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《珍貴的教科書》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《珍貴的教科書》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《珍貴的教科書》教學(xué)反思1
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點詞句培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與面廣，思維活躍。反思整堂課，自己覺得做得比較好的有以下幾點：
一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開多層次的“讀”。
第一圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。第二是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受，通過激情朗讀，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的情景，滲透朗讀的方法。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，達到了“情動而辭發(fā)”的效果。
二、抓重點詞、句，抓標(biāo)點，引導(dǎo)學(xué)生進行理解、想象，培養(yǎng)語感的“讀”
通過“理解和想象”的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，滲透了讀書方法，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與教與學(xué)的活動，同時也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增強語感。
這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質(zhì)。如文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的'身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。”學(xué)生理解：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負重傷。讓學(xué)生進行比較，體會到指導(dǎo)員的舍身護書。又如：“好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里念叨著‘書……書……’”讓學(xué)生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說，指導(dǎo)員身受重傷，剛醒來最牽掛的是教科書，從而體會到指導(dǎo)員把教科書看得比自己的生命更重要，進而體會教科書是多么的珍貴這一教學(xué)難點，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準確性。句子中用了兩個省略號，學(xué)生體會指導(dǎo)員剛剛醒來，沒有什么力氣，說話斷斷續(xù)續(xù)，理解標(biāo)點后的朗讀，更加準確與投入。以上這些潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步體會到抓住重點詞句，體會課文內(nèi)容的讀書方法，以及通過標(biāo)點符號的不同用法去體會文章所要表達的思想感情。
語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在危險發(fā)生的一剎那，心里首先想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導(dǎo)員用自己的身體保護書，獻出寶貴生命，與“必須保護好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴——用鮮血和生命換來的。在學(xué)生找出指導(dǎo)員臨犧牲前沒說完的話時，及時利用文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，補充指導(dǎo)員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。
《珍貴的教科書》教學(xué)反思2
備課時很擔(dān)心，怕學(xué)生無法真正領(lǐng)會革命先輩那種崇高的思想境界，教學(xué)時，和學(xué)生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導(dǎo)員，不用再考慮情感態(tài)度價值觀，一切水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，會取得意想不到的效果�，F(xiàn)在的學(xué)生遠離戰(zhàn)爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學(xué)習(xí)時，向?qū)W生簡單介紹故事發(fā)生的時代背景，組織學(xué)生看一些相關(guān)的視頻資料，借此拉近彼此的距離。
由于三年級的學(xué)生已有一定的自讀能力，因此課后引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的文章，去了解更多的`戰(zhàn)爭中的感人故事，了解戰(zhàn)爭中堅持學(xué)習(xí)的困難，讓學(xué)生進而從內(nèi)心深處體會幸福生活來之不易。
最后在教學(xué)時讓以“讀”為本，讓學(xué)生充分自讀課文，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流自己的學(xué)習(xí)體會。以“情”貫穿始終，初讀課文時，設(shè)置情境，通過播放戰(zhàn)爭場面的課件、教師動情的背景介紹，激起學(xué)生的情感。再讀課文時，則引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會人物心情，通過重點句子的研讀，與人物的情感發(fā)生共鳴。為強化學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生編兒歌、辦小報，調(diào)動學(xué)生自身體驗來理解文本表達的思想感情。
《珍貴的教科書》教學(xué)反思3
《珍貴的教科書》一課我的教學(xué)設(shè)計緊扣課文主題，抓住課文重難點，高效的完成教學(xué)。課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與面非常廣。
1、抓住課題，直入中心。
一開課，當(dāng)學(xué)生朗讀課題后便問學(xué)生：“通過你們的預(yù)習(xí)，課題中哪個詞語給你留下的印象最深？為什么？”學(xué)生感受最深的詞多數(shù)是“珍貴”一詞，說出的感受也大多來自于“指導(dǎo)員用生命換回的，所以非常珍貴！”生命換回的書固然難能可貴，可是文中無處不以“珍貴”為中心，圍繞它來寫的。
2、主題展開，多層次研讀
圍繞“珍貴”一詞，我讓學(xué)生展開討論，小組內(nèi)自讀課文，感悟發(fā)現(xiàn)“畫一畫”還有哪些地方能看出教科書的珍貴。
孩子們拿起書認真的讀起來，通過巡堂檢查。學(xué)生能找到體現(xiàn)“珍貴”的地方，但普遍的找不完整，也找得不夠細致。不會抓住詞語來體會和感受。
當(dāng)然，我不能打消他們的積極性，引導(dǎo)孩子從大處知道沒有書艱苦情況的學(xué)習(xí)；毛主席關(guān)懷下印書；指導(dǎo)員用生命換來書。學(xué)生們個個沾沾自喜，都覺得自己找到了這幾處。此時，我向他們說要加大難度“請你從句子中找找哪些詞語也能感受教科書的珍貴�！蓖ㄟ^上一輪的研讀，孩子大致心中有數(shù)了。巡堂中我也發(fā)現(xiàn)有的.孩子耍些小聰明，先找文中的好詞。“振奮人心”“爭先恐后”“完整無缺”自然就不在話下了，通過研讀，孩子們進一步明白了孩子們渴望的心，指導(dǎo)員用身體護住的書感受書的珍貴。
一節(jié)課的教學(xué)過得如此之快，孩子們意猶未盡。雖然教學(xué)任務(wù)沒有完成，但課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我深深感動。
《珍貴的教科書》教學(xué)反思4
今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點，培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。
一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。
一是激起關(guān)注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關(guān)懷”“黨中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情景，想象補充并寫出指導(dǎo)員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。
二、以“情”為主線，讀中體驗“情”。
整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學(xué)生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。
三、引導(dǎo)學(xué)生進行比較、想象、抓重點詞、抓標(biāo)點等培養(yǎng)語感的“讀”
通過“比較和想象”的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與教與學(xué)的活動，同時也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增強語感。
這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質(zhì)。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了�！北容^：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負重傷。讓學(xué)生進行比較，體會到指導(dǎo)員的舍身護書。又如：“最困難的是沒有書”和文中的四個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞讀書。
語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學(xué)習(xí)熱情，三范讀——想象孩子們當(dāng)時學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學(xué)習(xí)，真切感受書對于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解，我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境，讓孩子們想象當(dāng)時的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導(dǎo)員用自己的身體保護書，獻出寶貴生命，與“必須保護好書”的'內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。
這節(jié)課教學(xué)設(shè)計巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：
因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設(shè)計多個策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序為老師引導(dǎo)感悟的順序，使教學(xué)成為流動的過程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時為學(xué)生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語文實踐活動。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學(xué)生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應(yīng)慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
教師方面：一是對學(xué)生的生活經(jīng)驗了解不充分。如學(xué)生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀；四是心理素質(zhì)不好。
《珍貴的教科書》教學(xué)反思5
開學(xué)以來，很久沒有過這樣的感覺了。一堂《珍貴的教科書》，我和孩子們感覺只有20分鐘似的，下課鈴響的時候，孩子們或是吃驚得說：“啊，下課了？”有的生氣地說：“這么快就下課了？真是太氣人了！”我的心里好高興，許久了，我沒有感覺孩子們對課堂如此的眷戀，我深深地覺得用真情來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，會取得意想不到的效果。
首先，做好鋪墊，讓學(xué)生入情
在檢查學(xué)生朗讀課文的時候，我趁機為學(xué)生范讀了一遍。動情地朗讀立刻吸引了學(xué)生，有的還在偷偷抹眼淚。不知為什么，我自己也差點哭了出來，我也入情了。我讀完之后，看著學(xué)生都在那里躍躍欲試，于是，我讓學(xué)生放開膽子自己試著有感情的朗讀，因為這時候，他們也被感染著，讀起來很投入。
其次，抓住重點，直入中心
圍繞“珍貴”一詞，我讓學(xué)生展開討論，可以提出哪些問題，從哪些地方看出教科書的珍貴。孩子們出奇的熱情，爭先恐后的搶著回答問題，場面空前熱烈。抓住這個機會，我邊表揚，邊樹立典型，以便盡量照顧到全體同學(xué)，不打消他們的積極性，忙得不亦樂乎。我覺得問題的難易程度對孩子們來說非常的重要。我是這樣設(shè)計問題的：就在臥倒的那一瞬間指導(dǎo)員可能想些什么？想象一下，指導(dǎo)員是怎么做的呢？學(xué)生在回答問題的過程中，深刻感受到指導(dǎo)員愛書勝過自己生命的.崇高精神。這個時候，太多的講解都是多余的。
第三，感情朗讀，讓情感進入高潮
我們班學(xué)生在感情朗讀方面是弱項，平常他們都不愿意起來讀，今天，他們也很熱情，我從心里感到很激動，也很感動。我想，利用這篇訓(xùn)練朗讀能力的好課文好好指導(dǎo)指導(dǎo)他們。具體到一個詞的重讀，“完整無缺”“染紅”“一動也不動”具體到一個句子的語氣，“我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊：指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”（教師渲染：面對著平日里和藹的老師，面對著倒在血泊里的指導(dǎo)員，我心如刀絞，痛不欲生，我拼命的哭喊著。）具體到語氣的停頓，具體到標(biāo)點符號的處理（如文中的許多的省略號）孩子們讀書的興趣明顯高漲。
這堂課我沒有完成任務(wù)，但是，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我深深地感動，他們?nèi)绱朔e極，如此出色，讓我著實難忘。這個“情”字可真是了得！
《珍貴的教科書》教學(xué)反思6
我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的'教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點，培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。
這節(jié)課教學(xué)設(shè)計巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設(shè)計多個策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序為老師引導(dǎo)感悟的順序，使教學(xué)成為流動的過程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時為學(xué)生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語文實踐活動。雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。學(xué)生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應(yīng)慢，跟不上課堂步子。教師方面：一是對學(xué)生的生活經(jīng)驗了解不充分。如學(xué)生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀。
《珍貴的教科書》教學(xué)反思7
《珍貴的教科書》一課一課學(xué)完了。由于這篇課文發(fā)生的時間在抗日年代，學(xué)生要體會黨和國家對革命后代健康成長的關(guān)懷，為了孩子們能有書讀，甘愿犧牲自己的生命。這種崇高的品質(zhì)，的確有難度。由于孩子們認知水平和生活實踐經(jīng)驗所限，要想達到這種教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中花了大量的口舌。但當(dāng)學(xué)生們圍繞
“ 用生命換取教科書是否值得？ ”展開了激烈的爭論。有些學(xué)生認為 “ 用生命換取教科書值得 ”。因為這些書不但是孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的。這些紙需要印刷的文件是黨中央制定方針政策、作戰(zhàn)計劃、消滅敵人、解放全中國用的。即使在紙張緊缺的情況下，黨中央、毛主席毅然從印文件的紙中節(jié)省出來印書。這有力地說明了黨和國家對革命后代健康成長的關(guān)懷。指導(dǎo)員是黨的一員，他深知自己肩負的歷史使命，自然聽黨的話，按黨的要求去做，為了孩子們能有書讀，甘愿犧牲自己的生命。毫無疑義，這種理解是正確、完美的。
然而有些學(xué)生認為：不管這些書多么珍貴，都是有價值的，而生命是無價的。用無價的生命去換有價的教科書，顯然是不值的。所謂 “生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。 ”
的共產(chǎn)主義信仰，是由特定的歷史環(huán)境決定的。時代在發(fā)展，孩子們認為生命比書重要有什么不可？向孩子灌輸 “ 用生命換取教科書值得 ”的觀點決沒有必要，也不對。為了說明這個問題，她們還例舉了發(fā)生在呼和浩特 “12-14”英雄群體勇救落水兒童的事實，認為那么多人去救一個落水的兒童，最后造成三人犧牲，有的還是大學(xué)生，實在不值，不會水就不要下去，光有舍己救人、奮不顧身的精神是不可取的。
然而時萌珣更有 “ 妙 ” 思。他從另一個角度對這個問題做了闡述：本文寫張指導(dǎo)員為保護書而犧牲了自己的生命，顯然是有漏洞的。文章中的 “ 我 ”與張指導(dǎo)員一起去印刷所取書，回來時每人背了一捆。遇到敵機炮彈轟炸，張指導(dǎo)員用自己的身體把書壓在了下面，為了那捆教科書，獻出了自己寶貴的生命；而文章中的“ 我 ”沒用身體把書壓在下面，同樣被炮彈炸昏了，那捆書也完好無缺。這就是說，無論張指導(dǎo)員是否有意保護教科書，都會被敵人的炸彈炸昏，張指導(dǎo)員把書壓在身子下面難道沒有巧合現(xiàn)象？他醒來后一再叨念“ 書 ” ，方能看出他把書看得比自己的`生命重要，但這何嘗不是正常的心理描寫呢？
由此，我想到了小學(xué)語文網(wǎng)論壇上的熱點話題： “ 邱少云是傻瓜 ” 、 “ 《我的戰(zhàn)友邱少云》一課不真實 ”。許多有獨特認識的年輕教師持有這樣的觀點，只有部分老教師仍在捍衛(wèi) “ 邱少云是一位了不起的英雄 ”這一論斷。從某種意義上說，不虛擬古人、教材是一種好現(xiàn)象，這至少體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識。況且，也許真如某些老師們所言：中國愛搞個人崇拜、 “ 造神 ”運動。他們不可能那么完美，只是因其特定政治背景的原因成了傳說中的 “ 神 ”。以上兩個論題可謂有異曲同工之妙。它們共同說明了一個問題：語文教育，如何承傳道德觀、世界觀的教育問題？
但我應(yīng)該尊重孩子們的個性理解，獨特體驗不能否定歷史，應(yīng)該讓歷史說話。我不能因為每一個時代每一個組織每一個人的主觀臆想而改變歷史。再者，我應(yīng)該分析歷史人物，應(yīng)該把他放在特定的歷史環(huán)境中。用現(xiàn)在的道德觀、世界觀去認識歷史人物，否定教材，顯然有失偏頗，然而，用以往的認識來說教、束縛新時代的學(xué)生，也不全面。我想，在我以后的教學(xué)中，我會權(quán)衡利弊，做到公正地對待的。
《珍貴的教科書》教學(xué)反思8
《珍貴的教科書》是一篇精讀課文，教學(xué)時，我準確地把握教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并能有效地把握住教學(xué)重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與面廣，思維活躍。一開始上課，我就緊緊圍繞“教科書的.珍貴”這一重點主題展開多層次的“讀”。第一圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。第二是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受，通過激情朗讀，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的情景，滲透朗讀的方法。
總之，通過多種形式的讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。
《珍貴的教科書》教學(xué)反思9
我在教學(xué)第七冊第五課《珍貴的教科書》第三課時,我打破了傳統(tǒng)教學(xué)一問一答式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生。學(xué)生從以下幾個方面進行自學(xué)：
1、有感情地朗讀課文。
2、解釋重點詞語。
3、找重點句子來理解課文。
4、用重點詞語說話。
5、背好句佳段來理解課文。
6、設(shè)疑的方法。
7、概括段意
師：請同學(xué)們自學(xué)第三大段。（一石激起千層浪）
生：我用設(shè)疑的方法理解課文，張指導(dǎo)員最后沒說完的話是什么？
生：我要有感情地朗讀課文，請同學(xué)們仔細聽。
生：我要解釋重點詞語“俯沖”
師：同學(xué)們一起用手勢做個“俯沖”的動作。
生：我找了重點句子，他說：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”
師：這句話是在什么情況下說的.？省略號在這里起什么作用？
生：說話斷斷續(xù)續(xù)語句中的停頓。
生：快犧牲了說話不流利。
師：還用了哪些方法理解課文的？
生：我來說段意，這段主要寫了指導(dǎo)員為了護書犧牲了。
案例分析：
我們打破了常規(guī)，摒棄了繁瑣的分析，讓學(xué)生在自讀、自悟、主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍中突破了難點，使學(xué)生順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我認為教者如果抓住典型段落，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們自主地感知課文，理解課文內(nèi)容，讓他們在學(xué)習(xí)過程中能夠充分施展自己的才能，會達到最佳學(xué)習(xí)效果。這更能有效地為他們創(chuàng)造一個自由發(fā)展、自由創(chuàng)新的天地，能有效地激發(fā)學(xué)生個體思維的創(chuàng)造熱情，訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，拓展他們的思維空間，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
《珍貴的教科書》教學(xué)反思10
課始，首先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，接著讓是讓學(xué)生自由讀讀課文，思考為什么說教科書是珍貴的。通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，直入中心。
其次，抓住重點，想象體會。這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質(zhì)。如本文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了�！北容^：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負重傷。讓學(xué)生進行比較，體會到指導(dǎo)員的舍身護書。又如練習(xí)題：“最困難的是沒有書”和文中的三個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的'這一教學(xué)難點，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞讀書。
最后，注意各種動畫練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，變成有趣的活動，這樣學(xué)生會更生動的學(xué)會本課重點。
1、本文重點段中運用的省略號，一共有八個，每個用法都不同。“A、表示重復(fù)詞語的省略B、表示指導(dǎo)員說話時語氣的斷斷續(xù)續(xù)沒講完C、表示事情經(jīng)過的省略D、表示說話聲 被打斷或淹沒了”本來從這些選項中選擇就行了，但是我加上了連線動畫配以音樂、掌聲，讓學(xué)習(xí)更富有童趣，也對本文的標(biāo)點進行了理解。
2、課尾畫個“……”
本單元主題是“讀書”，學(xué)習(xí)的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間和思考空間。本課的學(xué)習(xí)激起的是學(xué)生強烈的責(zé)任感，留下的是無盡的思考，對革命學(xué)習(xí)先輩的革命精神、珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活環(huán)境這個重大的問題，學(xué)生們或多或少有了一些新的認識、新的體驗。所以布置了課后作業(yè)，以《讀“珍貴的教科書”有感》為題，寫一篇讀后感。閱讀一些戰(zhàn)爭題材的文學(xué)作品或觀看電影、電視作品，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果……
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