灰椋鳥是環(huán)保工作者許秀娟寫的記事寫景的一篇散文，生動(dòng)具體地描述了鳥兒歸林的壯觀場面，表達(dá)了作者愛鳥的心情，贊頌了林場工人辛勤勞動(dòng)。全文情真意切，情理貫通。文章重點(diǎn)部分是二至五自然段，寫了作者觀賞到的灰椋鳥的壯觀場面，字里行間流露出作者對(duì)灰椋鳥喜愛之情。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四、五自然段。在導(dǎo)入新課我首先讓孩子們回憶上節(jié)課對(duì)灰椋鳥的印象，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的。讓學(xué)生說沒有什么好看的，正印了作者的那句話語，有什么好看的呢?引出課文。學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來了。吸引孩子們到底怎樣好看的注意力。

　　課文的重點(diǎn)是三到五自然段，在教學(xué)中，我采用朗讀的形式讓學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為語言。我深知語文大綱中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！痹谶@個(gè)對(duì)話過程中，要將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合在一起，使學(xué)生和教師一起走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，感受到思維在碰撞，智慧在閃光，生命的活力在涌動(dòng)。不是無情物，古人說得好“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，本課的教學(xué)，我抓住閱讀教學(xué)特點(diǎn)，力求通過對(duì)話，讓師生的情感逐步升華。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時(shí)壯觀場面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢(shì)，后進(jìn)行交流。接下來分角色朗讀課文，老師引讀第3自然段，男生讀第4自然段第一句，其余同學(xué)讀‘大部隊(duì)’。讓學(xué)生反復(fù)讀理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。學(xué)習(xí)了三、四自然段以后。讓學(xué)生仿照第4自然段的寫法，自己與本文真切對(duì)話。找出自己喜歡的寫鳥的`句子反復(fù)朗讀，說出自己喜歡的原因，全班交流，老師相機(jī)出示句子，看這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起--------少女在翩翩起舞。這句話運(yùn)用了比喻擬人的修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)夕陽下，少女般美麗的灰椋鳥，對(duì)灰椋鳥充滿喜愛之情，最后升華主題，讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住徐秀娟說的一句話‘鳥是人類的好朋友，樹林是鳥的樂園。’課后進(jìn)行反思，整節(jié)課感受頗深，學(xué)生朗讀激情高漲，課堂上學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)，氣氛很活躍，合作交流很到位。

　　實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，領(lǐng)悟課文情感。教學(xué)中保證每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、思考探究的空間，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本課中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有無限的潛能，給他們展示自己才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，與文本、與作者心心相印，息息相通，感悟課文內(nèi)涵水到渠成。

　　利用“空白點(diǎn)”，使之成為“發(fā)展點(diǎn)”、“創(chuàng)新點(diǎn)”，品味課文情感內(nèi)涵。課文的留白處是極寶貴的教學(xué)資源，我珍惜并利用了這些教學(xué)資源，能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課文

　　特定情境之中，把握文本內(nèi)容，體會(huì)作者斯時(shí)斯境的心情、感受，既進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的想象力、思維能力訓(xùn)練及語言文字訓(xùn)練，又使學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處，豐富了精神世界。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將愈加濃厚，語文素養(yǎng)將逐步提高。教學(xué)這部分時(shí)，突破的方法主要通過讀、畫、悟、讀的閱讀方法與本文真切對(duì)話。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時(shí)壯觀場面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢(shì)，后進(jìn)行交流。反復(fù)朗讀讓學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。教學(xué)第4、5自然段時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景。設(shè)計(jì)想象進(jìn)行口語訓(xùn)練如;你就是灰椋鳥，你會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么，本人卻忽略了

　　反思這節(jié)課，

　　1、時(shí)間倉促，學(xué)生交流的還是不太全面。再細(xì)化一些讓學(xué)生真正覺得自己是一只灰椋鳥。

　　2、課文文質(zhì)兼美，如何用好教材，拓展延伸，抓住讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生積累、內(nèi)化語言，實(shí)現(xiàn)正面遷移。

　　3、今后課堂上多創(chuàng)設(shè)情境開發(fā)孩子的思維能力。

灰椋鳥教學(xué)反思3

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場面，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的`景象，體會(huì)作者觀鳥時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識(shí)。課始，我利用談話方式把學(xué)生引入了課文的重點(diǎn)段落第四和第五自然段，特別針對(duì)“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似……，如……”等重點(diǎn)詞、句的理解、品味、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，體會(huì)后再朗讀。

　　教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。反思自己的教學(xué)過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復(fù)習(xí)時(shí)出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進(jìn)行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說話時(shí)，學(xué)生思路較窄，我沒有及時(shí)進(jìn)行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上，我覺得自己的評(píng)價(jià)語言比較貧乏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不夠，使課堂語言少豐富。

灰椋鳥教學(xué)反思4

　　尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家與同行：

　　上午好。昨天下午我有幸執(zhí)教了讀書班的一節(jié)研討課《灰椋鳥》，這是蘇教版五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對(duì)鳥兒的喜愛以及對(duì)林場工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態(tài)、習(xí)性、繁殖等常識(shí)，而是從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了灰椋鳥的生機(jī)與活力，給人以無限的美感。因此，我們學(xué)習(xí)《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因?yàn)�，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時(shí)，也在為林場工人而歡呼。其實(shí)，我們還需要讓學(xué)生通過對(duì)灰椋鳥的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)一個(gè)美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的白天鵝，不慎落入河底，那年，她才23歲??因?yàn)橛辛肆謭龉と说膭趧?dòng)，灰椋鳥才有了安全的家園；因?yàn)橛辛四莻�(gè)美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。

　　在執(zhí)教此文的過程中，在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，我考慮到五年級(jí)學(xué)生的閱讀水平與認(rèn)知特點(diǎn)，打破以往的第一課時(shí)讀讀書、寫寫字的習(xí)慣做法，布置學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)讀，基本掃除了生字詞障礙，課堂上我先運(yùn)用了多媒體開展知識(shí)搶答，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，在自由閱讀之后，依據(jù)文章中幾個(gè)關(guān)鍵詞理清課文脈絡(luò)，進(jìn)入文章主體部分鳥兒歸林的學(xué)習(xí)。然后著重引導(dǎo)學(xué)生

　　在與文本對(duì)話的，走近那些灰椋鳥。教學(xué)過程中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場面的幾個(gè)詞語有層次的引導(dǎo)學(xué)生讀書、品悟，進(jìn)而體會(huì)灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。通過自讀自悟，領(lǐng)會(huì)、欣賞、想象灰椋鳥歸林的壯觀景象，體會(huì)作者觀鳥時(shí)的興奮，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識(shí)。

　　在學(xué)法指導(dǎo)上，我緊緊圍繞“讀——畫——品——想”四個(gè)環(huán)節(jié)，通過讀把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面，結(jié)合幾幅鳥兒歸林壯觀場面的欣賞，加深對(duì)灰椋鳥歸林浩大氣勢(shì)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了較好的調(diào)動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)思路，目的是讓學(xué)生通過閱讀與文本真切對(duì)話， “學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對(duì)話，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。畢竟學(xué)生是閱讀的主人，對(duì)于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。作為教師在整個(gè)“對(duì)話”過程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的'作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因?yàn)槿绱�，學(xué)生都能談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。 最后畫面的欣賞，不僅讓學(xué)生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且對(duì)灰椋鳥的認(rèn)識(shí)起到了拓展的作用，升華了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與情感。結(jié)尾，我用一個(gè)真實(shí)的故事音樂做背景習(xí)字，起到了情感的熏陶，進(jìn)一步烘托了全文的主題。課后布置辨字、寫詞、造句和想象小練筆。

　　反思教學(xué)中的不足，一個(gè)是對(duì)第四自然段的解讀還有點(diǎn)粗糙，如“投入”一詞的情感因素在構(gòu)想中有挖掘的的設(shè)想，但在課堂上沒

　　能促成有效生成；第二個(gè)片段中學(xué)生的想象說話還不夠充分，整堂課的節(jié)奏稍慢了一些，對(duì)開頭的欲揚(yáng)先抑式的滿不在乎、文中的迫不及待和結(jié)尾“情不自禁的歡呼”這樣的情感線索都有待在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步完善。同時(shí)對(duì)課堂的調(diào)控與火候把握需要進(jìn)一步磨練。剛才胡老師說的師本位的意識(shí)還是濃了一些，這些在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步改進(jìn)。

　　由于能力限制，場面較大的研討課上的比較少，教學(xué)中的失誤在所難免，簡短的反思僅僅是管中窺豹，一己之見，不足之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家斧正。

灰椋鳥教學(xué)反思5

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場面，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的'情感，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識(shí)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)本課時(shí)我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面，學(xué)生的視覺得到了美的享受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。比如在解讀“排空而至”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊(duì)伍飛來�！痹诳隙ㄋ�的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥飛來時(shí)一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥歸林時(shí)壯觀的場面。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來后很多學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀文時(shí)也就投入、到位。

灰椋鳥教學(xué)反思6

　　《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護(hù)區(qū)工作時(shí)寫的一篇散文。描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場工人的敬仰之情。文章第二段是重點(diǎn)，作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象，將灰椋鳥歸林的活動(dòng)與自己內(nèi)心涌動(dòng)的感情同時(shí)描寫，交融滲透，合為一體，字里行間流露出自己對(duì)灰椋鳥的喜愛之情。

　　在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、復(fù)習(xí)引入。

　　一開始在導(dǎo)入時(shí)我的想法是圍繞第一教時(shí)灰椋鳥的外形入手，然后直奔重點(diǎn)，圍繞場面如何如何壯觀展開學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待地想去看；由耐心地等待到突然看見時(shí)的驚喜；由初見時(shí)的驚喜到后來的驚嘆、激動(dòng)、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的愛鳥之情呢？所以，最后在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住了作者沒看灰椋鳥之前是怎樣想的，看了之后又怎樣想呢？然后引出第六自然段，從反問句入手，先讓學(xué)生改成陳述句，然后因勢(shì)利導(dǎo)，切入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)第四、五兩個(gè)自然段。

　　二、感悟歸林時(shí)壯觀場面

　　即學(xué)習(xí)第4自然段。先讓學(xué)生默讀課文第四自然段，用筆劃出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，然后一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)是怎樣的一幅畫面。交流時(shí)，相機(jī)出示相關(guān)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“排空而至”、“數(shù)百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會(huì)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先練讀這些重點(diǎn)詞，讀出壯觀之勢(shì)，再將詞語放入到句中進(jìn)行練讀。在指導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場面的一個(gè)關(guān)鍵詞“排空而至”，其實(shí)也是學(xué)生理解比較困難的一個(gè)詞時(shí)，在學(xué)生說出自己的理解之后，我通過多媒體課件播放灰椋鳥歸林的壯觀場面，讓學(xué)生從視覺上直觀地感受“排空而至”，看了錄像之后，不用教師過多地解釋，學(xué)生自然明白了詞義，還讀出了壯觀的氣勢(shì)來。緊

　　接著安排了想象練習(xí)，“有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，還有的呢？”學(xué)生充分發(fā)揮了想象，各種形狀的隊(duì)伍脫口而出。接下來我相機(jī)安排了分角色朗讀，師引讀第三自然段，一組學(xué)生讀第四自然段第一句，其余同學(xué)讀“大部隊(duì)”，再次讓學(xué)生通過讀感悟壯觀。過渡：作者通過語言文字讓我們看到了這樣壯觀的畫面，她還聽到了什么？引出第四自然段 “先回來的鳥——后到的鳥——”一句，先播放鳥叫聲，引出“傾訴、呼喚、應(yīng)和”，理解“傾訴、呼喚、應(yīng)和”內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)想像說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的'想象，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空�！傲硗獯司渲械姆痔�(hào)的用法，我的處理是先拋給學(xué)生一個(gè)問題：換成逗號(hào)或句號(hào)行不行？學(xué)生通過比較覺得不行，明白這里分號(hào)表示并列關(guān)系，不能換，最后再讓學(xué)生分組讀一讀這個(gè)句子，體會(huì)分號(hào)的用法。最后在完成本自然段教學(xué)之后，我通過多媒體播放灰椋鳥歸林時(shí)的動(dòng)畫錄像，讓學(xué)生以給錄像配旁白的形式來完成第四自然段的背誦。邊想象畫面邊背誦這是一種很好的記憶方法，讓學(xué)生掌握這種方法今后背誦學(xué)生就能應(yīng)付自如了。

　　三、感悟歸林之后的熱鬧之情

　　如果說第四自然段教學(xué)時(shí)我牽得比較多的話，接著第五自然段的教學(xué)，我則通過組織學(xué)生“讀、劃、品”與文本真切對(duì)話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書動(dòng)筆的良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　首先課件播放，師配樂引讀“夕陽已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，可整個(gè)林子里的灰椋鳥們還不愿過早地安眠，它們又會(huì)做些什么呢？”讓學(xué)生自學(xué)第五自然段，找自己喜歡的寫鳥的句子多讀一讀，說說自己喜歡的理由。全班交流時(shí)，我相機(jī)出示兩句話。

　　“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，抓關(guān)鍵字眼“看”，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。體會(huì)作者情感的變化，看了之后愛上了灰椋鳥，從而對(duì)灰椋鳥更添喜愛之情。再指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。

　　“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。”這句話，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想像，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，作者被它感染了，竟情不自禁地歡呼起來，如果你就是作者你會(huì)歡呼什么？這一情境的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心對(duì)灰椋鳥的喜愛之情，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過“讀、找、品、悟”與文本真切對(duì)話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話的過程中教師起到激活、指引、協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。最后以填空的形式再現(xiàn)文本，讓學(xué)生通過體會(huì)文章結(jié)構(gòu)來記憶文本。這又是另一種記憶方法。

　　四、升華愛鳥之情，深化文章主題。

　　教師談話回歸到第六自然段，作者想法的變化正是情感的變化，為什么會(huì)有如此大的變化？通過問題：讀之后想到了什么？再結(jié)合“觀賞”一詞的賞析，明白作者情感的變化其實(shí)不僅因?yàn)榛议ｘB歸林的壯觀，歸林之后的熱鬧，更是因?yàn)橄氲搅巳耍�即�?duì)林場工人的辛勤勞動(dòng)的感謝，對(duì)人們植樹造林、保護(hù)環(huán)境的贊美。進(jìn)而使學(xué)生受到愛鳥、護(hù)鳥，植樹造林、保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然的教育，突出本節(jié)課的主題。然后聯(lián)系到文章作者徐秀娟，她出生養(yǎng)鶴世家，從小就喜歡鳥，喜歡動(dòng)物。從文章的字里行間讓我們感受到她是一個(gè)熱愛大自然、愛鳥的人。最后通過《一個(gè)真實(shí)的故事》故事內(nèi)容的深情講述和音樂的欣賞，升華學(xué)生的愛鳥之情，讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記徐秀娟的一句話“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園�！�

　　反思自己的教學(xué)過程，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。不足仍然很多，自認(rèn)為主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫作方面的引導(dǎo)不到位，其實(shí)在學(xué)習(xí)四、五兩自然段后只需要用一句話對(duì)寫作方法上強(qiáng)調(diào)一下，引起學(xué)生注意，為學(xué)生今后寫作做好鋪墊。而我恰恰忽視了這一點(diǎn)。教學(xué)過程中滲透了，但未總結(jié)，所以學(xué)生很難有較深的印象。更多的不足，期待各位的發(fā)現(xiàn)，靜候各位的指導(dǎo)！

灰椋鳥教學(xué)反思7

　　本篇散文描寫了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。課文雖長，課結(jié)構(gòu)清晰，當(dāng)我在黑板上板書：“歸林前”、“歸林時(shí)”、“歸林后”三個(gè)小標(biāo)題后，學(xué)生一下子對(duì)這篇長長的課文有了清晰的認(rèn)識(shí)。接下來，我充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，馬上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了。

　　（一）壯觀場面

　　先讓學(xué)生細(xì)讀課文，用筆找出能體會(huì)出百鳥歸林的“壯觀”的.詞句。“不動(dòng)筆墨不讀書�！弊詫W(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。交流時(shí)，相機(jī)出示第四小節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)抓住“排空而至”、“數(shù)百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會(huì)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先練讀這些重點(diǎn)詞，讀出壯觀之勢(shì)，再將詞語放入到句中進(jìn)行練讀。接著，我設(shè)計(jì)想象說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

　�。ǘ�）熱鬧之情

　　“夕陽已漸漸西沉，灰椋鳥們還不肯過早地安眠，林中又會(huì)是一番別樣的景象。”輕聲讀第五自然段，找自己喜歡的語句多讀一讀，在同桌交流時(shí)說說自己喜歡的理由。全班交流時(shí)，我相機(jī)出示兩句話。

　　“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。從而對(duì)灰椋鳥更添喜愛之情。指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。

　　“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。”這句話，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學(xué)生理解感悟。在欣賞時(shí)邊讓學(xué)生想象，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，我們能不被它感染嗎？此時(shí)的你會(huì)情不自禁地歡呼什么？學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心的感情后，配上優(yōu)美的音樂，帶上喜愛的情感，齊讀第五自然段。

　　學(xué)生通過“讀、找、悟”與文本真切對(duì)話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。

灰椋鳥教學(xué)反思8

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點(diǎn)，對(duì)灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象。反思我的這課教學(xué)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、抓“實(shí)”幾個(gè)點(diǎn)

　　《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的散文，無論是詞語的使用，還是語言的表現(xiàn)力，都具很強(qiáng)的鑒賞性。所以要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度來品味這篇優(yōu)雅的語言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫，處處無痕。因此，從教者的角度來說，一定要大刀闊斧，精心取舍，抓住幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，把語言文字的錘煉落到實(shí)處。

　　點(diǎn)一：“排空而至”。學(xué)生交流到這個(gè)詞的時(shí)候，大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認(rèn)識(shí)，也許還是從詞面上猜出來的，并不能深入其精髓，在潛意識(shí)里想象出那樣的畫面。所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從生活中提取這樣的場面，尤其是暴風(fēng)雨來臨前烏云密布的情景，讓學(xué)生想象，直觀感受壯觀的氣勢(shì)。有了這樣真切的體驗(yàn)作支撐，再次走進(jìn)文本時(shí)，所有的感悟就不會(huì)是憑空而來的。接著我讓學(xué)生找出文中其它能展現(xiàn)這樣壯觀場面的詞。（一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩）再精讀感悟這幾個(gè)詞的妙處。他們不僅展示了灰椋鳥歸林的壯觀，而且有力地表現(xiàn)了灰椋鳥還是一種守紀(jì)律，有靈性，團(tuán)結(jié)和睦的鳥。在學(xué)生感悟的同時(shí)，他們也能領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。

　　點(diǎn)二：“俱樂部”。我緊扣“俱樂部”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，先對(duì)俱樂部有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，俱樂部是一個(gè)大家放松心情，尋求快樂的地方，接著讓學(xué)生來說說俱樂部了可能會(huì)有什么（學(xué)生的答案應(yīng)是五花八門的，舞臺(tái)，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂的音樂……）然后走進(jìn)天然的俱樂部，首先師生對(duì)話：這個(gè)俱樂部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中稱它是（天然的俱樂部），然后生本對(duì)話：這個(gè)天然的俱樂部里有燈光嗎？學(xué)生結(jié)合文本（有，夕陽的映照就是燈光）有跳舞的人嗎？（有，一只只灰椋鳥，它們?cè)隰骠嫫鹞�。）有美妙的音樂嗎？（有，百鳥爭鳴聲，呼朋引伴聲）同學(xué)們想聽聽這樣美妙的樂聲嗎？在學(xué)生激情高漲時(shí)播放百鳥爭鳴聲。

　　語文姓語，以文載道，以文學(xué)語。作為語文教師，我們要充分發(fā)揮語文工具性作用。以上兩個(gè)片段的教學(xué)，我緊扣關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話過程中，深入研讀，深層對(duì)話，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟鳥兒的幸福快樂�！芭趴斩�至”、“俱樂部”在孩子的眼里逐漸豐富、厚實(shí)、靈動(dòng)起來。有效的課堂對(duì)話，就應(yīng)抓住像“俱樂部”這樣的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對(duì)話的切入點(diǎn)，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生多角度深層次的對(duì)話，才能把課上出靈氣，上出滋味來。

　　二、抓“順”作者情

　　編者在課后設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)題：比較兩句話，說說“觀察”和“觀賞”能否顛倒位置，為什么？編者的意圖是什么呢，備課中，必須有所考慮。原來這兩個(gè)詞正是作者那細(xì)膩的情感變化所在呀，原來看灰椋鳥貌不驚人，所以不感興趣，后來在一個(gè)電視錄像的吸引下，對(duì)灰椋鳥產(chǎn)生了興趣，于是在興趣的支配下，來到林場，只想仔細(xì)看看灰椋鳥歸林的場面，是否像錄像中展現(xiàn)的那樣。所以開始作者用了觀察這個(gè)詞。但后來，親眼見到了，聽到了，感受到了，那如精靈的鳥兒，那熱烈歡快的聲音深深地打動(dòng)了作者，更震撼了作者，所以在仔細(xì)觀看的同時(shí)，還在用心欣賞著眼前美好的事物，產(chǎn)生了美好的感受，所以作者此時(shí)的情感理應(yīng)上升到觀賞的層面。如何把這個(gè)一種情感的變化呈現(xiàn)給學(xué)生呢？第一次備課時(shí)是在學(xué)完第四自然段之后就引出觀察、觀賞的比較。但從課堂效果來看，不僅使學(xué)生感到突然，也給聽課老師帶來突兀之感，仿佛是硬塞給學(xué)生，但學(xué)生卻不愿接納�？磥�，是時(shí)機(jī)未成熟，學(xué)生還沒品出滋味，又怎能說出滋味呢？第二次備課，課初，我輕描淡寫提出觀察，在認(rèn)真看了歸林、鬧林的場景之后，讓學(xué)生盡情歡呼。在學(xué)生一陣驚嘆之中，我重新請(qǐng)出“觀察”，讓學(xué)生來體悟，“此時(shí)還僅僅是觀察嗎？”在學(xué)生不假思索地說出“觀賞”一詞時(shí)，我知道，“觀賞”已不再是一個(gè)單純的文字符號(hào)了，它成為了有呼吸，有脈搏的靈性之物。作者在“觀賞”一詞中所承載的情和意已叩擊了學(xué)生的心。

　　“語文不是無情物，字詞句段都含情”。語文教學(xué)就要充分發(fā)揮漢語言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，說說、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，積累體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴。那學(xué)生就會(huì)和老師一樣，感動(dòng)于作者的語言，感動(dòng)于作者那由不感興趣、到欣喜、到被震撼的情思。

　　三、抓“醒”學(xué)生心

　　教師要準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值觀，要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》，其一，想表達(dá)自己對(duì)鳥的喜愛之情，其二，想表達(dá)對(duì)林場工人的敬仰和贊美之情，其三，要表達(dá)人與自然和諧共處的.美好愿望。如果不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)這三點(diǎn)，那該文就不能很好的發(fā)揮它的價(jià)值。

　　曾看到過這樣一句話：“課文，是需要被喚醒的”。這里的喚醒，不是教師對(duì)課文的孤芳自賞，不是教師對(duì)課文的獨(dú)自解讀，而是在輕輕的呼喚中讓孩子自己習(xí)得，那如何用文來喚醒孩子，讓和諧從孩子的嘴里輕輕流出呢？我在“是否要拓展”上徘徊了許久，最終決定還是要拓。首先，我抓住最后的反問句，引出人、林、鳥三字，然后用圓圈圈出，讓學(xué)生來思考它們的關(guān)系。我還查閱了大量的關(guān)于鳥類生存的資料，然后進(jìn)行了大膽的取舍，取出幾個(gè)令人揪心的數(shù)字，取出一句特別平凡的話語“鳥類滅絕的速度非常驚人”，然后我把這些資料重新組合，讓它們?cè)凇稛o間道》那感傷的音樂聲中緩緩升起。這一環(huán)節(jié)揪住了孩子的心，改變了課堂的溫度。它帶來的心的潮潤，對(duì)課文主旨的把握，起到舉足輕重的作用。這樣的適度拓展，自然生成，升華了主題，一切都在緩緩之中進(jìn)行，卻深深透入孩子們的心底。這也許就叫教育無痕吧。

　　外來的“營養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，課堂和音樂，本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。合適的音樂非但不會(huì)傷害語言，而且還會(huì)讓這篇文章在孩子心中保持的更長久，讓該文所具有的人文性歷久彌新。

　　結(jié)束了這一課，我在自我感覺良好的基礎(chǔ)上，悄悄陶醉于自己的設(shè)計(jì)。但當(dāng)我靜下心來，再次回到課堂，我才猛然發(fā)現(xiàn)，這堂課太順了，一切都是那樣的水到渠成，可是，每個(gè)孩子真的都動(dòng)起來了嗎？都悟出來了嗎？都喜歡上了灰椋鳥了嗎？我不敢下這樣的定論。因?yàn)檎n堂上我曾聽到異樣的聲音，只是我害怕不順，而不敢深究。課堂上曾有學(xué)生認(rèn)為，池塘里的很多的小蝌蚪在一起，那就是“排空而至”的場面，也曾有學(xué)生認(rèn)為我播放的鳥叫聲很吵。

　　所以從另一個(gè)角度來反思我的教學(xué)，還有幾點(diǎn)不足。

　　其一：我漠視了課堂寶貴的生成資源。以上兩點(diǎn)我在課堂理應(yīng)把它們抓住了，而且要把它們抓好。如果重新回到課堂，在學(xué)生說到池塘里的很多小蝌蚪是排空而至的場面時(shí)，我會(huì)讓她把排空而至再讀讀，從字面上來猜，可能是什么意思？當(dāng)對(duì)詞有了一個(gè)大致的了解時(shí)，再讓大家想象這樣的畫面。當(dāng)學(xué)生在頭腦中初步構(gòu)建了“排空而至”的場面后，再回到課文中找出表現(xiàn)場面壯觀的句子，讓學(xué)生盡情地說出氣勢(shì)大，規(guī)模大，有紀(jì)律性。以上是我對(duì)第一處生成的再設(shè)計(jì)。第二處生成，同樣不可漠視。當(dāng)我播放完音樂，有學(xué)生說很吵時(shí)，我應(yīng)該把它抓住，也許是因?yàn)槲忆浿频镍B鳴聲不夠清脆，也許是那個(gè)孩子還沒有入情入境，總之，他在課堂上真實(shí)地流露出自己真實(shí)的想法了，我可以追問他：你能說出“吵”的近義詞嗎？作者怎么說的？找出“喧鬧”。為什么作者沒感覺出吵呢？進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)灰椋鳥的喜愛之情。我想：課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，在最短的時(shí)間內(nèi)作出最機(jī)智的應(yīng)對(duì)，讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用，讓生成的資源成為真正啟智的“武器”。

　　其二：我的教學(xué)機(jī)智。課堂上，讓學(xué)生為鳥類學(xué)大會(huì)設(shè)計(jì)護(hù)鳥宣言時(shí)，我看了下時(shí)間，離下課還有四分鐘，我也知道時(shí)間太長了，但我還是按照原計(jì)劃，讓學(xué)生來說一句護(hù)鳥宣言。其實(shí)我可以把這四分鐘，充分利用起來，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)有一個(gè)過程性的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生想一想，有一個(gè)靜靜思考的時(shí)間，也是細(xì)細(xì)揣摩的時(shí)機(jī)。半分鐘后，讓學(xué)生拿出筆寫一寫，這是遣詞造句能力的訓(xùn)練。一分鐘后，交流。如果學(xué)生的宣言還是很長，我就要來一個(gè)現(xiàn)場指導(dǎo)：同學(xué)們，護(hù)鳥宣言就如廣告語一樣，既要簡短精煉，又要寓意深刻，這樣才能給別人留下難以磨滅的印象。老師剛才想到了一條：保護(hù)鳥類，共建家園。相信同學(xué)們能設(shè)計(jì)的更好。如果這樣來重新設(shè)計(jì)最后這一環(huán)節(jié)，我想：那天的課堂一定會(huì)是精彩紛呈，生生間智慧的火花也會(huì)不斷迸發(fā)。

灰椋鳥教學(xué)反思9

　　有效教學(xué)，如同一股春風(fēng)吹進(jìn)來了、只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇等方面作了充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化并作出應(yīng)對(duì)措施后，才能把整個(gè)身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個(gè)學(xué)生的身上，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地感悟語言文字。

　　一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)時(shí)直奔重點(diǎn)，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時(shí)的驚喜；由初見時(shí)的驚喜到后來的驚嘆、激動(dòng)、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的愛鳥之情呢？所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將這些情感穿插在過渡語或小結(jié)語中。

　　1、老師與學(xué)生不同的地方在于比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動(dòng)情，老師首先得動(dòng)情；要學(xué)生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想；要學(xué)生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學(xué)生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊(duì)飛行”、“排空而至”“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動(dòng)的詞眼上停留回味了很久。

　　2、一堂語文課，首先得有“語文味”�！痘议ｘB》這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設(shè)計(jì)的：1、初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2、自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的`和聯(lián)想到的，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線，感受談得很是生動(dòng)：“只有親密的朋友、親人間才會(huì)傾述心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們?cè)诒日l的舞姿更美。”“這么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會(huì)不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動(dòng)，特別叫人興奮。3、將話補(bǔ)充說完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ” 4、體會(huì)作者對(duì)林場工人的感激之情，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容、體會(huì)了作者的思想感情后，我問：“同學(xué)們，你們知道《灰椋鳥》這一篇文章的作者是誰嗎？”學(xué)生答：“徐秀娟。”我又問：“知道她是個(gè)什么樣的人嗎？”許多同學(xué)搖頭，只有兩三位同學(xué)說知道。于是我出示了徐秀娟的事跡：

　　鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們的生活環(huán)境，作者徐秀娟正是有這樣一顆愛鳥、護(hù)鳥的心。她大學(xué)畢業(yè)后，來到了鹽城自然保護(hù)區(qū)，開展越冬地鶴類馴養(yǎng)繁殖與研究工作。在自然保護(hù)區(qū)工作期間，為了尋找、救護(hù)一只受傷的丹頂鶴，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找，不甚陷入了沼澤地里，獻(xiàn)出了年僅23歲的生命。（說到這兒，我的語音有些哽咽了。）為了歌頌她，懷念她，藝術(shù)家為她創(chuàng)作了一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。

　　我按下了放音鍵，同學(xué)們靜靜地聽著。我想：此時(shí)，她們一定有種酸酸的感覺。簡介作者事跡，在《一個(gè)真實(shí)的故事》那如泣如述的歌聲中，感情朗讀第六自然段中結(jié)課。

　　3、反思自己的教學(xué)過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復(fù)習(xí)時(shí)出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進(jìn)行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說話時(shí)，學(xué)生思路較窄，我沒有及時(shí)進(jìn)行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上，我覺得自己的評(píng)價(jià)語言比較貧乏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不夠，使課堂語言少豐富。

灰椋鳥教學(xué)反思10

　　對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)，我本著要具備“扎實(shí)、厚重”的語文味的原則，使自己的課堂平凡中顯匠心，平實(shí)中有深意。具體在以下幾方面做了努力：

　　一、“精”——準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

　　語文學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。沒有變幻的形式和花哨的手段，平平靜靜地引導(dǎo)學(xué)生理解、品味語言。

　　學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。學(xué)生能讀準(zhǔn)讀通的不指導(dǎo)，學(xué)生能讀懂的不分析，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生易讀錯(cuò)的生字，指導(dǎo)學(xué)生難度通的`句子，重點(diǎn)分析學(xué)生思考不深入或有疑惑的語段。

　　課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確。第一課時(shí)的教學(xué)，不因公開教學(xué)而丟棄初讀，匆忙進(jìn)入精讀，也不為了突出初讀而放棄精讀的進(jìn)程，根據(jù)學(xué)情充分初讀，又適當(dāng)精讀部分內(nèi)容，不疾不徐，從容有序。

　　二、“實(shí)”——扎實(shí)的語文訓(xùn)練

　　字詞認(rèn)讀細(xì)膩扎實(shí)。學(xué)習(xí)伊始，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨析“�！弊值囊襞c形，初讀過程中隊(duì)“棲”“棱”“翹”“和”等幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，盡管他們是高年級(jí)學(xué)生，依然重視字詞教學(xué)，凸顯小學(xué)語文的基礎(chǔ)性。

　　詞語教學(xué)匠心獨(dú)運(yùn)。關(guān)鍵詞語，如“翹首”既讓學(xué)生結(jié)合語境理解意思，還出示另一句子，讓學(xué)生知道“翹首”在不同的語境中意思不同，理解同一詞語在不同語境中語義的變化；再如，通過猜測(cè)、媒體展示“排空而至”的意思；通過換詞體會(huì)“投入”與“飛入”的細(xì)微差別。

　　寫法揣摩自然有度。引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些字、哪些詞、哪些句子用得特別準(zhǔn)確、特別生動(dòng)”；引導(dǎo)學(xué)生感受“數(shù)百米”等數(shù)字對(duì)描繪鳥兒歸林壯觀的作用；體會(huì)“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些疊詞對(duì)表現(xiàn)鳥兒歸林聲勢(shì)浩大的獨(dú)特效果；品味“排空而至”“投入”等詞語的形象性和準(zhǔn)確性；感悟作者在“傾訴”“應(yīng)和”等處留有空白給人遐想空間的巧妙……

　　三、“活”——靈動(dòng)的方法指導(dǎo)

　　關(guān)注學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生用拆字法理解“翹首”，及時(shí)點(diǎn)評(píng)這種解詞方法真好；初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)為比較難讀的地方、有疑惑的地方做做記號(hào)，教會(huì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書；精讀過程，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，順勢(shì)指點(diǎn)，“三言兩語，有話則長，無話則短”、“寫上批注”；如何朗讀，通過范讀，師生評(píng)議，讓學(xué)生明白朗讀要想到畫面，用心去讀，投入地去讀，就一定能讀好……

　　當(dāng)然本課在一些細(xì)節(jié)方面，還做得不盡如人意，如多媒體課件的運(yùn)用不夠嫻熟、課堂教學(xué)的及時(shí)反饋等，在今后的教學(xué)中，教者會(huì)不斷探索，力求讓自己的課堂變得更有深度，更有靈性。

灰椋鳥教學(xué)反思11

　　《灰椋鳥》一文主要描寫了灰椋鳥歸林時(shí)壯觀景象以及歸林后喧鬧熱烈的場面，表達(dá)了作者對(duì)灰椋鳥的贊美，對(duì)林場工人的辛勤勞動(dòng)所創(chuàng)造的人與自然的和諧之美的贊賞。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀文本的一定能力，但對(duì)場面“壯觀”的感知不夠豐富和立體，很難憑空想象群鳥歸林的氣勢(shì)非凡。而作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象。于是我抓準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，體會(huì)作者使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確，巧妙，通過朗讀帶領(lǐng)學(xué)生想象語言文字背后的畫面，從而感受灰椋鳥。反思我的這課教學(xué)，有以下幾個(gè)方面：

　　1、扣《課標(biāo)》，鎖定目標(biāo)

　　正如沈大安老師所說，拿到文本，首先要把文本讀厚，然后再讀薄。備課伊始，我反復(fù)閱讀文本，感到閱讀越多。于是，我靜下心來進(jìn)行梳理，找到思路，40分鐘的課堂如何高效，如何不走過場，扎扎實(shí)實(shí)體現(xiàn)語文的工具性。終于，我大刀闊斧，精心取舍，確定了第一課時(shí)的.目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，初步理解詞語意思；讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，通過不同形式地朗讀初步理解課文內(nèi)容；品讀3、4自然段，感受鳥兒歸林的壯觀，體會(huì)破折號(hào)和分號(hào)的用法。

　　2、夯實(shí)字詞，初步感知

　　高年級(jí)的字詞如何在第一課時(shí)高效夯實(shí)，這時(shí)首先需要解決的問題。我通讀文本，緊緊結(jié)合生字和本課易錯(cuò)的多音字，重點(diǎn)指導(dǎo)，在“字不離詞，詞不離句”的語言環(huán)境結(jié)中體會(huì)，在比較中提升分析能力，在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。

　　3、梳文脈，理思路

　　我緊緊抓住“這其貌不揚(yáng)的灰椋鳥在林場究竟上演了怎樣的表演讓作者為之驚嘆呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看作者圍繞灰椋鳥重點(diǎn)寫了什么場面”？問題一拋開，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，很快找到了“歸林”，此時(shí)，我順勢(shì)引出“鬧林”，并板書之前的“等候”,之后的“感受”。這樣，圍繞作者的寫作思路，學(xué)生很快掌握了文章的層次。

　　4、抓動(dòng)詞，感“壯觀”

　　在重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，了解灰椋鳥歸林的先后順序，從“黑點(diǎn) 移動(dòng)”到“一小群投入”到“一大群一大群排空而至”，最后“互相應(yīng)和”，感受場面的壯觀。我尤其抓住課后的習(xí)題，確定了更加細(xì)致的語言訓(xùn)練點(diǎn)：通過動(dòng)詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，并實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生是至關(guān)重要的。

　　歸納本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如學(xué)生的朗讀層次還不夠明顯，需要引導(dǎo)，教學(xué)的過程前半段緊些，可以多放點(diǎn)時(shí)間用在朗讀上。對(duì)于課堂的隨即生成，如何引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的精妙，還需不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

灰椋鳥教學(xué)反思12

　　幾年前，我曾被一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》所感動(dòng)過，沒想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個(gè)因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對(duì)這一課的內(nèi)容尤為喜歡，自己研讀幾遍后，對(duì)作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為�。】上в⒛暝缡拧�

　　這一課我力抓“壯觀”與“觀賞” 二詞組織教學(xué)�；议ｘB歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀”來描寫場景，我讓學(xué)生充分的閱讀，提出自己的看法，把見解寫下來，再進(jìn)行閱讀，反復(fù)的讀，與反復(fù)的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心。事實(shí)證明這一節(jié)課效果不錯(cuò)。

　　看來每一篇課文都有其獨(dú)特點(diǎn)魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨(dú)特之處，結(jié)合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎(chǔ)上又有自己獨(dú)特的悟呢？因此，教師應(yīng)在宏觀上把握課文內(nèi)容，把微觀上的.問題交給學(xué)生，相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟�！痘议ｘB》這一課讓我深深的感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的語言文字的訓(xùn)練，才能提高自主閱讀能力，高年級(jí)的語文教學(xué)更加要求語文教師要對(duì)文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛的學(xué)生去吧！

灰椋鳥教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過品味灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　文章第四、五自然段是課文的重點(diǎn)，對(duì)灰椋鳥的歸林及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w走，起舞爭鳴的景象，作者觀察細(xì)致，描述生動(dòng)形象。要引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂有關(guān)語句，進(jìn)而體會(huì)這些語句所表達(dá)的思想感情。

　　教具：磁帶《一個(gè)真實(shí)的故事》

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《灰椋鳥》，以前，作者總認(rèn)為（出示）“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎，有什么好看的？

　　2、可是，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一盤錄相帶卻改變了徐秀娟的看法，讓她忍不住地想親自去看一看灰椋鳥。

　　同學(xué)們，帶著我們的好奇心，讓我們一起隨著徐秀娟姐姐的腳步，走進(jìn)那片林子，去等候灰椋鳥的歸來。

　　二、學(xué)習(xí)第四自然段

　　1、（引讀第三自然段落）我們跟隨作者選擇好觀察的位置靜靜地等候，周圍靜得出奇，??

　　2、灰椋鳥是怎樣歸林的？

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段，把關(guān)鍵的詞句劃出來，再仔細(xì)地品一品，在文中適當(dāng)?shù)氐胤綄懴履愕母惺堋?/p>

　�。ò鍟�：讀、劃、品、寫）

　　3、交流：

　　指名學(xué)生回答，并相機(jī)出示“一開始還是一小群一小群地飛過來，??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過�！�

　�、抛プ￡P(guān)鍵詞說說體會(huì)

　�、茙熞龑�(dǎo)

　�、傥闹芯唧w寫灰椋鳥排空而至的句子是哪句？

　　②“大部隊(duì)”指什么？它讓你想起了什么？

　　4、指導(dǎo)朗讀，讀出氣勢(shì)，讀出壯觀。

　　5、師引讀：灰椋鳥都飛回來了，先到的鳥??

　�、磐瑢W(xué)們，是誰在呼喚，是誰在應(yīng)和呢？它們又是怎樣呼喚，怎樣應(yīng)和的？ ⑵出示：先回來的鳥媽媽在呼喚： ，

　　后到鳥孩子在應(yīng)和： 。

　　先回來的鳥（ ）在呼喚： ，

　　后到的鳥（ ）在應(yīng)和： 。

　　??

　�、菐熒�互喚，生生互喚。

　　⑷再讀讀這幾句話，此時(shí)，你的感受僅僅是壯觀，氣勢(shì)磅礴嗎？

　�、芍该�回答。

　�、蕦⑦@種感受讀出來。

　　三、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、師（過渡）：夕陽漸漸西沉，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，它們?cè)诹种墟覒�，他們�(cè)诟墒裁茨�？用剛才的方法讀讀第五自然段。

　　2、學(xué)生自讀自悟

　　3、交流

　　相機(jī)出示：“看，這幾只剛剛落在枝頭上??翩翩起舞哇！”

　　“樹林內(nèi)外??成了一個(gè)天然的俱樂部”。

　　⑴學(xué)生談感受

　�、茙熜〗Y(jié)：此時(shí)，整個(gè)刺槐林成了一個(gè)天然的俱樂部，俱樂部里的彩燈便

　　是 ，音樂便是 ，舞池中的人兒便是 。 ⑶指導(dǎo)朗讀

　　4、師：作者已被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，競情不自禁地歡呼起來！她會(huì)歡呼些什么呢？

　　學(xué)生回答

　　四、學(xué)習(xí)第六自然段

　　1、師（過渡）：是啊，作者由灰椋鳥歸林的壯觀，在林了中嬉戲的熱鬧想到了許多許多，出示“鳥是人類的朋友??到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？

　　2、這是一句什么句？作者為什么不用陳述句？

　　3、齊讀。

　　五、總結(jié)升華

　　1、此時(shí)，你還會(huì)覺得這種鳥沒什么看的嗎？學(xué)了課文，你覺得徐秀娟是一個(gè)怎樣的人？（板書：愛鳥）

　　2、師播放《一個(gè)真實(shí)的故事》，在音樂中講述徐秀娟的故事。

　　3、此時(shí)，你又有什么新的認(rèn)識(shí)，新的感受？

　　相機(jī)板書：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)鳥類，人人有責(zé)

　　4、師總結(jié)：徐秀娟走了，但我們不會(huì)忘記她，讓我們牢記徐秀娟的話：“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園�！崩斡洝氨Ｗo(hù)環(huán)境，保護(hù)鳥類，人人有責(zé)。”

　　六、作業(yè)

　　1、閱讀徐秀娟的故事。

　　2、讀讀、品品、巴金的《鳥的天堂》

　　附：板書：灰椋鳥

　　愛鳥

　　保護(hù)環(huán)境

　　保護(hù)鳥類

　　人人有責(zé)

　　反思：

　　1、為了讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)灰椋鳥歸林的壯觀，同時(shí)也為了能夠輕松地帶領(lǐng)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我充分放手讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用多種形式的朗讀來體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的深厚感情，同時(shí)又能用富有感情的、個(gè)性化的'朗讀把文章中傳達(dá)的訊息表現(xiàn)出來。

　　2、實(shí)實(shí)在在地教會(huì)了學(xué)生讀書的方法，以學(xué)生為主體，讓他們讀、劃、品、寫，科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，掌握語文知識(shí)，接受情感熏陶。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生帶著目的，循著方法，自主地閱讀感悟。因?yàn)橹挥袑W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自己感悟到語言文字蘊(yùn)含的情趣，才會(huì)真正被課文所感染。

　　3、在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥的看法的變化，又用作者產(chǎn)生愛鳥，為鳥而獻(xiàn)身的壯舉來教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到愛鳥、愛樹森、愛一切生命、愛大自然教育起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

　　4、教師能憑借已有的語言材料，拓寬學(xué)生思路，加強(qiáng)語言積累。能合理利用文章的空白處，啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)一步加深對(duì)課語文內(nèi)容的感悟、理解，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，配樂朗讀，進(jìn)一步升華了學(xué)生的護(hù)鳥意識(shí)。

　　5、在課文教學(xué)的過程中，能充分運(yùn)用讀、想、議等有效的語文學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)行合理的思維訓(xùn)練，拓展了思維的深度和廣度。而閱讀之后的師生交流又體現(xiàn)了“從文本到感受，又從感受回歸文本的 ”的情感流動(dòng)方式，喚醒了學(xué)生久違的激情，以及在心中珍藏已久的真情。

　　6、對(duì)于灰椋鳥，學(xué)生心中有千言萬語要一吐為快，此時(shí)，老師充分給予學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，通過他們的筆，通過他們真情的朗讀，表達(dá)他們心中的激情，同時(shí)學(xué)生在讀寫中情感再一次得到升華，心靈再一次得到啟迪，潛移默化中受到了人文教育。

　　7、最后，老師感人的朗讀及音樂的渲染，也能起到水到渠成、幫助學(xué)生升華感情的作用。

灰椋鳥教學(xué)反思14

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點(diǎn)，對(duì)灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象。

　　一開始，我通過讓學(xué)生用上“壯觀”、“歡快”、“人類的朋友”這些詞語來說課文的主要內(nèi)容進(jìn)入課文，提高學(xué)生遣詞造句的能力和說話能力。

　　其次，通過組織學(xué)生看灰椋鳥的圖片及讀文中描寫灰椋鳥的句子，讓學(xué)生感受到灰椋鳥長得并不漂亮，作者并不喜歡灰椋鳥，并使學(xué)生能有感情地朗讀這個(gè)句子。

　　接下來是和學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。在教學(xué)的過程中，我抓住“投入、投進(jìn)”這2個(gè)詞語，結(jié)合歌詞“世上只有媽媽好，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了”使學(xué)生理解樹林是鳥兒的美好家園。然后通過組織學(xué)生讀“沒有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。結(jié)合“排空而至”、“大部隊(duì)”、“整群整群”等詞語，使學(xué)生體會(huì)到鳥的多，通過朗讀，體會(huì)鳥兒歸林的壯觀場面。結(jié)合“先回來的鳥??匯合”讓學(xué)生想象：假如自己就是一只灰椋鳥，會(huì)向同伴傾訴什么，說些什么話，以培養(yǎng)學(xué)生的'想象能力。但是我覺得學(xué)生在想象時(shí)，大都只想到吃，還有的甚至想到自己被打了一頓。如果我引導(dǎo)關(guān)注第四節(jié)的后半部分，讓學(xué)生體會(huì)鳥的歡樂，引導(dǎo)學(xué)生從鳥兒看到的祖國美麗的景色，嬉戲時(shí)快樂的場面這些方面來思考的話，也許效果會(huì)更好一點(diǎn)，看來我在把握課文時(shí)還出現(xiàn)了問題，同時(shí)我還感受到了教師指導(dǎo)的重要性。

　　在組織學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)灰椋鳥在林內(nèi)快樂地跳舞、歌唱時(shí)，我抓住“翩翩起舞”、“百鳥爭名鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾”“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”這些詞句，通過播放鳥兒百鳥爭鳴的音樂，使學(xué)生體會(huì)達(dá)到鳥兒的歡樂。通過讓學(xué)生朗讀“我被這喧鬧而又熱鬧

　　的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來”，引導(dǎo)學(xué)生想象歡呼的話，使學(xué)生體會(huì)作者情感的變化，由原來的不喜歡到現(xiàn)在的喜歡。

　　在組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者“想到的”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到鳥是人類的朋友，結(jié)合課文2、3節(jié)中描寫樹木郁郁蔥蔥的句子，體會(huì)林場工人辛勤勞動(dòng)取得的成就，并請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)鳥和保護(hù)動(dòng)物的公益廣告，學(xué)生編寫的內(nèi)容豐富多彩，還有一部分較有創(chuàng)意，實(shí)則令老師欣慰。

　　可是，這篇課文的教學(xué)的敗筆就在于如果把講第四自然段的時(shí)間再均出三四分

　　鐘左右的時(shí)間，把作者的情況再介紹得詳細(xì)些，并聽一聽當(dāng)時(shí)為徐秀娟寫的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，學(xué)生受到的感染會(huì)更深一些。

　　在教學(xué)中，我通過組織學(xué)生“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書動(dòng)筆的良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)文字的訓(xùn)練，關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，抓住重點(diǎn)詞語、句子來引導(dǎo)學(xué)生品悟。并爭取不斷豐富自己課堂提問和點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)魅力，相信明天的我會(huì)是一為更出色的語文教師。

　　教師：劉如燕

　　20xx-6-10

灰椋鳥教學(xué)反思15

　　《灰椋鳥》一文層次清晰，內(nèi)容簡單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時(shí)就進(jìn)入主題了。

　　為了能讓那些根本沒有預(yù)習(xí)的人能仔細(xì)讀一遍課文，我要求在別人讀書的時(shí)候，每個(gè)人手上都要拿著一支筆，把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來，也可以寫寫自己讀完這一段的感受。這個(gè)工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了，請(qǐng)人讀后，我就故意請(qǐng)那些常年不寫作業(yè)的人說收獲，談體會(huì)。

　　讀到第四自然段時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們自由談讀書收獲：陳南竹說，從“有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”這句話看出灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的一個(gè)問題：“投入”這個(gè)詞用得很好，鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱！

　　用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫法跟原來學(xué)過的《聽泉》中描寫聲音的`那段文字很像，讓人有回味無窮的感覺。

　　文章學(xué)到這兒，孩子們好像鳥兒一樣在嬉戲，并沒有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細(xì)細(xì)賞析，是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？

　　鳥兒與樹林的感情，作者與鳥兒的感情，我們?cè)撛趺慈フJ(rèn)識(shí)，理解，分享，行動(dòng)？

　　孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了

　　在沉默后，或者是爆發(fā)，或者還是沉寂。這節(jié)課，孩子的思維沒有繼續(xù)往前走，因?yàn)樗麄儗?duì)作者是個(gè)什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的

　　更讓人擔(dān)心的是，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)變成個(gè)別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個(gè)人在課堂的收獲當(dāng)然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進(jìn)的，如果習(xí)慣在課堂上做個(gè)聽眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現(xiàn)在的我們?cè)趺慈ケ苊�？怎么去引�?dǎo)？

【灰椋鳥教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《灰椋鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)05-03

灰椋鳥教學(xué)設(shè)計(jì)01-23

《灰椋鳥》教案04-02

灰雀教學(xué)反思01-31

《灰雀》教學(xué)反思06-14

灰雀教學(xué)反思03-05

灰雀教學(xué)反思范文04-09

灰雀教學(xué)反思 (優(yōu)秀)07-05

語文灰雀教學(xué)反思11-13