《祁黃羊》教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《祁黃羊》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《祁黃羊》教學(xué)反思1
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導(dǎo)入時(shí)，也就從古代人物入手：在以前的課上，我們認(rèn)識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會(huì)讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個(gè)時(shí)候再出示“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，又是在復(fù)習(xí)舊知，可謂一箭雙雕。
本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的`對話來展開故事情節(jié)的，因此在教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生抓住人物的語言，反復(fù)誦讀，通過練習(xí)有感情地朗讀，來體會(huì)祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會(huì)說些什么？在此基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”就十分容易了。
《祁黃羊》教學(xué)反思2
在執(zhí)教《祁黃羊》一文之前，我看到網(wǎng)上不少老師對“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學(xué)反思。
我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學(xué)設(shè)想中我預(yù)測到的事情果然發(fā)生了。
當(dāng)學(xué)生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時(shí)，一個(gè)孩子站了起來說：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因?yàn)檫@樣他就可以報(bào)殺父之仇了�！彼f完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計(jì)多端呀。”有的孩子義憤填膺地說：“原來祁黃羊是這樣個(gè)人�！边�有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見�！庇谑俏艺埩伺e手地幾個(gè)孩子說說不同意見。一個(gè)孩子說：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會(huì)算，怎么知道解狐病了？”另一個(gè)孩子說：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會(huì)被解狐殺了，他怎么會(huì)這個(gè)傻推薦解狐呢？”還有的孩子說：“如果祁黃羊是這樣一個(gè)人，他在當(dāng)中軍尉的時(shí)候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務(wù)之后，還要想這么多辦法。”“不同意”幾個(gè)孩子又跳了起來�！敖夂瞧铧S羊的殺父仇人，他當(dāng)然會(huì)注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當(dāng)官的時(shí)候不好害人，因?yàn)槟菚?huì)別人抓，所以在辭去官職的時(shí)候，想個(gè)辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來害他。”“不對”有幾個(gè)孩子說了話�！叭绻铧S羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹�！币徊ㄎ雌�，一波又起�！捌铧S羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當(dāng)上中軍尉，他很狡猾，沒有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個(gè)公正的人。”當(dāng)這個(gè)問題提出時(shí)，我已經(jīng)在網(wǎng)上朋友的貼在中看過了，我班果然也出現(xiàn)了。幾個(gè)孩子說出了不同意。“如果祁黃羊這個(gè)時(shí)候推薦他的兒子，別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想，鄭重地說，這一段又說了祁黃羊又想了想，鄭重地說”說明他對待這件事很認(rèn)真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會(huì)馬上說�！贝藭r(shí)，我的評價(jià)是“很會(huì)讀書，能聯(lián)系課文中一個(gè)細(xì)節(jié)，找出自己說話的`依據(jù)�！睘榱艘龑�(dǎo)學(xué)生思維走向文本的價(jià)值取向，同時(shí)，幫助學(xué)生讀書體會(huì)。我指導(dǎo)“你們聯(lián)系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會(huì)不會(huì)因?yàn)槠钗缡撬膬鹤佣扑]他？”學(xué)生讀第二段，“不會(huì)，因?yàn)槠铧S羊多年?duì)帒?zhàn)，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說明祁黃羊有著很高的本領(lǐng)，當(dāng)他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒有什么本領(lǐng)，上了戰(zhàn)場，就會(huì)被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失�！薄捌铧S羊生活的時(shí)候，是諸侯爭鋒的時(shí)候，如果他派上一個(gè)沒有本領(lǐng)的兒子做了大官，自己的兒子沒有了，國家也保不住，那不就得國破家亡嗎？所以他不會(huì)這樣的。”有時(shí)候課堂上學(xué)生對文本的價(jià)值取向出現(xiàn)質(zhì)疑的時(shí)候，我們不能硬生生否定學(xué)生的質(zhì)疑，也不能含糊其詞的贊成他的質(zhì)疑，因?yàn)�，在學(xué)生成長其間，我們應(yīng)該以較為“陽光”的思想來教育他們，幫助他們樹立較為正確地價(jià)值觀。我們只有在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步步入文本，進(jìn)一步展開思路，進(jìn)一步讀懂文本，進(jìn)一步與文本產(chǎn)生共鳴，這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應(yīng)該文本。
《祁黃羊》教學(xué)反思3
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，體味人物的內(nèi)心世界。我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀、扮演，鞏固深化對課文的理解。同學(xué)自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”同學(xué)的思維一下打開了：
接著，讓學(xué)生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的.第二次對話。 “現(xiàn)在只有祁午能擔(dān)當(dāng)此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當(dāng)?shù)�，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個(gè)問題，學(xué)生們進(jìn)行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業(yè)；人要用錯(cuò)了，有可能導(dǎo)致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不考慮是他的仇人還是他的親人。
《祁黃羊》教學(xué)反思4
如在教學(xué)《祁黃羊》后寫道：“春秋時(shí)代有許多品行高潔、流傳千古的君子，這些人的言行思想折射出一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。文史是不分家的，當(dāng)學(xué)生對‘春秋’懷有極大興趣的時(shí)候，完全可以省出一些課堂上的時(shí)間，來與學(xué)生聊一聊‘春秋’�？墒俏覜]有，所以學(xué)生的感悟就很膚淺。”反思是教師專業(yè)成長的有效之舉，沒有反思，就沒有進(jìn)步；沒有深刻反思，就沒有明顯進(jìn)步；沒有反思的意識和習(xí)慣，就沒有持續(xù)的進(jìn)步。反思猶如一位向?qū)бI(lǐng)我們從經(jīng)驗(yàn)迷宮走向智慧殿堂，成長為一位有個(gè)性的、充滿智慧的教師。
我國著名的心理學(xué)家林崇德教授提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長模式。生成性的教學(xué)活動(dòng)大量存在于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，必須通過對實(shí)踐的反思教師才能提高對實(shí)踐的理性認(rèn)識，才能創(chuàng)造出新經(jīng)驗(yàn)，把握新規(guī)律，提出新思想。課后若不細(xì)細(xì)反思得失，就不會(huì)在意念中留下深深的痕跡，面對“意外”的敏銳性也就不易培養(yǎng)起來了，回春之妙也難以體悟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也難以積累。因此，反思得失是形成教學(xué)“智慧”的基點(diǎn)。
教師對課堂教學(xué)的`反思應(yīng)著力于思考：教學(xué)行為是否有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，追求教學(xué)行為的合理性和有效性。要抓住教學(xué)實(shí)踐中的得意點(diǎn)、失意點(diǎn)、爭議點(diǎn)和困惑點(diǎn)，采用自我反思、同伴對話和專家引領(lǐng)的方式進(jìn)行。還要注重養(yǎng)成把思考的過程、內(nèi)容用文字記錄下來的習(xí)慣，使內(nèi)隱的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反復(fù)琢磨，比較研究，找出規(guī)律，總結(jié)方法，真正駕馭課堂，展現(xiàn)出游刃有余的風(fēng)貌。
《祁黃羊》教學(xué)反思5
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？應(yīng)對學(xué)生的疑問，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的.原委。
原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，之后，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結(jié)合起來了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
透過這片課文的教學(xué)，我明白了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而就應(yīng)滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
《祁黃羊》教學(xué)反思6
我不是沉默的羔羊
——一堂“節(jié)外生枝”的語文課的啟示
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界。文中共有三處寫到關(guān)于祁黃羊的“想”：
１、“我看解狐就很不錯(cuò)�！逼铧S羊想了想，鄭重地說。
�。�、“看來只有祁午才能擔(dān)當(dāng)此任了�！逼铧S羊想了想，又鄭重地說。
3、“我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人�！�
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，體味人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭。
師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？
生1：祁黃羊在想朝中誰能夠擔(dān)此重任。
生2：祁黃羊也就應(yīng)想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會(huì)忘記的。
生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結(jié)果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選取了舉薦解狐。
生4：我給大家補(bǔ)充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責(zé)重大，決定人選的事關(guān)系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經(jīng)過了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。
我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學(xué)生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”學(xué)生的思維一下打開了：
生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會(huì)不會(huì)有人說我偏心眼呢？但是，轉(zhuǎn)念又想，解狐死了，除了祁午以外實(shí)在沒有適宜的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。
生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選取！
正當(dāng)學(xué)生們說得正濃的時(shí)候，一位同學(xué)發(fā)表了與眾不同的看法：
生：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎：“我壓根兒什么也沒想�！保ā暗谌搿保�
教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有注意到的狀況��！稍作思考之后，我又把球踢給了學(xué)生，引導(dǎo)他們以“祁黃羊到底進(jìn)行沒進(jìn)行思想斗爭”為題進(jìn)行討論。學(xué)生的用心性一下子被調(diào)動(dòng)了起來。
經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生共分成三派：
1、祁黃羊當(dāng)時(shí)真的什么也沒有想。
2、祁黃羊舉薦人才時(shí)進(jìn)行了激烈的思想斗爭，但是最終，“公”戰(zhàn)勝了“私”。
3、“壓根兒沒想”的“想”的意思是“計(jì)較”，并不是真正好處上的“想”。
緊之后，學(xué)生又圍繞各自的觀點(diǎn)閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點(diǎn)二的同學(xué)的表現(xiàn)最突出。他們認(rèn)為祁黃羊舉薦人才時(shí)，不僅僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經(jīng)歷了激烈的思想斗爭、痛苦抉擇。最后為了國家的利益，他選取了唯才是舉，把個(gè)人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個(gè)善意的謊，但撒謊并不能說祁黃羊是一個(gè)道德低下的人。正如醫(yī)生能夠向病人撒謊、將軍能夠向士兵撒謊一樣，“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個(gè)美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計(jì)前嫌、公私分明的光輝形象！
在不斷的爭辯中越來越多的同學(xué)趨向于觀點(diǎn)二。當(dāng)然，也有部分同學(xué)堅(jiān)持己見。
暫且不說答案與歷史相不相符，但，一個(gè)有血有肉的立體的有豐富細(xì)膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的爭辯中“誕生”了！學(xué)生們懂得了祁黃羊也是人啊！這是多么難得的發(fā)現(xiàn)呀！與以往標(biāo)簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個(gè)形象無疑是更鮮活的也是更有生命力的。
幾點(diǎn)體會(huì)
教材：一個(gè)說不完的話題
語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文本的解讀與表達(dá)，透過文本來實(shí)現(xiàn)人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是知識的全部，勤奮的語文教師能夠教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠(yuǎn)不能“教”出來的。把文本看成是實(shí)現(xiàn)文本和人本對話的一個(gè)話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。“教材無非是個(gè)例子”、是汲取更多語文養(yǎng)料的切入口、觀察社會(huì)的一個(gè)窗口、探索未來的一個(gè)途徑、是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的門坎。話題面前沒有權(quán)威，“道之所存，師之所存”，甚至也沒有老師、沒有學(xué)生，只有對話者——對話的朋友、合作的伙伴。教師要利用好這個(gè)話題，發(fā)掘這個(gè)話題中的資源，迎來源源不斷的活水，透過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實(shí)現(xiàn)話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學(xué)生追夢的樂園。
“雜音”：最美麗動(dòng)人的音響
雜音也是一種音，正是雜音的存在，才能夠看出樂音的優(yōu)美。教室中就就應(yīng)存在一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆。蘇州市副市長、蘇大博士生導(dǎo)師朱永新說過：“教育的叛逆就是教育的.創(chuàng)新�！睆倪@種好處上講，一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆其實(shí)也意味著一分創(chuàng)新、一分超越、一分優(yōu)美的樂音！“雜音”排斥順從于任何一位權(quán)威、創(chuàng)新就就應(yīng)鄙棄認(rèn)同于任何一種正確答案、鄙棄定位于任何一個(gè)特定的區(qū)域、鄙棄信奉于任何一個(gè)傳統(tǒng)的規(guī)則。美國南加州大學(xué)副校長CharlesELane教授曾說過：“組織內(nèi)部異質(zhì)性的存在，都有利于事物的進(jìn)化，避免組織走向衰退和死寂�！�
爭辯：課堂靈性飛揚(yáng)的翅膀
爭辯，相同的聲音在那里交匯、激蕩，使思想馳騁四海，翱翔云天；爭辯，使不同觀點(diǎn)在那里碰撞、閃光。沒有爭辯，就沒有海納百川的氣勢，沒有爭辯，就沒有智慧火花在閃爍，就沒有靈性的飛揚(yáng)。爭辯，還使許多沉寂的生命被擊活、遲鈍的心靈被開啟，使他們也煥發(fā)出生命的陽光，重新找到自我。許多富有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)就是在爭辯之中產(chǎn)生出來的，所謂“真理越辯越明”。爭辯的學(xué)生會(huì)全身心地投入到自己的話題中去，不僅僅要搜集論證自己的觀點(diǎn)，還要時(shí)刻注意對方的觀點(diǎn)。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是這個(gè)過程，學(xué)生全身心投入的過程，他們獲得的不僅僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問題的潛力。
《祁黃羊》教學(xué)反思7
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學(xué)生的疑問，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我便查找資料，才弄清楚故事的原委。
原來祁黃羊薦賢的`故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結(jié)合起來了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過這篇課文的教學(xué)，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應(yīng)該滲透教材、拓展教材。
《祁黃羊》教學(xué)反思8
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，注意句子中的標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的'想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。
教后，我覺得設(shè)計(jì)時(shí)注意了提示語的重要性，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題，但指導(dǎo)朗讀時(shí)卻忽略了運(yùn)用，教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)不到位。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，課堂上對自己所設(shè)計(jì)的在課堂上不能靈活地實(shí)施，學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動(dòng)，自己學(xué)到了很多，更激勵(lì)我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。
《祁黃羊》教學(xué)反思9
《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”做事出以公心的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊正直無私的高尚品質(zhì)。
課文內(nèi)容比較易懂，教學(xué)第一課時(shí)，我把重點(diǎn)之一放在讓孩子們給課文分段，說說段大意，再用串聯(lián)段意的方法，說說課文主要內(nèi)容。對于中年級的教學(xué)，概括能力的培養(yǎng)也很重要。
教學(xué)第二課時(shí)，重點(diǎn)之一是：結(jié)合文中的細(xì)節(jié)，深入體會(huì)祁黃羊的'“出以公心”，怎樣一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心深處？我采用了閱讀和想象結(jié)合的方式展開。首先，讀讀課文，把你認(rèn)為能體現(xiàn)祁黃羊品質(zhì)的細(xì)節(jié)找出來，說說自己的體會(huì)，孩子們從祁黃羊的語言，說話時(shí)的神態(tài)，這樣舉薦的目的等方面，讀出了祁黃羊的正直無私，然后，展開想象，假如：你是解狐、你是祁黃羊的親人，你是朝廷的人物，你是老百姓，當(dāng)你知道祁黃羊這樣舉薦的時(shí)候，你們會(huì)說些什么？當(dāng)你們知道祁黃羊舉薦人才的出發(fā)點(diǎn)的時(shí)候，你們又會(huì)怎么想，怎么說？通過這樣的補(bǔ)白，人物的形象在孩子們的心中越來越鮮活了！
《祁黃羊》教學(xué)反思10
指導(dǎo)精讀時(shí)，放手讓學(xué)生讀課文，要求讀正確、流利，特別是祈黃羊和晉悼公的四次對話要讀出感情來。并抓住人物的神態(tài)，去體味人物的思想感情。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，說說從這兩個(gè)詞語中讀出了什么，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話，重點(diǎn)研讀一句反問句和一句疑問句，進(jìn)而朗讀，從中體會(huì)祈黃羊公私分明、不計(jì)前嫌的高尚品德。
當(dāng)然，導(dǎo)讀第三、第四次對話時(shí)，仍然采用上述方法：抓住人物的對話、說話時(shí)的神態(tài)，加深對課文內(nèi)容的理解。
同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做？祈黃羊的.親朋好友和嫉恨他的小人會(huì)說些什么？
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感之中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應(yīng)該是助燃器、是點(diǎn)火器，是激活學(xué)生情感的火把。但課后我回想一下，覺得有些地方還不夠：朗讀指導(dǎo)有的地方還不到位，部分學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。在今后的教學(xué)中要不斷地改進(jìn)。
《祁黃羊》教學(xué)反思11
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，課文以簡練的筆觸，生動(dòng)的語言著重講述祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個(gè)做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說話，效果還不錯(cuò)。
師：（板書）內(nèi)舉不避仇，外舉不避親
祁黃羊悼公解狐祁午
生：自由朗讀。
師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎？
生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子。
師：祁黃羊推薦的人一個(gè)是仇人，一個(gè)是兒子，你對此有什么想法？
生：我不明白祁黃羊?yàn)槭裁匆@樣做，殺父仇人應(yīng)該是不共戴天的，他怎么能選解狐呢？同時(shí)推舉親生兒子擔(dān)任國家要職，他難道就不怕天下人誤解嗎？
師：這個(gè)問題問得很好。請同學(xué)們用書上語言來回答。
生：因?yàn)槠铧S羊薦賢是出以公心的，所以他“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”。（指導(dǎo)理解“出以公心”）
生：因?yàn)闆]有比解狐和祁午更合適的人選了，所以祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。
師：理解得真好。那么，祁黃羊在推薦這兩個(gè)人時(shí)，有沒有人出來反對呢？
生：當(dāng)然有。推薦解狐，他的家人一定會(huì)反對，如果他的老母親還在，一定會(huì)說祁黃羊是一個(gè)沒有良心的人。
生：不止是他的母親這樣說，我想，所有祁黃羊家的親戚朋友都會(huì)這樣說。說他是一個(gè)大逆不道的人，是一個(gè)不肖子孫。
生：我想，當(dāng)時(shí)祁黃羊推薦解狐時(shí)的壓力一定很大，畢竟解狐是他的殺父仇人�。�
師：同學(xué)們分析得很有道理，那么祁黃羊是怎么說的呢？我們好好來讀讀他的話，體會(huì)他的出以公心。
學(xué)生有感情朗讀……
師：那么，推薦他的兒子，又會(huì)有誰出來反對呢？
生：那些和祁黃羊不對的人會(huì)出來反對，他們會(huì)說祁黃羊是在包庇自己的孩子，是想把自己的官位讓歸自己的'兒子。
生：一些人肯定會(huì)在晉王面前說祁黃羊的壞話，說他是偏袒自己的兒子。
師：那么面對這些壓力，祁黃羊又是怎么說的呢？讓我們再來讀讀他的另一段話，體會(huì)他的出以公心。
學(xué)生有感情朗讀……
反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應(yīng)該像助燃劑，像點(diǎn)火器，激活學(xué)生情感的火把。在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。
《祁黃羊》教學(xué)反思12
這一篇介紹的是春秋時(shí)期晉國的祁黃羊以國家利益為重，主動(dòng)辭職，不計(jì)較私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩度為國舉薦人才的事，從而表現(xiàn)出祁黃羊處事公正、出以公心的可貴品格。
通過故事表現(xiàn)人物品格，那么重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過故事了解。為此，我這樣設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟，自讀文章，看看文章中如何評價(jià)祁黃羊的。讓學(xué)生對人物有個(gè)初步的了解。緊接著，我的問題是：欽佩？說明什么？能換個(gè)詞嗎？欽佩的理由是——外舉不避仇，內(nèi)舉不避親。那我們就來看看，如何不避仇，不避親。這是在讓學(xué)生朗讀課文，深化兩次舉薦賢才，出以公心，一心為國。
文章結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生輕而易舉找到兩次舉薦，鞏固了對人物的認(rèn)識，尤其進(jìn)一步明白通過人物語言、神態(tài)，能生動(dòng)描寫出人物的品格，提出要求，在以后的'習(xí)作中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。
當(dāng)然，課堂中也因老師的預(yù)設(shè)不足，讓學(xué)生給難倒了。在學(xué)習(xí)外舉不避仇時(shí)，部分孩子也查閱了資料，知道祁黃羊與解狐是殺父之仇，我也僅僅查到這里，說說了在古代，殺父之仇不共戴天等等，這是一個(gè)孩子問我“老師，他們都是為官的，解狐殺他父親，不是要?dú)⑷藘斆鼏�？再說他是官，不是明知故犯，更該殺頭的嗎？”問的老師一愣，可又不能亂說，我只能把問題還給學(xué)生“這個(gè)問題提得好，那同學(xué)們你們認(rèn)為會(huì)是怎么回事？”學(xué)生七嘴八舌后，我把它當(dāng)成了課后作業(yè)，布置給了孩子“課下，找找資料，看看他們之間到底發(fā)生了什么事情�！蔽蚁肴绻艺n前在多細(xì)心一些，這將會(huì)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)在學(xué)生中再次“立威”。
《祁黃羊》教學(xué)反思13
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。在課堂上，我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話——“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，注意句子中的標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。學(xué)生圍繞各自的觀點(diǎn)閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。在不斷的爭辯中，同學(xué)們體味人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭。
教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生伴隨著情感，發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲，水到渠成地把他們心中的觀點(diǎn)表達(dá)了出來。正是由于情境的巧妙設(shè)置，使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心，字里行間流露出了學(xué)生真摯的情感。
通過本課的教學(xué)，我明白了我們在教學(xué)中只要善于尋找話題，發(fā)掘這個(gè)話題中的資源，就能迎來源源不斷的活水，通過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實(shí)現(xiàn)話題的`可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學(xué)生追夢的樂園。
這節(jié)課也有許多不滿意的地方，比如我在設(shè)計(jì)時(shí)注意了提示語的重要性，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題，但指導(dǎo)朗讀時(shí)卻忽略了運(yùn)用，教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)不到位。而且，由于準(zhǔn)備不充分，我課堂上對自己所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)在課堂上不能靈活地實(shí)施，學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動(dòng)，自己學(xué)到了很多，更激勵(lì)我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。
《祁黃羊》教學(xué)反思14
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時(shí)期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益，不計(jì)私家恩怨，不避個(gè)人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)為：能用聯(lián)系上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內(nèi)舉不避親”、“出以公心”等重點(diǎn)詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)為：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）研讀對話，加強(qiáng)感悟。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)段3——11自然段時(shí)，分成兩個(gè)層次進(jìn)行，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)3——7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學(xué)生用前面的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)8——11自然段，“內(nèi)舉”部分。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，老師非常不理解，認(rèn)為他是一個(gè)非常不負(fù)責(zé)任的人�！睂W(xué)生表示不同意，“能說服老師嗎？”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行品味。以讀為主線，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象當(dāng)時(shí)人物會(huì)怎么想，怎么說，如：“祁黃羊想了想，他當(dāng)時(shí)想到的'是什么？沒有想什么？”層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過的什么詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。
（二）交流分享，升華體驗(yàn)。
學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽說他推舉了解狐，你會(huì)對他說什么？” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說什么？”再次點(diǎn)擊中心。
通過對重點(diǎn)語句的反復(fù)誦讀，以及巧妙的“與古人對話”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，為突破課文重難點(diǎn)開辟了一條捷近。
《祁黃羊》教學(xué)反思15
《祁黃羊》是一篇?dú)v史人物故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
這是一篇寫人物的文章，與第二單元的作文《我推薦》有相通之處，所以我在教學(xué)中以本文的寫作特點(diǎn)為主線，即典型事例和語言描寫，借助本文教學(xué)提高學(xué)生寫人的寫作能力。課堂思路清晰，能抓住學(xué)生的`注意力，學(xué)生聽講效率較高。 課堂教學(xué)中主要存在以下問題需要改進(jìn)。1、導(dǎo)入不夠直接，可以進(jìn)行直接導(dǎo)入，直奔主題也是不錯(cuò)的選擇。2、在解釋“外舉不避仇，內(nèi)句不避親”時(shí)，可以用故事的主線“第一次??第二次??”來為學(xué)生理清脈絡(luò)。3、課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)向?qū)W生推薦一本相關(guān)書籍，拓展學(xué)生知識面。4、中心句、關(guān)鍵詞還需要反復(fù)咀嚼、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)到學(xué)生去感悟，而不是去記住。
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