置是相對的，數(shù)的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習慣而已。只不過如果大家用各自的標準來確定物體的位置的話，表達、交流起來很不方便�；谏鲜鏊伎�，我先引導學生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現(xiàn)學生的思維過程；再啟發(fā)學生思考這樣一個問題：“說的同樣是這只小豬的位置，為什么說法會有不同呢？”引導學生發(fā)現(xiàn)因為確定位置的標準不統(tǒng)一，感受到為了交流的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標準的需要，引導學生親身經(jīng)歷了“認知沖突——產(chǎn)生需要——制定標準——描述位置”這一過程。
4、滲透“一一對應(yīng)”的數(shù)學思想。
本節(jié)課中蘊含著“一一對應(yīng)”的數(shù)學思想，一個位置對應(yīng)著相應(yīng)的一個物體；標準統(tǒng)一后，一個位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學生能對這一思想有所感悟，我進行了如下的設(shè)計：在例題教學中，先出現(xiàn)一排小動物，再出現(xiàn)共4排小動物，引導學生思考：“現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？”學生通過思考發(fā)現(xiàn)僅僅用第幾個找到的不止一個小動物，而用第幾排第幾個找到的才是一個小動物；在學生用“第幾組第幾個”描述座位這一環(huán)節(jié)，我先請第1組或者每組第1個的學生站起來，引導學生思考：“站起來的為什么不止一個人？”、“誰站起來兩次，為什么？”使學生進一步感悟到必須同時說清第幾組第幾個對應(yīng)的才是1個小朋友等等。通過以上的設(shè)計，我試圖引導低年級學生慢慢感悟數(shù)學思想，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
5、發(fā)展初步的思維能力。
“思維”是數(shù)學的核心，而分析和推理都是數(shù)學的基本思維方式。教材無論是例題還是習題，都給學生提供了一定的信息，旨在引導學生根據(jù)信息進行分析和推理，進而準確地描述出相應(yīng)的位置。如何引導學生依據(jù)提供的信息進行分析和推理？是否需要呈現(xiàn)學生如何推理的思維過程？設(shè)計怎樣的問題既符合孩子現(xiàn)在的思維水平又能為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)？這節(jié)課不用太費勁，孩子們的學習興趣應(yīng)該就比較濃厚，但僅僅滿足于表面的熱熱鬧鬧？還是適當設(shè)計有價值、有一定深度的問題引領(lǐng)學生思考、發(fā)展低年級學生初步的思維能力？
反思本節(jié)課的設(shè)計與教學，如何讓學生更好地實現(xiàn)從一維到二維的過渡，為高年級甚至初中的學習打下基礎(chǔ)？可以在學生討論了確定第幾排、第幾個的標準之后，在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭，這樣展現(xiàn)給學生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什么情況下用第幾個即一個第幾就能確定物體的位置？什么情況下要用兩個第幾才能確定物體的位置？這兩個問題在教學過程的設(shè)計中學生已經(jīng)有所感悟，是否需要在課堂總結(jié)時引導學生思考？這將是我繼續(xù)思考的問題。
《確定位置》教學反思 篇5
11月21日，我有幸參加石練小學與金岸小學數(shù)學教研聯(lián)誼活動，并在此次活動中上了《確定位置》一課。
本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎(chǔ)。這節(jié)課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法，能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
“數(shù)對”是學生第一次接觸到的，教學時我沒有讓學生自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個數(shù)對第一個數(shù)表示什么？”“數(shù)對中第二個數(shù)表示什么？” “寫數(shù)對的時候要注意什么？”這幾個問題展開，讓學生體會數(shù)對的含義和書寫，并使學生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。再通過確定小青班同學的位置幫助學生熟悉這一規(guī)則。之后讓學生嘗試用數(shù)對來描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。
反思這節(jié)課，從設(shè)計準備到試教，到最后上完這節(jié)課，需要我反思的`地方還有很多。
1、關(guān)于在實際教室里用數(shù)對表示學生的座位時，在數(shù)第幾組的時候，我沒有說明要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，而從學生的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的學生對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。
2、對于課堂生成問題不能及時的處理。在課堂上讓學生根據(jù)座位卡找自己的新座位時，出現(xiàn)了兩張相同的座位卡（4，1），其實可以先讓學生去判斷一下是誰坐錯位置了，那么她的座位卡應(yīng)該怎么改？但在面對這種突如其來的“意外”時，我并沒有把它很好的利用起來，在這方面還有待我在教學中去實踐去探索！課堂教學是可以預設(shè)的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，考慮著我教學的得與失。每節(jié)課都會存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。
《確定位置》教學反思 篇6
數(shù)學與我們的現(xiàn)實生活之間常常有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學教學的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數(shù)學原形在生活中就很常見，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車、飛機，超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學中主要是引導學生在活動中獲得數(shù)學知識，從一幅幅場景圖中獲得直觀的確定位置的方法，為高年級再學習“確定位置”奠定基礎(chǔ)。
教學時我將“第幾排第幾個”作為教學重點，后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個”都與“第幾排第幾個”有相似之處。只要第一個環(huán)節(jié)教學到位，后面的內(nèi)容我就更多的放手讓學生自己去探索，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，體現(xiàn)教學的`梯度和層次性。其中在樓房圖的教學中，我滲透了生活中門牌號，讓學生覺得數(shù)學就在身邊。在教學書柜書的擺放時，將重點放在《少年百科全書》在第3層倒數(shù)第3本的突破上，讓學生自由說說，大多數(shù)學生還是會說“第3層第12本”，但也有孩子會想到用“第3層倒數(shù)第3本”，這是我讓大家說說：“你喜歡哪種說法？為什么？”我剛一問完，有一學生就這樣回答：“我覺得第3層倒數(shù)第3本，數(shù)起來簡單。”這時就可以很順利地引出“像這樣，在最后幾個的，我們也可以直接說成是倒數(shù)第幾，最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了�！睆娬{(diào)了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學生通過觀察比較兩個電影院座位號排列的區(qū)別，讓學生知道有的電影院是分單雙號的，進而讓學生討論“座位號是四排5號，四排6號兩位小朋友能坐在一起嗎？”探討之后學生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的，分單雙號的電影院就不能坐一起了，得弄清楚電影院座位號的排列方法。最后，我設(shè)計了畫圖形的操作活動，從直觀到抽象，使學生初步體驗數(shù)學直角坐標系的雛形，既鞏固了新授的知識，也為下節(jié)課學習“認識方向”作了鋪墊。
新課程標準明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。確定位置在生活中無處不在，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學生在活動中通過合作與交流學習數(shù)學知識，理解體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。
《確定位置》教學反思 篇7
1、數(shù)學和生活結(jié)合，體驗數(shù)學的魅力
數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”�！白弧笔且粋�學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象。例如導入時的找朋友、根據(jù)座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情。回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學的數(shù)對是不完整的'而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經(jīng)驗，所以，第一個教學活動設(shè)計了找朋友的環(huán)節(jié)。學生對誰座在“第2組第5個”位置上產(chǎn)生了紛爭，學生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設(shè)計了第二個教學活動——請學生根據(jù)自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學生的座號號中，教師有意安排了幾個“數(shù)對”形式的座號，還有兩個不完整的“數(shù)對”，為學生設(shè)置了障礙，對于學生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對”。在學生認識了“數(shù)對”之后，教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。
3、評價方式的多維性，為學生的個性發(fā)展提供了空間
一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。本節(jié)課教學在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的總結(jié)方式：請你評價一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘
《確定位置》教學反思 篇8
《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時資料。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課的主要資料是：在具體情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
本節(jié)課教學結(jié)合新課標“學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主解決”的思想，我在教學設(shè)計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決。
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”�！白弧笔且粋�學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象�；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的.位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經(jīng)驗，對誰坐在“第2組第5個”位置上產(chǎn)生了紛爭，學生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有必須標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式能夠確定一個人的位置之后，教師引出“數(shù)對”，讓學生用數(shù)對表示自己在班上的位置，然后出示幾個不完整的數(shù)對，為學生設(shè)置了障礙，對于學生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對”。教師在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。
總之，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來源于生活，我設(shè)計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，透過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
《確定位置》教學反思 篇9
《用方向和距離確定位置》是在學生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎(chǔ)上進行學習的。它對提高學生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學流程如下：
一、借用情境，引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖，并告訴學生，這是暑假里某少兒軍訓訓練營進行野外軍事演習的場景。如果你是指揮部的.部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習情境激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。
因為學生以前已經(jīng)認識了八個方位，初步有了描述物體位置的認知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄野褜嶋H場景圖換成簡潔的幾何圖�！蔽疫呎f邊畫幾何圖。現(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學生紛紛搖頭。看來只知道紅軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因?qū)W生預習過，有同學提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角。看到時機成熟我給學生畫出了角度，告訴學生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學生嘗試說這個方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導學生對比，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個要素。
三、動手操作，感悟方法。
當學生學會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學生嘗試在練習本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學生認知過程中的困惑在課堂教學中很有價值，因為學生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導下逐漸明確測量角度的方法。這里引導學生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學習過程中，讓學生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學生探究新知的能力，同時讓學生進一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法，實踐運用。
當學生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學生熟悉的圖形---以學校為觀測點，來確定學校周圍建筑物位置的圖形。讓學生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學生感受到數(shù)學的應(yīng)用價值。
特別是最后一道習題，給出方向和距離，讓學生運用所學知識在平面圖內(nèi)找物體的位置，進一步加強了學生運用所學知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學習的空間。
本節(jié)課的不足：學生動手能力還有待于進一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學用量角器量讀數(shù)誤差較大，導致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學在描述物體的方向時說得不太準。
《確定位置》教學反思 篇10
蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學跨度大，但六年級的學生積累了大量的生活經(jīng)驗，對本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認識作基礎(chǔ)，學習起來也不困難。把這部分內(nèi)容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合，提高學生綜合運用數(shù)學知識和方法的能力。
設(shè)計意圖：
總體來說，設(shè)計時我結(jié)合具體情境，利用學生已有知識和經(jīng)驗，幫助學生理解并掌握相關(guān)知識，其意圖在于體現(xiàn)新課標中“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。
反思感悟：
一、激發(fā)認知沖突，喚發(fā)學習激情。
在整堂課的教學中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動學生主動參與學習過程，為后面的教學充分調(diào)動了學生的學習積極性。
1、借用情境，誘發(fā)沖突，點燃激情。在教學中，我根據(jù)既定的教學目標創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習”的情境，將學生感興趣的生活實際與新知進行聯(lián)接，讓情境更好地為教學服務(wù)。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學習目標更明確。
2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發(fā)沖突，學生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學
生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發(fā)學生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學生搭建了一個個探究的階梯，引領(lǐng)他們對舊知進行充分地思維加工、深化和發(fā)展，促進新知的形成。
3、動手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學和學生的探索中，讓學生自已動手操作，參與合作交流的過程，學生通過豐富的.感性認識來產(chǎn)生學習的興趣和獲得成功的樂趣，提高自己接受知識的能力。運用直尺和量角器確定9號艇的位置時，學生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學中顯得很有意義，因為學生在動手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節(jié)課的教學難點。
二、經(jīng)歷確定位置全過程，提高課堂效率。
我先讓學生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內(nèi)可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三、四號艇位置的確定讓學生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學生不僅了解了人們?nèi)粘Ｉ钪忻枋鑫矬w位置的方法，而且通過反復地觀察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產(chǎn)生錯誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時間，先讓學生說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學生動手操作，并且針對學生的錯誤進行講解，最后再請學生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個確定位置的全過程學生是親身經(jīng)歷的，也是由于學生的全身心投入，使課堂教學的效率大大提高，使學生的空間思維得到了發(fā)展，同時提高了解決問題的能力。
三、培養(yǎng)實踐能力，向課外拓展。
數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。通過一個個實用而有效地學習情境，把數(shù)學知識和生活實際緊緊聯(lián)系起來，通過用數(shù)學知識解決實際問題，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，我們在學有用的數(shù)學，培養(yǎng)學生習數(shù)學的積極情感和良好的學習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學生體驗“生活中的數(shù)學”，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和解決簡單實際問題的能力。最后，還請學生運用方向和距離的方法和數(shù)對的方法在一個平面內(nèi)找寶藏，并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學習的知識融會貫通，拓了課堂學習的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學生學習數(shù)學的興趣延展到課外，也是提升學生自主學習的一種好方法。
總之，本節(jié)課的，我注重讓學生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數(shù)學知識與生活有著緊密的聯(lián)系，體會數(shù)學知識是有用的，體會數(shù)學知識的嚴謹性，和數(shù)學語言表達的精確性，同時也對學生的邏輯思維能力進行了強化的訓練和培養(yǎng)。讓學生在“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教學過程自然而然地得獲得數(shù)學的素養(yǎng)。
《確定位置》教學反思 篇11
《用數(shù)對確定位置》是五年級數(shù)學上冊的內(nèi)容，本節(jié)課是要求學生認識行與列，理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示物體的位置�！皵�(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計中注重數(shù)學知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程。首先，本節(jié)課我直接出示情境圖，先讓學生說出隊列中小強的位置，讓學生在任意描述小強位置的.過程中發(fā)現(xiàn)一個位置雖然可以用不同的方法來描述，但在不同之中也有共通之處，那就是每次確定小強的位置都會涉及到兩個至關(guān)重要的數(shù)，這兩個數(shù)也就是后面所說的列數(shù)和行數(shù)。整節(jié)課圍繞從具體到抽象：實物圖→點子圖→方格圖一條線形成知識結(jié)構(gòu)，借助“數(shù)形結(jié)合”的方法，很好了滲透了“坐標”思想，這學生的后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。同時讓學生經(jīng)歷確定位置的方法由“自己的方法”→“列與行的方法”→“數(shù)對的方法”這一遞進、簡化、抽象的過程，使學生深刻地感受到數(shù)學的簡潔性和抽象性。其次，在教學中每一過程的簡化、抽象，我都引導學生進行前后對比反思，使學生獲得數(shù)學學習的積極體驗與情感，并且通過學生隊列導入，讓數(shù)學從生活中走來，有目的地將數(shù)學問題提煉出，再將數(shù)學知識回歸生活，讓學生感受到生活化的數(shù)學，學生從中真正獲得富有生命力的數(shù)學知識、思想、方法。
在教學的過程中，也出現(xiàn)了一些失誤，如語速有些快，有時學生沒有聽清或者沒有理解教師的意思。學生的回答出現(xiàn)了錯誤教師也沒有聽出來。重要的一點是在用數(shù)對確定生活中的位置時教師放的不夠開，沒有讓學生自己去體驗去總結(jié)而是教師給學生直接傳授，沒有注重知識形成的過程。在以后的教學中我會總結(jié)經(jīng)驗教訓，使自己的課上得更好，效果更佳。
《確定位置》教學反思 篇12
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。
1、有效設(shè)計教學進程，引導學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。
第一，認識數(shù)對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實際問題的.過程中，產(chǎn)生問題沖突，進而學習數(shù)對知識。這樣的設(shè)計，引導學生經(jīng)歷了兩個數(shù)學化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖----點子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數(shù)對。
第二，用數(shù)對確定位置。當學生初步認識數(shù)對后，又引導他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置，學生可以直接應(yīng)用已形成的知識經(jīng)驗解決問題，體會數(shù)對和人的對應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合。這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了數(shù)學既來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，體現(xiàn)了學習數(shù)學的必要性。
2、數(shù)學的教學內(nèi)容不僅要包括數(shù)學概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識，還應(yīng)包括這些知識的形成過程。本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。
《確定位置》教學反思 篇13
學生已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學的，這一堂40分鐘的課，教學內(nèi)容很多，而教學目標也有點高，但是課后學生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。
一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學生的'住處來講解知識，這既有利于充分調(diào)動學生興趣，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間。
本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置，最后能運用所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學的應(yīng)用價值。練習時層層遞進讓學生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學生欣賞。
本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學生對
活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。
經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學生練習一下，在交流測量角度時，再繼續(xù)放手讓學生說說，今后的工作中會加以改進。
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