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五花山教學反思

時間：2024-10-07 22:16:02 教學反思我要投稿

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五花山教學反思

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的五花山教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五花山教學反思

五花山教學反思1

　　一、抓住一個點，牽成一條線，逐步深入。

　　都說課堂上只要抓住一個點老老實實地進行訓練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個點呢？思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓“聯(lián)想”這個點。

　　目標：1、知道什么是“聯(lián)想”，

　　能找出運用“聯(lián)想”這一手法的句子理解體會。

　　2、能掌握讀好“聯(lián)想”的句子的方法，并嘗試著運用聯(lián)想的方法寫一句話。

　　過程如下：

　　出示句子：下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色；

　　下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；

　　1、

　　自己好好地讀讀兩句話，第一句話已經寫出了樹林的顏色，可是作者為什么還要加上去后面這半話呢？

　　2、

　　交流第二句好在哪里。

　　生1：第二句話寫出了“好象所有的陽光都集中到那兒去了”，

　　讓我感覺這金黃色很亮很亮。

　　生2：第二句話讓我感覺到這陽光一定是金燦燦的。

　　師：像這樣的句子，作者看到了金黃色，就想到“陽光到集中到一起”，這種由一樣事物想到另一樣事物的寫法我們叫它聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）同學們想想看，為什么作者看到金黃色，想到會是陽光，而不是別的燈光、月光或者什么光呢？

　　生1：因為陽光是金黃色的。

　　生2：因為燈光、月光都不會給人金黃色的感覺。

　　師：是的，金黃色和陽光的顏色是相似的，所以作者會由金黃色想到了陽光。那你能讀出聯(lián)想的感覺來嗎？

　　指名讀，讀得不好。

　　師：當我們讀聯(lián)想的句子時，讀到聯(lián)想的這一部分，速度可以慢一點，仿佛一邊讀一邊想。你們用這個方法試試看。

　　指名讀，讀得不錯。

　　師：你剛才讀的時候語速比較慢，我聽著聽著也仿佛產生了聯(lián)想。這里還有一個詞語，它提示了我們這個句子是聯(lián)想句，如果你讀的時候注意一下這個詞語，相信你會讀得更好！

　　指名讀，該生讀得很好，也突出了“好象”這個詞。

　　師：你是很聰明，一下子就找到關鍵的詞語。我們讀書的時候一定要牢牢地抓住關鍵的詞語，現(xiàn)在大家一起來讀這個句子，注意速度和關鍵詞。（生讀，讀得相當好。）

　　師：聯(lián)想的句子中往往都會有個詞語提示我們這是作者的想象，句子中的“:好象”就這樣的一個詞語，你能給這里的好象換一個詞語嗎？

　　生1：仿佛

　　生2：似乎

　　師：是的，這樣的詞語都能提醒我們這是一個聯(lián)想的成分。

　　那你們再繼續(xù)讀描寫秋天的這一段話，找出同樣是用了聯(lián)想這一方法的句子來。

　　3、學生找出相關的句子，理解，體會，朗讀。

　　4、學完課文后，師：《五花山》這篇課文不僅景色美，作者寫得也很美，這和作者恰當?shù)剡\用了聯(lián)想這一手法是分不開的。如果我們也會寫一寫聯(lián)想的句子，我們也可以把文章寫得很精彩。課文中正好冬天這一景色沒有寫，來，試試看，你能用上聯(lián)想的方法寫一寫嗎？

　　在學生欣賞完冬天的景色后出示例句：

　　下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；

　　有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；

　　然后把句子補充完整，不用寫很多，一兩句話就可，一定要用上聯(lián)想的方法。

　　下過一場大雪，有的樹林變成了白色，好象______________________。

　　下過一場大雪，有的樹林變成了白色，遠遠望去，就像________________________。

　　二、采用朗讀評價法，抓關鍵詞以讀促思。

　　課文的第二和第三小節(jié)分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學生在理解方面沒有難點，關鍵是教師要點撥他們體會“冒、涂、染”這三個詞的恰當運用。那到底怎樣把學生的注意力引到這幾個重點詞上來呢？怎樣才會讓學生很自然地關注這幾個詞，而不是因為教師生硬的`牽引呢？我的教學過程如下：

　　出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。

　　師：這種綠色多美，淡淡的，嫩嫩的，你們還等什么，快好好地讀一讀吧！

　　生自由讀。

　　師：同學們，讀著讀著，你有沒有讀出一種生機勃勃的感覺呢？

　　學生紛紛說有，指名讀。

　　師：到底是哪個詞給了我們這樣一種生機勃勃的感覺呢？

　　生1：是“冒”，我讀到“冒”就覺得樹葉正在長出來。

　　生2：我讀“冒”的時候，好象看到樹葉正像小草一樣偷偷地鉆出來。

　　師：你能用你的朗讀把樹葉“冒”出來的經過讀得很生動嗎？

　　生讀，很恰當?shù)刈プ×恕懊啊钡闹匾簟?/p>

　　師：你讀得真好，我聽你讀的時候就感覺這樹葉在長啊長啊，好象一直在長。小朋友們，這么多的樹葉不停的冒出來，有趣極了，美麗極了，你能讀出來嗎？

　　生讀，有重音，有感情，讀得還不錯。

　　師：同學們，這著這個句子，你們有沒有想到以前也學過這樣的感覺差不多的句子？

　　生很興奮地說：是“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子�！�

　　師：你真聰明，是啊，無論是“冒”還是“抽出”，都給了我們一種化靜為動的感覺，語言文字真是奇妙，我們平時讀書的時候一定多留意這些寫得特別生動的詞語。來，讓我們再來讀一讀這個句子吧！

　　三、從詞語切入，再以詞語結束,在詞語中走一個來回。

　　我經過再三思考，還是決定要以“五顏六色”這個詞語為切入點展開教學，最后再以這個詞語結束閱讀轉到寫話環(huán)節(jié)。具體過程如下：

　　1、五花山到底是一座怎樣的山呢？請同學們快速地瀏覽課文，找出一個能概括五花山的特點的詞語。

　　學生很輕易地找出“五顏六色”這個詞來。

　　2、“五顏六色”的五花山到底都有哪些顏色呢？現(xiàn)在老師請同學們仔細讀課文，圈出寫五花山顏色的詞來，并完成填空。

　　五花山是五顏六色的。

　　春天的山是（）。

　　夏天的山是（）。

　　秋天的山不再是一種顏色了，有（），有（），有（），有（），有（）.

　　3、理解“五花山”的花的意思。

　　師：看到這么多的顏色，你能理解“五花山”的“花”的意思了嗎？

　　出示詞語解釋，讓學生選擇：

　　1、花朵

　　2、花紋

　　3、顏色或種類錯雜

　　引導學生理解，此處的“五花山”應理解為各種顏色交錯在一起。

　　4、現(xiàn)在就讓我們走進這美麗的五花山中，去欣賞它一年的美麗景色。（接下來是學課文，春夏、秋，重點是秋天的景色。）

　　5、學完秋天的景色后，讓學生配樂齊讀。

　　師引讀：秋天的山有如此美麗而多樣的顏色，難怪作者這么寫道：“秋天的山一片金黃——”學生接下來讀最后一段。

　　6、理解省略號的用法，讓學生體會五花山還有很多的顏色，圖片欣賞五花山的美景。

　　7、師：同學們，課文學到此處，難道我們僅僅只能用““五顏六色”來形容五花山的美麗嗎？你還都想到了哪些詞語呢？

　　生1：五彩繽紛

　　生2：五彩斑斕

　　生3：萬紫千紅

　　生4：……

　　8、

　　師：“五彩繽紛”很美，“五彩斑斕”更美，這一節(jié)課讓我們把這美麗的景色記在心里，更把這些美麗的詞語記在心里。

　　有待改進的地方

　　一、沒有很好地把握教學的生成。

　　在學習“還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布”的顏色一樣。”這一句話時，一學生說：“老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子�！蔽矣悬c緊張，不知道該怎么辦。因為我接下來的操作是讓學生看看“紫絨幕布”和“紫紅的樹林”的對照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：“你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片。”然后我仍然照自己的教學設計走。這個環(huán)節(jié)上得有點郁悶。

　　現(xiàn)在我想，如果我當時能這么引導

　　“你很會想象，老師可以看出剛才我們學習聯(lián)想的句子，你學得是非常認真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會想到的紫絨幕布呢？”

　　把問題拋給學生后，引起學生思考的興趣，再讓學生看“紫絨幕布”的圖片，然后慢慢地引導學生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強。而紫紅色的樹林應該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和“紫絨幕布”的顏色一個樣應該更恰當些。

　　二、課堂的教學評價語不夠豐富。

五花山教學反思2

　　《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風景。學習這篇課文時，我主要從以下幾個方面進行了思考：

　　1、以疑導學。學生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題后，我引導學生圍繞課題、中心句質疑，然后共同梳理問題，確定本課學習目標。

　　2、自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，在小組合作學習中，秋天的五花山這一段的學習設計體現(xiàn)了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。

　　3、讀中感悟。新課標明確指出：“小學各個年級的`閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

　　4、讀寫結合。寫是讀的延伸和深化，通過三個季節(jié)美景的閱讀，我在課要結束前設計這一環(huán)節(jié)，讓學生有吐露的機會，訓練了學生想象、表達的機會，雖然只有一半的學生寫得流暢，一兩個學生寫得不切合實際，但是學生總的表

　　現(xiàn)還是在以前基礎上提高了不少。

　　總體來說這節(jié)課整個環(huán)節(jié)較流暢，學生掌握的也很不錯。在比喻，聯(lián)想等的知識點運用上還要更加深入，再落實。經過這一次與學生積極地學習探討，覺得還有太多的東西要學習，比如朗讀，應該更有感情，對學生的評價語也應該豐富等。

五花山教學反思3

　　《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風景。教學本課時，我主要從以下幾個方面進行了考慮：

　　2、自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，秋天的五花山這一段的教學設計體現(xiàn)了真正意義上的'自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。

　　3、讀中感悟。新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

　　總體來說這節(jié)課整個環(huán)節(jié)較流暢，學生掌握的也很不錯。在比喻，聯(lián)想等的知識點運用上還要更加深入，再落實。經過這一次課，覺得還有太多的東西要學習，比如朗讀，應該更有感情，對學生的評價語也應該豐富等。

五花山教學反思4

　今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫一朵一朵梅花的語句時，我先請學生朗讀了這一句話：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！边@句話中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語，如果光從字面上來講的話，光亮透明，比較抽象，學生不容易理解清楚，我就拿出事先準備好的幾支白色的梅花，先給學生觀察，學生看到，花雖小，但完全開放了，非常惹人喜愛。但是這時的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽光下一看，學生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮�。　拔覇枺骸澳銈兛吹搅耸裁�？”有的學生說：“花變成透明的了。”有的說：“她會發(fā)光！”我馬上加以總結，“對啊，梅花山上的.梅花沾上了清晨的露水，在陽光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮啊！”接下來，我還讓學生把梅花全班傳看了一遍，本來我是想讓他們在近距離觀察一下的，結果產生了一個讓我很意外也很驚喜的場面，很多學生聞起了手中漂亮的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學生這一反應過渡到下一個短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說明，梅花的香味清新淡雅，只有細細地聞才聞得到。之后，學生在朗讀這句話的時候，不用我多做指導，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。

　　我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗的機會，他們是不會有這么真切的感悟的。《新課標》也指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而我在這堂課中運用幾支梅花這一直觀的教具，讓學生在觀察體驗中，形成個性化的感悟，加深理解，也在這個過程中享受到了審美的樂趣。

五花山教學反思5

　　《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾、關心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學這篇課文時，我設計了這樣幾個板塊：

　　一、揭題質疑，理清文路。

　　在學生讀通課文之后，再讓學生默讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的`幾件事，再想一想從中你體會到主席是怎樣一個人。

　　二、研讀課文，走近主席

　　引導學生找出自己深受感動的語句，通過理解這些句子，讓學生對毛主席作為偉人的高尚品質有了進一步的了解。并且通過文字的比較，引導學生關注課文在表現(xiàn)人物品質時所采用的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，豐滿人物的形象。

　　三、聚焦矛盾，升華主題

　　在探究文中最后一句意味深長的話后，讓學生思考一下哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學生知道從三件小事體現(xiàn)的偉人的普通人的情懷。

五花山教學反思6

　　《春到梅花山》記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領智障孩子體會文章的思想感情，我覺得以下三個方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：

　　一、借助圖片，增加視覺的美感

　　色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的'。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細觀察圖，采用抒情的語言吸引學生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人。看來，孩子們第一眼就能感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。教學過程中，我始終充分利用掛圖這生動的教學資源，穿插于語言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

　　二、緊扣詞句，感悟課文的意境

　　這篇課文的語言是很美的，也是很注意細節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關的詞，通過讀思關鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結合看圖、表演，體會這句話的意思。后面的教學同上，如抓住理解“涌動、人流”體會人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時也在無形中學會了學習。

　　三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語感

　　在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓練過程中，通過反復朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語文教學中是至關重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。

　　總之，對智障孩子閱讀教學不是件容易的事，需要在教學中不斷地摸索，不斷實踐。

五花山教學反思7

　　這學期我有幸參加了青云譜區(qū)“青云杯”教學比賽。從抽到課題感覺手足無措，到一次又一次的磨課，聽取專家的意見，讓我對這篇課文的脈絡漸漸清晰起來，心中對上這節(jié)課有了一個大致的框架。

　　《新課程標準》中對三年級閱讀教學的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容；積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩的句段。

　　《五花山》這篇課文五個自然段，層次清楚，第一自然段提出問題，結尾回扣課題，中間分春、夏、秋季節(jié)描寫。三個段落都是先總寫顏色，再通過“看到的，聯(lián)想到的”具體描述，但聯(lián)想具體在高段才涉及，《月光曲》一文就是重點品評聯(lián)想。要突出三年級學段特點，最后我們確定教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文本語言之美；在朗讀中了解課文主要內容，感受五花山顏色豐富之美，領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)；學習先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段；體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情。教學重點：品讀關鍵詞句，在朗讀中感悟五花山之美。教學難點：領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，學習先寫看到的，后寫想到的寫段方法，并仿寫片段。

　　教學第四自然段時，重點在朗讀，通過學生讀，老師范讀，師生合作讀，理解朗讀，配樂朗讀和積累背誦，在反復朗讀中感受五花山秋天之美，學會作者把看到的和想到的結合起來寫，使原本普通的景色變得靈動豐富起來，讓讀者身臨其境，仿佛看到了那一幅幅美麗的畫面。

　　在前幾次試講時，我讓學生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對學生的朗讀指導不夠，不知道如何通過評價去指導學生的朗讀。學生沒有投入進去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美�！墩Z文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的.基本方式。

　　因此在最后上課前，我反復的斟琢老師的評價語言，怎樣的引導才能讓學生真正的體會和領悟，真正的知道如何朗讀。

　　描寫“杏黃色”的這一句，我?guī)蛯W生創(chuàng)設情境，讓同學閉上眼睛想象，“你現(xiàn)在就來到了這片杏黃色的樹林，滿樹杏黃的葉子，這一片像杏，那一片像梨，滿樹的葉子就像是掛滿了熟透的杏和梨”�！澳憧吹搅诉@片杏黃色的樹林嗎？”讓學生在朗讀中把畫面感讀出來，讓學生體會秋天是一個豐收的季節(jié)，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時，就要讀出高興，喜悅之情來。

　　描寫“火紅色”這一句，我對同學們說：讓我們試著把這片火紅的樹林讀活起來！

　　描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學生重點理解“紫紅紫紅”，一個紫紅不夠，還得兩個紫紅。

　　描寫“金黃色”時，我讓學生通過朗讀給我們帶來溫暖的感覺，抓住“所有的陽光都集中到那兒去了”，不是一絲絲陽光，也不是許多的陽光，而是“所有的”陽光。

　　通過對這些句子的品讀，我讓學生在讀中自己去悟，讀中去品。讓學生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學生讀的也是津津有味。

　　但是整堂課的教學留下了很多的遺憾。

　　1、幾次試教，都超時了，因為學生沒有充分讀書，要在一節(jié)課里完成這些教學任務，難；仿寫，學生語言貧乏。而正式賽課的班級，和我配合得非常順，幾乎一問就到位，很快就順利地走完教程，發(fā)現(xiàn)還有7分鐘。其實課堂有許多生成的資源，我都沒有加以利用�？倱慕虒W設計完不成，擔心超出備課設計，自己無法駕馭。沒有關注學生的學習，沒有順學而導。

　　2、如檢測學生詞語的朗讀情況，第一位就讀的非常正確，我就沒有再進行教學了。也許正好叫到一位好學生，但她的預習情況不能代表全體。這里的檢測還可以請一組同學輪讀詞語，大家都讀對了，才能判斷，所以最少都要檢查2、3位學生對詞語的掌握情況。

　　3、再如“梳理文脈”這個教學環(huán)節(jié)，如果再有個學生“自讀各段，畫出這段寫了什么？”的學生學習過程再交流，更務實。

　　4、“品讀第四自然段”這一過程，八次朗讀，后六次朗讀的細節(jié)就程式化了，沒有融入教學，不扎實。

　　5、另作為語文老師，普通話一直是我的硬傷。

　　雖然從教十多年，但這是第一次參加比賽，結果也不令人滿意。課后想想有很多要學習的地方，其實本來可以這樣可以那樣，但過了就沒有機會了，要珍惜。另指導朗讀也一直是我自己在教學過程中很困惑很棘手的地方，通過這次的比賽，讓我在指導學生朗讀這方面也學到了一點。

五花山教學反思8

　　我家住在大山里，你知道這里的山是什么顏色嗎？

　　春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。

　　夏天的山也是綠色，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。

　　秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，有的'樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。有的樹林變成了火紅色，風一吹，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍；有的樹林變的紫紅紫紅，跟劇場里紫絨屏布一樣。只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。

　　秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了一個好聽的名字，叫“五花山”。

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