長方體和正方體的認識教學反思13篇
作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的長方體和正方體的認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
長方體和正方體的認識教學反思 篇1
1、讓學生主動參與，親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學習方式變革。
充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從觀察實物------土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作------切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動中逐步讓學生體會數(shù)學知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領悟了學習方法，轉(zhuǎn)變學習方式，激活學習熱情，達到全員主動參與“學數(shù)學”目的，培養(yǎng)了學生的學習能力。
2、讓學生經(jīng)歷“學數(shù)學”過程，要發(fā)揮好教師的“主導”作用。
本案例教學中，教師始終把學生置于主體地位，積極引導學生通過看、摸、想、議、切、說等學習過程，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，在學知識過程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)獨立思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。
3、讓學生經(jīng)歷“學數(shù)學”的過程，其核心問題是“學會思考”
讓學生學會數(shù)學地思考，是數(shù)學課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴于合適的、富有挑戰(zhàn)性的問題。依據(jù)知識自身的重點和學生已有的知識經(jīng)驗，改呈現(xiàn)知識為呈現(xiàn)問題，能吸引學生充分參與數(shù)學學習過程，自覺調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和心智技能，從而促使數(shù)學學習活動有效地展開并不斷深入。
蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學教學環(huán)境，關(guān)注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時。在情感、態(tài)度和價值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的'情感體驗，進而創(chuàng)造性地解決問題
用《數(shù)學課程標準》來教學，必須讓孩子們體會到數(shù)學的價值，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。總之，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。真正體現(xiàn)新的課程理念，讓學生“學數(shù)學”是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。
長方體和正方體的認識教學反思 篇2
長方體和正方體是最簡單的幾何體。學生在認識了一些平面圖形的基礎上，將進一步了解簡單幾何體的基本特征，是學生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，是學生認識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學生來說，本節(jié)課的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗，引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)別，從而將面與體區(qū)別開來，使學生從整體上初步感知新知識，并且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生主動探索的.欲望。
2、給學生更多的時間與空間動手操作,引導學生通過摸一摸長方體這個新朋友，并談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學生感受的基礎上認識長方體的面、棱和頂點，在認識的基礎上進行反饋，進行再認識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對于頂點、面以及棱的鞏固。
3、在學生初步感知了長方體以后，我適時組織學生討論：在觀察討論的過程中，你發(fā)現(xiàn)了長方體的什么秘密，記錄下來。再請小組代表匯報發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)，我注重知識的條理性，培養(yǎng)學生有條理地研究問題。學生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。
4、讓學生對照長方體和正方體模型，小組討論找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進行記錄，最后交流總結(jié)得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過學生的再觀察，討論、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特征的認識，同時培養(yǎng)了學生思維能力，與此同時，對于特殊的長方體，同樣讓學生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特殊的長方體。
由于時間關(guān)系，本節(jié)課學生在操作上的時間比較緊張，特別是對于有兩個面是正方形的長方體，教師通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。
長方體和正方體的認識教學反思 篇3
看到許國璋《英語》教材里有關(guān)一位美國中學教師教學一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學生就陸續(xù)給她提問題，她回答了學生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學生討論這首詩是否有什么信息傳達給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣結(jié)束了
我覺得這位教師的成功之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學生，讓學生真正掌握了學習的主動權(quán)，改變了過去那種學生讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動局面，變“教師問學生答”為“學生問教師答”，使教學信息從學生出發(fā)，在教師的知道和點撥下，最后又反饋給學生，形成“學生——教師——學生”的信息流程，信息的出發(fā)點和歸宿都是學生，更好地體現(xiàn)出以學生為主體的教學思想。
回想自己的`教學課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設出與生活息息相關(guān)的情境，引導學生一一解決，可在課堂上依然存在著教師問學生答的現(xiàn)象，學生還是處于被動接受知識的境地�？吹竭@我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學做這位美國教師。在教學《長方體和正方體的認識》，這課是以概念性的知識為主，雖然只是研究長方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學生以小組為單位，讓學生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內(nèi)討論交流，并借助學具的操作來解決自己提出的問題。最后每個小組選取2——4個有意義的問題向老師提問，即“學生問老師答”。學生一聽十分高興，針對長方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學習氛圍空前高漲。15分鐘后，學生向我提問了：“長方體和正方體有哪些相同點？”、“長方體相交于同一頂點的三條棱一定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的機會用圖示和精確的語言將長方體和正方體的特征在學生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學生們那聚精會神的樣子和深入事物內(nèi)涵的學習態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？
沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗，真好。
長方體和正方體的認識教學反思 篇4
給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學生肯定印象深刻。
教學體積計算的時候，剛告訴學生要探索長方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學說道：“長方體的體積=長×寬×高，正方體的體積=棱長×棱長×棱長”。顯然有些學生通過自學已經(jīng)知道了計算公式，但當我請學生說說為什么要這樣算，這些同學傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時引導學生用體積單位擺出的長方體，通過填寫長、寬、高、正方體的個數(shù)和體積的.個數(shù)，重而探索出長方體的體積和它的長、寬、高的關(guān)系。
在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。
長方體和正方體的認識教學反思 篇5
教學內(nèi)容：九年義務教育小學數(shù)學第二冊第23頁教學內(nèi)容。
教學目的：
1.讓學生直觀認識長方體和正方體,初步掌握它們的特征,會辨認這兩種圖形。
2.培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力和初步的歸納概括能力。
3.精心組織學生活動，激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生主動探索的欲望和創(chuàng)新精神。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
上課尹始,教師出示燈片：由若于長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然后教師談話："小朋友，在這里你能找出我們的老朋友長方形和正方形嗎？"
[評析：活潑的畫面,生動的語言,能很快地集中學生的注意,激發(fā)學習興趣,既讓學生回顧了舊知,又喚起了學生參與學習的欲望。]
二、直觀導入，初步感知
教師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長方體和正方體,并提出兩個問題，(1)老師給大家介紹兩個新朋友，它們是誰呢?有誰認識它們?(2)長方體、正方體跟我們的老朋友長方形、正方形相同嗎？為什么？
[評析:運用恰當?shù)碾娊堂襟w,引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)別,從而將面和體區(qū)別開來,使學生從整體上初步感知新知識。并且,恰當?shù)碾娊堂襟w,生動的問題情境,能進一步激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生主動探索的欲望。]
三、引導探究，理解新知
1.認識長方體。
(1)動手操作，直觀感知。
�、俳處熞来纬霈F(xiàn)兩個長方體(一般的和特殊的)。問：誰認識它?小朋友想不想對自己動手做一個長方體呢?
②教師指導學生用長方體展開圖自制長方體，讓學生在做一做中,初步感知長方體的特征。
(2)小組研討，建立表象。學生在做一做中,初步感知長方體以后,教師適時組織學生開展小組討論：在制作長方體過程中，你發(fā)現(xiàn)了長方體的什么秘密?先小組討論，再請小組代表匯報發(fā)言。
(3)驗證認識,形成概念。
①當學生通過小組討論,能用自己的語言歸納出長方體特征后,教師播放電視錄相:一個長方體勻速轉(zhuǎn)動,清晰、布序地顯示長方體六個面,按著六個面一對一分解3排開。驗證學生的認識長方體有六個面,每個面都是長方形{有時有兩個面是正方形}。
�、谡埿∨笥岩黄鹩行虻財�(shù)出長方體的六個面。
[評析:心理學研究表明,新穎的、活動的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮,形成優(yōu)勢興奮灶，認識長方體這一學習環(huán)節(jié)中,教師正是利用學生的心理特點,組織學生開展形式多樣的學習活動。讓學生在做一做中,感知長方體;在學生互相爭論、互相補充、互相啟發(fā)中建立長方體清晰的'表象;再通過電視錄相驗證學生的認識,促使學生形成新的認知結(jié)構(gòu),這樣,多種感官參與活動,有利學生掌握新知,發(fā)展能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。]
2.認識正方體。
(1)出示正方體模型，問：小朋友認識它嗎?正方體有什么特征呢?請朋友帶著這一個問題看電視錄相。
(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什么特征?
[評析:在學生已經(jīng)認識了長方體的基礎上學習正方體就比較容易了。因此,這個環(huán)節(jié)直接采用看錄相,充分利用電教媒體的優(yōu)勢,讓學生在看一看、說一說的?活動中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培養(yǎng)學生自學能力及初步邏輯思維能力。]
四、引導辨析,掌握本質(zhì)
1.讓學生分別找出學具中的長方體和正方體。
2.組織學生開展小組討論：怎樣辨別長方體和正方體呢?(先小組合作學習,再請小組代表匯報小組合作學習結(jié)果。
3.小結(jié)長方體和正方體的特征。
[評析:學生認識了長方體和正方體之后,教師及時組織學生開展討論:你是怎樣來區(qū)別長方體和正方體的?這一問題的提出,引發(fā)了學習思考。學生在思考過程中必須對長方體和正方體的有關(guān)知識進行搜索、歸納、整理,讓學生在比較中進一步認識長方體和正方體,掌握學習方法,發(fā)展學生思維能力。
五、巧設練習，拓展新知
1.數(shù)一數(shù)。如圖，
�、賵DA中有幾個小正方體?②至少補上幾個小正方體就可以成為一個大正方體?(學生回答后,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)
2.想一想。如圖：
(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體?哪些不能?為什么?
(2)折長方體比賽。
(3)用12個小正方體擺成一個長方體,你有幾種擺法?(在實物投影儀上操作展示)
[評析:這三組練習的設計,層次分明，學生在數(shù)一數(shù)、想一想、擺一擺的練習中鞏固新知,發(fā)展學生空間觀念。并且,恰當?shù)碾娊堂襟w的應用,形象直觀,簡潔省時,讓學生在一次次的成功體驗中,主動參與知識的構(gòu)建過程。]
4.做一做。讓學生用橡皮泥做一個長方體或正方體,自由上臺展示作品,并介紹制作經(jīng)驗。)
[評析:這一練習的設計,讓學生在做長方體或正方體中,復習長方體或正方體的特征,了解長方體或正方體面與面之間的關(guān)系,滲透事物是相互聯(lián)系的辨證唯物主義思想,培養(yǎng)學生動手操作能力,發(fā)展空間觀念,激發(fā)創(chuàng)新意識。學生自由上臺展示自己的作品并介紹制作經(jīng)驗將本課教學推向高潮,讓學生在輕松、愉快的學習情境中,完成本課的學習。這樣,學生掌握了知識,又培養(yǎng)了能力,發(fā)展了個性。]
[總評:長方體、正方體的初步認識,是在學生已初步認識了長方形和正方形的基礎上學習的，是學生初次接觸立體圖形。教學中，教師根據(jù)低年級學生活潑好動，對新鮮事物感興趣，但注意力不能長時間集中的心理特點，很好地貫徹了活動促發(fā)展的教學思想，為學生創(chuàng)設了一種愉悅、和諧、自主的課堂氛圍，讓學生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動中，主動參與新知識的構(gòu)建過程，從而激發(fā)了創(chuàng)新意識，掌握了知識，發(fā)展了能力。]
長方體和正方體的認識教學反思 篇6
《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎，是學生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構(gòu)建空間概念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學生的回答組織教學。
2、給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學生肯定印象深刻。
3、注重知識的.條理性，培養(yǎng)學生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。
4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。
5、在學生認識了長方體的長、寬、高后，讓學生指出具體圖形中的長、寬、高，并利用長寬高都相等的圖形巧妙地過渡到正方體，這是抓住了知識的內(nèi)在聯(lián)系；最后通過比較長方體和正方體的特征，不僅使學生理解了長方體和正方體的異同，而且明白了為什么正方體是特殊的長方體。
6、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。
由于時間關(guān)系，本節(jié)課學生在操作上的時間比較緊張，沒有讓學生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個知識面都設計到了，但是教學還不夠扎實，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。
長方體和正方體的認識教學反思 篇7
一、遵循學生認知規(guī)律，正確把握教學起點
本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重了學生的知識背景，遵循學生的認知規(guī)律、學習經(jīng)驗、學習興趣，恰當?shù)匕盐樟私虒W起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經(jīng)驗為基礎，開門見山設計了一個問題：“關(guān)于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學生在較短時間內(nèi)回顧舊知、喚起學生的學習經(jīng)驗，促進學生為學習新知做好準備。
二、講究問題出教學策略，引發(fā)學生數(shù)學思考
圍繞整節(jié)課的設計思路，精心設計每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學生的數(shù)學思考、激發(fā)了學生問題研究的興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的欲望。
三、有效運用自主探究教學策略，促進學生體驗、生成與發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習方式
本節(jié)課有效運用了小學數(shù)學探究性學習教學策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學生體驗知識的形式過程，創(chuàng)設了學生樂于參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，為學生創(chuàng)設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生提供了更大、更深刻的思維空間。學生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識的生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。本節(jié)課讓學生在獲得知識的同時，數(shù)學學習方式，探究精神和實踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學學習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗探索、親歷感悟是學生學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學《長方體和正方體的認識》時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學生先對長方體的實物進行觀察，找出長方體的'特征。然后通過讓學生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關(guān)系。在認識長方體的基礎上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點的次序，引導學生找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進一步說明它們的關(guān)系。這樣，學生在掌握新知的同時，發(fā)展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學生動手操作的時間比較長，導致課后一些有關(guān)的辨析練習沒有時間完成，在今后的教學中，我會更加注意對學生開展小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組學習的有效性。
長方體和正方體的認識教學反思 篇8
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實驗、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！苯虒W實踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗探索、親歷感悟是學生學習知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設計時以“做中學”的思想為指導，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導、交流討論”等不同的教學策略使學生掌握長方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌握新知的同時，發(fā)展學生的空間觀念，提高學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學生學會傾聽、學會交流、學會探究。
一、遵循學生認知規(guī)律，正確把握教學起點。
本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重學生的知識背景，遵循學生的認知規(guī)律、學習經(jīng)驗、學習興趣，恰當?shù)匕盐樟私虒W起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經(jīng)驗為基礎，開門見山設計了一個問題：“關(guān)于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學生在較短時間內(nèi)回顧舊知、喚起學生的學習經(jīng)驗，促進學生為學習新知做好準備。
二、講究問題出現(xiàn)的教學策略，引發(fā)學生數(shù)學思考。
我圍繞整節(jié)課的設計思路，精心設計每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學生的數(shù)學思考、激發(fā)了學生問題研究的興趣，促進了學生參與動手操作、自主探究活動的欲望。
三、有效運用自主探究策略，促進學生體驗生成與發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習方式。
本節(jié)課教學有效地運用了小學數(shù)學探究性學習策略，圍繞教學的重難點確立了自主探究的`研究主題，注重讓學生體驗知識的形成過程，創(chuàng)設了學生樂于參與的學習情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學生在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長方體和正方體的特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高，在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，我為學生創(chuàng)設了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學生提供了更大、更深刻的思維空間。學生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。
本節(jié)課讓學生在獲得知識的同時，數(shù)學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學學習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
長方體和正方體的認識教學反思 篇9
《長方體和正方體的初步認識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。
我在教學中，給學生更多的.時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學生肯定印象深刻。
在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。在此，我很注重知識的條理性，培養(yǎng)學生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。教材中，又新增加了正方體是特殊的長方體這一點知識。先讓學生把長方體和正方體的特征結(jié)合起來，再讓學生自己研究交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊，再得出結(jié)論。
最后，我在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。
不足之處：由于時間關(guān)系，本節(jié)課學生在操作上的時間比較緊張，特別是對于有兩個面是正方形的長方體，我通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。
長方體和正方體的認識教學反思 篇10
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！倍堕L方體和正方體的認識》一課是小學生學習立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導學生主動認識長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學的難點。
這節(jié)課我遵循了學生的認識規(guī)律而設計教案，是按“認識概念——合作研究長方體特征——自由學習正方體特征——總結(jié)二者關(guān)系——運用”的層次來安排的，使學生的理解一步步加深。不足之處是建立長方體的概念的時候，還要使學生多了解一些立體圖形，以幫助他們正確區(qū)分平面圖形和立體圖形，增強對立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學具，沒能提供多種學具給所有的學生充分操作實踐的機會，讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認識發(fā)現(xiàn)長方體的'特征。如果讓學生通過各種感官去認識長方體，那么他們將對學習的新知印象更加深刻。在練習方面，我覺得還需多準備一些有層次的、有針對性的的習題。
這樣，才能幫助學生進一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學習表面積的計算打下基礎。
長方體和正方體的認識教學反思 篇11
長方體和正方體的認識是一節(jié)以學生活動為主的教學，結(jié)合本節(jié)課的特點，聯(lián)系本班學生的實際情況，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣上課初，運用多媒體課件為學生創(chuàng)設他們熟悉的建筑物，因為客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學生舉出生活中形體是長方體的實物，通過活動感受認識長方體。
二、以模型為依托，研究長方體的特征，發(fā)展邏輯思維，運用類比的方法得出正方體的特征。教學時，學生隨著老師的'指點，仔細觀察模型，先感受一下面、棱和頂點。接著放手讓學生以小組合作的方式自主進行探究，用手數(shù)面、棱、頂點，觀察什么是相對的面，什么是相對的棱，每個面都是什么形狀等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的。在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側(cè)面方向的棱也分別相等，即相對的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長方體與正方體的異同，從而找出長方體和正方體的關(guān)系。
三、制作長方體和正方體框架
通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型，從而引申出長方體的長、寬、高，以及正方體的棱長。另一面又訓練了學生動手操作的技能。不足之處還有很多，時間緊，前面用時太長，后面太緊促，到知識闖關(guān)的時候?qū)W生都分心了，主要快下課了，我也沒有維持課堂聽講秩序，在練習的時候效果不太好，沒能檢驗出誰是真的會，誰還不太會，有好幾道題都是讓學生一起回答的。
長方體和正方體的認識教學反思 篇12
�。ㄒ唬⿲W生體會到研究問題首先要想好“怎樣做”。
在讓學生觀察長方體的特征的討論過程中，首先拋出“怎樣去觀察這樣的兩個長方體？它的特征可以怎樣分類去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問題，這里的討論價值在于發(fā)揮集體的智慧，讓每個人都能做得聰明獲得成功，使學生的學習活動富有成效。在教學中學生的討論非常熱烈。全體學生認識到只
有按“面”、“棱”、“頂點”進行分類觀察，分類整理，然后再歸納，才能比較全面地認識它的特征。一改以往學習活動無序，結(jié)果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學生的思路打開，能按照自己的設想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學觀察和歸納的能力。
�。ǘ⿲W生體會到方法的遷移使學習活動是那樣的輕松愉快。
在學生觀察正方體的特征時，讓學生回答：“能不能用研究長方體特征的方法去觀察思考？”的問題，順勢將發(fā)現(xiàn)長方體的`特征的方法遷移到發(fā)現(xiàn)正方體的特征中來，讓學生體會到這樣的學習活動是那樣的輕松愉快，一方面有效地調(diào)劑了當時學生學習的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養(yǎng)了學生的方法遷移能力。
（三）讓學生體會到列表整理知識的數(shù)學方法的價值。
當學生按照面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特征找出來以后，面對這么多的知識點，對于六年級學生來講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數(shù)學方法的價值。然后通過對表內(nèi)數(shù)據(jù)進行分析，學生比較容易地找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發(fā)現(xiàn)了他們之間是“一般”和“特殊”的關(guān)系，較好地突破了教學的難點。
縱觀全課，知識并不是簡單地由教師“傳授”給學生，而是由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。學生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個過程也就是使新學習材料與主體原有的認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學生通過觀察實物模型，更加直觀、形象，主動的掌握了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。其間的每一個環(huán)節(jié)都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀念的同時，能力也得到了發(fā)展。
長方體和正方體的認識教學反思 篇13
《長方體的認識》是北師大版數(shù)學第十冊第二單元的第一課，本課的教學重點是通過學生的動手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長方體和我正方體的特點，在教學中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
在課的開始，我讓學生說自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長方體或正方體的物體，學生的興趣立刻被激發(fā)出來，都踴躍的發(fā)言，有許多同學一次就說出好幾種物體，可見，學生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，同時也讓學生體會到數(shù)學就是來源于生活，離不開生活。
二、采用小組合作的組織形式，為學生提供自主探究的`平臺。
本課我兩次用到小組合作學習，第一次是在探究長方體的特征時，我讓學生四人一小組，拿出自己課前準備的學具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過合作完成匯報表，學生在合作時參與積極性很高，通過合作完成了表格中的很多項，但對于長方體面的大小關(guān)系和棱的長度關(guān)系，學生在總結(jié)填寫時話語不夠簡練，我在巡視時及時予以指導，學生很快地就用簡練的話語概括出了長方體的特征。
第二次是在探究正方體的特征時，因為有了探究長方體特征的經(jīng)驗，學生掌握了探究方法，利用遷移思想，學生的第二次小組合作很輕松，真切地體會到合作的樂趣。通過小組合作探究，學生親身經(jīng)歷了探究的全過程，認識更深刻。
三、運用課件，幫助學生理解。
在教學中，我利用課件出示長方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學生觀察思考，認識到從任何角度去觀察長方體只能看到三個面的原因，培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的數(shù)學思考能力。
本課教學的不足之處在于練習時沒能很好地調(diào)動起學生的積極性，比較直白，部分學生有厭學情緒。在今后教學中，我應從以下幾方面改進：
1、要重視練習題的設計。
在設計時挑選學生喜聞樂見的練習形式，創(chuàng)設能切實激發(fā)學練習興趣的練習情境。
2、練習時注意對學生的組織，練習時要活而有序，關(guān)注到全體學生。
3、練習中要及時鼓勵學生，肯定學生的各種想法，注意調(diào)動學生的積極性，在今后教學中，我應該及時查漏補缺，在練習時創(chuàng)設生活情境，與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會解決問題的必要性，避免為了解決問題而解決問題，努力提高自己的教學水平。
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