(通用)《燃燒與滅火》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《燃燒與滅火》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《燃燒與滅火》教學反思1

　　從總體上看，我認為本課基本上達到了新課程標準要求的預(yù)期目標，即：充分發(fā)揮了課堂上學生學習的主體地位，老師的引導(dǎo)地位，能充分利用學生身邊熟悉的生活資源，讓學生真正感覺到化學就再我們身邊，我們的身邊處處有化學的理念；能根據(jù)學科和學生學習的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，學生的親自實踐中促進學生各種能力的發(fā)展，課堂活而有序，活而有效。學生在此過程中，通過師生互動，生生互動，主動建構(gòu)知識。

　　不足：一是課堂上教室的`語言有的時候不夠簡潔，提出的系列問題有的還有待進一步著商，使問題點撥恰到好處；二是學生的參與度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設(shè)法地調(diào)動學生參與意識，增強自主性。三、對學生的第一個實驗即猜想影響燃燒的要素時，實驗是我都給設(shè)計好的了，學生只需做實驗即可輕易得出，限制了他們的思維的發(fā)展，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學生小組去設(shè)計實驗，得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣做的具體好處我認為是：讓學生從從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。四、針對以上出現(xiàn)的問題，如果重上這節(jié)課，我會一開始就把學生學習的主動權(quán)交給學生，我認為我再課堂教學中沒有更合理適度的掌握好放與收，也就是說駕馭課堂能力還要進一步增強。

《燃燒與滅火》教學反思2

　　反思：

　　本節(jié)課充分運用現(xiàn)代化教學手段，將信息技術(shù)與化學學科有機整合很好的完成了教學目標，信息技術(shù)手段在教學中的應(yīng)用極大的激發(fā)了學生的學習興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標的'教學，改變了原有的枯燥單一的教學模式。啟發(fā)——探究的教學模式在培養(yǎng)能力的同時完成了知識目標的教學，學生在掌握知識的同時也積累了生活常識，掌握了自救知識。 成長記錄卡的設(shè)計為教師了解學生在

　　通過此次學習，讓我認識到了備課中的不足，也從中看到了問題。

　　如在備課中沒有充分考慮到學生的個體差異，對學生缺少具體的了解，不能掌握每名學生真正的知識水平，在課前準備上過分的強調(diào)了自我在備課中的主導(dǎo)作用，忽略了備學生，只是一味的在發(fā)揮自己的特長，忘記了讓學生在課堂中發(fā)揮自己，發(fā)展自己、創(chuàng)新自己。

　　課堂形式過于模式化，在課前準備中應(yīng)通過問題導(dǎo)讀單，問題生成單等掌握學生存在的真正問題，有目的的設(shè)計解決問題的教學內(nèi)容和練習內(nèi)容，課堂流程過于單一，沒有考慮到課堂的多變性，多給學生空間注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　教師在備課中應(yīng)注重學生的個體差異，在充分了解掌握學生中真正存在的問題后有針對性的設(shè)計教學和練習，結(jié)合問題設(shè)計出有自己特色、充分發(fā)揮自我特長的課堂，設(shè)計的過程中應(yīng)多設(shè)計合作探究，讓學生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新，設(shè)計多條思路以便應(yīng)變在課堂中出現(xiàn)的各種問題。

　　心得：

　　充實自己、豐富知識、掌握多種技能；不斷學習、接收新的教學理念；從學生實際出發(fā)，圍繞學生設(shè)計情境； 建立課程資源體系，參考教學資源，合理設(shè)計。只有這樣才能備好每一節(jié)課。

《燃燒與滅火》教學反思3

　　一、教材分析：

　　本單元是九年級化學上冊第后一單元，是使學生學習一些化學基礎(chǔ)知識后，對新知識的再次學習，也是對前面知識的升華與運用。這課題的知識與日常生活與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密，如果學生被動接受不難，我們教學時應(yīng)積極指導(dǎo)學生自主學習、自主探究的方法來主動學習為好。

　　二、學情分析：

　　1、本課題學習之前，學生已有了一定化學知識和生活經(jīng)驗，有自學這一塊知識的基礎(chǔ)。。

　　2、本課題在教學設(shè)計時應(yīng)充分體現(xiàn)新課程標準要求下讓學生參與科學探究的過程、培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)的意圖。

　　3、在教學過程中，教師應(yīng)有意識的向?qū)W生滲透科學探究的步驟與方法，讓學生自己提出假設(shè)→ 設(shè)計實驗 →進行驗證→實驗分析與問題討論 →新知歸納→ 習題反饋 →及時小結(jié)。

　　三、教學目標：

　　（一）、知識與技能：

　　1.概述燃燒的條件和滅火原理;

　　2.通過對多種燃燒現(xiàn)象的分析與綜合，認識燃燒的條件，鍛煉分析綜合能力和推理能力。

　　（二）、過程與方法：

　　通過討論，不斷地進行思辨，以此鍛煉邏輯思維能力。同時，注重學用結(jié)合的思想，學以致用，進行消防教育。

　　（三）、情感態(tài)度與價值觀：

　　1.體會“人只有掌握了自然規(guī)律，才能很好的利用自然和改造自然”的含義;

　　2.通過本課的學習，增強防火安全意識。

　　四、教學重點

　　通過對多種燃燒現(xiàn)象的分析與綜合，認識燃燒的條件

　　五、教學難點

　　應(yīng)用燃燒的條件解釋滅火的方法

　　六、教學準備

　　實驗材料：燒杯、蠟燭、鋁片、火柴、白磷、紅磷、鹽酸、飽和的碳酸鈉溶液、

　　鐵架臺、坩堝鉗、鑷子等

　　七、課時安排：兩課時

　　第一課時：燃燒的`條件和滅火的原理和方法

　　第二課時：易燃物和易爆物安全知識

　　八、教學過程：

　　教師演示：點燃一張紙

　�。哼@張紙怎么了?這種現(xiàn)象叫什么?

　�。哼@張紙著了。這種現(xiàn)象叫燃燒。

　　：除了紙可以燃燒之外還有什么東西可以燃燒?

　�。�…...

　　：那時因為這些物質(zhì)都是可以燃燒得。

　�。耗鞘遣皇撬�有可燃物在任何條件下都可以燃燒呢?

　�。簽槭裁丛阢~片上的白磷能燃燒，紅磷不燃燒，開水中的白磷不能燃燒?

　　：……

　�。簽槭裁催@時水中的白磷能燃燒?

　�。�……

　　：通過剛才的討論和實驗，我們知道燃燒的三個條件是：氧氣、可燃物和一定的溫度(就是物質(zhì)達到燃燒所需的最低溫度，也叫著火點)

　�。鹤屢桓�火柴燃著有那些方法?

　　：……

　　：加熱銅片，火柴燃著。

　�。喝紵�有對人有利的一面，例如做飯、取暖，在工業(yè)上高溫加熱、煉鋼等，都需要燃燒產(chǎn)生的熱能。燃燒是否總是對我們的生活會有利呢?

　�。�……

　�。喝紵�確實是對我們的生活會有利，但它對人也顯現(xiàn)出有害的一面，比如火災(zāi)會燒毀財物，危及人的生命，造成巨大的損失。我們掌握了燃燒的規(guī)律，在需要燃燒的時候，就要努力創(chuàng)造燃燒所需要的三個條件，再不需要火，那我們怎么辦?

　�。合旅嫖覀兙蛠韺W習有關(guān)滅火的知識

　�。河檬裁捶椒�滅火?為什么能滅火?

　�。�

　　：使火與空氣隔絕;降低溫度，使溫度低于著火點;清除掉可燃物�？傊�就要設(shè)法破壞燃燒所需要的條件。

　�。喝紵�的條件和滅火的原理和方法

　�。毫曨}見投影。

　　九、板書設(shè)計：

　　第七單元： 燃燒及其利用

　　課題一： 燃燒和滅火

　　一、物質(zhì)燃燒的條件

　　(三個條件同時具備)

　　1.可燃物

　　2.氧氣(或空氣)

　　3.達到燃燒所需的最低溫度(著火點)

　　1、清除可燃物或使可燃物與其它物品隔離;

　　2隔離氧氣或空氣;

　　3降低溫度至可燃物著火點以下。

　　二、滅火的原理和方法

　　原理：破壞燃燒條件，使燃燒反應(yīng)停止

　　十：教學反思：

　　1、采用這種實驗探究活動、問題討論等方式進行教學，學生一定得積極表現(xiàn)，主動參與，效果一定會很好。

　　2、通過組織學生自學活動、實驗探究，討論等方法使學生理解、接受有關(guān)燃燒與滅火等新知識，然后及進用習題加以鞏固提高。

　　3、運用提出假設(shè)→ 設(shè)計實驗 →進行驗證→ 實驗分析與問題討論 →新知歸納→ 習題反饋 →及時小結(jié)的教學過程，學生反映積極，效果也很好。

《燃燒與滅火》教學反思4

　　從總體上看，我認為《燃燒和滅火》這節(jié)課基本上達到了新課標要求的預(yù)期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。

　　講完《燃燒和滅火》這節(jié)課，我認為不足之處有：做“活動與探究”演示實驗時因為沒有吸干白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調(diào)整。思考的問題。為此我著重對以下幾方面進行教學反思：

　　1、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到。

　　2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提；從教學過程與調(diào)查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設(shè)計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學、技術(shù)和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的`需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應(yīng)用的認識，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

《燃燒與滅火》教學反思5

　　模塊開發(fā)與課時設(shè)計的反思：

　　本模塊的設(shè)計分為5個課時，本節(jié)課的內(nèi)容是第一課題的第二課時，主要教學內(nèi)容包括：了解氣體與空氣混合發(fā)生爆炸的條件以及如何防范爆炸的發(fā)生。

　　從整體的模塊內(nèi)容來看，此課程內(nèi)容是銜接該課題第一課時的內(nèi)容（燃燒的條件與滅火的原理），并為整個模塊（第七單元燃料與熱量）培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀中的安全意識做了進一步的強化。由于第一課時中圍繞燃燒的條件展開，滅火的原理即破壞燃燒的條件，學生在經(jīng)過了課時一的學習后，對于爆炸的條件與預(yù)防爆炸的措施有了一定程度的認知基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課的教學設(shè)計在學生已具有的認識水平上圍繞爆炸條件展開。對于整體的模塊來說，課題一中的兩個課時教學內(nèi)容算為獨立的一個內(nèi)容，考慮到這點，又緊密結(jié)合學校近期進行的消防演練與當天凌晨發(fā)生震驚全國的上海公寓大火等事件，在對兩課時內(nèi)容進行總結(jié)的基礎(chǔ)上對學生盡心了安全意識培養(yǎng)的過程，并通過實驗證明為何采取彎腰姿勢逃離火災(zāi)區(qū)。

　　在課時安排上，結(jié)合第一課時中的內(nèi)容，本教學設(shè)計將爆炸的條件、控制爆炸的方法以及總結(jié)性結(jié)語——樹立安全意識作為第二課時的主要教學內(nèi)容。從實際的教學效果上看，選擇此內(nèi)容統(tǒng)整為一個課時，緊湊又具有連貫性不論是教學內(nèi)容上還是學生思維上。但是對于本課時中的最后部分——樹立安全意識的教學內(nèi)容，雖然屬于整個第一課題中的培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容，對于學習完第二課時可以放在此處，但是經(jīng)過實際的教學過程之后，發(fā)現(xiàn)與第一課時的內(nèi)容教學貼近。因此，建議可將此部分作為第一課時內(nèi)容的加深與知識強化，也可以單獨列出一個模塊，即化學與生活，在學生已有的對于燃燒與滅火知識的基礎(chǔ)上進行適當?shù)乜茖W探究。

　　教學過程中總結(jié)出的反思

　　1、問題的語言敘述有待提煉：

　　本教學設(shè)計主要采用設(shè)疑的方式，引發(fā)學生的認知沖突而過渡到下一階段的學習中，因此要使學生能順利地進入下一階段的學習與思考中的`話，設(shè)疑的梯度與語言的準確度就要精心設(shè)置。

　　其中疑問的梯度主要是根據(jù)學生的學生基礎(chǔ)而定的，是在前一問題的認識基礎(chǔ)上，能促使學生達到他們的最近發(fā)展區(qū)的問題。本教學設(shè)計充分考慮了學生的學情，調(diào)動起他們的生活經(jīng)驗與興趣，最大限度的讓每一位同學都參與其中。因此，疑問提出的方式與用什么語言描述的疑問就顯得很重要。

　　在本課中，有幾處疑問設(shè)置的語言值得推敲。

　�、儆嘘P(guān)燃燒定義的提出

　　由于這一課時接在燃燒與滅火的第一課時后的，因此需要內(nèi)容上連接。

　　另外，前一課時中學生了解了燃燒的條件，但是對燃燒的概念并沒有明確。因此，本設(shè)計在復(fù)習前一課題燃燒三個條件的基礎(chǔ)上，引出燃燒的概念。在實際教學中，設(shè)想讓學生根據(jù)燃燒的三個條件以及學過的幾種物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象來逐漸認識燃燒的概念。但是設(shè)置的問題是“什么是燃燒？燃燒是什么現(xiàn)象？”從課堂是實際反饋來看學生并沒有立刻回答出，而是需要教師的指引，如“從燃燒的三個條件來考慮，是什么和什么物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)？”雖然有關(guān)燃燒的定義與概念是人為定義的，學生并沒有這方面的經(jīng)驗與強化，但是可以加深他們對這種類型問題的思考方式。

　　反思修整意見：可以這樣設(shè)置有關(guān)“什么是燃燒現(xiàn)象或燃燒定義”的問題。先復(fù)習燃燒的三個條件，然后點燃一支蠟燭（現(xiàn)象），并同時設(shè)疑“你能不能根據(jù)燃燒的三個條件來對燃燒下一個定義呢？”。這時學生的思考方式就會轉(zhuǎn)變，起碼他們有了答案的出發(fā)點�！叭紵�是可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)”，接著展示幾幅有關(guān)鐵與氧氣、木炭與氧氣、硫與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象，“燃燒在反應(yīng)現(xiàn)象上又有什么共同點呢？”這樣的話，就對燃燒的現(xiàn)象有了一個完善即“燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱、劇烈的氧化反應(yīng)�！�

　�、� 有關(guān)粉塵爆炸極限問題的敘述

　　在認識粉塵爆炸的實驗原理中，教學設(shè)計先從可燃性氣體發(fā)生爆炸的原因入手，再清楚發(fā)生爆炸的條件是什么。隨后通過生活中警示圖的認識過渡到面粉廠發(fā)生爆炸的分析，這時引導(dǎo)學生從發(fā)生爆炸的條件分析爆炸的原因。由于學生在前一課題中已經(jīng)了解到物質(zhì)能燃燒必須同時滿足三個條件，因此分析爆炸的原因也可以從滿足爆炸的條件方面去思考，即從“面粉是不是可燃物、有沒有遇到明火、有沒有達到爆炸極限”等三方面。對于“可燃物”和“明火”這兩個方面學生能較易掌握，但是對于“達到爆炸極限”認識還需要提高。課堂中對這一內(nèi)容的處理采取了先從兩個實驗（堆積和擴散開的兩種狀態(tài)面粉的燃燒）的對照現(xiàn)象分析，得出結(jié)論可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒現(xiàn)象就越劇烈。從觀察到的實驗現(xiàn)象以及思考得出的結(jié)論來幫助學生理解粉塵與空氣混合后達到一定程度可能會發(fā)生爆炸。從課堂反應(yīng)的效果來看，學生的反應(yīng)并不是很積極，反饋一般。

　　反思修整意見：因此思考對粉塵固體爆炸極限的認識，可結(jié)合先前氣體的爆炸極限來認識，如設(shè)置問題“結(jié)合氣體的爆炸極限，你是如何理解面粉等可燃性固體粉塵的爆炸極限的？”給學生在難度較大的問題上設(shè)置一個梯度，或指明某一個方向幫助學生更好的理解問題并回答出來。

　　2、對于教學內(nèi)容的總結(jié)性評價不當

　　本教學設(shè)計充分利用了學生已有的生活經(jīng)驗，將學校前一周進行的消防演練作為一個引入內(nèi)容，通過在演練中逃生采取的方式來進行探究實驗，探究為什么采取彎腰的姿勢逃離火災(zāi)區(qū)。實驗通過將燒杯罩住燃著的兩只長度不同蠟燭的熄滅，研究在火災(zāi)空間里的上方與下方的氧氣和二氧化碳濃度的不同來說明為何采取彎腰的姿勢進行逃生。這一內(nèi)容很好的將這一課題的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來了，教學設(shè)計最初的設(shè)想是在第二課時結(jié)束時將此內(nèi)容作為一個對學生安全意識培養(yǎng)的教學內(nèi)容，但是在有關(guān)“易燃物易爆物安全知識”的內(nèi)容結(jié)束后，似乎對到這部分內(nèi)容的過渡欠缺了學生思維轉(zhuǎn)換的考慮，沒有給學生這堂課內(nèi)容（第二課時有關(guān)易燃物和易爆物的安全知識）的總結(jié)性結(jié)語就直接進入這一課題的總結(jié)，這樣就顯得不太適合。

　　反思修整意見：在解釋完面粉爆炸的原因后，進行這節(jié)課內(nèi)容的小結(jié)，通過習題進行鞏固，再進入培養(yǎng)安全意識的教學內(nèi)容中。

　　如在這一幻燈片后加一個有關(guān)易燃物易爆物安全知識的練習題。

　　3、探究實驗中對學生的主體性倡導(dǎo)的不夠

　　化學是以實驗為基礎(chǔ)，在進行化學知識傳教的過程中需結(jié)合實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是如果是教師給出了實驗儀器、實驗操作步驟的話，那這無異于用實物的方式進行直導(dǎo)式教學。學生在這個實驗過程中并沒有充分發(fā)揮自己的主體性，只是在教師的指導(dǎo)下做一些規(guī)范性的操作。

　　在這幾課中，設(shè)置的學生實驗就欠缺了對學生在化學實驗中主體性的培養(yǎng)，忽略了對學生獨立思考空間的給予。而好的學生實驗應(yīng)是激發(fā)學生興趣后，給出實驗?zāi)康�，提供實驗器材，鼓勵學生用自己的思考方式或思維方法進行解決問題。

　　反思修整意見：基于以上對化學實驗作用以及學生在學習中處于主體位置的考慮，建議給這個實驗中學生充足的思考空間。如：提出前一周學校進行的消防演練，并提出問題‘為什么我們采取彎腰的姿勢逃出火災(zāi)區(qū)呢？’先讓學生自由討論才，猜測出初步的原因是什么，如果驗證你的猜想的話，具體我們該如何做。接著在教師的引導(dǎo)下，一步一步達到對目標的完成。

　　但是鑒于教學時間上的考慮，此教學內(nèi)容可作為一個專門的專題提出來，如“用化學知識解釋生活中的問題”，將在“燃燒與滅火”中遇到的一些有關(guān)實際問題的解決專門做一個課題研究，給出充足的時間由學生自己支配。

《燃燒與滅火》教學反思6

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理；②了解易燃物和易燃

　　物的安全知識。

　　2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災(zāi)害的事實，學會用辨證的觀點看問題；②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規(guī)律，認識規(guī)律，掌握規(guī)律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災(zāi)害，造福人類；③通過安全知識的學習，增強安全意識。

　　二、教學的重點和難點

　　1、教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。

　　2、教學難點：

　�。�1）燃燒條件與滅火原理的應(yīng)用

　�。�2）探究方案的設(shè)計與實施

　　三、教學過程

　　引入新課

　　通過創(chuàng)設(shè)情景使學生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害，也激發(fā)起學生探究燃燒本質(zhì)與燃燒條件的興趣。

　　【創(chuàng)設(shè)情景】通過PPT課件展示7幅與火有關(guān)的圖片。

　　【教師引導(dǎo)】火是人類文明的搖籃�；鸾o我們帶來了美好的生活，使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災(zāi)難。了解火，用好火顯得特別重要。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》

　　【觀看】

　　【思考并回答】略

　　燃燒的定義及特征

　　讓學生自己根據(jù)自己的`生活經(jīng)驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。

　　【布置任務(wù)】同學們找到了哪些燃燒事例？請與大家交流。

　　【提問】根據(jù)以上事例，同學們能否歸納和描述什么是燃燒？

　　【提問】燃燒具有什么特征？燃燒究竟需要怎樣的條件呢？請根據(jù)自己對燃燒的了解，做出一些猜想。

　　【布置任務(wù)】同學們根據(jù)以上猜想通過自己10分鐘的探究活動尋找物質(zhì)燃燒的條件。并將結(jié)論填寫在學案上。

　　【小結(jié)】燃燒的條件

　　【布置任務(wù)】請同學們根據(jù)燃燒的條件示意圖完成課堂練習。

　　創(chuàng)設(shè)情景，讓學生根據(jù)物質(zhì)燃燒所需要的條件解決實際問題。

　　實驗《水火相容》

　　【演示實驗】白磷在水中的燃燒。

　　創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生利用所學的新知解決實際問題。

　　滅火的原理與方法

　　【演示實驗】多次點燃一支蠟燭，請同學們用不同的方法熄滅。

　　讓學生自己根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與已有的知識體系對滅火的原理進行從感性到理性的再認識，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗與感性認識，總結(jié)滅火的一般原理與基本方法。

　　分析小結(jié)練習

　　【小結(jié)】

　　1．燃燒的條件

　　2．滅火的原理與方法

　　創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生學會基本的防火、滅火及火災(zāi)現(xiàn)場的自救方法。教導(dǎo)學生珍愛生命，回饋社會，報效祖國。

　　師生一起莊重承諾：珍愛生命、防止火災(zāi)、學會自救、遠離傷害

《燃燒與滅火》教學反思7

　　經(jīng)過一段時間課堂教學模式的學習和實踐，通過這次教學活動，我的體會主要有以下幾點：

　　一、關(guān)注學生

　　學生作為課堂教學中的主體，必須給予足夠的重視。教學過程中，應(yīng)注重學生能力的培養(yǎng)，可以通過設(shè)置一些有難度梯度的問題來逐步引導(dǎo)學生獲取知識，而不是老師念，學生寫和記；留給學生足夠的時間來討論和思考，教學中不能為了教學進度而忽視了學生獲取知識的過程，殊不知趕進度會使學生的某個知識點掌握不清反而會影響教學的進度。

　　二、學生課前預(yù)習

　　之前有一種學習方法叫“課前預(yù)習，課后復(fù)習”，我認為這是一種非常有效的學習方法。預(yù)習主要是讓學生對于本課題的知識點有個大體的認識，并確定自己聽課的重點在哪里，而學生往往是不會課前預(yù)習，如果老師給留下預(yù)習某一課題的作業(yè)，學生經(jīng)常只是簡單的看看書，起不到預(yù)習的作用。教師可以通過印發(fā)一些“預(yù)習學案”或者在導(dǎo)學案中加入預(yù)習部分來幫助學生達到預(yù)習的效果。

　　三、注重知識的.落實

　　有部分學生在課堂之中表現(xiàn)很積極，但是課后習題卻不會做。我分析，主要是這部分學生在聽課中偷懶了，跟著別人的話后音來回答問題。在教學過程中應(yīng)注意這部分學生，多多鼓勵學生自己站起來回來，而不是集體回答。

　　在自己的課堂教學中，有這樣那樣的問題，但是通過努力和不斷改進，相信自己會進步的地更快！

《燃燒與滅火》教學反思8

　　《燃燒與滅火》是滬教版九年級化學上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容，由于涉及到的內(nèi)容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數(shù)上公開課的老師所選中。本學期的校內(nèi)公開課我也選擇了這個問題，原因有如下三點：

　　1、五年之前我也選擇過這節(jié)課作為公開課展示，給我印象最深的是當時的效果并不太好；

　　2、前年在城北初中舉行的縣級骨干教師展示課上，我也選擇了這節(jié)課，并且當時對教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達到著火點”探究實驗進行了改進，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時還為自己的實驗改進而得意過。但現(xiàn)在想來當時的那節(jié)自我感覺良好的課還有很多地方值得推敲。

　　3、由于我校規(guī)模相對較小，聽課的領(lǐng)導(dǎo)大多是非化學出身，如果說選擇純化學類的課堂，一來不宜調(diào)動課堂氣氛，二來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同事也會感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學生和老師都能獲得一些什么。

　　基于以上的三點想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時作為本學期的校內(nèi)公開課展示。

　　首先，在課前我將以往用過的課件和別人的課件進行了綜合比較，在此過程中，應(yīng)該說還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當時選的是“火的發(fā)現(xiàn)和利用”這段錄像，這段錄像一是時間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。不能對學生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個視頻，一正一反，中間還放置了一個“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當，還有待探討），學生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來災(zāi)難。因此，這就很自然的導(dǎo)出本課的課題�！盎鹉芙o人類今天的幸福生活，但使用不當又會給人類帶來巨大的災(zāi)難和損失，因此，認識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學中加以借鑒。

　　二是對“燃燒條件的探究”。由于學生在課前進行了充分的預(yù)習，在進行猜想燃燒條件時，學生毫不考慮的說出了燃燒的三個條件。這時教師應(yīng)給予充分的表揚和鼓勵。同時要不失時機引導(dǎo)學生如何預(yù)習，如何帶著問題走進課堂（這一點在本節(jié)課中并未體現(xiàn)）。從科學探究的步驟來看，這屬于猜想，如何來驗證猜想。當然需要通過實驗來加以驗證。實驗一：分別在酒精燈上點燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進行灼燒，進而得出結(jié)論（課后有老師提出該實驗無需讓學生來動手實驗，因為這是人所共知的生活事實。我當時也猶豫了一下，但考慮到課堂結(jié)構(gòu)的完整性還是請學生上臺來進行操作）。實驗二：分別點燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了。從而得出結(jié)論：燃燒必須要有氧氣參加。實驗三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實驗時，我是請一位同學上來和我一起完成這個實驗，其目的是想做對比。從而得出結(jié)論。教材中的三個探究實驗其實都非常簡單。考慮到不能將簡單的問題復(fù)雜化，所以并沒有對書中的實驗進行改進。當時的想法就是：課堂中能簡單的要簡單，從學生能夠接受的角度出發(fā)設(shè)計實驗和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結(jié)果是學生云里霧里，不知所云。

　　在得出燃燒的三個條件后，我不失時機的問學生：老師的書為什么燃燒起來？學生回答：書沒有達到著火點（當然，如果沒有預(yù)習這個環(huán)節(jié)，學生可能會回答是沒有點燃，這時教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點”這個動作。讓學生通過討論得出：“點”的目的是為了使可燃燒物的溫度達到其著火點。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽下，用放大鏡將太陽光聚焦到火柴頭上，一會兒功夫火柴就能燃燒起來。）

　　對于教材中的小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過教師自己演示來實現(xiàn)的。對于這個實驗課后我在想個幾個問題：一是當時我就把手絹（實際上眼鏡布）就放在盛有酒精的燒杯里，學生也看了這個事實（燒杯上貼有標簽），所以在我演示這個實驗時，也就不存在魔術(shù)可言，僅僅是一個驗證實驗而已，學生的興趣也就遠遠沒有被激發(fā)出來，這一點在今后的課堂教學中需要進行適當?shù)母倪M），二是這個實驗在課堂中放在什么位置，也需要進行重新的思考。三、實驗過程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續(xù)燃燒手絹，所以迅速的`將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問學生手絹有沒有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹自然熄滅呢？我覺得這是一個很好的思路，值得我到實驗室里進一步的加以實驗和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點是多少？手絹的著火點又是多少？進而整理成一篇很好的實驗型的論文，應(yīng)該說它具有很好的操作性，對自己和同行應(yīng)該都具有很好的借鑒意義。當然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動手絹，火焰即可熄滅。我覺得這是一個很好的課題，值得去實踐一下。

　　在這節(jié)課中，我還引入了人教版教材中的經(jīng)典實驗，紅磷和白磷的燃燒實驗。不過在課堂上我是讓學生自己猜想實驗現(xiàn)象，并讓學生說出為什么？進而進行歸納和整理。我覺得這個地方在今后的教學中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學生真切的看到白磷在水中燃燒的事實，從而顛覆“水能滅火”這個事實�！八�也能生火”，引導(dǎo)學生反思：在什么情況下水就不能滅火？

　　當然，本節(jié)課還有許多需要反思的地方。作為進入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點。走進新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學，提高教學質(zhì)量，提升專業(yè)水平。

　　愿與各位同仁共同分享教育教學中的酸甜苦辣。

《燃燒與滅火》教學反思9

　　燃燒是生活中常見的現(xiàn)象，人類第一次接觸到化學就是無意識的利用了火，學會了燃燒。

　　本節(jié)課的目標是通過教師演示實驗，學生分組實驗，微課視頻等教學手法綜合應(yīng)用。讓學生學習對獲得事實進行分析得出結(jié)論的科學方法，從而得出燃燒條件和滅火的原理，這也是本節(jié)課的重難點。

　　燃燒可造福人類，又會給人類帶來很多傷痛的事實，讓學生學會用辯證的觀點看問題，此外通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規(guī)律，認識規(guī)律，掌握規(guī)律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災(zāi)害，造福人類。

　　通過適當?shù)木毩�，理論結(jié)合實際，讓學生進一步加深印象——化學來源于生活。最后通過安全知識的學習，增強安全意識。

　　學生在學習本課之前已經(jīng)有了一定的化學知識積累，對燃燒的現(xiàn)象也有一定的了解，對學習，特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點-----燃燒的條件和滅火的原理由學生自行通過探究、分析總結(jié)得出。

　　上課時，先以高中教材演示實驗——吹氣生火，提起學生的好奇心，緊接著發(fā)問，為什么吹口氣棉花團也燃了，滴幾滴生活中常見的水棉花團也燃了，是為什么就燃燒起來了？引發(fā)學生思考，提出所要探究的問題。然后緊接著微視頻實驗，教師演示實驗揭露問題核心，邏輯思維嚴密，通過問題層層遞進，總結(jié)知識。然后回過頭讓學生自己根據(jù)所學知識來揭秘剛才的'趣味實驗，使學生體會到成功的快樂，增加興趣和信心。緊接著用辯證的思維引出，知道“生火”還得學會“滅火”，學生分組實驗，自主探究滅火的原理。最后科教視頻展示火場自救和逃生，加強學生的安全知識教育，提高學生的自我保護意識。

　　在這次教學的優(yōu)點是：

　　1、課堂引入的實驗十分震撼，學生興趣濃厚。因是高中教材的演示實驗，危險系數(shù)小，完全可以用于初中化學。

　　2、大量應(yīng)用微視頻，利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，大大縮短了演示實驗時間，使課堂容量增強，后排同學也能清晰看到實驗現(xiàn)象。

　　3、教師演示實驗是基于課本實驗的改進，使知識進一步加深，并減少了實驗污染。

　　4、課后練習源于生活中的實例分類，和學生息息相關(guān)，學生做題興趣濃厚！

　　在實際教學中發(fā)現(xiàn)一些可以改進的地方：

　　1、演示實驗時，一定提醒學生吹口氣后要稍微等待一下，不要盲目緊接著吹第二口，并且盡量回避讓女生上臺操作；

　　2、學案方面，在分析A、B、c時，溫度應(yīng)該加以本節(jié)課知識前提，改為：著火點40℃＜外界溫度80℃；

　　3、課件方面，在探究如何滅掉一支蠟燭的時候，可以把蠟燭熄滅的方法改進為：學生提到一點就點一下特定的地方，從而呈現(xiàn)。不要最后一起呈現(xiàn)顯得比較籠統(tǒng)；

　　從總體上看，我認為這節(jié)課達到了預(yù)期目標。充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，結(jié)合學校的資源設(shè)備，利用了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學生分組實驗，在實踐中促進學生發(fā)展。并且從學生的課后練習上反應(yīng)出來，也有很好的教學效果。

《燃燒與滅火》教學反思10

　　在本周，我進行了初三化學《燃燒與滅火》一課的教學，從這節(jié)課中我受益匪淺的地方很多：

　　這節(jié)課的教學設(shè)計是在課堂中注意激發(fā)學生的求知欲望；以生活實際和知識應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；通過觀看視頻激發(fā)學生的求知欲望，從學生熟悉的化學變化——燃燒入手，用實驗探究的方法引導(dǎo)學生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過實踐幫助學生進一步了解探究活動的過程。

　　我也盡量充分的利用探究實驗、交流討論等多種教學手段，來幫助學生直觀的理解重點、突破難點，調(diào)動學生的感官與思維，交互式討論等教法也使學生有很高的參與度。總的說來，實驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓學生感悟知識來源于生活，為生活服務(wù)。設(shè)計思路和出發(fā)點是好的，改變傳統(tǒng)的一言堂的教學摸式，給學生的時間加大，教師只是引領(lǐng)，課堂上能充分創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生建構(gòu)新知識的欲望，學生表現(xiàn)出極大的學習興趣和積極性，但是由于個人能力及水平有限，使教學環(huán)節(jié)中還存在很多不足之處，如放手的幅度不夠大，演示實驗發(fā)生了點小意外，白磷在紙上著火了，由此教育學生白磷的著火點低要保存在冷水中，用剩的藥品不能隨便丟掉，避免失火…..有些問題處理的不夠到位等。

　　單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權(quán)放手給學生，給學習成績中差的學生帶來了機會、點燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問題比較尖銳，給我們提供可探究的.問題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學生零散的知識點連線成網(wǎng)，再給學生一個張揚自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續(xù)探究知識的興趣，感謝這些學生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學相長。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。

《燃燒與滅火》教學反思11

　　這節(jié)課的教學設(shè)計是“以學生發(fā)展為本,為了一切學生”作為指導(dǎo)思想，并且在課堂中注意激發(fā)學生的求知欲望；以生活實際和知識應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；從學生熟悉的化學變化——燃燒入手，用實驗探究的方法引導(dǎo)學生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過實踐幫助學生進一步了解探究活動的過程。我也盡量充分的利用了多媒體輔助、探究實驗、交流討論等多種教學手段，來幫助學生直觀的理解重點、突破難點，調(diào)動學生的感官與思維，交互式討論等教法也使學生有很高的參與度�？偟恼f來，實驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓學生感悟知識來源于生活，為生活服務(wù)，如：浴室里的資料分析等。

　　單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權(quán)放手給學生，給學習成績中差的學生帶來了機會、點燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的.問題比較尖銳。比如說：是不是所有的物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學生零散的知識點連線成網(wǎng)，再給學生一個張揚自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續(xù)探究知識的興趣，感謝這些學生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學相長。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。

《燃燒與滅火》教學反思12

　　通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學，讓我體會到聯(lián)系生活實際，利用課件等手段的確可以幫助學生加深理解；通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析，使學生掌握得出結(jié)論的科學方法。

　　從總體上看，我認為本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預(yù)期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現(xiàn)。

　　此外，我能時刻關(guān)注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。

　　我認為不足之處：1、做 “活動與探究”之白磷燃燒演示實驗時，因為沒有讓學生來操作，效果打折扣。2、討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調(diào)整、思考的問題。

　　為此我著重反思了以下幾方面：

　　1、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生探索精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應(yīng)用的認識，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

　　2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提�？茖W探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的.過程。教學時立足于學生的學習基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設(shè)計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學、技術(shù)和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑。本節(jié)課教學過程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，并在學習結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了提高。

《燃燒與滅火》教學反思13

　　學生學習本課之前已經(jīng)有了一定的化學知識積累，對燃燒的現(xiàn)象也有一定的了解，對學習，特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點-----燃燒的條件和滅火的原理由學生自行通過探究、分析總結(jié)得出。

　　上課時，先以小魔術(shù)-----魔棒點燈，提起學生的好奇心，緊接著發(fā)問，為什么不用火，而用玻璃棒就能點燃酒精燈呢？引發(fā)學生思考，提出所要探究的問題，然后學生分組實驗，進行探究，得出結(jié)論，然后回過頭讓學生自己根據(jù)所學知識來揭秘剛才的魔術(shù)，使學生體會到成功的快樂，增加興趣和信心。最后展示火場逃生72字口訣，加強學生的安全知識教育，提高學生的自我保護意識。

　　在實際教學中發(fā)現(xiàn)一些不足：在講滅火的方法和原理時，讓學生自主探究后說出所用的'方法及理由，最后將不同的方法按照相同的理由歸類，這個學生自己歸類，得出結(jié)論更好，而不是由我去歸類。常用滅火器的滅火原理和適用范圍作為了解性內(nèi)容，就不花費過多的時間去一一講解，簡單提出，然后布置學生課下去看。還有就是火場逃生72字口訣，改為由學生齊聲朗讀出來，效果更好，印象更深。

　　從總體上看，我認為這節(jié)課基本上達到了預(yù)期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，結(jié)合本校的資源設(shè)備，結(jié)合學生分組實驗，在實踐中促進學生發(fā)展。

《燃燒與滅火》教學反思14

　　在初三上《燃燒和滅火》第1課時的時候，我課前預(yù)先留給學生的“前置小研究”是這樣的：

　　請你任選一個“前置小研究”完成。

　　1、有一個化學興趣小組，猜想燃燒可能與某些因素有關(guān)，他們借助于以下實驗驗證了他們的猜想是正確的，請你根據(jù)這個小組的探究思路，試著分析一下他們是怎樣猜想的呢？

　　2、在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭，并說一說你的做法所涉及到的滅火原理。參考物品：蠟燭、玻璃杯、剪刀、小勺、濕布、水、食醋、堿面（或蘇打）。再請你說一說，

　　下面我想說一下設(shè)計的意圖。

　　一、為什么是兩個前置小研究

　　從教學內(nèi)容上來說，第一個前置小研究是為課本中燃燒的條件的探究而服務(wù)的，第二個前置小研究是為滅火的原理而設(shè)計的。

　　對于燃燒的條件的探究，教材中有現(xiàn)成的探究方案，但是由于涉及到對照試驗和控制變量的化學學科核心的思想，如果課上直接讓學生體會，還是有一定難度的。設(shè)計第一個前置小研究的目的就是想讓學生順著“這個小組”的探究思路預(yù)先產(chǎn)生一種體會，體會猜想——實驗——結(jié)論的探究思想，少數(shù)學生還能從每一個猜想的驗證過程中體會對照試驗的運用，還有很少數(shù)的學生能體會到這三個猜想綜合起來，涉及到化學學科控制變量的實驗方法。甚至可以說出來第一個猜想的驗證是控制了氧氣和溫度這兩個變量，而保留了是否是可燃物的變量；第二個猜想的驗證是控制了可燃物和氧氣這兩個變量，而保留了溫度是否能達到可燃物的著火點這個變量；第三個猜想的驗證控制了可燃物和溫度這兩個變量，而保留了是否與氧氣（或空氣）接觸這個變量。

　　對于滅火原理的探究，我設(shè)計的目的是想讓學生通過親自動手，從感性的生活體驗總結(jié)滅火的道理，如果學生兩個前置小研究都做的話，我預(yù)期的目的是讓學生自己的出燃燒的三個條件缺一不可，而在滅火時只要破壞燃燒的一個條件即可。

　　通過課堂的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有大約有20%的學生選做的是第一個，大約有60%的同學選做的是第二個，還有大約20%兩個都做了。

　　選做第二個前置小研究的.多，說明學生更加喜歡動手體驗類的前置小研究，為了熄滅燃著的蠟燭，他們既有用嘴吹滅的，有用扇子扇滅的，有用剪刀剪斷蠟燭的，有用玻璃杯蓋滅的，有用濕布蓋滅的，有用水澆滅的，有用堿面和食醋嘗試產(chǎn)生二氧化碳而滅火的，甚至有同學用兩個手指頭捏住棉線熄滅。

　　從調(diào)查的結(jié)果來看，做第二個前置小研究的同學沒有預(yù)習或沒有很好地預(yù)習教材文本，這也反映了當前初中化學教學的一個現(xiàn)狀，學生自主學習的能力和習慣還需要加強。第一個前置小研究選作的同學少，說明學生相對不喜歡那種做題類型的前置小研究。而兩個前置小研究都作了的同學，是那些平時學習習慣好且自學能力較好的同學，他們能認識到或者模糊地認識到我設(shè)計這兩個前置小研究的目的。

《燃燒與滅火》教學反思15

　　九年級化學教學過程中，我不斷學習新的課程標準，逐漸領(lǐng)悟到課改的新理念中強調(diào)與生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合的原則。要使學生喜歡化學，首先要讓他們感受到化學知識非常有用，其次要采用探究性學習方式，有效利用實驗等手段提高他們的學習興趣，再次要提供他們利用化學知識進行實踐的機會�！度紵�與滅火》這一節(jié)的內(nèi)容，與學生生活實際比較接近，在這節(jié)課的教學中，我對教材內(nèi)容進行認真分析和設(shè)計，實施教學后有不少感觸。

　　一、教材分析：

　　《燃燒與滅火》一節(jié)內(nèi)容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、滅火的原理、常用的滅火方式、常見滅火器、等內(nèi)容。分兩課時完成。首先我將燃燒和滅火作為第一課時內(nèi)容，燃料充分燃燒作為第二課時。因為燃燒與滅火自然順延的，分開教學，在探究上有脫節(jié)，所以盡管第一課時內(nèi)容較多，但因為前后聯(lián)系學生應(yīng)該很快得出結(jié)論。關(guān)于滅火，教材中著重強調(diào)火災(zāi)的危害和滅火的原理，課后練習中提出了一旦發(fā)生火災(zāi)的應(yīng)急措施，內(nèi)容相對比較簡單。

　　本節(jié)第一課時的重點應(yīng)該是燃燒及燃燒的條件。但我認為，滅火在知識點上可以作為燃燒的延伸，但在實際生活中消防知識卻非常重要，在技能目標上必須加上對消防知識的應(yīng)用。

　　二、課前準備：

　　教師準備：認真分析教材，了解學生的起點知識。學生對燃燒有一定的認識，但從未用科學規(guī)范的語言描述過燃燒。學生知道一旦發(fā)生火災(zāi)可以用水、滅火器才等進行滅火，但經(jīng)歷過火災(zāi)的學生沒有，使用過滅火器的學生也沒有。在教學設(shè)計中，我將消防知識的傳授也作為教學的重要環(huán)節(jié)。

　　學生準備：由于本節(jié)內(nèi)容生活中比較常見，我提前請學生收集有關(guān)火的用途、火災(zāi)的危害以及常見滅火器材、滅火方法的有關(guān)信息。

　　三、教學后記：

　　1、從實際出發(fā)，尋找學生學習興奮點，調(diào)動學習興趣。

　　引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對嗎？這引起了學生學習這節(jié)課的強烈欲望，學生的第一個興奮點出現(xiàn)。緊接著學生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學生施展的舞臺，激發(fā)學生學習熱情。課題被自然引出�？梢哉f所有沒有學生開小差。

　　2、不斷改進實驗方法和方式，引領(lǐng)學生學會觀察、學會用科學的方式進行化學實驗。

　　在講燃燒的條件時，我通過三種物質(zhì)的對比試驗，讓學生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質(zhì)，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。

　　3、設(shè)計問題，層層深入

　　問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。問題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個問題情景，從而激發(fā)了學生探究問題的熱情和主動性，促使學生的注意力專注于情境中開展學習活動，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的`原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個教學過程就是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學過程中教師有意識地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學環(huán)節(jié)中，不是去解決一個普通的問題，去復(fù)現(xiàn)已學知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵學生進行創(chuàng)新，教學中教師就是要引導(dǎo)學生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，這樣學生才不會止于問題，才會發(fā)現(xiàn)新的問題。

　　4、消防知識的實際應(yīng)用，深受歡迎

　　在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學。把火災(zāi)發(fā)生時的正確求救、自救方法展示在學生面前，學生自己進行總結(jié)。100%的學生能掌握課堂學到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。

　　5、存在問題：

　　課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片，或錄像這樣會讓學生記憶更深刻，災(zāi)難隨時可能發(fā)生，學習到應(yīng)對災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識結(jié)束后，應(yīng)進行火災(zāi)演練，看學生能否利用所學知識逃生，這樣會更好。

　　總之，經(jīng)過《燃燒與滅火》的教學，我深刻體會到，學生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內(nèi)容是科學知識的切入口。多站在學生的角度思考學生的需求，才能使課堂教學真正做到“以學生發(fā)展為本”。

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