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教學反思的重要性

時間：2024-09-20 06:57:03 教學反思我要投稿

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教學反思的重要性

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的教學反思的重要性，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學反思的重要性

教學反思的重要性1

　　《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自強也。”從學習方面提出了反思在學習活動中的作用。教學反思不僅可以提高課堂效益，同時為教師以后的教育教學工作提供直接的經(jīng)驗和理論。

　　一、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗

　　經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學，實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。久而久之從事教學活動變成了單調(diào)和常規(guī)性工作，教學失去了魅力，成為依賴經(jīng)驗教學。教師總認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

　　二、理智型的教學需要反思

　　理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的、以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關(guān)鍵步驟就是“教學反思”。

　　對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

　　1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考

　　對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的'是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

　　簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

　　2.對學數(shù)學的反思

　　當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　3.對教數(shù)學的反思

　　教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

　　我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚講明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

教學反思的重要性2

　　教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，我們教師如何進行教學反思呢?這里我作些簡單的探討。

　　一、教學反思的意義

　　教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式，教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現(xiàn)象、教學問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。

　　葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師�！�

　　二、教學反思的內(nèi)容

　　根據(jù)教學活動順序確定反思內(nèi)容

　　1、教學前反思：是指教師在教學前對自己的教學設(shè)計和教案進行反思，是教師對自己教學設(shè)計的“再次查漏補缺、吸收和內(nèi)化的過程”。

　　教學設(shè)計是對課堂教學的整體規(guī)劃和預設(shè)，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。教師在設(shè)計教學方案時，對當前的教學內(nèi)容及其在《新課程標準》中的地位、學生已有知識經(jīng)驗、教學目的`、重點與難點，課堂練習、教學效果等都已經(jīng)有一定的思考和預設(shè)。教學設(shè)計的反思就是針對這些思考和預設(shè)進行“再思考”，從而有效地改進教學。

　　2、教學中反思：也就是對教學過程的反思，教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握雙基、發(fā)展能力的認識活動，也是學生在掌握雙基、發(fā)展能力的過程中獲得全面發(fā)展的實踐活動。教學過程中，學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學環(huán)境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素。對教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調(diào)整教學設(shè)計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優(yōu)化。

　　3、教學后反思：教學后反思也就是對教學效果的反思。對教學效果的反思，是指在教學活動結(jié)束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的雙基的掌握，能力發(fā)展，學習方法的掌握，科學、人文價值的認識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內(nèi)容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經(jīng)驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產(chǎn)生了預期的變化，是教學效果反思的重點。通過教學后反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，提高教學水平;而且能將教學經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

　　4.對個人經(jīng)驗的反思：這是教師對自己教學活動的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必由之路。對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗;二是對經(jīng)驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。

　　三、如何進行教學反思

　　1、反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法;課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等;教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施;感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。

　　2、反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利于學生的自主學習;小組合作學習有沒有流于形式;是否關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展;學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設(shè)計”的新方案。

　　3、反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。

　　總而言之，在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”

　　，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下的教學反思對于教師專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。另一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究教學。金無足赤，人無完人”，我們只有在教學工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚教學的成功經(jīng)驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師

教學反思的重要性3

　　這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當?shù)膫€性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

　　首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學生也能一下子就找到。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學生對全篇課文資料的把握。

　　其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。

　　但是，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：

　　首先，學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來�？赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。

　　其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。就應讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

　　總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的'過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰!期盼著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。

教學反思的重要性4

　　教學后的反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學評價和總結(jié)能力。在課堂教學踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。

　　1。反思成功之處

　　一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的.共鳴，達到了預期的效果。年輕教師應及時詳細得當?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：

　�。�1）新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？

　�。�2）多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？

　�。�3）板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的？

　　（4）采取了什么方法使重點突出、難點突破的？

　�。�5）采取了什么措施調(diào)動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？

　�。�6）采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　2。反思不足之處

　　“學然后知不足，教然后知困”。由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經(jīng)驗。具體可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：

　　（1）教學設(shè)計是否妥當？

　�。�2）預設(shè)的目標是否脫離學生實際？

　　（3）采用的教學方法是否符合學生認知規(guī)律？

　�。�4）課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？

　　（5）課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發(fā)？

　�。�6）課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？

　　3。反思教學機智

　　課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設(shè)計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以年輕教師應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設(shè)計添磚加瓦。同樣，五十幾個不同的學生，就會有五個幾十個不同的疑問，五十幾個不同的創(chuàng)意，原先預設(shè)的教學框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進行深刻反思，捕捉動態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結(jié)，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認識。

　　總之，只有通過有效的教學反思，年輕教師重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教學反思的過程是年輕教師夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程。

教學反思的重要性5

　　教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，教學反思的重要性。教學反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標的反思，科目內(nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標的反思，課程中具體學習活動的反思等。

　　在經(jīng)濟，文化與教育等瞬息萬變的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的`提高都有著舉足輕重的作用。教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；記錄教學中的困惑；發(fā)現(xiàn)某種教育教學行為是否對學生有傷害；可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學方法是否適合學生等。

　　教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。

　　一、進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑，教學反思《教學反思的重要性》。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，為什么呢？這是因為不夠重視課后反思，及沒有找到合適的對策有直接的關(guān)系。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現(xiàn)的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。

　　二、進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

　　總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。

教學反思的重要性6

　　一堂好課，不僅要備好課，上好課，還要做好課后反思。上完一節(jié)課后，必須要把不懂的不順的不對的教學任務(wù)進行很好的反思與總結(jié)，然后慢慢總結(jié)歸納，久而久之養(yǎng)成一種習慣后，會讓自己上課的水平以及上課的順暢度越來越提高，從而更加完善課堂，完善自己。

　　一節(jié)立定跳遠課上完后發(fā)現(xiàn)了很多問題，首先三年級的學生已經(jīng)屬于水平二的階段，對于一二年級的初步認識有不一樣的成長。他們在肢體跟頭腦都有很多的發(fā)展，所以在教學鞏固的過程中更應該細致，要求提高。在上課之前我創(chuàng)設(shè)了很多需要完成的練習與游戲，對于上課教學也進行了更多的反思與總結(jié)。在教學中，不僅要分步驟把每一步做完整，更要檢查出學生大體的'難點，從而解決難點。上完這節(jié)三年級的立定跳遠課后，我反思更多，在一二年級的水平段在教學時，老師要用通俗易懂的肢體語言去表達，而三年級后不僅能夠很好的把每一個步驟教清楚，特別是在解決重難點的時候制定出相對應的方案。讓學生更加的了解，學習到立定跳遠的動作方法。比如說在學習動作的時候，我更加形象的將跳遠的動作分解為“高人”變“矮人”，高人：就是兩腳自然開立，上體直立，兩腿直立，兩臂上舉。而矮人：兩腳變成自然開立，上體稍前傾，兩腳屈膝，兩臂后舉。那么你想變成超人的話，就會有一個從高人變成矮人的過程，這個時候?qū)W生就會產(chǎn)生更多的興趣去學習這個動作，而很好的模仿這個動作。所有這一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)教學的技巧也是非常重要的。

　　從這一節(jié)課我就越來越發(fā)現(xiàn)，在上課前一定要好好的設(shè)計一堂課，把課的每一步驟都做好記錄，做好反思。清晰的認識教學中出現(xiàn)的問題，找到自己存在的缺陷，從而更加完善自己完善課堂。

教學反思的重要性7

　　《平分生命》是在家長開放日做的公開課，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚了小男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。哥哥對妹妹的愛大于生命。學習這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻的勇氣和情懷。通過本課教學，使學生感受親情的.可貴與偉大。

　　在教學本課時，我引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內(nèi)心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀

　　文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂朗讀，學生聽得認真，朗讀的學生讀得入情。學生的感情就被調(diào)動起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。

　　二、層層深入，內(nèi)化感情

　　在講解課文內(nèi)容時，我多次采用，層層推進朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊，讀時感情更加投入，也更能體會出哥哥對妹妹的疼愛。并懂得這份愛的偉大。

　　三、交流對話

　　對話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學不僅僅是一種傳遞，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結(jié)束時，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會人間的溫情，并說說對于愛的理解，從而回報自己的愛，由于有些圖片孩子之前見過，所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望。

　　四、指導朗讀

　　一篇課文學生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應該引導學生抓住小男孩的動作、語言、神態(tài)來朗讀，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學中我有意加強朗讀指導，在理解的基礎(chǔ)上我讓學生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，通過讓孩子分析男孩的心里活動，更能體會出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。

　　整堂課，學生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時，能更慎重的選擇，少選擇重復的就更好了。

教學反思的重要性8

　　在《與象共舞》一課教學中，又一次經(jīng)歷了正兒八經(jīng)地逐段學習過程，重內(nèi)容、詞句的打轉(zhuǎn)，輕篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點的關(guān)注，終于還是無法打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏。雖然如此，但經(jīng)過幾次略讀課文的教學嘗試，對其要求倒?jié)u漸明朗起來：略讀課文就是學生運用學習方法、培養(yǎng)學習能力的實踐點，因此我們要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

　　教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。

　　《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質(zhì)疑：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。在學生將這一"天地間美妙的奇觀"深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關(guān)系。最后再抓課題質(zhì)疑：每個自然段都寫了人和象的`密切關(guān)系，為什么文章要以"與象共舞"為題呢?讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

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　　由于本節(jié)課的主要特點之一是非常貼近生活，所以我選擇從與生活密切相關(guān)的實例入手，通過設(shè)置4個問題探討，鼓勵和激勵學生自主學習并參與討論交流。從課堂學習氛圍看，同學們的思維相當活躍，積極參與學習過程，尤其是各小組對課前的體溫調(diào)查報告的分析、討論激烈有序。

　　由于在課堂教學中插入了實驗──“生物體維持ph穩(wěn)定的機制”，并且分小組進行，全班同學基本上都能根據(jù)實驗要求進行實驗的有序操作，并得出基本正確的實驗結(jié)果。在實驗結(jié)果的分析過程中，我注意了充分調(diào)動學生積極參與，進行分組匯報、相互評價和成果共享，使課堂的學習氣氛達到高潮。

　　由于本節(jié)課在選題上既比較注重基礎(chǔ)知識的過手練習，又有意識選入少許有一定深度的拓展習題，較為明顯地體現(xiàn)出了教師的“導”和學生的“學”這兩個方面。

　　由于第一次嘗試新課程內(nèi)容的教學，我特別注意到通過不同方式向一些有教學實踐經(jīng)驗的老師虛心求教。在怎樣處理教學的重難點時，課案的實施考慮到要給學生留出一定的空間和時間進行思考，突破重難點的方法要因情而調(diào)、形式多樣。如安排學生課前完成體溫日變化規(guī)律的調(diào)查報告，課堂上組織學生對調(diào)查結(jié)果進行分析；課堂中穿插實驗的簡易操作，指導學生閱讀、思考教科書中的重要語句，以及列舉學生親身體驗的一些生活經(jīng)歷等，來幫助學生完成“穩(wěn)態(tài)”概念的完整理解和對穩(wěn)態(tài)重要意義的認識。

　　在教學課案的實施過程中，盡管有了比較充分的'準備，但也暴露出了一些明顯的不足。例如，在教學方案的設(shè)計上，還可以對教科書進行大膽一些的處理，充分利用好教科書這個最基本的課程資源；還有就是過高估計了學生實驗操作的能力，課堂中學生個別小組沒有得到預期的實驗結(jié)果，因此，增加課前預實驗的準備，提倡學生之間互學互教，加強合作和交流，顯得更有必要。

教學反思的重要性10

　　本節(jié)課的主要特點之一是非常接近生活實際。這是我備課時想的最多的問題，如何設(shè)置問題？如何選擇教學材料？主要考慮接近學生的生活，盡量是學生熟悉的，這樣就能激發(fā)他們的求知欲和探索的欲望。我認為，知識點再完備，如果學生對這些不感興趣的話，學習效果也不可能很好。特點二，本節(jié)課收集材料很豐富。如血液檢驗化驗單、PH值測定后的數(shù)據(jù)及圖片、溫度調(diào)查數(shù)據(jù)表、航天服、酸性食物和堿性食物等。特點三，突出重點——內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念的.教學符合學生的認識規(guī)律，先體驗很多感性材料，最后歸納總結(jié)出概念，水到渠成。

　　不足之處我認為教學設(shè)計還可以更加新穎更加創(chuàng)新點，如對教材進行大膽的處理，或者利用實驗進行探究等。

教學反思的重要性11

　　學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎(chǔ) 。我認為，數(shù)學預習有以下幾個優(yōu)點：

　　1、利于培養(yǎng)學生提問題的能力。

　　在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的能力。長此以往，滴水穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

　　2、利于突出重點，提高教學效率。

　　經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學生的.“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

　　3、充分利于教材的能力。

　　在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據(jù)學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。

　　誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生（如一、二年級的學生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束時留出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。

教學反思的重要性12

　　教學反思或稱為“反思性教學”：是指教師在教學實踐中，教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。大部分教師都追求在課前進行盡量完滿的教學設(shè)計以便順利達成相應的教學目標，但是也難免會有部分的教師通常在課程結(jié)束后忽略了對本堂課進行應有的回顧與反思總結(jié)，甚至認為教學反思是一本無用功可有可無。其實不然，教學后的反思對教師的業(yè)務(wù)成長是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學經(jīng)驗理論化,有助于不斷提高教師的教學評價和總結(jié)能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且這個過程本身就是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，非常有利于提高教師的教學水平，尤其可以使年輕教師對學科教學的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。

　　教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前�？梢�，教學反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。而對于教學反思到底應該如何落實發(fā)揮其重要作用，可以從以下幾個角度展開：

　　課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié);對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎(chǔ)知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

　　一、總結(jié)優(yōu)秀之處

　　一堂課下來，總會感覺有些地方在設(shè)計上引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。尤其作為新教師更應該及時詳細得當?shù)匕堰@些優(yōu)秀之處記錄下來，為以后教學作參考。具體的操作可以從以下幾個方面進行總結(jié)：

　　(1)新課導入是如何承上啟下富有創(chuàng)意，充分調(diào)動起學生的興趣的

　　(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學內(nèi)容的?

　　(3)板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的?

　　(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的?

　　本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎(chǔ)上進行教學的，所以本節(jié)課是三角形認識的第二階段。

　　一個企業(yè)的發(fā)展壯大，靠的'是良好的員工隊伍，一個良好的員工隊伍，來源于員工過硬的自身素質(zhì)，而素質(zhì)的提高就需要員工有深厚的文化涵養(yǎng)和過硬的技能。我們公司發(fā)展到今天，就說明我們的員工隊伍是一支作風過硬的隊伍，是一支有良好素質(zhì)的隊伍，是一支能夠撐起中國礦業(yè)明天的隊伍。

　　(5)課堂當中采取了什么活動調(diào)動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?

　　(6)采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力?

　　二、反思不足之處

　　“學然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學生的個體存在差異，導致心理思維和認知方式的不同，給課堂教學帶來了無限的不可預知性和復雜性，加之我們新師資因為教學經(jīng)驗缺失導致對教學實踐估計不足，一堂課下來是難免會有疏漏、失誤之處的。面對這些不足之處，我們不應該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應該把它看作是成長的催化劑，看作是使我們逐步成為一名優(yōu)秀教師的階梯。所以，我們應該及時地對教學中的失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學不斷積累經(jīng)驗以便提升教學質(zhì)量。那么具體的操作可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：

　　學校、教師從傳統(tǒng)“重備課、講課，輕寫教學反思”這個極端走向了如今“輕備課、講課，重寫教學反思”另一個極端，這樣反思就成了無源之水。“教師找不到反思點或者反思太浮淺、沒厚度”便是這種情況的真實寫照。寫作方式實質(zhì)是一種“行動方式”，如果教師課堂上仍然是“濤聲已舊”，“走老路”，反思中教師將無話可說。如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的“敘說”將成為困難。不少教師之所以不會寫文章，原因在于寫作前沒有改變自己的教學行為。教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學活動之后產(chǎn)生的“記錄”沖動與“反思”沖動。有些教師有反思的經(jīng)驗，卻沒有讓教育經(jīng)驗增容、更新，更沒有把教育經(jīng)驗上升為教育智慧。

　　(1)教學設(shè)計是否妥當?

　　(2)預設(shè)的目標是否脫離學生實際?

　　(3)采用的教學方法是否符合學生認知規(guī)律?

　　(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?

　　一)通過教學反思，教師能建立科學的現(xiàn)代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教學反思不失為一條經(jīng)濟有效的途徑。作為教學變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學效益，實現(xiàn)數(shù)學教育最優(yōu)化。

　　(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發(fā)?

　　(6)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用?

　　三、反思教學機智

　　在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師資思維的活躍性往往會因此得到激發(fā)，就會產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時這種無意間的巧合就會很好地解決問題、完善了教學設(shè)計。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應該及時利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學設(shè)計添磚加瓦。同樣，一個班級里幾十個不同的學生，就會有幾十個不同的疑問，幾十個不同的創(chuàng)意，原先預設(shè)的教學框架隨時都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進行深刻反思，捕捉動態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結(jié)，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認識。

　　總之，只有通過不斷地有效地教學反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的缺點和不足得到修正，優(yōu)秀完滿之處得以升華，在不斷積累沉淀的過程里我們的教學能力和教學質(zhì)量才會不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進。教學反思的過程為我們年輕教師夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長起到了不可估量的作用。

教學反思的重要性13

　　教學反思對與我們每一個任課教師來說并不陌生了，備課上課與反思是課堂教學的基本環(huán)節(jié)。任何一個教師，不論其教學能力如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，教學反思有著其現(xiàn)實的意義：

　　通過教學反思，教師能建立科學的現(xiàn)代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動。反思的.目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導，自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學診斷糾錯創(chuàng)新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。從"操作型"教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教師反思不失為一條經(jīng)濟有效的途徑。作為教師變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學效益，實現(xiàn)教學教育最優(yōu)化。

　　通過教學反思的研究，解決理論與實踐脫節(jié)的問題，構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的橋梁。將反思理論指導實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。

　　通過教學反思，提高教師的教學科研意識。良好的教學素質(zhì)要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學研究對象，是當代教師應具備的素質(zhì)。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。

　　通過教學反思，能整體推進教學質(zhì)量的提高。教學反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。如說課聽課與評課都可以是團體的。

　　教學反思，不僅要求確立學生的主題性地位，更重要的是發(fā)揮教師的主導地位。教學在讓學生主體性充分發(fā)揮的同時，教師的主題性先得到發(fā)展。教學反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學生相統(tǒng)一，教學反思不僅要"照亮別人"更應"完善自己"，因此，教學反思是教師自我成長的一條經(jīng)濟有效的途徑。

教學反思的重要性14

　　這堂課，本質(zhì)上還是一種文言"仿真學習"，其所"仿"之"真"，乃是采用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態(tài)，真實地體驗人物情感，從而激發(fā)學生主動地品味、咀嚼文言。

　　這次特殊的文言情景教學，促使我對現(xiàn)在關(guān)于文言教學的兩個熱門論題繼續(xù)進行著思考。

　　第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學模式是重背讀在前的�，F(xiàn)在中國臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經(jīng)活動也在回歸傳統(tǒng)力主文言學習"背下來"再說。為了讓《出師表》的這次"背讀在前"的學習能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)學習熱情。讓學生聽課文錄音，發(fā)起總動員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如"背誦擊鼓傳花"、"背誦pk賽"等，力爭優(yōu)生中等生熟誦，"憂生"重點段落基本成誦等等。有了全文的.反復誦讀，才可能有整體的獨特感知，"情景教學"才能取得實效�？梢哉f，從語感的培養(yǎng)規(guī)律來說，"背讀在前"的方式對學習文言文是經(jīng)濟有效的。

　　第二，文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。比如關(guān)于識字教學的問題，小學初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融和在一起的。"融和觀"也應該是符合語文學習規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強調(diào)文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規(guī)律。當然，有意識地恰當?shù)目偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。

　　這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。